Пособие Для подготовки учащихся к сдаче экзамена (новая форма) по русскому языку в 9 классе Ханты-Мансийск

Вид материала

Реферат

Содержание Работа с текстом изложения Типичные грамматические средства оформления

Подобный материал:

• Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче егэ по русскому языку (часть С). Разработка, 73.83kb.
• Межшкольное методическое объединение учителей русского языка и литературы, 209.93kb.
• Внастоящее время существует новая форма государственной (итоговой) аттестации по русскому, 1178.71kb.
• Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
• Программа элективного курса «Нормы литературного языка» (для учащихся 10-х классов), 102.74kb.
• Данный курс предлагается ученикам 11 классов, чтобы качественно подготовиться к итоговой, 530.65kb.
• Психолого-педагогические рекомендации по подготовке к сдаче единого экзамена, 94.44kb.
• Единый государственный экзамен по русскому языку цель экзамена: объективная оценка, 80.48kb.
• Программа элективного учебного курса по русскому языку в 11 классе мбоу «Синезерская, 126.33kb.
• Конспект урока на тему «Развитие речи. Изложение. Сложные предложения с различными, 29.7kb.

Часть 1.


^ Работа с текстом изложения


1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания


Мать

(текст для анализа)

1)Мать родилась в сибирской деревне. 2)Долгая тоскливая зима в перепол­ненной народом, телятами и поросятами душной избе с детства заронила у нее любовь к весне. 3)Породила жажду первой заметить, почувствовать хотя бы от­даленные ее признаки, изощряла ее слух и глаз слышать и видеть то, что не ви­дят, не слышат другие. 4)С детства большой радостью стали для нее родные ле­са, поля и все живое в них.

5)Как-то ранней весной отец взял ее и меня на пашню, где он собирался за­сеять уже вспаханную десятину пшеницей. 6)Из блеклой прошлогодней травы, из-под самых ног отца, взлетел жаворонок и, трепеща крылышками, точно по незримым ступеням поднялся в голубую высь. 7)Отец, кажется, и не заметил жаворонка. 8)Но мать!

- 9)Смотри! 10)Смотри, Алеша! 11)Чуть покрупней воробья, а болыпекры-лый. 12)Потому и трепетун неустанный.

13)После ее слов я тоже отметил, что действительно у жаворонка крылья в сравнении с туловищем и длинны, и широки. 14)И тогда же подивился ее зорко­сти.

15)Солнце заливало голые, дымившиеся парком поля, а мать все стояла и слушала. 16)Возможно, она уже и не видела самого певца, а только слышала радостный его голосок, чувствовала ту же радость в своем сердце.

17)Лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радо­сти, к деянию добра. 18)Я был убежден, что мать обладала особым талантом доброты и обостренным ощущением природы, которые она все время бессозна­тельно пыталась привить нам, детям. 19)И сам я также жадно начинал смотреть на дерущихся воробьев, слушать писк синиц, с волнением ждать первой капели с крыш. 20)Каждый «воробьиный шажок» весны торжествовался как победа. 21)Слова матери глубоко западали в память, трогали какие-то незримые струны души, оберегали нас от тысячи тысяч пагубных соблазнов, бились в наших серд­цах неиссякаемым подспудным родником.

22) «Немало людей, дети, живут злобой, корыстью, завистью. 23)Не раду­ются ни весне, ни птичьему звону, и оттого глаза у них мутные, тусклые. 24)Слепцы они, а со слепого какой же спрос?»

25) А как сделать, чтобы всем жить было радостно, она не знала. 26)И виде­ла источник радости в окружающей ее природе. 27)Любовь к природе, радостное любование ею было заложено в ней от рождения, как в певчей птице. 28)Мать не представляла иной силы, способной так чудодейственно окрылять человеческую душу, и поражалась, как другие не понимают этого.

(По Е. Н. Пермитину)

Вариант 1

1. Какое из высказываний не раскрывает общую мысль прочитанного и про-

слушанного текстов?

1. Весна обязательно приходит к человеку, ее прихода нужно ждать.
   
2. Радоваться весне, видеть, чувствовать красоту природы - это дано людям
   

с широкой и нежной душой.

3. Полет жаворонка, яркие и сочные берега острова - это дыхание весны.
   
4. Летом мы тоже наблюдаем буйство красок, и лето не уступает по своей
   

красоте весне.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту о матери?

1) Разговорный, рассуждение;

2) художественный, повествование, описание, рассуждение;

3) научный, описание;

4) публицистический, рассуждение.

3. Какое художественное средство неверно проиллюстрировано примером из текста?

1. Сравнительный оборот («лицо матери, как подсолнечник к солнцу, всегда было обращено к радости, к деянию добра»);
   
2. эпитет («долгая, тоскливая зима»);
   
3. метафора («Слова матери ...бились в наших сердцах неиссякаемым род­ником»);
   
4. инверсия («Мать родилась в сибирской деревне»).
   

4. Значение какого слова определено неверно?

1)Корысть - выгода, материальная польза.

2)Зависть - чувство досады, вызванное успехом других.

3)Талант - способности, не имеющие существенного значения.

4)Соблазн - искушение.


Вариант 2

1. О чем не говорится в прослушанном и прочитанном текстах?

1)О любовании полетом жаворонка;

2)об удивительном острове, на котором неожиданно поселилась весна;

3)о любви к весне, к солнцу, к добру;

4)о нелегком труде хлеборобов.

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту о матери?

1. Публицистический, рассуждение;
   
2. научный, описание;
   
3. художественный, повествование, описание, рассуждение;
   
4. разговорный, описание.
   

3. Какое выразительное средство заключено в предложении?

«Каждый « воробьиный шажок» весны торжествовался как победа».

1. Анафора; 3) антитеза;
   
2. фразеологизм; 4) инверсия.
   

4. Какая характеристика предложения № 13 является верной?

1) Сложносочиненное предложение;

1. сложноподчиненное с придаточным определительным;
   
2. сложноподчиненное с придаточным обстоятельственным;
   
3. сложноподчиненное с придаточным изъяснительным.
   

