Публичный отчет моу сош №1 г. Россоши за 2007/2008 учебный год Начальная школа
| Вид материала | Публичный отчет |
- Анализ итогов работы моу сош №1 г. Россоши за 2006-2007 учебный год, 901.62kb.
- Публичный отчет моу борисоглебской сош №3 об образовательной и финансово-хозяйственной, 1828.6kb.
- Публичный отчет моу «сош №5», 1173.26kb.
- Публичный доклад моу сош №6 г. Россоши, 1321.77kb.
- Отчет Об образовательной и финансово хозяйственной деятельности моу для детей дошкольного, 1362.02kb.
- Аналитический отчет педагога психолога моу проводниковская сош за 2007 2008 учебный, 392.14kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №23» г. Абакана за 2007-2008, 282.92kb.
- Публичный отчет моу сош №6 за период 2008/2009 учебный год. Краткий паспорт, 407.4kb.
- Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Чусовская сош №14», 485.56kb.
- Основные итоги реализации Программы развития моу «Алябьевская средняя общеобразовательная, 608.54kb.
ВЫВОД:
Исходя из организации воспитательной работы, необходимо отметить, что:
- вся работа в школе строилась на основе региональной и школьной концепции по семи направлениям, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
- значительно расширена система дополнительного образования.
- интересно проходят многие общешкольные мероприятия, где было много массовых выступлений детей.
- все интересные мероприятия, достижения учащихся в газете «Наше слово».
- воспитательная работа в школе организовывается по системе «Коллективное творческое дело».
- отсутствие актового зала влияет на количество проводимых мероприятий.
- из-за отсутствия опытных кадров по физической культуре слабо ведется работа по развитию туризма, футбола, легкой атлетики.
- недостаточно ведется работа с детским объединением «Радуга».
- Недостаточно проводились тематические вечера и дискотеки для старшеклассников.
В следующем учебном году необходимо:
- Активизировать работу ученической редакционной коллегии «Наше слово».
- Продолжить работу по проектной деятельности учащихся «Красивый двор», школьное телевидение, школьная газета и другое.
- Активизировать работу ЮША, детского объединения «Радуга».
- В план работы включить проведение тематических вечеров, составить график.
43) В развитии школы и ее образовательной системы имеются трудности, проблемы и противоречия, вызванные объективными и субъективными, внутренними и внешними факторами. Первый блок проблем связан с общими макроэкономическими условиями (сложная социально-экономическая ситуация в стране, снижение уровня жизни населения, недостаточное финансирование образования и т.д.).
44) Наибольший ранг значимости получили проблемы, заключающиеся в недостаточном государственном финансировании для совершенствования учебно-материальной базы школы.
Первая проблема порождает ряд других, выражающихся в несоответствии целого ряда параметров образовательной системы со стороны имеющихся стандартов и нормативов требованиям, предъявляющимся к современному школьному образованию:
недостаточная обеспеченность образовательного процесса техническими средствами обучения, техникой для хранения, обработки и размножения информации;
нехватка учебных площадей, вследствие чего классы, особенно в основной школе, являются переполненными.
45) Второй блок проблем также замыкается на макроусловия, но связанные с государственной политикой в области образования, педагогическими кадрами.
Обращают на себя внимание проблемы, заключающиеся в несовершенстве нормативно-правовой базы школьного образования. Отмечается необходимость четкого определения прав, обязанностей и ответственности ученика, учителя и родителей, разработки четких и объективных критериев и показателей деятельности образовательного учреждения, педагогов на основе соответствующих стандартов и социальных нормативов. Две другие проблемы, отнесенные ко второму блоку, своим источником имеют недостатки кадровой политики в области образования и, в первую очередь, в системе оплаты труда учителей, что породило:
- Недостаточно высокий статуса учителя в обществе ;
- уход из школ высококвалифицированных кадров, особенно учителей иностранных языков, физического воспитания
Другие пять блоков проблем, хотя и косвенно опосредуются макроусловиями, но в значительной степени зависят от конкретных особенностей организации, функционирования образовательной системы школы.
Одним из них является третий блок проблем, объединивший противоречия руководства, общей организации и обеспечения образовательного процесса. Отмечаются недостатки в планировании и общей организованности образовательного процесса; неразвитость демократических начал в управлении школы; некоторое расхождение в целевых установках деятельности участников образовательного процесса (учителя, ученики, родители).
Четвертый блок проблем касается широкого круга вопросов организационных и методических подходов к образованию, реализуемых в школе; конкретных образовательных технологий; осуществления дифференцированного обучения; эффективности педагогического контроля; критериев оценки деятельности школы.
