Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность 050301 Русский язык и литература умк принят в фонд учебно-методического управления пи юфу

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Шкала оценки Лингвистическая (языковедческая) компетенция Языковая компетенция Коммуникативная компетенция Культуроведческая компетенция Знания о языке Знания о речи Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку Речеведческие дисциплины Эстетические функции русского языка Система нетрадиционных уроков Модульное обучение

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс дпп ф. 03. Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 2969.23kb.
• Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 01. Теория языка Специальность 050301 Русский, 889.66kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины введение в методику обучения русскому языку, 266.73kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Р. 01. Теория и методика обучения русскому языку, 515.33kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 01. 04 Методика преподавания рки специальность, 485.78kb.
• Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Магистерская программа «Языковое образование (русский язык)» умк принят в фонд учебно-методического, 541.81kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 03 Методика преподавания русского языка Специальность, 506.6kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине Русская литература XVIII века Специальность, 311.23kb.

Ключ к тесту: 1-2; 2-1; 3-1; 4-4; 5-1; 6-4; 7-1; 8-4; 9-3; 10-1; 11-4; 12-1; 13-4; 14-4; 15-1; 16-1; 17-3; 18-3; 19-4; 20-1; 21-1; 22-1; 23-1; 24-1; 25-2; 26-1; 27-3; 28-1; 29-2; 30-2; 31-3; 32-3; 33-4; 34-1; 35-1; 36-1; 37-4; 38-4; 39-1; 40-1; 41-4; 42-4; 43-4; 44-4; 45-4; 46-1; 47-1; 48-1; 49-2; 50-1; 51-1; 52-1; 53-1; 54-2; 55-1; 56-2; 57-4; 58-1; 59-1; 60-4; 61-4; 62-1; 63-1; 64-1; 65-2; 66-1; 67-1; 68-3; 69-2; 70-3; 71-4; 72-2; 73-1; 74-3; 75-3; 76-1; 77-3; 78-2; 79-1; 80-2; 81-4; 82-4; 83-2; 84-1; 85-1; 86-2; 87-1; 88-4; 89-1; 90-3; 91-1.


^ Шкала оценки:

Оценка	5	4	3	2
Количество баллов	910	600	460	менее 400

Каждый правильный ответ – 10 баллов.


Развитие речи

(Модуль 3)


1. Какие типы речи текста изучаются в средней школе?

1. только повествование;
   
2. только рассуждение;
   
3. только описание;
   
4. повествование, рассуждение и описание.
   

2. Какие стили речи изучаются в 5-7 классах?

1. только научно-деловой;
   
2. только разговорный;
   
3. только художественный;
   
4. художественный, научно-деловой и разговорный.
   

3. Уделяют ли внимание вопросам культуры речи все школьные учебники русского языка?

1. да; нет;
   
2. некоторые из них;
   
3. на усмотрение учителя.
   

4. В каком классе учащиеся впервые знакомятся с понятием «типы речи»?

1. в 5 классе;
   
2. в 6 классе
   
3. в 7 классе
   
4. в 10 классе.
   

5. В каком классе учащиеся впервые знакомятся с понятием «стили речи»?

1. в 5 классе;
   
2. в 6 классе
   
3. в 7 классе
   
4. в 10 классе.
   

6. Какое основное направление в развитии речи учащихся, намеченное программой по русскому языку?

1. овладение нормами литературного произношения;
   
2. овладение нормами построения словосочетаний и предложений;
   
3. овладение нормами употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью;
   
4. овладение всеми нормами литературного языка.
   

7. Какой вид работы по развитию речи формирует умение точно передавать прочитанное?

1. сочинение;
   
2. свободный диктант;
   
3. словарная работа;
   
4. изложение.
   

8. Каков примерный объем диктанта для изложения в 5 классе?

1. 100-150 слов;
   
2. 150-200 слов;
   
3. 200-250 слов;
   
4. 250-300 слов.
   

9. Каков примерный объем диктанта для изложения в 6 классе?

1. 100-150 слов;
   
2. 150-200 слов;
   
3. 200-250 слов;
   
4. 250-300 слов.
   

10. Каков примерный объем диктанта для изложения в 7 классе?

1. 100-150 слов;
   
2. 150-200 слов;
   
3. 200-250 слов;
   
4. 250-300 слов.
   

11. Каков примерный объем диктанта для изложения в 8 классе?

1. 100-150 слов;
   
2. 150-200 слов;
   
3. 200-250 слов;
   
4. 250-300 слов.
   

12.Певая оценка (за содержание и речь) сочинения не может быть положительной, если:

1. не раскрыта тема высказывания;
   
2. есть однотипные и негрубые ошибки;
   
3. есть исправления в работе;
   
4. превышен объем сочинения.
   

13. По каким критериям оценивается содержание сочинений и изложений?

1. соответствие работы ученика теме и основной мысли;
   
2. полнота раскрытия темы;
   
3. правильность фактического материала;
   
4. последовательность изложения, соответствие работы ученика теме и основной мысли, полнота раскрытия темы и правильность фактического материала.
   

14. Каковы основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся?

1. диктант с изменением текста;
   
2. сочинения и изложения;
   
3. письменные ответы на вопросы;
   
4. выборочное письмо.
   