Вариант 3

1. Какое суждение противоречит содержанию текста?

1) Человек весной ощущает прилив жизненных сил, он обновленными гла­зами смотрит на мир.

2. Способность радоваться солнцу, родной земле отличают мать и автора текста «Весенний остров».
   
3. Весна - это пора цветения, пора надежд, пора молодости и любви ко всему прекрасному.
   

4) Герои испытывают сожаление, что все в этом мире быстротечно.

2. Какая характеристика соответствует тексту о матери?

1. Публицистический, рассуждение;
   
2. научный, описание;
   
3. художественный, повествование, описание, рассуждение;
   
4. разговорный, описание.
   

3. Какое средство выразительности не использовано в предложениях №22, №23,
№24?

1. Сравнение; 3) ряды однородных членов;
   
2. обращение; 4) риторический вопрос.
   

4 Какое выражение не передает чувство весенней радости?

1. «Неустанный трепетун»; 3) «с детства заронила любовь к весне»;
   
2. «солнце заливало поля»; 4) «глаза у них мутные, тусклые».
   

Вариант 4

1. Какой способностью не обладали автор текста «Весенний остров» и мать?

1. Любить весну и чувствовать ее приход;
   
2. слышать и видеть краски и звуки наступившей весны;
   
3. завидовать другим людям;
   
4. любоваться природой, сливаться с ней душой.
   

2.Какая характеристика соответствует тексту о матери?

1. Художественный, повествование, описание, рассуждение;
   
2. научный, описание;
   
3. публицистический, повествование;
   
4. разговорный, описание.
   

3.Значение какого слова указано неверно?

1. Пагубный - очень вредный, губительный;
   
2. десятина - старая русская мера земельной площади;
   
3. соблазн – успех;
   
4. капель - капли тающего снега (с крыш, с деревьев).
   

4.Какое слово является лишним в ряду контекстных синонимов?
1) Весна; 2) обновление; 3) капель; 4) зависть.


6.

Герой - всегда собирательный образ, как бы ни был реален человек, ставший им. Образ Юрия Гагарина поверяется не только историей, но и народным воображе­нием. Одну из легенд о нем рассказал космонавт Павел Попович, отвечая на во­прос, почему именно Гагарин стал первым космонавтом.

Однажды вечером академик Королев повел будущих космонавтов взглянуть на корабль «Восток». Когда они вошли в ангар, а Королев щелкнул выключате­лем и ровный безжизненный свет залил длинное помещение с хрупкой скорлу­пой космической лодки, всем стало как-то не по себе. Словно их оледенил про­образ космической пустоты. «Я понимаю,- сказал Королев после некоторого молчания- Лететь первому страшно. У нас нет полной уверенности, как там все получится. Дело это, товарищи, добровольное». Космонавты после секундной запинки подтвердили, что все они готовы лететь. «Ну, тогда с завтрашнего дня вы будете проходить еще некоторые дополнительные медицинские обследова­ния».

И действительно, неделю или месяц они глотали таблетки, подставляли ру­ки шприцам, вздыхали и выдыхали.

Позже их снова позвали к Королеву. «Железный король», как называли его в шутку, был озабочен и хмур.

Космонавты встали в ряд.

• Как вы себя чувствуете?- спросил «Железный король» у первого в ряду.
  
• Готовы к полету?
  

• Самочувствие отличное. Лететь готов.
  

По лицу Королева скользнуло легкое облачко неудовольствия. Брови чуть

сдвинулись.

• Как ваше самочувствие?- отрывисто спросил он следующего.
  
• Чувствую себя хорошо. Готов выполнить любое задание.
  

Гроза на лице академика собиралась все явственнее. К полному недоуме­нию присутствующих! Чем он недоволен? Что они сделали не так? Юрий стоял не последним в ряду, но все-таки ближе к концу.

- Ну, - язвительно проронил Сергей Павлович.- Вы, конечно, тоже здоровы и готовы лететь?

Гагарин замешкался. В нем происходила короткая внутренняя борьба. Он смотрел прямо в глаза Королеву.

- К сожалению, у меня сейчас очень болит голова, - с усилием начал он.

Но я готов выполнить любое задание, - поспешно добавил он. Королев с облегчением рассмеялся:

- Чертовы сыны! - воскликнул он.- У вас у всех болят головы. Просто рас­калываются на части! Вам дали такие порошки. Я знаю, что вы все герои, но ненужно мне сейчас ваше геройство. Я хочу знать, от кого могу получить объек-­
тивную информацию.

- Так Юра и полетел первым, - юмористически вздохнув, закончил Попо­вич под громкий смех товарищей.


А если это был не он или этого вообще не было, то всё равно миф был прав! Ибо глубоко копнул самую сущность натуры Гагарина. Гагарин был как все, удивительно как все! Только чуточку смелее, добрее и прямодушнее...

(По Л.Обуховой « Любимец века»)

Часть 1.


Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания

(текст для анализа)

1. Первого апреля 1961 года нашей эры от Земли отрывается первый чело­век, герой и любимец века.
   
2. Стоя между небом и землей, прежде чем войти в ракету, он только улыб­нулся и поднял обе руки кверху.
   
3. - До скорой встречи!
   
4. Ракета, приподнятая столбом тугого пламени, тронулась с места...
   

5)В эти мгновения он уже не испытывал ни ошеломления, ни восторга. 6)Все было точным и размеренным.

7)Одна за другой начали отделяться ступени ракеты. Их топливо выгорело; они сделали свое дело - вынесли корабль на орбиту.

8)Юрий взял бортовой журнал и начал записи. 9)Почерк его не изменился, четкость букв также. 10)Это порадовало его. 11)Минуты теперь понеслись не­имоверно быстро. 12)Они утекали, ощутимо становясь прошлым, не задержива­ясь на настоящем...

16)Мир вокруг него необычайно расширился; Гагарин чувствовал себя его первооткрывателем. 17)И это не было преувеличением.

18. Краски родной планеты по-детски обрадовали его.
    