Отчетливо просматривается проблема сохранения здоровья детей при общей тенденции к росту интеллектуальных нагрузок, интенсификации учебного труда, сокращению объема свободного времени у учащихся.
В связи с отчетливо обозначившейся тенденцией ставку в обучении делать на “сильного” ученика, достигать результата в обучении любой ценой возникает целый ряд других проблем:
необходимость сокращения обязательных для изучения в старших классах предметов в связи со специализацией;
достижение согласованности в требованиях к ученикам профильных и специализированных классов со стороны учителей-предметников с целью недопущения их перегрузок, психологических срывов и развития различных заболеваний;
неготовность отдельных учителей работать со “слабыми” учениками;
сокращение объема времени у детей на культурно-эстетическое развитие, культурный досуг, самовоспитание;
трудность работы со “слабыми” детьми, которых в последнее время становится все больше; необходимость компенсировать низкие их успехи в учебной деятельности результатами социализации, в личностном самоутверждении, правильном выборе профессии
С последней проблемой тесно связана и другая, вытекающая из существующей системы оценки работы того или иного образовательного учреждения. Школа обязана выполнять не только образовательную функцию, но и воспитывать будущего гражданина, готовить его к жизни, способствовать раскрытию личностного потенциала. Однако до сих пор существует практика, когда школу оценивают только по результатам обученности учеников (сдача выпускных экзаменов, успехи в предметных олимпиадах и т.п.)
Приложение 1
Методика оценки качества проведения урока
Методика включает в себя следующие пять обобщенных критерия (признака) качества урока, вокруг которых группируются отдельные частные показатели:
Оценка содержания учебного материала на уроке - показатели 2;3;4;5.
Оценка целей и результатов проведенного урока - 1;9;14;20.
Оценка эффективности способов деятельности учителя на уроке, технологий обучения - 6;8;11;17;18;19.
Оценка основных характеристик деятельности учащихся на уроке - 7;10;15.
Общая и коммуникативная культура культура учителя, стиль поведения - 12;13;16.
Список показателей качества проведения урока
1. Реальность, четкость постановки целей и их выполнение.
2. Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.
3. Научность, доступность изучаемого учебного материала.
4. Степень новизны, проблемности и привлекательности учебной информации.
5. Актуальность материала и его связь с жизнью.
6. Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность темпа, чередование и смена видов деятельности в ходе урока.
7. Степень познавательной активности учащихся, творчества, самостоятельности.
8. Степень целесообразности и эффективности использования учебно-методического комплекта, наглядности дидактического материала, ТСО, оборудования кабинета.
9. Степень обучающего воздействия проведенного урока на учащихся (чему и в какой степени научились).
10. Уровень развития общеучебных и специальных умений и навыков.
11. Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка их знаний, умений и навыков.
12. Общая эрудиция учителя.
13.Культура речи, темп, дикция, внешний вид, мимика, жесты учителя.
14. Степень воспитательного воздействия (что и в какой степени способствовало воспитанию учащихся в ходе урока).
15.Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности учащихся на уроке.
16. Тактичность и демократичность общения учителя с учащимися.
17. Место и роль оценки знаний, умений и навыков учащихся на уроке.
18. Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
19. Использование валеологических технологий, соблюдение правил охраны труда.
20. Степень воздействия урока на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию).
Каждый из 20 показателей имеет три уровня для оценки уровня своей выраженности (проявления): 0 баллов - признак не проявляется; 1 - проявляется частично; 2 - проявляется полностью.
Оценки по всем показателям (признакам) суммируются для получения агрегированной оценки качества урока, а затем она с использованием следующей шкалы пропорционального типа переводится в привычную, общепринятую 5-балльную оценку:
“1” - 20 и менее баллов;
“2” - 21 - 25;
“3” - 26 - 30;
“4” - 31 - 35;
“5” - 36 - 40.
Приложение 2
Анкета для определения самооценки воспитанности
учащихся (оценки по 5-балльной шкале)
Уважаемый старшеклассник!
В связи с проведением школой самообследования по качеству обеспечиваемого ею образования, просим оценить по 5-балльной шкале уровень сформированности, выраженности у себя ряда отношений, определяющих социально-личностное “лицо” современного учащегося. В виду того что организаторов анкетирования интересуют не индивидуальные, а обобщенные данные за 5-е, 6-е, 7-е, 8-е, 9-е, 10-е, 11-е классы, просим анкету не подписывать, но постараться быть как можно более точными и объективными в оценках. В вопросах анкеты отношения представлены через сферу понимания, чувствования и действования.
