Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Объективные внешние противоречия:

- противоречия, порожденные политическими, экономическими, экологическими, демографическими, информационными процессами, происходящими в мире, стране;

- противоречия между ожиданиями общества в отношении подрастающего поколения и потребностями молодежи;

- противоречия отцов и детей;

- противоречия между возрастающими требованиями к образованию.
^

Объективные внутренние противоречия:

- противоречие между природой ребенка и социально-педагогическими условиями его жизни;

- противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово-непродуктивным характером организации педагогического процесса;

- противоречия между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей;

- противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности;

- противоречия, порожденные несоответствием реальных возможностей воспитываемых тем требованиям, которые предъявляет общество, школа, родители;

- противоречия, обусловленные частичным совпадением потребности и цели школьников с целями педагогов.
^

Субъективные противоречия:

- противоречие между целостностью личности и функциональным подходом к ее формированию;

- противоречие между отставанием процесса генерализации знаний и умений и нарастающей необходимостью применять обобщенные знания и умения;

- противоречие между ростом знаний и ограниченностью педагогов и образовательных учреждений в их передачи.

Цель:

1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, которых характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения;

2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

^ Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

^ Цели воспитания:

- формирование знаний и способов учебно-познавательной деятельности;

- формирование мотивации и опыта деятельности;

- формирование культуры и опыта общения;

- формирование субъективно-личностных рациональных и эмоциональных отношений.

Одной из характеристик воспитания является целенаправленность (проектирование результата). В мировой практике общепринятой целью является идеал личности.

В.И. Смирнов цель воспитания видит в глобальном выражении – идеал совершенного с точки зрения данного общества человека, на реализацию которого направлено воспитание, в локальном плане – предвосхищаемый результат воспитательной деятельности.

Целью гуманистического воспитания является всестороннее (разностороннее) гармоническое развитие личности, ее самоактуализация. Всестороннее (разностороннее) развитие предполагает включение воспитанника в разнообразные виды деятельности: общественно-полезную, трудовую, интелектуально-познавательную, ценностно-ориентированную, художественную, игровую, спортивную, деятельность свободного общения.

Гармоническое развитие Л.И. Маленкова рассматривает через гармоническое сочетание в педагогической деятельности общечеловеческих, социальных, национальных и личностных ценностей (Истины, Добра, Красоты); гармонию в развитии и стимулирования здорового образа жизни («интеллект + тело + душа»); гармоничное развитие в едином воспитательном воздействии всех сфер формирующегося отношения к миру – сознания, эмоций, поведения; гармонию всех воспитательных воздействий на личность; гармонию свободы и ответственности личности, уважения и требовательности. А. Маслоу самоактуализацию личности трактует как непрерывное стремление к полному выявлению личных возможностей. Самоактуализующейся личности свойственно дружелюбие, независимость, отстаивание своей точки зрения, принципов. Л.И. Маленкова в формулировку цели воспитания предлагает добавить – в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.

^ Цель воспитания – разностороннее гармоническое развитие личности, ее самоактуализация в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.

Задачи гуманистического воспитания:

1. Философско-мировоззренческая ориентация личности в понимании смысла жизни, своего места в мире.

2. Оказание помощи в построении личностных концепций, отражающих перспективы и пределы развития физических, духовных задатков и способностей, осознании ответственности.

3. Приобщение личности к системе культурных ценностей.

4. Раскрытие общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, сочувствия и т. д.).

5. Развитие интеллектуально-нравственной свободы личности, способности к адекватным самооценкам и оценкам, саморегуляции поведения и деятельности.

6. Возрождение патриотизма в единстве этнических и общечеловеческих ценностей, воспитание уважения к законам страны и гражданским правам личности.

7. Формирование отношения к труду, как личностно-зависимой потребности и фактору.

8. Развитие валеологических установок и представлений о здоровом образе жизни.

Вопросы и задания

1. Что понимается под движущей силой процесса воспитания?

2. Дайте характеристику противоречий, поддерживающих непрерывность процесса воспитания.

3. Из предложенных альтернатив выбрать правильную и доказать неполноту остальных:

- это сила, заставляющая двигаться вперед.

- это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой, противоречие между потребностями и возможностями, а также способами их удовлетворения.

- под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь.

- движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо составить.

- правильного ответа нет.

4. Охарактеризуйте цель воспитания.