19. - Красота-то какая! - воскликнул он, видимо, совсем забыв, что его схваченный микрофоном голос уже полетел из пределов внеземных обратно на Землю.
    

20)«С душевным трепетом всматривался я в окружающий мир, стараясь все разглядеть, понять и осмыслить. 21)В иллюминаторе отсвечивали алмазные рос­сыпи ярких холодных звезд. 22)До них было еще ой как далеко, может быть, десятки лет полета, и все же с орбиты к ним было значительно ближе, чем с Зем­ли».

23)Корабль сошел с орбиты, и плотные слои атмосферы встретили его упру­го, как морские волны. «Восток» приближался к Земле. 24)Юрий благополучно спускался. 25)И тут его покинули деловитость и напряжение. 26)На минуту он стал тем, кем и надлежало ему быть сейчас, - Самым Счастливым Человеком на Свете. 27)«От избытка счастья я громко запел:

Родина слышит,

Родина знает...»

(По Л. Обуховой. «Любимец века»)

Вариант 1


1. Какое из высказываний не раскрывает основную мысль прослушанного и прочитанного текстов?

1. «Гагарин был как все, удивительно как все».
   
2. Гагарина отличали такие черты характера, как честность и прямодушие.
   
3. Гагарин - первооткрыватель космоса.
   
4. Гагарин стал первым космонавтом по воле случая.
   

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1. Художественный, рассуждение;
   
2. научный, описание;
   
3. публицистический, повествование с элементами описания;
   
4. разговорный, повествование.
   

3. Значение какого слова определено неверно?

1. Центрифуга - устройство для тренировки летчиков.
   
2. Орбита - путь движения космического корабля.
   
3. Ракета - летательный аппарат.
   
4. Атмосфера - экологически чистая среда.
   

4. В каком предложении допущена грамматическая ошибка?

1. В первом отряде космонавтов было немало достойных кандидатов на роль первооткрывателя космоса.
   
2. Несмотря на космические перегрузки, Ю.Гагарин во время полета действовал спокойно и уверенно.
   

3. Приближаясь к Земле, его переполняло чувство радости.
   
4. Вопреки сомнениям некоторых пессимистов, первый полет космонавта завершился успешно.
   

Вариант 2

1. Каким примером из текста можно подтвердить высказывание: «Гагарин до глубины души восхитился увиденным из космоса»?

1. Ракета, приподнятая столбом тугого пламени, тронулась с места...
   
2. Краски родной планеты по-детски обрадовали его.
   
3. «Восток» приближался к Земле.
   
4. В эти мгновения он уже не испытывал ни ошеломления, ни восторга.
   

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1. Научный, описание;
   
2. публицистический, повествование с элементами описания;
   
3. художественный, рассуждение;
   
4. официально-деловой, описание.
   

3. Какое средство выразительности не использовано в предложении:

«Разумеется, земной шар, как и все мироздание, существует отдельно от че­ловека, и такой мир независим и безразличен к людям»?

1. Сравнение; 3) просторечная лексика;
   
2. высокая лексика; 4) перифраз.
   

4. В каком предложении есть обособленное приложение?.
1) в 1 3)в 12

2) в 4 4) в 23


Вариант 3

1.Какая черта характера не свойственна Ю.Гагарину?

1. Целеустремленность и трудолюбие; 3) равнодушие;
   
2. любовь к Земле; 4) мужество и отвага.
   

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1. Художественный, рассуждение; 3) научный, описание;
   
2. публицистический, повествование; 4) официально-деловой, описание с элементами
   

описания.

3. Что не характерно для прочитанного текста?

1. Употребление терминов;
   
2. использование высокой лексики;
   
3. использование диалектных слов;
   

4) употребление восклицательных предложений.

4. В какую лексическую группу входят слова: центрифуга, стартовое устройство, атмосфера?

1)Устаревшие слова; 3) разговорные слова;

1. термины; 4) общеупотребительные слова.
   

Вариант 4

1. Какое высказывание искажает основную мысль прочитанного и прослушан­ного текстов?

1. Юрий Гагарин - первый космонавт.
   
2. Испытав на Земле и в космосе сильнейшие перегрузки, Гагарин решил
   

покинуть отряд космонавтов после приземления.

3. Гагарин - настоящий герой и «любимец века».
   
4. Гагарин мечтал о полете в космос, и после возвращения на Землю почувствовал себя самым счастливым человеком.
   

2. Какая характеристика соответствует прочитанному тексту?

1. Художественный, рассуждение;
   
2. разговорный, рассуждение;
   
3. научный, описание;
   

4) публицистический, повествование с элементами описания.

3. Какое средство выразительности использовано в предложении: «Мир вокруг него необычайно расширился; Гагарин чувствовал себя его первооткрывате­лем»?

1. Эпитет; 3) сравнение;
   
2. метафора; 4) фразеологизм.
   

4. Какое слово в ряду синонимов является лишним?

1. Космонавт; 3) летчик;
   
2. астронавт; 4) звездоплаватель.
   

7.

Еще совсем недавно в селах Горьковской области можно было услышать легенду о том, как пришла на волжскую землю «хохлома» и где она взяла свои огненные краски.

Рассказывают, жил в давние времена в Москве мастер-иконописец. Царь высоко ценил его мастерство и щедро награждал за труды. Любил мастер свое ремесло, но больше всего любил он вольную жизнь и поэтому однажды тайно покинул царский двор и перебрался в глухие керженские леса.

Срубил он себе избу и стал заниматься прежним делом. Мечтал он о таком искусстве, которое стало бы родным всем, как простая русская песня, и чтобы отразилась в нем красота родной земли. Так и появились первые хохломские чашки, украшенные пышными цветами и тонкими веточками.

Слава о великом мастере разнеслась по всей земле. Отовсюду приезжали люди, чтобы полюбоваться на его мастерство. Многие рубили здесь избы и се­лились рядом.

