Geum.ru

Программа по дисциплине Клиническая психология для специальности 050706 Педагогика и психология

Вид материалаПрограмма

Содержание


ЗАНЯТИЕ 1. История зарождения и становления отечественной и зарубежной клинической психологии
Домашнее задание
Аннотирование литературы.
Конспектирование литературы.
Решение психологических задач.
Подобный материал:
1   2   3


^ ЗАНЯТИЕ 1. История зарождения и становления отечественной и зарубежной клинической психологии
  1. Клиническая психология как научная дисциплина.
  2. История клинической психологии за рубежом.
  3. Организация в России экспериментально-психологических лабораторий – начало исследования нарушенной психики.


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. Как соотносятся термины «клиническая психология» и «медицинская психология»?
  2. С какими видами клиник связаны различные области клинической психологии?
  3. Когда и при каких обстоятельствах появилась научная клиническая психология?
  4. Каков личный вклад Б. Г. Ананьева в развитие клинической психологии в России?
  5. Каково значение трудов Н. А. Леонтьева и В. М. Мясищева в развитии клинической психологии в России?


Домашнее задание:
    • Реферат (по выбору) «современные теории в клинической психологии»:

а) теория отношений А. Ф. Лазурского – В. М. Мясищева

б) бихевиоризм

в) психодинамические теории

г) экзистенциальный анализ
    • Доклад «Вклад древних философов (на примере одного) в развитие клинической психологии».
    • Составить таблицу «Сравнительный анализ становления и развития отечественной и зарубежной клинической психологии».



Литература:
  1. Зейгарник Б.В. Исторический обзор. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Д. Белопольская. 2-е изд., испр. и доп. – М.: Когито-Центр, 2000. – С. 19–26.
  2. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
  3. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.



ЗАНЯТИЕ 2. Клиническая психология – психология здоровья
  1. Характеристика и применение модели болезни.
  2. Психологические, социально-научные и гуманистические концепции расстройств.
  3. Система классификации психических расстройств ВОЗ – МКБ-10.
  4. Система классификации психических расстройств Американской психиатрической ассоциации – DSM-IV.


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
    1. Какие степени психического здоровья выделяет С. Б. Семичов?
    2. Какие вы знаете основные критерии общего и психического здоровья?
    3. Перечислите социологические аспекты здоровья и болезни

Домашнее задание:
      • Составить краткий конспект «Современные научные подходы к пониманию «здорового» и «больного» поведения».


Литература:
  1. Васильева О. С., Филатов Ф. Р. Психология здорового человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 352 с.
  2. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
  3. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. Д. Менделевич, С. Я. Казанцев, Е. Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В. Д. Менделевича. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.



ЗАНЯТИЕ 3. Клинико-психологическая диагностика
        1. Функции клинико-психологической диагностики. Различные диагностические концепции
        2. Мультимодальность как основной принцип диагностики
        3. Структура и функции клинического интервью
        4. Планирование эксперимента в клинической психологии


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
          1. Почему клинико-психологическая диагностика долгое время находилась в стагнации?
          2. Нужно ли в клинико-психологической диагностике учитывать все категории мультимодальности? Почему?
          3. Каких факторов, приводящих к ошибкам в клинико-психологической диагностике, можно избежать, применяя клиническое интервью?
          4. Какие этические положения применяются при проведении клинического интервью?
          5. Почему биопсихосоциальные модели чрезвычайно важны для исследования этиологии?


Домашнее задание:
            • Составить пример клинического интервью «Фобические расстройства» с опорой на DSM-IV


Литература:
  1. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
  2. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 1999.
  3. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. Д. Менделевич, С. Я. Казанцев, Е. Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В. Д. Менделевича. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.