Критерии оценок:
5 баллов - признак выражен предельно полно, он однозначно положителен;
^ 4 балла - признак выражен достаточно полно, он больше положителен, нежели отрицателен;
3 балла - признак выражен не полно, нельзя определенно утверждать положителен он или отрицателен;
^ 2 балла - с определенной степенью уверенности можно утверждать, что признак больше отрицателен, нежели положителен;
1 балл - признак однозначно отрицателен.
^ Выбранную оценку в анкете необходимо подчеркнуть, обвести или зачеркнуть.
1 а - уровень моего понимания предметного мира в целом (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
1 б - чувство моей причастности к судьбе предметного мира, удовлетворение от того, что являюсь его частью (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
1 в - степень моего желания сделать что-либо реальное в этом мире (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 2 а - уровень моего понимания сложного мира живой и неживой природы (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
2 б - необходимость в общении с природой оцениваю у себя (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 2 в - значимость моих усилий, участия в сохранении природы (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
3 а - уровень понимания, освоения мною норм, правил и традиций, принятых в обществе (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 3 б - чувство необходимости выполнять нормы, правила и традиции, принятые в обществе, оцениваю у себя (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
3 в - мое поведение, дела и поступки сообразуются с нормами, правилами и традициями, принятыми в обществе (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 4 а - степень понимания себя, своих сильных и слабых сторон, направлений работы над собой оцениваю (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
4 б - чувство необходимости работать над собой, самосовершенствоваться оцениваю у себя (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 4 в - мое умение управлять собой, усилия по самовоспитанию (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
5 а - осознанность выбора мной профессии, сферы, где я хотел бы трудиться после школы (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 5 б - чувство необходимости трудиться, делать что-то оцениваю у себя (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
5 в - мое умение, привычка трудиться (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
6 а - знание мною норм отношения к другим людям, ровесникам (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
6 б - необходимость в следовании нравственным нормам во взаимоотношениях с ровесниками, старшими представляется мне (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 6 в - правильность моих поступков, действий в классе, семье, в отношении друзей и знакомых может быть оценена (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
7 а - уровень моего понимания необходимости учиться, добывать новые знания, постигать науки (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
^ 7 б - уровень моей удовлетворенности от знакомства с новыми знаниями, от их освоения(1-2-3-4-5).
7 в - уровень моих усилий по самообразованию, прилежания в учебе (1 - 2 - 3 - 4 - 5).
Благодарим за ответы!!!
Приложение. Рекомендации на 2008-2009 учебный год из всех разделов.
1. В перспективе качество учебного процесса в анализируемом учебном году можно характеризовать по данным анкетного опроса учителей школы следующими обобщенными оценками (9-балльная шкала; опросить всех педагогов):
- четкость организации учебного процесса
- степень достижения в рамках учебного процесса поставленных целей
- устойчивость и безошибочность основных процессов и действий участников образовательного процесса
- четкость выполнения учебных планов, программ
- четкость выполнения расписания уроков -
- социально-психологическая комфортность в рамках учебного процесса -
- оптимальность нагрузок на обучаемых в ходе освоения учебных программ -
- безопасность учебного процесса для здоровья обучаемых -
2. Для оценки организации учебного процесса по критерию надежности в 2008-09 учебном году может быть будет найдена возможность при сотрудничестве с медработником школы провести валеологический мониторинг учебного процесса. То есть собрать и проанализировать данные о числе учащихся, которые отмечают наличие у себя признаков психосоматической дезадаптации (ПСД) (показатель - “Выраженная в той или иной мере усталость после уроков”) и предоставить результаты в виде диаграммы
3. Качество проведения уроков в анализируемом учебном году, не оценивалось ни по какой системе. В 2008-2009 можно принять на вооружение методику, разработанной в гимназии № 92 Санкт-Петербурга в 1996 г. (см. приложение 1). Благодаря этой методике можно сравнивать оценки качества уроков ежегодно.
4.^ В 2008-2009 учебном году оптимальность учебного процесса с точки зрения нагрузки на обучаемых, снижения уровня его вредного воздействия на здоровье обучаемых можно усилить следующим:
- реализацией скрининговой здоровьесберегающей программы (каждого ученика 2 - 4 раза в течение учебного года обследовать на предмет наличия у него признаков ПСД);
- вооружением учителей приемами снятия напряжения в ходе урока;
- повышением знаний учителей в области валеологии, эргономики;
5. Социально-психологическая комфортность учебного процесса в 2007-2008 учебном году не оценивалась. В 2008-2009 уч году ее можно оценить по результатам проведения выборочного опроса учащихся всех параллелей основной и средней школы.