Наконец, дошла слава мастера и до грозного государя, и повелел он отряду стрельцов найти беглеца и привести. Но быстрее стрелецких ног летела народ­ная молва. Узнал мастер о своей беде, собрал односельчан и раскрыл им секреты своего ремесла. А утром, когда вошли в село царские посланцы, увидели все, как горит ярким пламенем изба чудо-художника. Сгорела изба, а самого мастера как ни искали, нигде не нашли.

Исчез мастер, но не исчезло его мастерство, и до сих пор ярким пламенем горят хохломские краски, напоминая всем и о счастье свободы, и о жаре любви к людям, и о жажде красоты. Видно, не простой была кисть мастера - кисть из солнечных лучей.

В этой легенде, как и в любой другой, много вымысла, но её правда в том, что большое мастерство и большое искусство сохраняются только тогда, когда передаются из рук в руки, от учителя к ученику. Так и случилось с «хохломой».

В начале XX века крестьяне чаще покупали сделанную на заводах фарфоро­вую, фаянсовую и стеклянную посуду. У хохломских мастеров стало меньше покупателей. Мастера создавали изделий все меньше и меньше, роспись стано­вилась грубее и проще. Но разве можно было допустить, чтобы погибло это ис­кусство, так полно и ярко отразившее душу создавшего его народа?

В 1918 году в городе Семенове открыли школу художественной обработки дерева, в которой стали учителями опытные токари и красильщики. Обучение новых мастеров росписи длилось три года. Вначале они терпеливо повторяли образцы, сделанные для этой цели лучшими хохломскими художниками. Учени­кам надо было «поставить руку» - добиться точности и быстроты в выполнении травных узоров.

Работы современных хохломских мастеров мы можем увидеть на художест­венных выставках и в экспозициях крупнейших музеев страны. Они радуют нас яркими красками, щедростью узоров и мастерством исполнения.

(Н. Бедник)

Часть 1.


Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания

«Силуэты Палеха»

(текст для анализа)

1)Всемирно известные расписные шкатулки рождаются в обыкновенном се­ле. .. 2)Полчаса езды от родной Шуи, и вот он - Палех. 3)Дымы из труб. 4)Хруст первого снега. 5)Гуси и куры за оградами палисадников. 6)Воробьи на припеке. 7)Село как село. 8)Таких было много в нечерноземных краях. 9)Почти каждое, помимо работы в полях, еще и чем-нибудь промышляло. 10)Кормились извозом, изготовлением деревянной посуды, плетением корзин, гончарным делом, изго­товлением телег и саней, детских игрушек, бочек, рогожи, дегтя, угля...

11)Шкатулки мастеров-палешан известны всем. 12)И нет нужды говорить об умении тончайшими средствами превращать бумажную коробочку в драго­ценность. 13)Народные сказки, картинки быта, родная природа, моменты нашей истории - на все палешанин умеет посмотреть через волшебное стеклышко са­мородного мастерства.

14) Изредка кажется: само село тоже похоже на самобытную роспись; все в нем сказочно, необычно. 15)Нет, все обычное, все земное! 16)Лужок у реки, припорошенный снегом. 17)Ледок на речке звенит от брошенной палки так же, как и везде он звенит. 18)Рябина и воробьи такие же, как и в селе по соседству. 19)И поленница дров у домов, и белье на веревке, заколеневшее от мороза, и гусак, поспешно на красных лапах переходящий дорогу,- все нам привычно. 20)И не жар-птица вовсе, а сорока сверкнула черно-белым пером у чьей-то тру­бы. 21)Короче, обычная жизнь, обычные краски и звуки питают здешнего масте­ра. 22)Все зависит лишь от того, какими глазами смотрит на мир человек, как чутко сердце его и насколько послушна, искусна рука, творящая из обычного необычное...

23)Но, конечно, палешане стараются и украсить свое село. 24)Крылечки, резные наличники на окнах, колодезные журавли, белая стройная колокольня, вот эта пожарная каланча, эта старая мельница на пригорке - все тут радует глаз и помогает пробудить чувство, следы которого видим мы на черном лаке знаме­нитых шкатулок.

(В. Песков)

Часть 1.

Работа с текстом изложения

1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания


Вариант 1

1.Какое высказывание отражает основную мысль прослушанного и прочитан­ного текстов?

1)Своё ремесло художники переняли у заморских мастеров.

2)Скоро будет некому передать секреты художественной обработки дерева.

3)В изделиях хохломских и палехских мастеров не отражается красота зем-

ли русской.

4) Россия всегда будет славиться мастерством народных умельцев.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1. научный; 3) художественный;
   
2. публицистический; 4) разговорный.
   

3. В каком значении употреблено слово земной в предложении №15?

1. Рыхлый, входящий в состав коры нашей планеты;
   
2. относящийся к почве;
   
3. обращенный к жизни, с ее реальными делами и помыслами;
   
4. вращающийся вокруг Солнца.
   

4. Какое объяснение постановки тире в предложении № 19 является правиль-­
ным?

1)Тире обозначает место пропуска членов предложения.

2)Тире разделяет подлежащее и сказуемое.

3)Тире разделяет части бессоюзного сложного предложения.

4)Тире разделяет обобщающее слово и однородные члены.


Вариант 2


1. Какое высказывание отражает основную мысль прослушанного и прочитан­ного текста?

1) Мастера изготавливают поделки только для своих односельчан.

2)Россия богата талантливыми, самобытными художниками, чье мастерст­во высоко

ценится в нашей стране.

3)Изделий народных мастеров становится все меньше.

4)Самобытная роспись художников не была оценена по достоинству.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1. научный; 3) разговорный;
   
2. художественный; 4) публицистический.
   

3. Какое выразительное средство не использовано в предложении № 13?

1. однородные члены предложения; 3) эпитеты;
   
2. антитеза; 4) метафора.
   

4. Значение какого слова определено неверно?

1)Палисадник - небольшой огороженный садик, цветник перед домом.

2)Шкатулка - небольшой закрывающийся ящик для мелких вещей.

3)Поленница - дрова, уложенные друг на друга правильными рядами.

4)Корзина - берестяной короб.


