О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2008-2009 учебном году
| Вид материала | Методическое письмо |
СодержаниеПройденного в 7 классе 1 Ученик должен знать\ понимать 2 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками По орфографии. По связной речи. 5 Методический блок |
- О преподавании учебного предмета «Русский язык» в 2007-2008 учебном году в общеобразовательных, 1500.5kb.
- О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2008-2009 учебном году, 632.84kb.
- О преподавании учебного предмета «Химия» в 2008-2009 учебном году, 270.36kb.
- Методические рекомендации Опреподавании учебного предмета «География» в общеобразовательных, 141.59kb.
- Методические рекомендации «О преподавании учебного предмета «Мировая художественная, 470.18kb.
- О преподавании учебного предмета «Математика» в 2007-2008 учебном году, 371.44kb.
- О преподавании учебного предмета «Музыка» в 2007-2008 учебном году, 575.71kb.
- О преподавании учебного предмета «Физика» в моу республики Татарстан в 2009-2010 учебном, 344.9kb.
- О преподавании учебного предмета «математика» в общеобразовательных учреждениях кемеровской, 717.16kb.
- Результаты государственной итоговой аттестации в форме егэ в 2010 году в городе Ярославле, 115.38kb.
| 5.3 | Смысловые группы наречий. Диалог как жанр устного речевого общения. Основные элементы этикетного диалога. | 1 | | | |
| 5.4 | Степени сравнения наречий, их образование. | 1 | | | |
| 5.5 | Степени сравнения наречий, их образование. | 1 | | | |
| 5.6 | Морфологический разбор наречий. | 1 | | | |
| 5.7 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 1 | | | |
| 5.8 | Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е. | 1 | | | |
| 5.9 | Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий. | 1 | | | |
| 5.10 | Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий. | 1 | | | |
| 5.11 | Одна и две буквы н в наречиях на о-е. | 1 | | | |
| 5.12 | Сочинение-описание действия. | | | Сочинение-описание действия (1 час) | |
| 5.13 | Сочинение-описание действия. | | | Сочинение-описание действия (1 час) | |
| 5.14 | Буквы о-е после шипящих на конце наречий. | 1 | | | |
| 5.15 | Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до,с. | 1 | | | |
| 5.16 | Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до,с. | 1 | | | |
| 5.17 | Подробное изложение с элементами сочинения. | | | Подробное изложение с элементами сочинения (1 час) | |
| 5.18 | Подробное изложение с элементами сочинения. | | | Подробное изложение с элементами сочинения (1 час) | |
| 5.19 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | | | |
| 5.20 | Дефис между частями слова в наречиях. | 1 | | | |
| 5.21 | Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | 1 | | | |
| 5.22 | Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. | 1 | | | |
| 5.23 | Мягкий знак после шипящих на конце наречий. | 1 | | | |
| 5.24 | Повторение темы ««Наречие» | 1 | | | |
| 5.25 | Повторение темы ««Наречие» | 1 | | | |
| 5.26 | Контрольный диктант. | | - | | Контрольный диктант (1 час) |
| 5.27 | Выразительные средства морфологии. Культура речи как составная часть индивидуальной культуры человека. | 1 | | | |
| | Раздел 6. Категория состояния | 6 | | | |
| 6.1 | Вопрос о словах категории состояния и модальных словах в системе частей речи. | 1 | | | |
| 6.2 | Категория состояния как часть речи. Подготовка к сжатому изложению. | 1 | | | |
| 6.3 | Сжатое изложение с описанием состояния природы. | | | Сжатое изложение (1 час) | |
| 6.4 | Морфологический разбор категории состояния. Повторение темы: «Категория состояния» | 1 | | | |
| 6.5 | Выдающиеся отечественные лингвисты 18-20 веков. Подготовка к сочинению на лингвистическую тему. | | | Урок развития речи (1 час) | |
| 6.6 | Сочинение на лингвистическую тему « Почему можно ( или нельзя) считать слова категории состояния самостоятельной частью речи?» | | | Сочинение на лингвистическую тему (1 час) | |
| | Раздел 7. Предлог | 9 | | | |
| 7.1 | Служебные части речи, их отличие от самостоятельных частей речи. | 1 | | | |
| 7.2 | Предлог как часть речи. | 1 | | | |