5. Дайте характеристику цели гуманистического воспитания.

6. Описать структуру воспитательного процесса.

7. Заполнить таблицу. Вписать условия и факторы, от которых зависит эффективность воспитательного процесса.

Литература

Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 320 с. - (Педагогическое образование).

^ Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 576 с. - (Высшее проф. образование).

Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.П. Шабалина / Бийский пед. гос. ун-т. им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им В.М. Шукшина, 2003. - 131 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

Тема 3. Содержание воспитания в современной школе

1. Проблема содержания воспитания в современной теории и практике.

2. Концепции воспитания школьников (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В.П. Созонов, И.А. Колесникова, О.С. Газман, Г.Н. Прозументова, З.А. Малькова и др.).

3. Программы воспитания как основа отбора его содержания.

4. Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание.

5. Специфика содержания воспитания в учебной, внеучебной деятельности учащихся и учреждениях дополнительного образования.

^ Содержание процесса воспитания

Взгляды на содержание воспитательного процесса в современном мире меняются.

Гуманизация школы определяет цель воспитания – разносторонне развитие человека.

Средством цели является освоение человеком базовых основ культуры (культуры жизненного самоопределения, культуры труда, экологической культуры, культуры правовой, экономической, художественной, культуры семейных отношений).

^ Под содержанием процесса воспитания ученые понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения.

Б.З Вульфов, В.Д. Иванов отмечают, что у содержания воспитания есть специфика: предметом его является создание условий для духовного развития личности.

Содержание воспитания зависит от цели и задач воспитания, от этапа развития общества.

В настоящее время возрос интерес к воспитанию как специально организованному процессу развития личности. Появился выбор основных идей отбора содержания концепций воспитания, создания авторских школ.

^ Современные концепции воспитания

Концепция - система взглядов, определенное понимание явлений и процессов.

Описать концепцию воспитания – охарактеризовать основные компоненты воспитания: цели, содержание, принципы, методы, средства и формы, условия.

В концепции, разработанной З.А. Мальковой и Л.И. Новиковой и коллективом авторов воспитание понимается как педагогически рациональное управление процессом развития растущего человека как индивида и субъекта, как личности и индивидуальности.

В основе их гуманистической системы воспитания лежат следующие идеи:

- личностный подход в воспитании;

- гуманизация межличностных отношений;

- опора на сознание, поведение, чувства воспитанников;

- деятельностный, дифференцированный и средовый подходы в организации воспитательного процесса;

- природосообразность воспитания.

Иной подход просматривается в концепции, разработанной группой ученых под руководством О.С. Газманом «Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)».

Авторы данной концепции предлагают отказаться от программной цели воспитания – формирования гармонической, всесторонне развитой личности, так как реальных возможностей нет. Реальная цель, как подчеркивают авторы – дать каждому школьнику базовое образование и базовую культуру и на их основе предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть благоприятные условия (желание индивида) и объективные возможности семьи, школы, общественности, государственной власти на местах.

Исходя из современной социально-педагогической ситуации, ими выделены приоритетные направления базовой культуры:

- культура жизненного самоопределения;

- культура семейных отношений;

- экономическая культура и культура труда;

- политическая, демократическая и правовая культура;

- интеллектуальная, нравственная культура;

- культура общения;

- экономическая культура;

- художественная культура;

- спортивная культура.

В.П. Сазонов («Педагогическая система на основе потребностей человека») утверждает, что путь к ребенку лежит через его самосознание. «Воспитание» есть духовное «питание» воспитанника и вхождение с ним на новый уровень отношений с миром и с самим собой (педагог сможет читать мотивы поведения и побуждает воспитанника к самовоспитанию).

Главная цель воспитания – это создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника; в творческой деятельности, в здоровье и защищенности; в смысле жизни; быть личностью; в саморегуляции.

В концепции Е.В. Бондаревской «Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности» определены функции, базовые компоненты, принципы воспитания.

