Методика преподавания литературы /Под ред. О. Ю. Богдановой и В. Г. Маранцмана: в 2-х ч. М., 1994-1995, 2000. Богданова О. Ю.,Леонов С. А.,Чертов В. Ф. Методика преподавания литературы. М., 1999, 2004
| Вид материала | Учебник |
- Методика преподавания древней русской литературы и фольклора с. Методика преподавания, 1259.52kb.
- Вопросы для вступительного экзамена Специальность 13. 00. 02 теория и методик а обучения, 44.3kb.
- Методика преподавания литературы : учеб для студентов вузов, обучающихся по пед спец., 32.21kb.
- Методика преподавания математики рабочая программа Программа лекционного курса Планы, 266.77kb.
- Методика преподавания математики рабочая программа Программа лекционного курса Планы, 384.99kb.
- Образовательные программы теория и методика преподавания русского языка и литературы, 1130.1kb.
- Методика преподавания литературы, 17.78kb.
- Методика преподавания литературы Учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим, 5388.67kb.
- Учебная программа (Syllabus) Дисциплина: Методика преподавания психологии Специальность, 205.75kb.
- Секция краеведения, литературы и методики преподавания литературы, 7.7kb.
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с содержанием раздела «Монографическая тема» (Методика преподавания литературы: Учебник для педвузов / Под ред. О.Ю.Богдановой и В.Г.Маранцмана. Ч.2. М., 1995. С.74-123). Каковы основные особенности планирования монографических тем? Какова их структура?
2.Рассмотрите варианты планирования темы «Н.А.Некрасов» (Там же. С.103-111). Охарактеризуйте методы и приемы обучения на соответствующих уроках.
3.Как учитываются при изучении монографической темы преемственные связи с ранее изученным и последующим материалом и как они реализуются?
4.Ознакомьтесь с содержанием раздела «Изучение биографии исателя в школе» (Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез. М., 1985. С.215-227). Каковы цели изучения биографии писателей в школе? От чего зависит выбор жанра биографии, отбор и композиция материала?
5.Как вступительные и заключительные занятия связана со всем ходом анализа литературного произведения?
6.Дайте сравнительную характеристику вариантов планирования монографической темы «А.С.Пушкин» в 9 классе В.Г.Маранцманом (Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1994. С.134-167 или Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину. Ч.2. М., 1999) и И.И.Аркиным (Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практ.методика. М., 2001. С. 107-177).
7.Ознакомьтесь с методическими советами современного учителя-методиста С.А.Лукьянова: «Каждая монографическая тема может представлять собой цикл уроков, начинающихся одной-двумя лекциями и завершающихся рядом семинарских занятий. Многочасовые темы целесообразно завершать проведением уроков-консультаций, на которых вопросы задают только ученики. Подобные уроки предполагают большую ответственность и солидную подготовку учителя, но при удачном проведении способствуют укреплению его авторитета».
Насколько логична предлагаемая схема изучения монографических тем (две-три лекции – ряд семинарских занятий – уроки-консультации)? В чем достоинства и недостатки такой схемы?
Какой вы представляете методику проведения уроков-консультаций? Чем, по вашему мнению, можно объяснить целесообразность таких уроков, кроме того, что они способствуют укреплению авторитета учителя? Вы будете проводить такие уроки ради укрепления собственного авторитета?
ТЕМА ХII.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЗУЧЕНИЯ БИОГРАФИИ И ТВОРЧЕСКОГО ПУТИ ПИСАТЕЛЯ. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ, ИХ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
^
Задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с рекомендованной литературой, а также с методическими пособиями (по классам), рекомендованными в теме III.
2.Составьте план-конспект урока изучения биографии и творческого пути писателя в 9-11 классах (по выбору). (Контрольная работа № 4)
Обязательно укажите: класс, редактора выбранной вами программы по литературе, количество часов.
^
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. М., 1986.
2.Громов Н.И. Изучение биографии писателя // Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т.Г.Браже. М..1977. С. 98-107.
3.Дробот В.Н. Изучение биографии писателя в школе. Киев. 1988.
4.Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах. М.,1964.
5.Курдюмова Т.Ф. Изучение биографии писателя // Преподавание литературы в старших классах. М., 1964. С.18-42.
6.Литовская М.А. Об использовании художественных мемуаров в преподавании литературы // Филологический класс. 1998/99. С.40-45.
7.Маранцман В.Г. Работа над портретами Л.Н.Толстого как средство эстетического воспитания учащихся // Эстетическое воспитание в школе. Л., 1962. С. 65-105.
8.Маранцман В.Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников. М.-Л., 1965.
9.Маранцман В.Г. Изучение творчества А.С.Пушкина в школе. На пути к А.С.Пушкину. В 2 ч. Ч.2. М., 1999.