| 7.3 | Употребление предлогов. Текстообразующая роль предлогов. | 1 | | | |
| 7.4 | Непроизводные и производные предлоги. | 1 | | | |
| 7.5 | Непроизводные и производные предлоги, их историческое происхождение. | 1 | | | |
| 7.6 | Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. | 1 | | | |
| 7.7 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | | | |
| 7.8 | Слитное и раздельное написание производных предлогов. | 1 | | | |
| 7.9 | Подготовка к написанию репортажа на основе увиденного на картине ( А.В. Сайкина « Детская спортивная школа») | | | Написание сочинения (1 час) | |
| | Раздел 8. Союз | 13 | | | |
| 8.1 | Союз как часть речи. | 1 | | | |
| 8.2 | Союзы простые и составные. Текстообразующая роль союзов. | 1 | | | |
| 8.3 | Союзы сочинительные и подчинительные Запятая перед союзами в сложном предложении. | 1 | | | |
| 8.4 | Сочинительные союзы. | 1 | | | |
| 8.5 | Сочинительные союзы. Роль сочинительного союза и в простом предложении с однородными членами и в сложном. | 1 | | | |
| 8.6 | Подчинительные союзы. Морфологический разбор союзов. | 1 | | | |
| 8.7 | Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему. | | | Сочинение – рассуждение (1 час) | |
| 8.8 | Сочинение – рассуждение на дискуссионную тему. | | | Сочинение – рассуждение (1 час) | |
| 8.9 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 1 | | | |
| 8.10 | Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато. | 1 | | | |
| 8.11 | Закрепление сведений о предлогах и союзах. Подготовка к диктанту. | 1 | | | |
| 8.12 | Контрольный диктант. | | | | Контрольный диктант (1 час) |
| 8.13 | Готовимся к ЕГЭ. | 1 | | | |
| | Раздел 9. Частица | 15 | | | |
| 9.1 | Понятие о частице. Разряды частиц по значению и употреблению. | 1 | | | |
| 9.2 | Формообразующие частицы. | 1 | | | |
| 9.3 | Смысловые частицы. | 1 | | | |
| 9.4 | Смысловые частицы. | 1 | | | |
| 9.5 | Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частиц. | 1 | | | |
| 9.6 | Составление «рассказа в рассказе» по данному началу и концу. | | | Урок развития речи (1 час) | |
| 9.7 | Отрицательные частицы. | 1 | | | |
| 9.8 | Различение не и ни. | 1 | | | |
| 9.9 | Различение не и ни. | 1 | | | |
| 9.10 | Приставка не и частица не с различными частями речи. | | Урок – практикум (1 час) | | |
| 9.11 | Закрепление правописания частицы не с различными частями речи. | 1 | | | |
| 9.12 | Различение частицы ни, союзы ни-ни, приставки ни. | 1 | | | |
| 9.13 | Различение частицы ни, союзы ни-ни, приставки ни. | 1 | | | |
| 9.14 | Повторение изученного о частицах. | 1 | | | |
| 9.15 | Контрольный диктант. | 1 | | | |
| | Раздел 10. Междометие | 5 | | | |
| 10.1 | Междометие как особый разряд слов. | 1 | | | |
| 10.2 | Дефис в междометиях. Знаки препинания при междометии. Звукоподражательные слова. | 1 | | | |
| 10.3 | Русский речевой этикет. Этикетные междометия (этикет благодарности, поздравления, просьбы и отказа) | 1 | | | |
| 10.4 | Контрольное изложение | | | Контрольное изложение (1 час) | |
| 10.5 | Контрольное изложение | | | Контрольное изложение (1 час) | |
| | Раздел 11. Повторение и систематизация ^ Пройденного в 7 классе | 10 | | | |
| 11.1 | Русский язык. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. | 1 | | | |
| 11.2 | Фонетика. Графика. | 1. | | | |
| 11.3 | Лексика и фразеология. | 1 | | | |
| 11.4 | Морфемика. Словообразование. | 1 | | | |
| 11.5 | Морфология.Подготовка к контрольному сочинению. | | | Урок развития речи (1 час) | |
| 11.6 | Контрольное сочинение | | | Контрольное сочинение (1 час) | |
| 11.7 | Синтаксис и пунктуация. | 1 | | | |
| 11.8 | Орфография и пунктуация. Подготовка к контрольному диктанту. | 1 | | | |
| 11.9 | Контрольный диктант. | | | | Контрольный диктант ( 1 час) |
| 11.10 | Работа над ошибками диктанта. | 1 | | | |
| | | | | | |
| | Итого: | | 4 | 28 | 7 |
4 Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 7 класса
В результате изучения русского языка учащиеся должны знать определения основных изученных в 7 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных
правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.