Основными компонентами воспитания являются:

- воспитание свободной личности (высокий уровень самосознания, гражданственность; чувство собственного достоинства, самоуважения, самодисциплины, честность, ориентирование в духовных ценностях жизни, самостоятельность в принятии решений и ответственность, свободный выбор содержания жизнедеятельности);

- воспитание гуманной личности (милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм, терпимость, доброжелательность, скромность, готовность оказывать помощь близким и дальним, стремление к миру, добрососедству, понимание цели человеческой жизни);

- воспитание духовной личности (потребность в познании и самопознании, в красоте, рефлексии, общении, поиске смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность);

- воспитание творческой личности (развитые способности, потребность в преобразующей деятельности, знания, умения, навыки, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество);

- воспитание практической личности (знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира, знание народных, религиозных обычаев, здоровый образ жизни, физическая закалка, эстетический вкус, хорошие манеры, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи);

В работе В.А. Караковского «Стать Человеком» за основу учебно-воспитательного процесса взяты общечеловеческие ценности:

- Земля – общий дом человечества (людей и природы).

- Отечество (Родина).

- Семья.

- Труд.

- Знания.

- Культура.

- Мир (согласие между людьми).

- Человек.

Цель воспитания – максимальное развитие личности, а главным средством воспитания следует считать «разумно организуемое общество» (школьное общество).

А.Ф. Лазурский и С.Л. Франк в программу воспитания внесли «отношения личности со средой»:

- Отношение к вещам.

- Отношение к природе и животным.

- Отношение к отдельным людям.

- Половая любовь.

- Отношение к социальной группе.

- Отношение к семье.

- Отношение к государству.

- Отношение к труду.

- Отношение к материальному обеспечению и собственности.

- Отношение к внешним нормам жизни (к праву, к правилам вежливости и приличий).

- Отношение к нравственности.

- Отношение к миросозерцанию и религии.

- Отношение к науке и знанию.

- Отношение к искусству.

- Отношение к себе самому (к своей физической и психической жизни, к своей личности).

«Программа воспитания школьника» Н.Е. Щурковой определяет «отношение к миру: школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир».

Программа построена по возрастному принципу. Для каждого возраста есть свои, понятные и приоритетные ценности, отношения к которым развиваются наиболее эффективно в определенный возрастной период: жизнь Природы (раздел «Первоклассник»); жизнь человека, «вольноотпущенника и продукта природы и носителя культуры («Младший подросток»); жизнь Общества с его достижениями и противоречиями («Старший подросток») и образ жизни, достойный Человека как продукт воли, деятельности, творчества самого человека…формирование принципов ДОБРА, ИСТИНЫ, КРАСОТЫ как принципов собственной жизни.

В программе воспитания «Петербургская концепция», разработанной И.А. Колесниковой, Е.Н. Барышникова, Л.С. Нагавкиной, указывается на то, что воспитание – взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в различных сферах современного бытия. Воспитание направленно на выработку у подростков умения решать жизненные проблемы, находить способы построения нравственной, человеческой жизни. Цель воспитания ориентированна на формирование у личности рефлексивного, творческого, нравственного отношения к собственной жизни.

Коммунарская методика воспитания, разработанная И.П. Ивановым, была использована Г.Н. Прозументовой и Л.А. Сорокиной в концепции воспитания «Школа совместной деятельности». Основная идея состоит в том, что развитие ребенка и педагога происходит через развитие их как субъектов совместной деятельности.

Концепция социального воспитания Б.П. Битинас и В.Г. Бочарова, концепция эстетического воспитания Е.В. Квятновского, «Системно-синергетическая концепция учебно-воспитательного процесса» Н. М. Таланчука требуют переосмысления идеи воспитания, исходя из понимания человека в качестве главного предмета воспитания; ориентира на общечеловеческие ценности; учета современной социально-педагогической ситуации.

Концепция эффективного воспитания Е.И. Казаковой затрагивает эмоциональную сферу человека.

Построение воспитательной системы школы проектируется на двух уровнях:

- развитие личности и коллектива;

- организационно-практический (создание духовных и материальных ценностей).

Основным методом проектирования воспитательной системы выступает системно-ориентированный подход, ключевой единицей которого является ориентационное поле развития школы. Ориентационное поле воспитательной системы – это цели и ценности, взаимосвязь компонентов (цель, содержание, формы, методы, средства), ключевые события, традиции, представления об идеале. Важнейшими критериями эффективности воспитания являются:

- удовлетворенность всех людей школы процессом ее жизнедеятельности;

- рост научно-методического обеспечения школы;

- рост личностных достижений всех участников воспитательного процесса;

- коррекция отклонений в развитии человека в школе;

- влияние школы на развитие микрорайона.