ЗАНЯТИЕ 4. Нейропсихология
  1. Общие принципы функционирования и функциональные блоки головного мозга. Нейропсихология
  2. Классификация нейропсихологических факторов
  3. Методы исследования нейропсихологических факторов


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. Разведите понятия «фактор», «синдром», «симптом», «нозология».
  2. Какие вы знаете основные нейропсихологические синдромы?
  3. Каков вклад А. Р. Лурии в нейропсихологию?
  4. Назовите факторы, характерные для аномального развития, выделенные Л. С. Выготским.
  5. Чем различаются «первичные» и «вторичные» дефекты?


Домашнее задание:
    • Подготовить инструментарий для нейропсихологического исследования
    • Реферат «Состояние и перспективы развития нейропсихологии в России»


Литература:
  1. Лурия А. Р. Высшие психические функции человека и проблема их локализации. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е. Д. Хомская: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. – М.: Российское психологическое общество, 1999. – С. 63-69
  2. Хомская Е. Д. Проблема факторов в нейропсихологии. Хрестоматия по нейропсихологии. – С. 90-95
  3. Хомская Е. Д. Об асимметрии блоков мозга. Хрестоматия по нейропсихологии. – С. 122-128
  4. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
  5. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
  6. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. Д. Менделевич, С. Я. Казанцев, Е. Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В. Д. Менделевича. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.



ЗАНЯТИЕ 5. Клинические нарушения в нейропсихологии
  1. Функциональные механизмы памяти и ее расстройства при локальных поражениях мозга.
  2. Неспецифические и специфические расстройства внимания.
  3. Нарушения мышления при поражениях мозга.
  4. Нарушения эмоций при поражениях мозга.
  5. Проблема функциональной асимметрии в нейропсихологии.


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. Как соотносятся понятия «клиническая нейропсихология» и «экспериментальная нейропсихология»?
  2. Что представляют собой «психический инфантилизм» и «отставленный эффект»?
  3. Каковы главные причины нарушения эмоций в нейропсихологии?
  4. Является ли корректным в нейропсихологии выражение «правшество»?


Домашнее задание:
    • Составить схему «Сенсорные и гностические расстройства анализаторов»
    • Краткий конспект «Проблема речи в нейропсихологии»


Литература:
    1. Лурия А.Р. Высшие психические функции человека и проблема их локализации. Хрестоматия по нейропсихологии / Отв. ред. Е.Д. Хомская: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений. – М.: Российское психологическое общество, 1999. – С. 63–69.
    2. Хомская Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии. Хрестоматия по нейропсихологии. – С. 90–95.
    3. Хомская Е.Д. Об асимметрии блоков мозга. – Там же. – С. 122–128.
    4. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
    5. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
    6. М. А. Холодная. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Томского университета. Москва: Издательство «Барс». 1997. – 392 с.
    7. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Олег Константинович Тихомиров. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
    8. Дормашев Ю. Б., Романов В. Д. Психология внимания: Учебник / Ю. Б. Дормашев, В. Д. Романов; послесловие проф. В. П. Зинченко. – 3-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 376 с.
    9. Цветкова Л. С. Мозг и интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности. – М.: Просвещение – АО «Учеб. лит», 1995. – 304 с.
    10. Бойко Е. И. Мозг и психика (Физиология, психология, кибернетика). М., «Просвещение», 1969
    11. Марютина Т. М., Ермолаев О. Ю. Введение в психофизиологию. – 3-е изд. – М.: МПСИ: Флинта, 2002. – 400 с.
    12. Аганянц Е. К., Горская Г. Б. Психофизиологическое обоснование поведения человека: Учеб. пособие для высших уч. заведений / Под ред. Е. К. Аганянц. – Краснодар: Эконинвест, 2003. – 114 с.:ил.



ЗАНЯТИЕ 6. Принципы разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов
  1. Принцип Курта Шнайдера.
  2. Принцип «презумпции психической нормальности».
  3. Феноменологический принцип.
  4. Принцип понимания.
  5. Принцип «эпохе» (воздержание от суждения), беспристрастности и точности описания, принцип контекстуальности.
  6. Диагностические принципы-альтернативы: болезнь-личность; нозос – патос; реакция – состояние – развитие; психотическое – непсихотическое; экзогенное – психогенное – эндогенное; дефект –выздоровление – хронификация; адаптация – дезадаптация; компенсация – декомпенсация; негативное – позитивное.



Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. В чем ценность принципов-альтернатив?
  2. Нозологический или феноменологический принцип положен в основу МКБ-10?
  3. Чем различаются понятия «психотическое» и «психогенное»?
  4. Приведите примеры психологических феноменов


Домашнее задание:
    • Конспектирование по источнику:

Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR- Аргус, 1995. – С. 9-26.


Литература:
  1. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
  2. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
  3. Мягков И. Ф., Боков С. Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии. Учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
  4. Зейгарник Б. В. Исторический обзор. Патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н. Д. Белопольская. 2-е изд., испр. И доп. – М: Когито-Центр, 2000. – С. 19-26.
  5. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 1999.



ЗАНЯТИЕ 7. Основные принципы организации и методы проведения патопсихологического исследования
  1. Порядок проведения патопсихологического исследования
  2. Оценка нарушений познавательных процессов
  3. Оценка индивидуальных особенностей и нарушений личности.
  4. Составление заключения по экспериментально-психологическому исследованию


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
    1. Какие основные принципы построения патопсихологического исследования выделяет Б. В. Зейгарник?
    2. Для оценки какой сферы психической деятельности используется методика пиктограммы?
    3. Какие расстройства можно выявить с помощью теста Люшера?
    4. С помощью какого теста можно провести патопсихологическую оценку нарушений интеллекта?
    5. Нужно ли показывать испытуемому результаты исследования в случае эготропной мотивации с его стороны? А нозотропной?


Домашнее задание:
      • Подготовить заключение по экспериментально-психологическому исследованию какого-либо познавательного процесса (по выбору)


Литература:
  1. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н., Практическая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону, 1996.
  2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб, 1999.
  3. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
  4. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. Д. Менделевич, С. Я. Казанцев, Е. Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В. Д. Менделевича. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
  5. Мягков И. Ф., Боков С. Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии. Учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
  6. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.



ЗАНЯТИЕ 8. Патопсихологические нарушения высших психических функций
  1. Расстройства внимания.
  2. Нарушения памяти.
  3. Патологии ассоциативного процесса. Патологии суждений.
  4. Врожденное и приобретенное слабоумие.


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. Есть ли общие для нейропсихологии и патопсихологии расстройства внимания? Какие?
  2. В чем особенности символического мышления?
  3. Назовите различия бредовых и сверхценных идей.
  4. Чем различается понимание «идиотии» в патопсихологии и бытовой психологии?


Домашнее задание:
    • Подберите в отечественной (или зарубежной) литературе 2-3 примера патопсихологических нарушений. Можно не ограничиваться нарушением высших психических функций.


Литература:
    1. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 1999. – С. 62–113.
    2. Бухановский А. О. и др. Общая психопатология: Пособие для врачей / А.О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М. И. Литвак. 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 1998. – С. 11–51.
    3. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
    4. Зейгарник Б. В. Патопсихология: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.
    5. Марилов В. В. Общая психопатология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
    6. Марилов В. В. Частная психопатология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
    7. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
    8. М. А. Холодная. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: Изд-во Томского университета. Москва: Издательство «Барс». 1997. – 392 с.
    9. Психология сознания / Сост. И общая редакция Л. В. Куликова. – СПб.: Питер, 2001. – 480 с.: ил. – (Серия «Хрестоматия по психологии»)
    10. Тихомиров О. К. Психология мышления: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Олег Константинович Тихомиров. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с.
    11. Дормашев Ю. Б., Романов В. Д. Психология внимания: Учебник / Ю. Б. Дормашев, В. Д. Романов; послесловие проф. В. П. Зинченко. – 3-е изд., испр. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 376 с.
    12. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н., Практическая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону, 1996.
    13. Мягков И. Ф., Боков С. Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии. Учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
    14. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. Д. Менделевич, С. Я. Казанцев, Е. Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В. Д. Менделевича. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.



