Geum.ru

Тематическое планирование по литературе 5 класс

Вид материалаТематическое планирование

Содержание


Главной целью
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Результаты обучения
Тематическое планирование по литературе 5 класс (68)
Продвинутый уровень
Работа по группам
Работа по группам
Работа по группам
Групповая: Базовый
Подобный материал:
  1   2   3   4

Учебно – тематическое планирование по литературе 5 класс

(программа Курдюмовой, 102 часа)

Пояснительная записка

Настоящий тематический план разработан на основе примерной программы основного общего образования по литературе и соответствует Федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по литературе.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

^ Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

 устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

 научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

 отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
  • осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
  • выразительное чтение художественного текста;
  • различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
  • ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
  • заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
  • анализ и интерпретация произведения;
  • составление планов и написание отзывов о произведениях;
  • написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
  • целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

^ Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Данное тематическое планирование предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
  • выделение характерных причинно-следственных связей;
  • сравнение и сопоставление;
  • умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
  • самостоятельное выполнение различных творческих работ;
  • способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
  • осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
  • владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиолвизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
  • составление плана, тезиса, конспекта;
  • подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
  • самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

^ Результаты обучения

Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

^ Тематическое планирование по литературе 5 класс (68)


№ п/п
Тема
Цель
Дидактическая

модель

обучения
Педагогические

средства, формы.

Контроль

Вид деятельности

учащихся
Планируемый

результат

и уровень освоения
Информационно-методическое обеспечение

1
Литература

как искусство слова
Познакомить с целями и задачами предмета, содержанием учебника-хрестоматии; дать понятие о вымысле и художественном творчестве, о писателе и авторе, литературных жанрах
Объяснительно-иллюстративная
Рассказ, работа с книгой, опорные записи
Групповая:

вспомнить загадки, считалки, игры, пословицы и поговорки.
Базовый: знать и понимать цели и задачи предмета, структуру учебника-хрестоматии (И.-К.).

^ Продвинутый уровень:

Создание связного текста на необходимую тему (Я.)
Д.Г.Зайцев «Русская литература в вопросах и заданиях 5-6»

2.
Мифы народов мира. Календарные мифы.
Дать сведения о славянской мифологии, познакомить с содержанием одного из них, дать понятие о мифе
Объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская
Рассказ, иллюстрации и репродукции; привлечение знаний по истории и мифологии народов, самостоятельное планирование и проведение исследования
Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов; о других известных мифах: древнегреческих, китайских и др.

Коллективная: чтение и обсуждение мифа
Базовый: знать о верованиях древних славян, понятие “миф” (К.)

Продвинутый: знать разнообразие тематики мифов, их связь с историей народа, религией, жизненным циклом человека, календарем (И.-К., КУЛЬТ.)
Кайсаров, Глинка. Мифы древних славян. (Саратов, 1993)

3.
Мифы о сотворении мира.
Дать сведения о мифологии разных народов, познакомить с содержанием одного из них, дать понятие о мифе
Объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская
Рассказ, иллюстрации и репродукции;

Индивидуальная: сообщения об истории возникновения мифов;

Коллективная: чтение и обсуждение мифа
Углубленный: знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа (КУЛЬТ.)
Кайсаров, Глинка. Мифы древних славян. (Саратов, 1993)

4.
Древнегреческие мифы. «Золотые яблоки Гесперид»
Дать понятие о древнегреческих мифах, их героях, особенностях
Объяснительно-иллюстративная, частично поисково-исследовательская
Рассказ, иллюстрации и репродукции; рисунки, составление викторины
Индивидуальная: сообщения о других известных мифах: древнегреческих, китайских и др.