Анализ приведенных концепций позволяет сделать следующие выводы:

Гуманистический подход ориентирован на взаимодействие «воспитатель-воспитанник», которое базируется на взаимном уважении, справедливости, любви;

Личностный подход требует отношения учеников и педагогов к себе как к самостоятельной ценности;

Гармоническое развитие личности возможно только в условиях субъект-субъектных отношений, равноправного сотрудничества и взаимодействия. Задача воспитателя состоит в стимулировании воспитанников к саморазвитию их активности, саморегуляции;

Механизм, позволяющий преобразовать совокупность внешних влияний в развивающие изменения, является деятельность личности;

Культурологический подход в воспитании (воспитание культуры у человека в современных условиях);

Ценностный подход в воспитании, ценностные ориентации в воспитании выполняют роль внутренних стимулов для развития и саморазвития;

Системный подход. Его сущность заключается в рассмотрении всех компонентов в их взаимосвязи, в развитии и движении;

Средовый подход включает различные варианты взаимодействия школы со средой.

Вопросы и задания

Раскрыть сущность понятия «концепция».
Охарактеризовать одну из концепций воспитания.
Определить взаимосвязь воспитательной системы и современных концепций.
Проанализировать на примере одной из школ концепцию воспитания и направление работы школы.

Литература

Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для высш. и сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2001. – 176 с.

Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 320 с.

Педагогический словарь-справочник [Текст] / Барнаул: БГПУ, 2000.

Реан, А.А. Психология и педагогика [Текст]: учебник для вузов / А.А. Реан, Н.В. Бордовская. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 448 с.

Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 576 с. - (Высшее проф. образование).

^ Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах [Текст] / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарика, 2001. - 256 с.

Тема 4. Формы и методы воспитания

Понятие о формах и методах воспитания.
Взаимосвязь содержания, форм и методов воспитания.
Различные подходы к классификации форм и методов воспитания.
Многообразие форм воспитания.
Педагогические требования к формам воспитания.
Дифференциация форм и методов воспитания школьников с учетом их возраста, пола, индивидуальных особенностей.
Методика подготовки и проведения различных форм воспитательной работы.

В педагогической науке нет единого понятия «форма воспитательной работы».

С.И. Ожегов понятие «форма» рассматривает как внешнее сочетание, установленный образец.

Н.И. Болдырев под формой организации воспитания понимает способ организации воспитательного процесса, отражающий внутреннюю связь различных элементов этого процесса и характеризующий взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

И.П. Подласый формы воспитания (воспитательной работы) описывает как варианты организации конкретного воспитательного процесса, композиционное построение воспитательного мероприятия.

Формы воспитательной работы обеспечивают достижение единой цели – воспитание и развитие личности. Они строятся на основе уважения личности воспитуемого, признания его индивидуальности, прав и свобод; опираются на потенциальные личностные возможности, активность.

Понятие «форма воспитания» употребляется в широком и узком смысле.

^ В широком понимании формы воспитательной работы характеризуют организацию воспитания в целом; в узком – отдельные воспитательные мероприятия.

Форма воспитания, по мнению П.И. Пидкасистого, берёт начало из педагогической оценки средства. Средство диктует форму.

^ Средства воспитания используются для решения воспитательных задач. К ним относятся:

- природа;

- культурные ценности;

- коллектив;

- микросреда.

Л.И. Маленкова средства воспитания рассматривает через пять «точек опоры»:

- природа (человек живёт и развивается по законам природы);

- культура (у человека должна быть развита потребность в культурных ценностях, которая даёт учащимся критерии оценки жизненных явлений, стимулирует развитие личности);

- дело (коллективная творческая деятельность (КТД));

- окружающие люди (с помощью людей и общения воспитанник накапливает жизненный опыт);

- «Я сам как наивысшая ценность» (А. Сент-Экзюпери – «…человек – сумма ценностей, которую нужно бережно культивировать, укреплять и беречь).

При отборе средств воспитания воспитатель должен учитывать воспитательные функции:

1. Функция наглядности (наглядная опора в представлении того или иного явления).

2. Функция инициирования (духовная активность, мыслительная деятельность человека).

3. Функция инструментальная (самостоятельное взаимодействие личности с реальностью).

Сочетание средств воспитания придаёт воспитательному процессу форму.

В поисках формы воспитатель исходит из содержания: отбирает оптимальное средство. Форма порождает интерес воспитанников, ведёт их к творческой деятельности.