^ 6. В 2008-2009 уч году продолжая работу по реализации программы “Здоровье” стоит наметить выполнение следующего:
- разработка интегрированной учебной программы по ОБЖ с включением в нее элементов здоровьесберегающих знаний;
- разработка положения и определение победителей в конкурсе педагогических достижений “За безопасность преподавания”;
- внедрение в практику диагностической работы методики определения активности учащихся в учебе (теппинг-тест).
В рамках программы “Здоровье” в дальнейшем планируются работы по определению и созданию организационного механизма, нормативной и критериальной базы для проведения экспертиз учебных программ, организационных и методических нововведений, педагогических и оценочных технологий с точки зрения безопасности для здоровья обучаемых.
^ 7. Качество организации учебного процесса в 2008-2009 учебном году также можно улучшить
- систематическим отслеживанием удовлетворенности учащихся и их родителей школой, учетом их пожеланий при совершенствовании организации учебного процесса, определении режима учебной недели. Удовлетворенность родителей и учащихся школой в анализировать учебном году по 5-балльной шкале.
- осуществлением научного, системного подхода к комплектованию 1-х, 10-х (профильных) классов, включая учет сформированности основных интеллектуальных умений, особенностей ценностно-мотивационной сферы, валеологического статуса, успешности освоения учебных программ базового и повышенного уровня;
^ 8. Основными противоречиями, свойственными реализации учебного плана в школе в 2007 - 2008, нерешенными проблемами были:
- нечеткое определение на начало учебного года какие из курсов являются элективными
- в 9-х классах не продуманна система пробных, предметных курсов в рамках предпрофильной подготовки
Гармоничность учебного плана школы можно будет оценить в 2008- 2009 уч году согласно данных анкетного опроса учителей, учащихся по 9-балльной, например, шкале.
^ 9. Для совершенствования методической работы школы в 2008-2009 учебном году следует уделить внимание следующим аспектам
- обобщение и внедрение передового педагогического опыта, выбрав конкретные наработки, наиболее подходящие для развития школы,
- дальнейшая разработка концепции профильного обучения
Деятельность методических объединений в школе будет намного эффективней, если в 2008-2009 учебном году ее дополнить работой учителей в творческих группах. Например, было бы неплохо, если бы функционировали такие творческие группы:
- творческая группы, созданные для разработки программ школы.
- творческая группа по проблемам разработки и внедрения педагогических новаций;
- творческая группа по отработке психологического обеспечения учебного процесса;
- творческая группа, решающая проблему обеспечения преемственности при переходе учащихся из начальной в основную школу.
^ 10. Методическая работа в будущем учебном году начала может совершенствоваться так же по следующим направлениям:
- подготовка к изданию методического сборника, раскрывающего опыт школы во внедрении системы качества, применении средств и форм квалиметрического обеспечения образовательного процесса.
- Стоит наладить более активную взаимопосещаемость.
Для более полной постановки документооборота разработка дополнительно 15-20 документов, в т.ч. по методической работе:
- Положение о порядке разработки, представления, утверждения и внедрения педагогических инноваций;
- Методика оценки педагогической инновации;
- Положение о проведении конкурса на лучшее учебно-методическое оформление кабинетов;
- Форма отчета методического объединения о результатах своей работы в учебном году;
- Форма отчета о выполнении методических тем.
11. Основными проблемами, нерешенными вопросами, следующими из анализа качества знаний, обученности выпускников школы 2008 года являются следующие:
- проблема необходимости выравнивания качества обеспечиваемых знаний по профильным и непрофильным предметам;
- проблема некоторой избыточности предметных знаний выпускников в ущерб знаний полидисциплинарного характера.
12 Рекомендации:
На заседании методического совета рекомендовать учителям,
выставившим всего1-2 «4», 1-2 «3» за 2 четверть учащимся с высокими средними баллами, уделить больше внимания этим учащимся. Эти дети имеют потенциальные возможности по всем предметам учиться отлично, быть отличниками.
Педагогический коллектив нашей школы работает, применяя личностно-ориентированный подход к детям. Учитывая это, педагогам стоит, применяя весь свой педагогический опыт, мастерство, найти способы заинтересовать своим предметом учащихся с высоким потенциалом.
13 Рекомендации:
В целях сохранения численности контингента школы необходимо прогнозировать конфликтные ситуации между детьми, вести профилактическую работу по предупреждению некомфортных для кого-то из учащихся отношений, чтоб не возникало желание сменить школу.
