Geum.ru

Российский университет дружбы народов

Вид материалаДокументы

Содержание


Роль амбициозности в обучении иностранному языку
Коммуникативная компетенция: интонационный аспект
Иванова М.А.
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   29
^

Роль амбициозности в обучении иностранному языку



В процессе обучения иностранному языку такие понятия, как мотивация и амбициозность оказывают серьёзное влияние на характер учебной деятельности. Как мы знаем, преподаватель вуза, особенно неязыкового, делает всё, чтобы у студентов появилось желание изучать иностранный язык, как непрофилирующий предмет. Он мотивирует студентов различными способами: применяя разнообразные формы урока, используя яркий и интересный материал, старается целенаправленно построить внеаудиторную работу со студентами. Однако наличие одной заинтересованности у студентов к изучению иностранного языка не достаточно. Мало просто иметь желание, необходимо также, чтобы это желание учащихся имело отражение в учебной деятельности, т. е «давало плоды», несмотря на то, что процесс изучения иностранного языка достаточно трудный. Очень важно формировать у студентов так называемые амбиции к изучению иностранного языка.

Под амбициями мы понимаем некое внутреннее стремление, цель, предмет желаний. Амбициозность характеризуется такими качествами, как целеустремленность, настойчивость, предрасположенность к высокой активности, самооценке, уверенность в себе. Амбициозный человек — это энергичный человек, тот, кто идет вперёд поставив себе цель, целеустремленный, настойчивый. Амбиции могут носить как положительный, так и отрицательный характер. В процессе обучения, в поведении амбициозных студентов во взаимодействии с другими учащимися проявляются многие положительные качества: решительность, способность брать на себя ответственность, прилагать волевые усилия в трудных ситуациях, но одновременно и отрицательные личностные особенности: недостаток внимания к одногрупникам, стремление достичь успеха любой ценой, излишний прагматизм, неумение сполна оценивать достоинства и признавать заслуги других.

Во многих европейских странах слово «амбициозность» имеет положительный оттенок, и считается основной чертой преуспевающей личности. «Здоровая амбициозность» уже считается не просто положительным качеством, а главным «мотиватором», заставляющий человека отдавать все силы работе или какой-то определённой деятельности. Амбициозность относится к тем качествам человека, которые постоянно развиваются и изменяются. В основе амбициозности лежит мотивация личности. На амбициозность существенно влияют:

   - внешняя среда;

   - объективные результаты деятельности;

   - оценка результатов окружающими, особенно вышестоящих людей.

Под влиянием этих факторов амбиции могут расти или как-то деформироваться. Таким образом, важный критерий оценки амбициозного студента является степень соответствия его способностей уровню амбиций. От степени этого соответствия зависит не только уровень его практических возможностей, но и то, как к амбициозному студенту будут относиться другие. Амбиции, не соответствующие способностям, ведут к деструктивному поведению и создают проблемы во взаимодействии с окружающими людьми.


Иванова И.И.

Казанский государственный университет,

филиал в г.Набережные Челны

^

Коммуникативная компетенция: интонационный аспект


На рубеже веков в условиях глобализации, укрепления межкультурных связей и изменения социокультурного контекста сформировалось четкое понимание необходимости изучения иностранных языков. В связи с этим во многих научных исследованиях поднимается проблема коммуникативной компетенции. В 70-90 гг. прошлого столетия была разработана система коммуникативного обучения, целью которой стало формирование коммуникативной компетенции, состоящей из набора компетенций: языковой (владение языковым материалом для его использования в виде речевых высказываний), социолингвистической (способность использовать языковые единицы в соответствии с ситуациями общения), дискурсивной (способность понимать и достигать связности в восприятии и порождении отдельных высказываний в рамках коммуникативно значимых речевых образований), «стратегической» (способность компенсировать вербальными и невербальными средствами недостатки во владении языком), социокультурной (степень знакомства с социокультурным контекстом функционирования языка), социальной (способность и готовность к общению с другими.1

В разрабатываемой проблеме актуальным представляется овладение интонацией иностранного языка. Интонация - это особая сторона речевой деятельности, которая «блуждает по поверхности языка», иногда сливаясь с его сегментными формами, образуя законченный речевой оборот.2

В работе над произношением следует строго разграничивать план языка и план речи. Поэтому следует противопоставлять обобщенные категории и единичные явления, реализуемые в речевом акте, например: долготу фонем и длительность звучания их позиционных вариантов; слово как единицу словарного фонда языка и звучащее слово; правила словесного ударения и акцентно-слоговую структуру звучащего слова; типы тонов, тип шкалы и их образцы, или позиционные варианты, реализуемые в речевом акте; коммуникативные типы предложений и фразы (интонационно-смысловые, ритмически организованные единства), звучащие в конкретной речевой ситуации; правила фразового ударения (которые могут быть нарушены в речи) и семантически обусловленную речевую акцентуацию, связанную с логическим осмыслением сообщаемой или запрашиваемой информации. Указанные понятия нередко смешиваются и употребляются в качестве синонимов.

Актуальной представляется проблема отграничения в сфере интонации чисто лингвистических особенностей как структурных черт языка от всех видов «нелингвистической» интонации как системы признаков, относящихся к неязыковой информации. Ведущим произносительным паралингвистическим средством выражения коннотативных значений выступает интонационная организация речевого высказывания, а среди средств интонации – акцентная выделенность. В целях передачи смысловой адекватности устного речевого сообщения первостепенную роль приобретает выявление коннотативных значений, передаваемых не только лингвистическими, но и паралингвистическими средствами, включающими все особенности актуализации речевого высказывания, несущими смысловую нагрузку. Акцентная выделенность является особым средством просодического уровня, не совпадающим ни с мелодико-тональным оформлением фразы, ни с фразовым ударением.


^ Иванова М.А.

Липецкий государственный педагогический университет