^ Мероприятие выступает как форма воспитательной деятельности, в которой сочетаются цели, задачи, содержание, методы, средства и приёмы воспитания. Оно должно реализовываться как целенаправленное взаимодействие классного руководителя (воспитателя) с детским коллективом, направленное на решение воспитательных задач.

Н.Е. Щуркова воспитательное мероприятие рассматривает как отдельный акт воспитательной работы, организованный как коллективная деятельность, вовлекающая воспитанников в запланированные педагогом – воспитателем отношения.

Дело – общая работа, важные события, организуемые членами коллектива.

И.П. Иванов в методике коллективной творческой деятельности понятие «дело» трактует с позиций субъекта творческой деятельности – воспитателя и воспитанника.

^ Игры – реальная деятельность, организуемая в коллективе с целью развлечения, отдыха.

Формы воспитания различают по признакам:

- по целевой направленности;

- по позиции участников воспитательного процесса;

- по объективным воспитательным возможностям.

В.И. Смирнов формы организации воспитательной работы рассматривает в виде массовых, групповых и индивидуальных.

Л.И. Маленкова описала картотеку форм воспитания (воспитательной работы) по видам деятельности:

1. ^ Познавательная деятельность:

- устный журнал;

- смотр знаний;

- викторина «Что? Где? Когда?»;

- вечер разгаданных и неразгаданных тайн;

- неделя школьной науки;

- классный час «Занимательные люди науки»;

- день гения;

- интеллектуальный марафон;

- интеллектуальный бой.

2. ^ Ценностно-ориентированная деятельность:

- встречи в литературной гостиной;

- встречи в музыкальной гостиной;

- встречи в театральной гостиной;

- юбилейные творческие вечера;

- посещение музеев;

- классный час на морально-этическую тему;

- дискуссионные игры типа «Дебаты», «Разброс мнений»;

- экскурсии;

- поисковая работа;

- дискуссии и т. д.

3. ^ Трудовая деятельность:

- дежурство по школе;

- оборудование спортплощадок;

- работа по восстановлению памятников;

- защита профессий;

- турнир умельцев;

- выставка технического творчества;

- неделя ремёсел и т. д.

^ 4. Общественно-полезная деятельность:

- школа актива;

- сбор лекарственных трав;

- акции милосердия и благотворительности;

- митинг;

- акции солидарности;

- вахта памяти и т. д.

^ 5. Художественно-творческая деятельность:

- новогодний бал;

- осенний бал;

- вечер художественной самодеятельности;

- этический театр;

- вечер авторской песни;

- литературный альманах;

- диспут;

- посещение театра;

- посещение выставки;

- посещение музеев;

- фестивали;

- презентации;

- конкурсы талантов и т. д.

6^ . Физкультурно-спортивная деятельность:

- день здоровья;

- туристический слёт;

- турпоход;

- «Весёлые старты»;

- журнал «Спортивный калейдоскоп»;

- беседа на тему «Спорт в моей жизни»;

- турнир рыцарей;

- дискуссии «Спорт и интеллект», «Экстремальные виды спорта»;

- школа здорового образа жизни;

- спартакиады;

- олимпиады;

- марафоны;

- встречи с выдающимися спортсменами;

- спортивные викторины и т. д.

7. ^ Деятельность свободного общения:

- вечер авторской песни;

- концерт;

- вечер поэзии;

- психологические игры;

- тренинги общения учащихся и их родителей;

- «разговор при свечах»;

- самопрезентация и самопредставление;

- конкурсы;

- интерактивные игры по проблеме «Общение» и т. д.

^ Методы воспитания

П.И. Пидкасистный методы воспитания рассматривает как педагогическую проекцию объективных факторов социальной действительности, обладающих формирующим влиянием на личность.

В.В. Воронов под методами воспитания понимает способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленной на решение задач воспитания.

И.Ф. Харламов методы воспитания описывает как совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки привычек поведения его корректировки и совершенствования.

По мнению И.П. Подласого, метод воспитания - это пути достижения заданной цели воспитания.

Методы воспитания являются главными средствами, которые обеспечивают решение воспитательных задач

Под методами воспитания М.И. Рожков, Я.В. Байбородова понимают способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Цель воспитания осуществляется в процессе реализации совокупности методов. Метод определяют как систему приемов для достижения поставленной цели.