^ Мы можем составить конкуренцию другим школам на третьей ступени только более высоким уровнем даваемых знаний, другими уникальными образовательными возможностями.
14. В 2008-2009 учебном году нужно продолжать работу по совершенствованию образовательного процесса:
- Осуществлять сбор статистической информации, полученной посредством мониторинга по таким направлениям, как: качество деятельности учителей; качество проведения уроков;
- выполнить определенный объем работ, связанных с реализацией в образовательном процессе идеи качества образования: четко определить направления политики в области качества, освоить механизм проведения самообследования по качеству,
- закончить педагогический эксперимент по обоснованию механизма обеспечения преемственности в работе начальной и основной школы (применение единых тестов, механизмы согласования требований и организации взаимодействия учителей);
15. Основными направлениями дальнейшего совершенствования процесса выполнения “внешних” и “внутренних” предписаний, указаний, рекомендаций, решений и мероприятий являются следующие:
- создание в школе механизма общественного контроля за выполнением решений Педагогического совета;
- усиление информационного обеспечения процесса выполнения решений;
- совершенствование документооборота в школе в части “прослеживаемости” выполнения решений;
- активизация функций контроля и стимулирования в интересах повышения “выполняемости” и качества получаемых извне и принимаемых в школе решений;
- более детальная предварительная проработка, согласование и обоснование “внутренних” решений.
16 3.2.2. Социальная эффективность деятельности школы и ее звеньев
В 2008-2009 учебном году школе для эффективного самообследования можно провести работу по определению удовлетворенности учащихся качеством, обеспечиваемого его образования, удовлетворенности учителей и специалистов различных подразделений условиями работы. По результатам анкетного опроса, которым будут охвачены учащиеся 10-11-х классов, можно выяснить удовлетворенность тем, как школа удовлетворяет их требования и ожидания,
| Вопросы анкеты, оцениваемые | Оценка по 5-балльной шкале | |
| параметры | учащихся | родителей |
| 1. Оценка школы в целом: | | |
| - доступности | | |
| - информационной открытости | | |
| - активности в самосовершенствовании | | |
| - гибкость реагирования | | |
| - отзывчивость в отношении потребителей образовательных услуг | | |
| - конкурентоспособность - удовлетворенность школой в целом | | |
| ^ 2. Оценка образовательного процесса, образовательных услуг: - соответствие качества образовательного процесса установленным требованиям | | |
| - современность образовательных программ, учебных программ | | |
| - эффективность проводимых нововведений | | |
| - безопасность учебного процесса для здоровья | | |
| - оптимальность учебного процесса | | |
| - квалификация и творческая активность учителей | | |
| - совершенство нормативно-методической документации, регулирующей образовательный процесс | | |
| - намерение респондентов поддерживать связи с школой в дальнейшем | | |
В 2008-2009 учебном году в школе можно предпринять ряд мер по повышению удовлетворенности учителей и персонала работой в школе. Оценки определить в результате анкетного опроса.
| Вопросы анкеты, оцениваемые параметры | Оценки по 5-балльной шкале |
| 1. Доступность информации о школе, о результатах ее работы, о принимаемых администрацией решениях | |
| 3. Удовлетворенность распределением обязанностей, учебной нагрузки, полномочий и ответственности | |
| 4. Равенство возможностей | |
| 5. Возможности для участия в управлении школой, влияния на процесс принятия важнейших решений | |
| 6. Удовлетворенность взаимоотношениями с администрацией | |
| 7. Возможности для дополнительного образования, совершенствования в профессиональном, личностном плане | |
| 8. Признание успехов и достижений | |
| 9. Удовлетворенность целями, политикой и планами школы | |
17. В 2008-2009 году для формирования мотивации учителей к повышению профессионализма и росту личностных достижений можно провести внутришкольный конкурс педагогических достижений, для которого разработать 10- 20 показателей. По итогам отчетного учебного года вручить награды (дипломы и денежные премии) победителям в следующих номинациях: развитие творческих способностей, учитель-новатор, лучший методист, лучший классный руководитель, лучший учитель-предметник, за добротный консерватизм, творческий поиск и педагогические открытия, за создание методического комплекта, за высокую коммуникативную культуру учителя, за высокий уровень качества знаний учащихся, показанных на итоговой аттестации. Отдельный конкурс можно провести по опросу учащихся и наградить несколько учителей за создание комфортных и безопасных условий для школьников в ходе образовательного процесса.