ЗАНЯТИЕ 9. Патопсихологические регистр-синдромы
  1. Шизофренический синдром:

а) классификация

б) диагностика

в) этиология

2. Психогенно-невротический синдром:

а) классификация

б) диагностика

в) этиология

3. Личностно-аномальный синдром:

а) классификация

б) диагностика

в) этиология


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. Почему неврозы и психопатии относят к психогениям?
  2. Какие еще регистр-синдромы, помимо рассмотренных на занятии, вы знаете?
  3. Что представляет собой anxiety neurosis?
  4. Являются ли тождественными понятия «акцентуация характера», «акцентуация личности» и «психопатия»? Почему?
  5. Из расстройств каких психических функций складывается личностно-аномальный регистр-синдром?


^ Домашнее задание:
    • Сжатый конспект (по выбору):

а) «Аффективно-эндогенный регистр-синдром»

б) «Олигофренический регистр-синдром»

в) «Экзогенно-органический регистр-синдром»

г) «Эндогенно-органический регистр-синдром»

д) «Психогенно-психотический регистр-синдром»
    • Аннотирование (по выбору):

а) Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – С. 1157-1166

б) Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – С. 1194-1200


Литература:
  1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб, 1999.
  2. Критская В.П., Мелешко Т.К., Поляков Ю.Ф. Патология психической деятельности при шизофрении: мотивация, общение, познание. М, 1991.
  3. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л, 1980.
  4. Марилов В. В. Общая психопатология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.
  5. Марилов В. В. Частная психопатология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 400 с.
  6. Психические болезни с курсом наркологии: Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / В. Д. Менделевич, С. Я. Казанцев, Е. Г. Менделевич, В. А. Евплов; Под ред. В. Д. Менделевича. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 240 с.
  7. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
  8. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Бауманна. – СПб.: Питер, 2007. – 1312 с.
  9. Мягков И. Ф., Боков С. Н. Медицинская психология: основы патопсихологии и психопатологии. Учебник для вузов. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.
  10. Бухановский А. О. и др. Общая психопатология: Пособие для врачей / А.О. Бухановский, Ю. А. Кутявин, М. И. Литвак. 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д: Изд-во ЛРНЦ «Феникс», 1998. – С. 11–51.
  11. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н., Практическая патопсихология: руководство для врачей и медицинских психологов. Ростов-на-Дону, 1996.
  12. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR- Аргус, 1995. – 360 с.



ЗАНЯТИЕ 10. Психосоматика
  1. Понятие психосоматики. Основные зарубежные и отечественные направления (психоаналитическое, антропологическое, концепция профиля личности, концепция алекситимии, психиатрия консультирования-взаимодействия).
  2. Медико-психологическое аспекты психосоматических соотношений в исследованиях отечественных авторов.
  3. Изменения психической деятельности при хронических соматических заболеваниях.
  4. Психосоматическое аспекты боли.


Вопросы для обсуждения и письменного опроса:
  1. Какие типы психологического реагирования на заболевание выделяют А. Е. Личко и Н. Д. Иванов?
  2. Какую роль в жизни «хронического» больного играет его семья?
  3. Насколько важна вовлеченность в профессиональную деятельность для психосоматических больных?
  4. В чем заключается использование боли как психического феномена?


Домашнее задание:
    • Сжатый конспект (по выбору):

а) «Психологические особенности больных с онкологической патологией»

б) «Психологические особенности больных с акушерско-гинекологической патологией»


Литература:
    1. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. Практическое руководство. – М.: МЕДпресс, 1999. – С. 62–113.
    2. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. – СПб.: Питер, 2007. – 960 с.
    3. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR- Аргус, 1995. – 360 с.


Лабораторные работы учебным планом не предусмотрены


3.3. График контроля за самостоятельной работой студентов по учебной дисциплине

Изучение значительной части материала дисциплины «Клиническая психология» осуществляется студентами самостоятельно в соответствии с указаниями кафедры «Психология». Выполнение студентами этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности. На самостоятельное изучение выносятся те темы и разделы, которые не вошли в основную программу или рассматривались на лекциях и семинарах недостаточно подробно. Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины.
  1. Место клинического психолога в психологии и медицине.
  2. Психологические феномены и психопатологические синдромы при психических расстройствах: невротические расстройства, расстройства личности, эпилептические и органические психические расстройства.
  3. Психическое реагирование на заболевание и психология соматического больного (пол, возраст, профессия, особенности темперамента, характера, личности, типы психического реагирования на болезнь).
  4. Возрастная клиническая психология: психологические особенности и психопатология различных периодов онтогенетического развития.
  5. Нарушения памяти при локальных поражениях головного мозга.
  6. Нарушения произвольных движений и действий.
  7. Нарушения речи.
  8. Психологическое консультирование, психологическая коррекция (принципы, особенности, разновидности).
  9. Нарушение производственных организаций.

В процессе занятий используются следующие формы самостоятельной работы и предъявления, внесенные в качестве домашних заданий при подготовке к семинарским занятиям:
  • самостоятельное конспектирование литературы (СКЛ);
  • самостоятельное аннотирование литературы (САЛ);
  • тестовый контроль (ТК);
  • письменная контрольная работа (ПКР);
  • устный доклад (УД);
  • подготовка реферата (ПР).



4. Тематика курсовых работ.

Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.

5.Тематика контрольных работ (для заочного обучения)

Контрольная работа является одним из видов самостоятельной работы студентов заочной формы обучения. Тематика контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура контрольной работы предусматривает ответы на два теоретических вопроса.

Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным ответом на поставленные вопросы.


Вариант 1
  1. Предмет, структура и методы клинической психологии.
  2. Типология изменений психических процессов: расстройства внимания.


Вариант 2
  1. Предмет и задачи патопсихологии.
  2. Психология здоровья как психологическая культура человека.


Вариант 3
  1. Связь различных областей психологии с разными видами клиник.
  2. Проблема локализации высших психических функций.


Вариант 4

1. История зарождения и становления клинической психологии.

2. Типология изменений психических процессов: нарушения восприятия.


Вариант 5
  1. Предмет и задачи нейропсихологии.
  2. Принципы разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов.


Вариант 6
  1. Разнообразие задач клинической психологии: профилактических, лечебных, реабилитационных, консультативных.
  2. Типология изменений психических процессов: расстройства памяти.

Вариант 7
  1. Категория психологического синдрома. Патопсихологические регистр-синдромы.
  2. Клиническое интервьюирование.


Вариант 8

1. Категория фактора в нейропсихологии, классификация факторов.

2.Экспериментально - психологические методы исследования в клинической психологии.


Вариант 9
  1. Психология соматических больных. Психологические особенности больных с различными соматическими заболеваниями.
  2. Основные критерии общего и психического здоровья по материалам Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ).


Вариант 10
  1. Теория мозговой системной динамической локализации психологических функций.
  2. Изменения эмоционально-мотивационной сферы личности.


Вариант 11

1. Возрастная клиническая психология: психологические особенности и психопатология различных периодов онтогенетического развития.

2. Экспериментальное нейропсихологическое исследование нарушений речи.


Вариант 12
  1. Психологическая помощь как практическая реализация теоретических изысканий клинического психолога: психологическое консультирование.
  2. Экспериментально-психологическое исследование нарушений сознания и самосознания.


Вариант 13
  1. Психологическая коррекция и психотерапия в различных видах клиник.
  2. Психологические феномены и патопсихологические синдромы при психических расстройствах: расстройства личности.


Вариант 14
  1. Клинико-психологическая диагностика: методология, методы.
  2. Типология нарушений психической деятельности: нарушения произвольных движений и действий.


Вариант 15
  1. Практические задачи и функции клинической психологии.
  2. Темперамент, характер (клиническая характеристика, клинические особенности).


Вариант 16
  1. Психологические феномены и патопсихологические синдромы при расстройствах личности.
  2. Место клинической психологии в психологии и медицине.


Вариант 17
  1. Личность: теории личности, структура личности, понятие гармоничной личности.
  2. Деонтологические аспекты деятельности клинического психолога.



6. Тематика рефератов (для заочного обучения)
  1. Особенности эмоциональной памяти человека.
  2. Промежуточная память и механизм сна.
  3. Закономерности припоминания.
  4. Способы управления и тренировки памяти.
  5. Забывание и борьба с ним.
  6. Нарушения памяти.
  7. Кибернетика и моделирование памяти.
  8. Основные факторы и механизмы развития личности.
  9. Классификация человеческих потребностей по А. Маслоу.
  10. Связь темперамента с основными свойствами личности.
  11. Природные и приобретенные способности.
  12. Психологические теории эмоций.
  13. Сенсорно-перцептивные процессы.
  14. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.
  15. Восприятие пространства, времени и движения.
  16. Аутистическое мышление.
  17. Воображение и органические процессы.
  18. Информационно-кибернетическая теория памяти.
  19. Обыденная и научная психология о человеке. Основные этапы развития психологии.
  20. Психоанализ как учение о глубинной психике и личности человека.
  21. Принципы классификации отраслей психологии.
  22. Профессиональные и этические нормы практического применения учителем психодиагностических процедур.

23. «Клинико-психологический синдром» (по Корсаковой)

24. Личностно-мотивационные расстройства диссоциативного симптомокомплекса.

25. Особенности психопатического симптомокомплекса.

26. Органические (эндогенный и экзогенный) сиптомокомплексы.

27. Задачи патопсихологического исследования.

28. Участие патопсихолога в экспертной работе.

29. Задачи патопсихолога по реабилитации психически больных.

30. Принцип моделирования ситуаций в работе патопсихолога.

31. Стандартизированные методы работы патопсихолога.

32. Этапы проведения патопсихологического исследования.

33. Основные категории смысловой значимости обследования (по Костеревой)

34. Расстройства ощущений в клинике нервных болезней.

35. Роль эмоционального отношения в содержании ошибок узнавания.

36. Личностно-мотивационная обусловленность мнемических процессов.

37. Нарушения ассоциативной памяти у больных вялотекущей шизофренией.

38. Нарушения функции образования понятий как особенность шизофренической психики.

39. Особенности патологии мышления при шизофрении в работах Зейгарник, Полякова и др.

40. Расстройства мыслительной деятельности у больных с реактивными психозами.

41. Расстройства внимания при локальных поражениях головного мозга.

42. Невротические фобии как форма эмоционального расстройства при неврозах.


7. Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов.

Реферат — это краткое изложение содержания научного труда (или ряда работ) по определенной тематике. Реферат по курсу «Психология человека» предполагает самостоятельное и творческое изучение актуальных вопросов деятельности учителя в современной школе.

Реферат выполняется под руководством преподавателя кафедры педагогики и психологии, который проводит консультации, помогает наметить основные этапы работы над темой реферата.

Выполненный реферат сдается на проверку научному руководителю, после чего происходит его публичная защита.

Реферативному изложению содержания научного текста (книги, статьи, брошюры) обычно предпосылается небольшое авторское выступление, в котором составитель реферата объясняет, почему он обратился к данному труду, отмечая, например, актуальность и значимость проблем, темы реферируемого текста для той или иной сферы деятельности. При этом выводы, идеи реферируемого труда не оцениваются в целом, а только обозначаются.

Переходя непосредственно к изложению содержания реферируемого текста, полезно начать с перечисления основных разделов данного текста (и в той последовательности, в какой они в нем представлены). А затем раскрывается содержание каждого раздела.

В каждом отдельном разделе необходимо вычленить основные проблемы, понятия и обобщения, главное в системе рассуждений и доказательств, используемых создателем реферируемой работы — подробности и детали приводятся лишь в тех случаях, когда без этого нарушается логика передачи содержания текста. Другими словами, референт выделяет простой и сложный план каждого раздела реферируемой работы (этот план не обязательно приводить в реферате; он нужен для того, чтобы не упустить главного в каждом разделе текста).

Реферат должен быть объективным пересказом содержания реферируемого текста и в то же время референт может сопровождать изложение собственными комментариями критического характера, с указанием на особую значимость того или иного положения реферируемой работы. Однако собственные рассуждения референта не должны заслонять содержания реферируемого текста: идеи автора текста необходимо изложить полно и точно, представляя слушателям реферата возможность самим судить об истинности и значимости. В заключении референт может сделать общие выводы о ценности реферируемой работы. При оценке реферата учитывается полнота и точность передачи содержания реферируемого текста.

^ Аннотирование литературы.

Это перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особы следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

^ Конспектирование литературы.

Краткое изложение какой-то статьи, книги, выступления, речи и т.д. Конспект должен быть кратким, ясным, полным и точным. Краткость и ясность изложения не должны противоречить требованиям полноты и точности, без которых конспект превращается в заметку по поводу прочитанной книги. Для достижения большей точности основные положения работы необходимо записывать в формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений работы, воспроизведения логики авторского изложения материала.

^ Решение психологических задач.

Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач. Этот вид самостоятельной работы применяется с целью научить использованию полученных знаний по курсу «Психология» на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науке. Решение психологических задач способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию у студентов творческих способностей, формированию умения психологически мыслить и осуществлять правильные воздействия на личность школьника.


8. Вопросы на зачет.
  1. Предмет и структура клинической психологии.
  2. Междисциплинарный статус клинической психологии.
  3. История зарождения и становления клинической психологии.
  4. Психология здоровья как проблема, аспект клинической психологии.
  5. Задачи, решаемые клинической психологией.
  6. Методы клинической психологии.
  7. Клиническое интервью, его функции.
  8. Экспериментально-психологические методы исследования психических функций и личности в клинической психологии.
  9. Критерии общего и психического здоровья.
  10. Принципы разграничения психологических феноменов и психопатологических симптомов.
  11. Диагностические принципы-альтернативы.
  12. Категория фактора в нейро- и патопсихологии.
  13. Категория синдрома и симптома в нейро- и патопсихологии.
  14. Теория системной динамической локализации ВПФ А.Р. Лурия.
  15. Состояние и перспективы развития областей клинической психологии.
  16. Типология изменений психических функций: расстройства ощущения.
  17. Расстройства восприятия.
  18. Расстройства памяти.
  19. Расстройства мышления.
  20. Нарушения интеллекта.
  21. Нарушения эмоциональной сферы.
  22. Мотивационно-волевые расстройства.
  23. Расстройства сознания и самосознания.
  24. Типология изменений личности.
  25. Нарушение произвольных движений и действий.
  26. Нарушения речи.
  27. Виды экспертных задач, решаемых клиническими психологами.
  28. Психологическое консультирование.
  29. Психологическая коррекция и психотерапия.
  30. Участие клинических психологов в социально-трудовой адаптации, реабилитации и восстановлении нарушенных ВПФ.
  31. Проблемы, решаемые психосоматической психологией.
  32. Проблемы, решаемые возрастной клинической психологией.
  33. Психологические феномены и психопатологические симптомы при различных психических расстройствах.
  34. Психологическое реагирование на заболевание.
  35. Нарушения производственных организаций.


9. Критерии оценивания студентов на зачете.

В оценке знаний, умений и навыков студентов рекомендовано использовать следующие критерии:

— Оценка «зачтено» ставится за уверенное и точное изложение основных категорий и понятий, основных принципов и закономерностей педагогики. При этом не допускаются сущностные искажения в толковании терминов, выявляются причинно-следственные связи, объясняются закономерности педагогических явлений, внутри- и межпредметные связи. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами из психолого-педагогического опыта.


10. Список рекомендуемой для изучения литературы.