Коллективная: чтение и обсуждение мифа
знать мифы разных народов, чем миф отличается от сказки, легенды и былины; как он связан с историей народа (КУЛЬТ.)
Кайсаров, Глинка. Мифы древних славян. (Саратов, 1993)

5.
Урок - зачет
Проверить понимание учащимися понятия «миф», его жанровых особенностей
Самостоятельная работа
Объяснительный метод, тест (творческая работа)
Индивидуаль-

ная: написание теста






6.
Фольклор.
Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать их жанровые особенности

Репродуктивная
Рассказ с элементами беседы, выставка книг, посвященных русскому фольклору, иллюстрации
Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню
Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)
В. П. Аникин,

Ю. Г. Круглов. Русское народное поэтическое творчество. (Л.: Просвещение, 1983)

7.
Былины.
Дать понятие «былина», его жанровые особенности
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Рассказ с элементами беседы, выставка книг, иллюстрации
Групповая: придумать былину, создать иллюстрацию
Базовый: знать жанровые особенности былины; уметь охарактеризовать героев былины (К.).

Продвинутый: знать схему построения былины
Б. И. Турьянская, Е. В. Комиссарова. Литература в 5 классе. Кн. для учителя. (М., 2002)


Энциклопедия «Кирилл и Мефодия»

8.
«Три поездки Ильи Муромца»
Познакомить с содержанием былины, проанализировать образ богатыря, его поступки

Дать понятие «гипербола»
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций

Создание иллюстраций
^ Работа по группам: творческое чтение, задания
Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие былины от мифа (Р., Культ.)



9.
Русские народные сказки
Расширить представления о мире сказок, сказочных жанрах и элементах. Показать способы построения народной сказки
Репродуктивная
Рассказ, беседа, художественный пересказ, выставка книг, иллюстраций
Индивидуальная:

Мини сообщение: Моя любимая сказка
Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).
Афанасьев. Народные русские сказки

10.
«Царевна – лягушка»
Образ главных героев, художественные приемы
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций
Групповая: придумать продолжение сказки
Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое, видеть отличие сказки от мифа (Р., Культ.)



11.
Сказки народов

мира
Совершенствовать восприятие и понимание волшебной героической сказки. Совершенствовать навыки пересказа и речи
Репродуктивная
Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций, сопоставительный анализ
^ Работа по группам: творческое чтение, задания
Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)
Л.А.Курганова «По страницам литературных произведений 5-11 кл. Викторины»

12.
Арабские народные

сказки.
Совершенствовать навыки пересказа и речи
Репродуктивная
Рассказ, беседа, художественный пересказ, иллюстраций
Коллективное обсуждение
Базовый: знать жанровые особенности сказки; уметь охарактеризовать героев сказки (К.).

Продвинутый: знать схему построения волшебной сказки; уметь отличать виды сказок (Р., И.-К.)
Д.Г.Зайцев «Русская литература в вопросах и заданиях 5-6»

13.
«Рассказ о первом путешествии

Сидбада – морехода»
. Совершенствовать навыки пересказа и речи
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Рассказ, беседа, художественный пересказ,

Коллективное обсуждение
Базовый: уметь пересказывать узловые сцены и эпизоды (К.).

Продвинутый: уметь строить рассказ о герое,




14.
Малые жанры фольклора.

Пословицы и поговорки.
Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать их жанровые особенности

Репродуктивная
Рассказ с элементами беседы,

.
Индивидуаль-

ная: Тв.работа: объясни смысл пословицы
Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)
Е. Мордес. Искать, пробовать, обучать. 2002

15.
Загадки. «Сказка – загадка». Анекдоты. «Сказка – анекдот»
Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности загадки и анекдота

Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Рассказ с элементами беседы,

Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню
Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)
Е. Мордес. Искать, пробовать, обучать. 2002

16.
Резервный урок


















17.
Песни. Частушки.
Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать жанровые особенности частушки и песни

Репродуктивная
Рассказ с элементами беседы, прослушивание аудиозаписей.
Индивидуальная: сочинить загадку, частушку или колыбельную песню
Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)
Н.В.Трус «Русская литература для школьников»

18.
Связь различных жанров фольклора
Обобщить знания об известных фольклорных жанрах, показать их жанровые особенности

Исследовательская
Рассказ с элементами беседы, выставка книг,

^ Работа по группам: творческое чтение, задания
Базовый: знать малые фольклорные жанры, их отличительные особенности; причины возникновения и цель создания малых жанров фольклора (К.).

Продвинутый: уметь создавать письменное оригинальное произведение (Я., Р., И.-К.)
Л.А.Курганова «По страницам литературных произведений 5-11 кл. Викторины

19.
Урок - зачет
Проверить и оценить качество знаний, полученных при изучении темы “Фольклор”
Исследовательская
Проблемный.

Тест
Групповая: составить план, словарик трудных (устаревших) слов
Базовый: владеть знаниями, умениями и навыками по изученному разделу (И.-К.).

Продвинутый: использовать приобретенные знания для создания своих сказок (Р., Я.)
Д.Г.Зайцев «Русская литература в вопросах и заданиях 5-6»

20.
Русская классическая литература 19 в
Познакомить с особенностями литературы 19 века, с яркими представителями эпохи
Репродуктивная
Рассказ с элементами беседы
Индивидуальная: составить план
Уметь охарактеризовать эпоху 19 века, называть основных представителей,

Жанровые и стилистические особенности
Л.А.Курганова «По страницам литературных произведений 5-11 кл. Викторины

21.
И.Крылов «Свинья под дубом»
Познакомить с истоками басенного жанра
Репродуктивная

Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации
Групповая: инсценирование басни, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями
Базовый: познакомиться с русскими и зарубежными баснописцами XVIII века (К.).

Продвинутый: знать фрагменты из жизнеописания Эзопа, басни Эзопа, Лафонтена. (И.-К.)
К и М

22.
И.Крылов «Осел и мужик»
Познакомить с истоками басенного жанра

Дать понятие о басне. Познакомить с языковым своеобразием басен Крылова
Исследовательская
Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации
Индивидуальная: выразительное чтение наизусть, создание иллюстраций к басням с цитатами-комментариями
Базовый: знать специфику жанра басни, понимать аллегорию, уметь определять мораль (Л.-К.).

Продвинутый: владеть навыком объяснения смысла морали (Я., Р.)
Л.А.Курганова «По страницам литературных произведений 5-11 кл. Викторины

23.
А.С.Пушкин – великий русский

поэт
Пополнить, уточнить знания о биографии писателя. Совершенствовать навыки выразительного чтения
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Проблемная лекция, беседа, выставка книг, иллюстрации
Коллективная: прослушивание лекции
Базовый: знать о лицейских и детских годах жизни писателя; знать поэтические средства художественной выразительности, уметь определять роль пролога в поэме “Руслан и Людмила” (Л.-К.).

Продвинутый: знать содержание и понимать идею поэмы “Руслан и Людмила” (Я.)
Учебный в/ф “Мой Пушкин”. Отрывок из х/ф “Руслан и Людмила

24.
Пушкин «Руслан и Людмила»
Дать понятие «поэма», его жанровые особенности Совершенствовать навыки выразительного чтения
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов
Групповая: сообщения о детских и лицейских годах А. С. Пушкина.

Индивидуальная: выразительное чтение наизусть Пролога
Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.).
Л.А.Курганова «По страницам литературных произведений 5-11 кл. Викторины

25
Сюжет и композиция поэмы
Анализ сюжета и композиции поэмы
Объяснительно-иллюстративная, частично поисковая
Беседа, работа с книгой, иллюстрации
Групповая: создание иллюстраций к поэме с цитатами-комментариями
Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К..,
Н.В.Трус «Русская литература для школьников»

26
Образ Руслана
Анализ образа и поступков, художественных приемов

Исследовательская
Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов
Индивидуальная: выразительное чтение поэмы, создание иллюстраций
Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.).
Д.Г.Зайцев «Русская литература в вопросах и заданиях 5-6»

27
Образ Людмилы
Анализ образа и поступков
Исследовательская
Беседа, работа с книгой, иллюстрации
Индивидуальная: выразительное чтение поэмы, создание иллюстраций
Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.).



28
Добрые и злые силы
Сопоставительный анализ.

Дать понятие «антитеза»
Исследовательская
Работа с книгой, тренинг, просмотр видеофильмов
Индивидуальная: выразительное чтение поэмы, создание иллюстраций
Базовый: знать содержание поэмы, уметь описывать и характеризовать центральные образы; уметь определять ритм (Л.-К.., Я.).
К иМ

29
Резервный урок