10.Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. М., 1994.
11.Мушинская Т.Ф. Постигать мысль художника слова // Литература в школе. 1983. № 1. С.14-18.
12.Степанов Г.Г. День из жизни писателя. М., 1981.
ТЕМА ХIII. АНАЛИЗ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ НАД БОЛЬШИМ ПО ОБЪЕМУ ЭПИЧЕСКИМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В СТАРШИХ КЛАССАХ. ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОГО СОЧЕТАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УРОКА, ЕГО ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДОВ ПРОВЕДЕНИЯ
^
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.В чем специфика эпоса как рода литературы? Какие эпические жанры изучаются в школе? В чем их особенность и в чем своеобразие их восприятия и изучения?
2.Как организовать своевременное прочтение учениками изучаемых эпических произведений? Каково соотношение классного и домашнего чтения?
3.Каким образом выявляются, а затем учитываются уровень и характер восприятия текстов? Какие виды работ способствуют сокращению разрыва между первоначальным восприятием и анализом эпического произведения?
4.Как осуществляется идейно-эстетическое воспитание учащихся в процессе анализа эпических произведений?
Какие приемы анализа эпических произведений наиболее эффективны? Какое место при этом уделяется самостоятельной работе учащихся над эпизодом?
5.Какие вопросы теории литературы и в какой форме рассматриваются в процессе анализа эпических произведений?
6.С какими трудностями сталкивается учитель при изучении большого эпического произведения в рамках историко-литературного курса? Приведите примеры.
7.Проанализируйте образцы планирования большого эпического произведения в работах М.Г.Качурина (Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в 9 классе. 5-е изд. М., 1987. С. 56-82 (роман «Отцы и дети»); 169-211 (роман «Война и мир») и Т.Г.Браже (Браже Т.Г. Проблемы изучения литературы в 9 классе вечерней школы. М., 1986. С. 98-104; Тургенев в школе. М., 1981. С. 118-135 (роман «Отцы и дети»); Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М., 1964. С. 18-119 (роман «Отцы и дети»); 120-276 (роман «Война и мир»).
8.Ознакомьтесь с методическими рекомендациями и советами различных методистов и учителей по изучению романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
О.И.Меншутина. Планирование изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»:
1.Смысл названия романа, история его создания – 1 час.
2.Социальная основа романа, показ мира капитализма, художественные средства в создании образа Петербурга - 1 час.
3.Хозяева жизни, представители поместной среды и русской буржуазии, художественные приемы раскрытия образов. Теория Лужина и Свидригайлова – 1 час.
4.Жертвы буржуазного мира (Соня, Катерина Ивановна, Мармеладов, эпизодические лица романа). Проповедь страдания и мотивы протеста – 2 часа.
5.Образ Родиона Раскольникова. Раскольников и Соня, Раскольников и Катерина Ивановна, Раскольников и Свидригайлов, Раскольников и Порфирий Петрович, философская линия романа, психологический анализ как одно из средств художественной обрисовки образа – 2 часа.
6.Роман «Преступление и наказание» как социальный психологический и философский роман – 1 час.
7.Подготовка к сочинению – 1 час.
8.Классное сочинение по роману «Преступление и наказание» - 2 часа.
Прокомментируйте предлагаемое планирование. Не считаете ли вы, что в этом плане отсутствуют некоторые важные аспекты романа, необходимые в школьном анализе? Нет ли среди предлагаемых направлений работы таких, которые показались бы вам лишними, ненужными при анализе?
Насколько предлагаемое планирование работы соответствует специфике родовой принадлежности романа «Преступление и наказание»? Как отражена эта специфика в плане?
Л.Д.Волкова. (Волкова Л.Д. Восприятие и методика изучения романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» // Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова. М., 1974. С.166-191.)
Выполните задания, предложенные для анализа предыдущих рекомендаций.
А.М.Сапир.Индивидуальное задание по роману Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание»: «Уже во II части романа автор показывает отчуждение Раскольникова от родных и близких. Проследите по тексту III части нарастание трагедии отчуждения и перипетии взаимоотношений между Раскольниковым и его близкими.
^ Как объясняет отчуждение Достоевский? С какой целью показывает? (Обратите внимание прежде всего на 1 и 3 главы III части.)».
Учитываются ли в предлагаемом задании своеобразие эпического произведения и особенности его анализа в школьном изучении? Если да, то каким образом?
Рассмотрение и уяснение какого принципиально важного теоретического понятия, связанного с эпическим произведением, открывают выполнение задания?
Как могут быть использованы результаты выполнения задания при анализе романа на уроке?
^
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Анализ художественного произведения / Под ред. М.Л.Семановой. М., 1987.