15. В каком ряду указаны имена современных ученых-методистов, занимающихся проблемами методики развития речи учащихся?

1. Л.Б. Парубченко, Н.В. Фролова, Г.М. Кулаева;
   
2. В.И. Капинос, Т.А. Ладыженская, М.А. Соловейчик;
   
3. В.В. Каверина, Ж.А. Сергеева, Е.Н. Пузанкова;
   
4. Л.В. Черенпанова, А.О. Орг, Г.А. Богданова.
   

Ключ к тесту: 1-4; 2-4; 3-1; 4-1; 5-1; 6-4; 7-4; 8-1; 9-2; 10-3; 11-4; 12-1; 13-4; 14-3; 15-2.

Шкала оценки:

Оценка	5	4	3	2
Количество баллов	150	90	60	менее 50

Каждый правильный ответ - 10 баллов.


Глоссарий

Компетенция – способность к речевому общению и усвоению совокупности знаний о русском языке, формируемых в процессе обучения.

^ Лингвистическая (языковедческая) компетенция – это усвоение единиц языка и правил их употребления как условия понимания и конструирования высказывания (языковая компетенция); знания о самом языке, его системе (лингвистическая компетенция). Лингвистическая компетенция представляет собой результата осмысления учащимися речевого опыта, включает в себя овладение основами науки о русском языке, сведениями о языке как о знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложений, лексические и грамматические языковые единицы и т. д.)

^ Языковая компетенция – знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

^ Коммуникативная компетенция – это способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию; знание основных понятий лингвистики речи (стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д.), умения и навыки анализа текста.

^ Культуроведческая компетенция – знание русского речевого этикета, наименований предметов и явлений традиционного русского быта, традиций, национальных игр, обрядов и обычаев, изобразительного искусства, устного народного творчества и т. д., номинативных единиц языка с национально-культурным компонентом значения; знание о русских невербальных средствах общения (мимики, жестов); работа с текстом как средством духовного и эстетического воспитания и обучения речевому общению учащихся.

^ Знания о языке – это общие и системные сведения о языке, его устройстве, функционировании, о единицах разных уровней языковой системы, сведения о выдающихся представителях русистики.

^ Знания о речи – это сведения о речевой деятельности, тексте как продукте речевой деятельности, о стилях и типах речи, речевых жанрах, речеведческие понятия.

Для организации процесса обучения, реализующего единство, синтез знаний и практической деятельности необходимо следующее: 1) теория должна вводится так, чтобы были обеспечены усвоение содержательного ядра и ориентация учащихся в фактах и явлениях языка; 2) ученик, выполняя задания, должен осознавать необходимость знаний, уметь использовать, владеть способом действия, адекватным усваиваемому теоретическому материалу.

^ Пути оптимального соотношения теории и практики в обучении русскому языку: 1) обеспечение понимания учащимися изучаемого материала при вводе материала и правил; 2) ввод предваряющих сведений, обеспечивающих более успешное усвоение учениками основного материала; работа с лингвистическим текстом; 3) развитие навыков ориентации в фактах языка, подлежащих теоретическому осмыслению; 4) обобщение и систематизация полученных учащимися сведений в наглядных формах (таблицы, схемы, алгоритмы); 5) введение в учебный процесс дополнительного материала: справочного, развивающего, занимательного и т. д.

^ Речеведческие дисциплины – связь лингвистических дисциплин, изучающих речь, с речевой прагматикой, с условиями речевого акта.

Речеведческие понятия – понятия, рассматриваемые в речеведческих дисциплинах.

^ Эстетические функции русского языка: 1) формирование у учащихся представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; 2) осознание учащимися эстетической функции родного языка; 3) активное развитие у школьников языкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания, объяснять языковые истоки его образности и выразительности; 4) формирование у обучающихся потребности совершенствовать свою собственную речь, приближая её к эстетическим нормам.

^ Система нетрадиционных уроков:

1) интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

2) уроки в форме соревнований (лингвистический турнир, лингвистический бой);

3) уроки, основанные на формах, методах, жанрах работы, известных в общественной практике (интервью, репортаж, лингвистическое исследование);

4) уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала ( урок мудрости, урок-презентация);

5) уроки с использованием фантазии (урок-сказка);

6) уроки с имитацией публичных форм общения (пресс-конференция, аукцион, бенефис, телепередача)

7) уроки, основанные на имитации деятельности организаций и учреждений (заседание ученого совета, дебаты в парламенте);

8) уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия (заочная экскурсия, урок-путешествие, гостиная, лингвистический театр).

^ Модульное обучение – это обучение, которое базируется на деятельностном подходе и опирается на теорию развивающего обучения Л.С. Выготского.

Средства обучения – школьный учебник, учебные материалы, дополняющие учебник (сборники упражнений, словари, справочники); средства наглядности (средства зрительной, зрительно-слуховой и слуховой наглядности).

Текущий контроль – это тематический контроль, проводящийся в процессе изучения той или иной темы, заключающийся в проверке усвоения нового материала.

Итоговый контроль – контроль, проводимый в конце изучения темы, раздела, всего курса русского языка с целью проверки усвоения всех основных понятий, изученных ко времени проведения проверки, и овладение ведущими целевыми умениями.