Вариант 3


1. Какое высказывание отражает основную мысль прослушанного и прочитанного текстов?

1. Народные изделия неинтересны простому человеку.
   
2. Работы современных хохломских мастеров и палехские шкатулки уже не
   

пользуются спросом.

3) Яркие краски, щедрость узоров, мастерство исполнения - все это мы видим на

знаменитых росписях Хохломы и Палеха.

4) В изделиях мастеров не отражается русская природа.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1. Публицистический; 3) разговорный;
   
2. Художественный; 4) научный.
   

3. Гончар – это:

1. специалист по обработке металла;
   
2. мастер по дереву;
   
3. мастер по пошиву меховых изделий;
   
4. мастер, изготавливающий глиняную посуду, керамику.
   

4. Каким членом предложения является подчеркнутое слово в предложении
Шкатулки мастеров-палешан известны всем?

1. Несогласованное определение; 3) обстоятельство;
   
2. Приложение; 4) дополнение.
   

Вариант 4

1. Какое высказывание отражает основную мысль прочитанного и прослушан­-
ного текстов?

1. Современные мастера не следуют высокому традиционному искусству росписи.
   
2. С годами затухает народное ремесло.
   
3. Раньше искусство Хохломы и Палеха мало кому было известно.
   
4. В свои изделия народные мастера вкладывают всю душу, поэтому искус-
   

ство росписи будет покорять нас всегда.

2. Определите стиль текста «Силуэты Палеха»:

1. разговорный; 3) публицистический;
   
2. художественный; 4) научный.
   

3. В каком значении употреблено слово журавль в предложении № 24?

1. Большая болотная птица;
   
2. приспособление для подъема воды;
   
3. самодельная бумажная птичка;
   
4. человек, передвигающийся на несогнутых ногах.
   

4. Какое языковое средство помогает передать автору многообразие занятий
селян в предложении № 10?

1. Односоставные предложения; 3) неполное предложение;
   
2. однородные члены предложения; 4) эпитеты и риторические восклицания;
   

8.

В 1922 году Лев Ландау успешно сдал экзамены в Бакинский университет. Он был зачислен на физико-математический факультет, сразу на два отделения -математическое и естественное. Его очень интересовала химия, но после первого же семестра он ушел с естественного отделения, поняв, что физика и математика ему больше по душе.

Первокурсник Ландау был моложе всех в университете. Вначале это его чрезвычайно угнетало. Проходя по коридорам, он поднимал плечи и наклонял голову: ему казалось, что так он выглядит значительно старше.

Льва сразу же захватила студенческая жизнь. К учению студенты относи­лись серьезно, разгильдяйство было не в моде. Пришел учиться - учись, не хо­чешь - уходи. Многие работали и учились. Лицам непролетарского происхожде­ния стипендию не выплачивали.

В год поступления Льва в университет на первый курс физико-математического отделения было принято восемнадцать студентов, в следую­щем году - на шесть человек больше. Студенты-математики щеголяли в фор­менных фуражках дореволюционного образца. Исключение составлял Ландау, у которого была вышитая восточная тюбетейка. Он был рассеян, забывал снимать ее в аудитории, за что получал замечания. Для собственного спокойствия он ре­шил не надевать тюбетейку и чаще носил ее не на голове, а в кармане.

Держался Ландау очень скромно, всегда готов был выручить товарища: ре­шить контрольную, подсказать на экзамене. Но все же он выделялся среди сту­дентов, хотя и не стремился к этому. Это началось вскоре после поступления в университет. Однокурсникам Ландау особенно запомнилась лекция профессора Лукина, на которой Лев задал лектору какой-то вопрос.

Петр Петрович Лукин был самой яркой фигурой на математическом отде­лении. За пять лет до описываемых событий он был профессором Артиллерий­ской академии Генерального штаба. Математику он знал блестяще и лектором был превосходным. Ходили, однако, слухи, что на экзаменах бывший генерал отличается свирепостью. Студенты заранее боялись сессии и относились к Лу­кину с почтительно-вежливой опаской.

Лукин долго думал, прежде чем ответить Ландау на его вопрос. В аудито­рии стало очень тихо, все сидели, боясь шелохнуться. Лукин попросил Льва по­дойти к доске. Вмиг доска покрылась математическими знаками.

- Китайская грамота, - прошептал кто-то.

Лукин и Ландау начали спорить. И вдруг студенты догадались: прав Лан­дау! Лицо у Льва было серьезное и сосредоточенное, у Петра Петровича -взволнованное и немного обескураженное. Ландау написал вывод и положил мел. Лукин улыбнулся и, наклонив голову, громко сказал:

- Поздравляю, молодой человек. Вы нашли оригинальное решение.
Лев смутился. От неловкости он не знал куда деваться.

С этого дня гроза отделения - профессор Петр Петрович Лукин, встречая студента Льва Ландау, всегда здоровался с ним за руку.

Лев сдал все дисциплины, которые читал в Бакинском университете Лукин.

Лукин несколько афишировал свое расположение к способному студенту. Возможно, в этом одна из причин уважительного отношения к Ландау его одно­кашников. Они всегда называли его Львом Давидовичем.

( А. Бессараб)

Часть 1.


Работа с текстом изложения


1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетании, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания


(Текст для анализа)


1) Один из бывших однокурсников Ландау много лет спустя вспоминал, какое огромное впечатление произвела на Льва газетная заметка о знаменитом артисте, который утверждал, что великий актёр – это прежде всего великое самоотречение.

2)Ландау всегда избегал громких слов и даже боялся их. 3)У него была не­нависть к хвастовству. 4)Эта ненависть сказывалась и в том, что он никогда не разглагольствовал, что, дескать, занимается разработкой нового.

5)Студенческие годы изменили Ландау. 6)Сказалось влияние коллектива и преподавателей, но больше всего - та огромная борьба, которую принято назы­вать работой над собой и которая по плечу лишь сильным натурам. 7)Исчезли его робость и застенчивость, он приучил себя не расстраиваться из-за пустяков, не разбазаривать время.