2.Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. А.М.Докусова. М., 1974.
3.Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М-Л., 1966.
4.Изучение литературы в вечерней школе / Под ред. Т.Г.Браже. М., 1977. С. 107-137.
5.Искусство анализа художественного произведения / Сост. Т.Г.Браже. М., 1971.
6.Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в 9 классе. М., 1987.
7.Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
8.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. М., 1984.
9.Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. М., 1971.
10.Поиск новых путей: Из опыта работы / Сост. С.Н.Громцева. М., 1990.
11.Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М., 1985.
12.Пути анализа литературного произведения / Под ред. Б.Ф.Егорова. М., 1981.
Ознакомьтесь также с соответствующими тематическими главами в учебниках по методике преподавания литературы.
ТЕМА XIV. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ УРОКОВ ИЗУЧЕНИЯ БОЛЬШОГО ПО ОБЪЕМУ ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СТАРШИХ КЛАССАХ. СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАНОВ-КОНСПЕКТОВ, ИХ КОЛЛЕКТИВНОЕ ОБСУЖДЕНИЕ
^
Задания для подготовки к занятию
1.Ознакомьтесь с планом-конспектом урока Е.А.Зининой (10 класс востоковедческого лицея №1535 г.Москвы) на тему: «Кутузов и Наполеон как два полюса в романе Л.Н.Толстого «Война и мир». ( См. файл «Приложение»)
Определите методическую концепцию урока. В чем вы видите динамику работы с учащимися на пяти этапах урока?
2.Составьте план-конспект одного из уроков по изучению большого по объему эпического произведения в 9-11 классах (по выбору). (Контрольная работа № 5)
Обязательно укажите: класс, составителей выбранной вами программы по литературе, количество часов.
^
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Анализ художественного произведения: Художественное произведение в контексте творчества писателя / Под ред.М.Л.Семановой. М., 1987.
2.Билинкис Я.С. Русская классика и изучение литературы в школе. М., 1986.
3.Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь. М., 1988.
4.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. М..1981.
5.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М., 1977.
6.Пути анализа литературного произведения / Под ред. Б.Ф.Егорова. М.,1981.
7.Я иду на урок литературы. 9 класс. М., 2000.
8.Я иду на урок литературы. 10 класс. М., 2000.
Используйте также рекомендуемую литературу к теме XIII.
ТЕМА XV.ОСОБЕННОСТИ АНАЛИЗА ЛИРИКИ. ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛИРИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АДВ-СРЕДСТВ
^
Вопросы и задания для подготовки к занятию
1.Какие компоненты школьного анализа являются общими для изучения эпических и лирических произведений? В чем существенное отличие изучения лирики как рода литературы?
2.Подготовьте обзорный анализ книг ^ З.Я.Рез «Изучение лирики в школе», В.П.Медведева «Изучение лирики в школе» и В.Г.Маранцмана «Труд читателя» (по выбору). Как каждый из авторов решает проблему соотношения восприятия и анализа в процессе изучения лирики?
3.Охарактеризуйте круг проблем, связанный с изучением лирических произведений в старших классах. Какие новые формы и виды работ, по сравнению со средними классами, используются при изучении историко-литературного курса?
4.Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны при изучении лирического произведения, в частности при разборе пейзажной, патриотической, философской и интимной лирики?
В чем своеобразие изучения сюжетных поэтических произведений в 9-11 класса?
5.Каким требованиям должна отвечать словарно-фразеологическая работа при изучении лирики?
6.Как сохранить эмоционально-образное воздействие лирики при формировании теоретико-литературных понятий? Чем обусловлено обращение при изучении лирического произведения к другим видам искусства, АДВ-средствам?
Какова роль выразительного чтения при изучении лирики?
7.Как в учебниках по литературе для старших классов представлен материал по изучению лирического произведения (сравнить структуру темы, характер теоретико-литературных сведений в средних и старших классах)?
^
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М., 1986.
2.Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины / Под ред. Л.В.Чернец. М., 1999.
3.Вишневский К.Д. Мир глазами поэта. Начальные сведения по теории стиха / Под ред. Л.И.Тимофеева. М., 1979.
4.Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. М., 1979.
5.Маймин Е.А., Слинина З.В. Теория и практика литературного анализа. М., 1984.
6.Маранцман В.Г. Труд читателя. М., 1986.
7.Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.,1977.
8.Медведев В.П. Изучение лирики в школе. М., 1985.
9.Рез З.Я. Изучение лирики в школе (IV-VII классы). Л., 1968.
10.Скрипов Г.С. О русском стихосложении. М., 1979.
11.Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М., 1965.
12.Хализев В.Е. Теория литературы. М., 1999.
13.Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970.