^ 1 Ученик должен знать\ понимать:
-роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
-основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные);
- грамматические признаки причастия как самостоятельной части речи; отличительные особенности причастий и прилагательных;
- об особенностях склонения причастий;
- определение причастного оборота, его место по отношению к определяемому слову, графическое обозначение причастного оборота в предложении, правило выделения причастного оборота запятыми в предложении;
- действительные и страдательные причастия;
- краткие страдательные причастия;
- способы образования действительных причастий настоящего и прошедшего времени, страдательных причастий настоящего и прошедшего времени;
- порядок морфологического разбора причастий;
- грамматические признаки деепричастия как части речи;
- определение деепричастного оборота, правила выделения деепричастного оборота на письме запятыми;
- способы образования деепричастий совершенного и несовершенного вида;
- порядок морфологического разбора деепричастий;
- грамматические признаки наречия как части речи;
- смысловые группы наречий;
- о лексическом и грамматическом значении слов категории состояния;
- признаки классификации самостоятельных и служебных частей речи;
- правила употребления предлогов с разными падежами;
- о производных и непроизводных, простых и составных предлогах;
- о союзе как части речи, его роли в тексте и предложении;
- о сочинительных и подчинительных союзах;
- порядок морфологического разбора предлогов и союзов;
- отличие частиц от самостоятельных частей речи;
- формообразующие и смысловые частицы;
- отличительные особенности приставке не и отрицательной частицы не, приставки, союза, частицы ни;
- о назначении в речи междометий.
^ 2 К концу 7 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в 7 классе;
- производить синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами, а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
^ По орфографии.
Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические ошибки.
Орфограммы, изученные в 7 классе:
- Гласные в суффиксах действительных причастий настоящего времени
- Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени
- Гласные перед одной и двумя буквами н в страдательных причастиях и прилагательных, образованных от глаголов
- Одна и две буквы н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов
- Одна и две буквы н в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени и кратких прилагательных
- Слитное и раздельное написание не с причастиями
- Буква е-ё после шипящих в суффиксах кратких страдательных причастий прошедшего времени
- Правописание не с деепричастиями
- Слитное и раздельное написание не с наречиями на о-е
- Буквы е-и в приставках не-ни отрицательных наречий
- Одна и две буквы н в наречиях на о-е
- Буквы о-е после шипящих на конце наречий
- Буквы о-а на конце наречий с приставками из, до, с
- Дефис между частями слова в наречиях
- Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных
- Мягкий знак после шипящих на конце наречий
- Слитное и раздельное написание производных предлогов
- Слитное написание союзов также, тоже, чтобы, зато
- Раздельное и дефисное написание частиц
- Правописание частицы не с различными частями речи
- Различение частицы ни, союза ни-ни, приставки ни
- правильно писать изученные в 7 классе слова с непроверяемыми орфограммами
По пунктуации.
Выделять запятыми причастные обороты, стоящие после определяемого существительного, деепричастные обороты.
^ По связной речи.
- адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля на доступные темы;
- подробно и сжато излагать повествовательные тексты с элементами описания внешности человека, процессов труда;
- писать рассказы на предложенные сюжеты, сочинения – рассуждения на материале жизненного опыта учащихся;
- грамотно и чётко рассказывать о произошедших событиях;
- собирать и систематизировать материал к сочинению с учётом темы и основной мысли;
- совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста.
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста, основную информацию);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);
- создавать тексты различных стилей и жанров (выступление, статья, интервью, очерк);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.
^ 5 Методический блок
В 7 классе характер деятельности учеников и учителей принципиально отличается от действий в предыдущих классах. Ученики обнаруживают умение свободно оперировать обобщёнными морфологическими понятиями, принципами классификации частей речи и приёмами оппозиционного анализа морфологических признаков. Морфологические знания, умения и навыки учащихся становятся средством получения сведений о вновь изучаемых частях речи. Ученики самостоятельно выделяют морфологические признаки слов и словоформ, только приступая к изучению новой части речи; разграничивают постоянные и непостоянные признаки частей речи, самостоятельно после анализа дают определения вновь изучаемых частей речи. Таким образом, семиклассники способны самостоятельно оперировать морфологическими знаниями, умениями и навыками, строить умозаключения. Роль учителя состоит в том, что он: 1) предлагает (различными способами) языковой материал для анализа; 2) с помощью вопросов направляет анализ учеников при объяснении нового материала;3) вводит новые термины; 4) организует закрепление изученного.
Работая над системой закрепительно-тренировочных упражнений, учителю необходимо избегать однотипных заданий. Включённые в урок тренировочные упражнения должны строиться по принципу нарастания трудностей – вначале проводится закрепление на уровне наблюдения за языковым явлением, затем на уровне самостоятельного распознавания и применения. С целью усиления внутрипредметных связей, отработки синтаксических и пунктуационных навыков практически на каждом уроке, запланированном в программе, предусматривается работа по синтаксису и пунктуации. Это различные (устные и письменные) синтаксические пятиминутки с заданиями: разобрать предложение по членам, составить схемы предложений, придумать предложения по заданным схемам, построить предложение, заменив его синонимичной конструкцией ит.д.
Наиболее трудные в орфографическом и пунктуационном отношении темы в программе повторяются при изучении других тем, что способствует развитию и закреплению полученных ранее умений и навыков.
Учитывая тот факт, что на современном этапе развития школы наблюдается усиление внимания к вопросам развития речи учащихся, повышения их речевой культуры, проведение этой работы в программе планируется практически на каждом уроке. С этой целью учителю необходимо привлекать большой материал, направленный на обогащение активного словарного запаса школьников, на усвоение и соблюдение учащимися норм различных стилей речи, орфоэпических норм. Поскольку овладение учебно-научной разновидностью научного стиля способствует речевому развитию школьников, особое внимание в программе уделяется работе над связными высказываниями на лингвистические темы, в основе которых лежит усвоенная учащимися научная информация.
При подготовке к урокам учителю необходимо обратить внимание на использование эффективных приёмов работы, позволяющих школьникам осознанно применять свои знания. Осмысленному, целенаправленному применению знаний способствует приём графического объяснения написанного, то есть графическое выражение хода размышлений учащихся. Если такая работа проводится на уроках систематически, то школьники используют графическое объяснение при самопроверке гораздо большего количества орфограмм и знаков препинания.
Эффективно использование на уроках разнообразных видов опроса: индивидуального и фронтального, уплотнённого и выборочного – по новому материалу и изученному ранее и т.д. Большое внимание необходимо уделить тем видам проверки, которые позволяют учителю быстро получить информацию о промежуточных результатах усвоения материала: перфокарты, раздаточный индивидуальный материал, взаимоконтроль, проверочные работы с применением элементов программирования, тесты.
Определённое место в предлагаемых уроках отводится приёмам проверки домашних заданий. Рассматривая домашнее задание не только как средство закрепления материала, но и как контроль за усвоением пройденного и степенью подготовленности учащихся к восприятию нового материала, учитель должен применять активные способы их проверки. С этой целью используется взаимная проверка, самопроверка, выборочная проверка, проверка « по цепочке», фронтальный опроси т.д. В соответствии с дифференцированным подходом к обучению школьникам могут быть предложены разные по степени трудности домашние задания: одни ученики могут списать упражнения, выполнив задания учебника ( базовый уровень обученности), другие – составить перечень орфограмм, над которыми они работали, выполняя домашнее упражнение ( « продвинутый» уровень).
Активно должна поощряться и инициироваться самостоятельная поисково- исследовательская деятельность учащихся.