8)Борьбу с собой он держал в тайне от приятелей, во всяком случае, никогда ею не хвастал. 9)Только близкие друзья по отдельным репликам могли догадать­ся, чего стоила ему эта борьба. 10)Однажды речь зашла о том, что человеку даны огромные творческие возможности, но не каждый способен их развить. 11)Ландау сказал: «Нужно бояться не усталости и внутреннего страдания. Боль­ше всего надо бояться впасть в ничтожество».

12)Он с каждым днем становился взрослее. 13) Ландау пришел к выводу, что важнее всего - не только сильный характер, но и достойная цель. 14)Для него эта цель - наука, физика. 15)Несмотря на молодость, он уже научился ограждать себя от помех: время, отведенное для занятий, уходило только на занятия.

( А. Бессараб)

Вариант 1

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного

текстов?

1. Ландау еще в студенческие годы увлекся физикой и математикой.
   
2. Молодой ученый всегда находился в поиске знаний, он не тратил драгоценное время
   

попусту.

3. Студенческие годы Льва Ландау были ничем не примечательными и ни­чего, кроме разочарования, ему не принесли.
   
4. Ландау, благодаря целеустремленности и сильному характеру, стал зна­менитым ученым.
   

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1. научный, описание; 3) разговорный, повествование;
   
2. публицистический, повествование; 4) художественный, рассуждение с
   

элементами описания

3. Какую стилистическую окраску имеет слово самоотречение?

1. Разговорное; 3) диалектное;
   

2)книжное; 4) просторечное.

4. Укажите верную характеристику предложения №7.

1. Сложносочиненное предложение; 3) сложноподчиненное;
   
2. простое предложение; 4) бессоюзное сложное предложение.
   

Вариант 2

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного
текстов?

1. Лев Ландау отличался от других студентов огромной работоспособно­стью.
   
2. Скромный студент Бакинского университета понял, что «что больше все-
   

го надо бояться впасть в ничтожество».

3) «Но все же он выделялся среди студентов, хотя и не стремился к этому».

4) Однокурсники побаивались будущего ученого и старались меньше с ним
общаться.


2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1) научный, описание;

2) разговорный, повествование;

3) художественный, рассуждение с элементами описания;

4) публицистический, повествование.

3. Что означает слово самоотречение?

1. Необыкновенная уверенность в себе;
   
2. отвод своей кандидатуры от какого-либо выдвижения;
   
3. сознательный отказ от личных благ;
   
4. приобретение знаний без помощи преподавателя.
   

4. Какое предложение связано с предыдущим с помощью лексического повтора

и указательного местоимения?

1. 4 3) 7
   
2. 6 4) 12
   

Вариант 3

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного текстов?

1. Льва Ландау отличают такие качества, как скромность, застенчивость, нетерпимость к хвастовству.
   
2. Молодой ученый постоянно стремился расширить свои знания, он очень много занимался самообразованием.
   
3. Ландау всегда открыто отстаивал свою точку зрения.
   
4. Жизнь в Бакинском университете протекала вяло и скучно.
   

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1. научный, описание;
   
2. публицистический, описание с элементами рассуждения;
   
3. разговорный, повествование;
   
4. художественный, рассуждение с элементами описания.
   

3. Какое языковое средство характерно для предложения № 4?

1. Разговорная и просторечная лексика; 3) неологизмы;
   
2. диалектные слова; 4) термины.
   

4. Укажите верное объяснение постановки двоеточия в предложении №15.

1. Обобщающее слово стоит перед однородными членами предложения.
   
2. Вторая часть раскрывает смысл первой.
   
3. Содержание второй части противоречит содержанию первой.
   
4. После слов автора в предложении с прямой речью.
   

Вариант 4

1. О чем не говорится в прослушанном и прочитанном текстах?

1) Об уважении студентов и преподавателей к молодому ученому Льву Ландау;

2. о незаурядных способностях Ландау;
   
3. о целеустремленности и желании найти истину;
   
4. о беспечной и шумной студенческой жизни.
   

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1. научный, описание;
   
2. разговорный, повествование;
   
3. художественный, рассуждение с элементами описания;
   
4. публицистический, описание с элементами рассуждения.
   

3) Какие языковые средства не характерны для прочитанного текста?

1. Предложения с прямой речью; 3) предложения с однородными членами;
   
2. книжная лексика; 4) риторические вопросы.
   

4. Какую стилистическую окраску имеет слово «разглагольствовать»:

1. высокое; 3) книжное;
   
2. диалектное; 4) разговорное.
   

9.

Саврасову хотелось работать, писать новые этюды, новые картины. После некоторых размышлений он решил поехать в какую-нибудь деревеньку на севе­ре Костромской губернии. Он быстро собрался, отобрал масляные краски, при­готовил этюдник и отправился в санях но почтовому тракту.

Вдосталь наезженная дорога темнела среди покрытых снегом полей. Снеж­ный покров был сероват, похож на грубый домотканый холст. Уныло-однообразными казались эти поля и эта дорога, вся в рыхлом, грязноватом снегу. Но зато как легко и свободно дышалось весенним воздухом! Пахло тающим снегом, землей. Пегая кобыла тащила сани по почтовому тракту среди еще по-зимнему печальных полей.

Алексей Кондратьевич остановился в селе Молвитине. Довольно большое село со старинной церковью на окраине. Глухомань порядочная. Говорят, Иван Сусанин родом из здешних мест. Село как село, сколько таких в России! Потем­невшие от времени избы, крестьянские дворы. С крыш свисают длинные сосуль­ки. Деревья с мокрыми стволами. Кажется, все отсырело: деревья, бревна изб, заборы. Слышно, как где-то кричат птицы, должно быть грачи. Им пора приле­теть. Уже прошел день Герасима-грачевника, когда они обычно появляются.

Покачиваясь, на тонких ветках, устроились в черных крупных гнездах, летают над землей и ходят неторопливо, с достоинством по осевшему снегу.

Эти березы, молодые еще, но неказистые, некрасивые, искривленные, голые стоят в снегу, отбрасывая на него узкие тени, и в лужах, заполненных снежным крошевом. Они у низенького забора, за которым на церковном участке видны какие-то строения, дома и сараи, и над ними возвышается церковь и ко­локольня. Село здесь кончалось, и уходили вдаль ровные серые поля с темными прогалинами обнажившейся земли.

Саврасов пришел на окраину села Молвитина, чтобы посмотреть вблизи на старую церковь. Пришел и остался надолго. То ощущение весны, которым он жил все эти дни, когда ехал в санях по оттаявшей дороге, вдыхая пьянящий мар­товский воздух, здесь, у околицы обычного, неприметного русского села, приоб­рело особую остроту и силу. Он увидел здесь то, чего ждал, что смутно надеялся увидеть. Ради этого он проехал столько верст.

(По О. М. Добровольскому. Саврасов)


Часть 1.


Работа с текстом изложения


1. Определите и запишите тему текста (о чем текст?)

2. Выпишите ключевые слова и словосочетания, которые помогают понять смысл текста.

3.Сформулируйете основную мысль текста.

4.Составьте план текста.


Часть 2 .


Прочитайте текст и выполните задания

(Текст для анализа)

1),..Почти в каждом нашем захолустном городке, да и в иных безвестных деревнях можно встретить хороших художников-самоучек. 2)Этих художников никто не знает. 3)0 них никогда не писали.

4)Их земляки хотя и считают таких художников чудаками, но относятся к ним с уважением. 5)Очевидно, потому, что простой русский человек из всех ви­дов искусства любит, пожалуй, больше всего живопись, особенно когда она от­крывает ему прелесть хорошо знакомых обжитых мест. 6)«Вот они какие, наши места! - говорят в таких случаях с гордостью земляки такого художника. - А мы-то думали, что у нас, почитай, ничего интересного нету - одни поля да овра­га, мосточки да реки».

7)Жаль, конечно, что у нас пока еще нет самоотверженных людей, которые занялись бы такими художниками-самоучками, находили бы их, отбирали бы лучшие их вещи и показали бы их народу. 8)Тогда непременно обнаружились бы живописные богатства, в течение столетий никому не известные и бывшие в пренебрежении, - богатства подлинно народные по своей непосредственности, картины хотя бы и неумелые на взгляд утонченных ценителей, но полные при­митивной прелести.

9)...Различная сила воздействия пейзажа зависит от степени его родственно­сти нашим ощущениям.

10)Мы никогда не променяем на самые торжественные красоты тропиков и Запада наши скромные дали. 11)Мы родились и жили «под сереньким ситцем этих северных тихих небес», их красота слилась со всей нашей жизнью, они бы­ли ее свидетелями, и потому только мы можем с полной силой ее ощутить и по­нять 12)Исключения бывают редко.

13)Во время путешествий мы часто бываем восхищены блеском чужезем­ной природы, но она никогда не сможет затмить природу русскую. 14)Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе свое. 15)Ничто - ни лиловый пожар Эгейского моря, ни розовеющий мрамор и алые олеандры Эллады, ни синий сказочный воздух Сицилии, ни золотая тусклая дымка над бессмертным Парижем, - ничто не только не может приглушить нашу память о своей стране, но, наоборот, доводит ее до почти болезненной остроты.

16) Я испытал это на себе, когда в туманных предосенних садах Версаля с их почернелой, как позолота, листвой, с их геометрической пышностью я - со­всем не знаю почему — вспомнил крошечный городок Спас-Клепики, и у меня заныло сердце.

(К.Г.Паустовский)

Вариант 1


1. Какое высказывание не раскрывает основной мысли прослушанного и про­читанного текстов?

1) Как Саврасов, так и другие художники находят в обычном удивительные

сюжеты для своих картин.

2. Русские художники вкладывают всю душу в свои творения.
   
3. Русская природа по-настоящему дорога любителям живописи, и они не
   

променяют ее на чужеземную красоту.

4) Невозможно забыть величественную архитектуру Парижа.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1. научный рассуждение и описание; 3) художественный, повествование;
   
2. разговорный, повествование; 4) публицистический, рассуждение с
   

элементами описания.

3. В каком значении употреблено выражение: «... картины, полные примитив-

ной прелести» (предложение № 8)?

1. лишенные художественного вкуса
   
2. незамысловатые, но оттого не менее прекрасные
   
3. слишком упрощенные
   
4. не отражающие красоту природы
   

4. Какое слово имеет в словаре стилистическую помету «просторечное»?

1. Кабы; 3) пожалуй;
   
2. наоборот; 4) самоучка.
   

Вариант 2

1. Какое высказывание искажает содержание прослушанного и прочитанного текстов?

1) В России много художников, известных и неизвестных, и каждый из них

по-настоящему любит свою Родину.

2) Нужно бережно относиться не только к именитым мастерам живописи,

но и к художникам-самоучкам.

3) В отдаленных селах и городах невозможно встретить настоящих художников.

4) И А.К.Саврасов, и художники-самоучки умеют видеть красоту в обыденном,

привычном.

2. Определите стиль и тип речи прочитанного текста:

1. публицистический, рассуждение с элементами описания;
   
2. разговорный, повествование;
   
3. художественный, повествование;
   

4) научный, описание.

3. В каком значении употреблено слово «захолустный» (предложение №1)?

1. Труднодоступный; 3) имеющий низкий уровень культуры;
   
2. далекий от культурных центров; 4) не имеющий талантливых людей.
   

4. Найдите предложение без грамматической ошибки.

1) Имена художников-самоучек, писавшие удивительные картины, должны

быть известны.

2. Рассматривая картины, у автора появились интересные мысли.
   
3. В далеких от центра городках понимали и восхищались искусством.
   
4. Только те могут называться художниками, кто чувствует красоту родной
   

земли.


Вариант 3

1. Каким предложением из прочитанного текста следует продолжить следующее высказывание?

«Мы любим свою землю за то, что она есть».

1) «Мы родились и жили «под сереньким ситцем этих северных тихих небес», их красота слилась со всей нашей жизнью, они были её свидетеля­ми, и потому только мы можем с полной силой её ощущать и понять».

2) «... Различная сила воздействия пейзажа зависит от степени его родственности нашим ощущениям».

3. «Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе свое».
   
4. «Мы никогда не променяем на самые торжественные красоты тропиков и
   

Запада наши скромные дали».

2. Определите стиль и тип речи прослушанного текста:

1. разговорный, повествование; 3) художественный, повествование;
   
2. публицистический, рассуждение с 4) научный, описание элементами. элементами описания;
   

3. Какое выразительное средство не используется в этом тексте?

1. Метафора; 3) архаизмы;
   
2. антитеза; 4) эпитеты.
   

4. Значение какого слова определено неверно?

1. Живопись - вид изобразительного искусства.
   
2. Овраг - глубокая, длинная впадина на поверхности Земли.
   
3. Выцветший- лишённый яркости красок.
   
4. Примитивный - не способный к рисованию.
   

Вариант 4

1. В каком высказывании наиболее точно отражена тема прослушанного текста?

1. Автор размышляет о судьбах отдаленных деревень.
   
2. Автор рассуждает о красотах Запада.
   
3. Автор знакомит нас с биографией Саврасова.
   
4. Автор говорит о том, что неброская русская природа вдохновляет художников.
   

2. Определите стиль и тип речи прослушанного текста:

1. научный, описание; 3) художественный, повествование;
   

2) публицистический, рассуждение с 4) разговорный, повествование.

элементами описания.

3. Какое выразительное средство неверно проиллюстрировано примером?

1)Антитеза (« Наоборот, чем ярче чужое, тем ближе своё»).

1. Сравнение («… с их почернелой, как позолота, листвой…»).
   
2. Эпитет («… золотая тусклая дымка…»).
   
3. Метафора («Этих художников никто не знает»).
   

4. В каком предложении использована литота?

1) № 1 2) № 2 3) № 16 4) № 3


Рекомендации для выполнения экзаменационной работы


Часть 3.


Напишите небольшое по объёму (не менее 80 слов) сочинение-рассуждение на основе двух текстов (текста изложения и текста для анализа), развивая основную (общую) мысль данных текстов.


На что обратить внимание:


1.Текст изложения читается дважды. При первом слушании текста вы должны воспринять текст в целом, определить его тему, главную мысль, выяснить авторскую позицию.

2. После первого прочтения делается небольшая пауза, во время которой могут быть объяснены некоторые выражения, термины; на доске записываются даты и незнакомые собственные имена, также незнакомые стихотворные цитаты, которые входят в текст и важны для передачи его смысла.

3. В процессе первого слушания вы можете составить наброски плана, зафиксировать основные моменты сюжета. Важно, чтобы во время первого чтения вы не отвлекались от воспринимаемого текста.

4. Не пытайтесь дословно записывать вслед за учителем целые предложения.

5. Второе чтение предполагает восприятие структуры текста; глубокое осмысление микротем; осознание стиля речи, типов текста, которые встречаются в тексте; его языковые особенности. При втором слушании уточняются и дополняются наброски к будущему тексту: фиксируются факты, все собственные имена и даты, записываются ключевые слова и обороты речи, некоторые синтаксические конструкции.

6. При выполнении задания контрольной работы вы можете пользоваться рабочими записями, собственной формой изложения.

7. Вместо плана вы можете составлять опорный конспект, фиксируя лишь опорные слова и выражения: лист черновика делится на две равные части. При первом прочтении сделайте наброски плана в левом столбике, оставляя место для дополнений. Когда учитель делает паузу для осмысления текста, записывает на доске имена и даты, фиксируйте их сразу в той части текста в левом столбике, где этот материал находится по логике повествования. При втором прочтении заполняется правый столбик, в нём фиксируются характерные для автора выражения, отражаются логические переходы от одного пункта плана к другому.

8. Помните, что воспроизведённый текст должен сохранить незаменимые точные и экспрессивные выражения, составляющие индивидуальность манеры писателя, но в то же время не должен превращаться в письмо по памяти. Научитесь отделять главное в тексте от второстепенного.

9. Для систематизации наиболее типичных свойств текстов разного типа можно пользоваться следующей таблицей:

Цель создания текста	Содержание и форма текста	^ Типичные грамматические средства оформления
ОПИСАНИЕ
Перечисление признаков, свойств, элементов предмета речи. Указание на его принадлежность к классу предметов. Указание на назначение предмета, способы и области его функционирования.	Представление о предмете в целом дается в начале или конце. Детализация главного проводится с учетом смысловой значимости деталей. Структура отдельных частей текста (элементов описания) аналогична структуре текста в целом. Используются приемы сравнения, аналогии, противопоставления. Текст легко свертывается.	Простое и сложное предложения: а) с прямым порядком слов; б) составным именным сказуемым; в) с глагольными формами одновременного действия; г) с глаголами настоящего времени во вневременном значении; д) с определительными характеристиками.
ПОВЕСТВОВАНИЕ
Рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных фактов и показом их взаимосвязи.	Соблюдается логическая последовательность. Подчеркивается динамизм, смена событий. Композиция хронологизирована.	Простое и сложное предложения: а) с глагольным сказуемым совершенного вида; б) с видовременными формами, подчеркивающими характер и смену событий; в) с выражением причинно-следственной и временной обусловленности.
РАССУЖДЕНИЕ
Исследование сущностных свойств предметов и явлений, обоснование их взаимосвязи.	Имеются тезис (положение, которое доказывается), аргументы (суждения, которые обосновывают правильность тезиса) и демонстрация (способ доказательства). Используются размышления, умозаключения, пояснения. Смысловые части высказывания приводятся в логической последовательности. Все, не относящееся к доказательству, опускается.	Простое широко распространенное и сложное предложения: а) с причастными и деепричастными оборотами; б) с обстоятельствами или обстоятельственными придаточными причины, следствия, цели; в) с глаголами разных видовых форм.