Под приемом понимается единичное воздействие. Метод воспитания рассматривают и как систему приемов и средств, используемых для достижения цели.

Средства – совокупность приемов.

Из выше перечисленного метод воспитания следует определять как средства воспитания, приемы воспитания, форму взаимодействия.

^ Средства воспитания делятся на четыре вида:

- предметные (книга, музыка и т. д.);

- личностные (положительный пример);

- словесные (слово, научение);

- профессиональные (общение, деятельность).

В повседневной практике воспитателю постоянно приходится корректировать поведение учащихся, развивать личностные качества, черты характера.

Воспитатель использует в работе различные приемы (педагогические оформленные действия, изменяющие взгляды, мотивы, поведения воспитуемого)

В школьной практике по мнению Л.И. Маленковой, применяют в настоящее время следующие приемы:

авансированное доверие (подход к воспитаннику с оптимистической гипотезой, верой в его силы и возможности);

компромисс (нахождение общих решений с использованием взаимных уступок и уважения личности);

- опора на положительное в человеке;

- оставление наедине с собой (не обсуждать и не давать оценки поступку);

- ситуация успеха (стимулирование дальнейшей деятельности воспитанника);

- намек (косвенное воздействие);

- коррекция позиций (тактичное изменение мнений воспитанников).

^ Приемы воспитания (Ю.С. Тюнников)

- ролевая маска (вхождение воспитанника в роль);

- непрерывная эстафета мнений;

- самостимулирование;

- импровизация на свободную тему;

- инструктирование;

- распределение ролей;

- обмен ролями (функциями);

- мизансцена (активизация общения и изменение его характера);

- коррекция позиций (тактичное изменение мнений).

^ Классификация методов воспитания (И.С. Марченко)

- проблемно-ситуативные методы;

- объяснительно-репродуктивные методы;

- методы стимулирования;

- методы приучения, упражнения;

- методы руководства;

- методы самовоспитания;

- методы торможения;

- методы предложения.

^ Классификация методов воспитания способствует эффективному использованию, помогает понять их назначение и характерные признаки.

Вопросы и задания

Раскрыть сущность понятия «метод», «средство», «прием».
Охарактеризоватьь единство использования методов, средств, приемов воспитания.
Решение педагогических задач с учетом выбора методов воспитания, обоснованием их применения, возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.

Литература

Анчокова, М.К. (учитель нач. классов). Одна из форм работы с родителями [Текст] / М.К. Анчокова. - (Работа с родителями) // Начальная школа. - 2007. - N 10. - С. 9-10.

Белякова, Е. Работа с семьей: новые ориентиры [Текст] / Е. Белякова. - (Важная тема) // Учитель. - 2006. - N 1. - С. 55-58.

Габелева, Е. Классный пикник [Текст] / Е. Габелева. - (Когда окончены уроки) // Учитель. - 2005. - N 4. - С. 4-6.

Гликман, И. Как сотрудничать с родителями школьников [Текст] / И. Гликман; Московский городской педагогический университет. - (Родительское собрание) // Народное образование. - 2004. - N 8. - С. 171-175.

Игнатенко, М. На пути к диалогу [Текст] / М. Игнатенко. - (Классному руководителю) // Воспитание школьников. - 2005. - N 1. - С. 27-31.

Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике: (Междисциплинарный): Свыше 1800 п.т. [Текст] / Г.М. Коджаспирова. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005. – 448 с.

Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 320 с.

Лучина, Т. Организация работы по формированию эмоциональной культуры подростков [Текст] / Т. Лучина. - (Классному руководителю) // Воспитание школьников. - 2005. - N 1. - С. 32-34.

Лыкова, Т.С. Путешествие длиною в год: конкурсная разработка итогового родительского собрания в начальной школе [Текст] / Т.С. Лыкова. - (Классному руководителю) // Воспитание и дополнительное образование. - 2006. - N 4. - С. 17-21.

Педагогический словарь-справочник. - Барнаул: БГПУ, 2000. – 470 с.

Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 576 с. - (Высшее проф. образование).

Учитель - ученик - родитель: формы совместной деятельности [Текст] / О.В. Калугина, Л.А. Моргунова, Н.В. Сметанина. - (Стратегия развития. Начальная школа Красноярска) // Начальная школа. - 2007. - N 2. - С. 15-16.

Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск

Содержание

Объективные внешние противоречия:

Объективные внутренние противоречия:

Субъективные противоречия: