Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тема 5. Взаимодействие семьи и школы

Вопросы семинара

Концептуальные основы семейного воспитания в различные периоды развития общества.
Правовые основы семейного воспитания.
Роль семьи в воспитании личности, ее функции.
Задачи и содержание семейного воспитания.
Формы работы с родителями.
Особенности работы педагога с различными типами семей

Практические задания

Проанализировать наиболее эффективные формы и методы помощи родителям в воспитании детей. Научить студентов организации планирования работы с родителями.

Занятие проводится в форме деловой игры, имитированного родительского собрания, конференции отцов, родительского университета и т.д. Для успешного проведения занятия необходима предварительная работа студентов с литературой по проблемам семейного воспитания, с педагогической периодикой, где отражены характерные противоречия между школой и семьей.

Студенты заранее разделяются на творческие группы, защищающие и представляющие интересы семьи и школы в процессе воспитания. Каждая группа должна заранее сформулировать свои претензии и требования относительно друг друга, продумать пути и формы сотрудничества.

Занятие проводится в форме педагогического арбитража, где речь пойдет о взаимных претензиях семьи и школы и путях установления единства действий родителей и учителей.

1. Представители групп «Семья» и «Школа» формулируют претензии друг к другу, аргументируя свои выступления ссылкой на авторитет ученых, известных педагогов, на общественное мнение. Вскрываются ошибки в воспитании и обучении детей, которые постоянно допускаются той или иной стороной.

2. От каждой стороны выступает представитель, который рассказывает о том положительном, что накоплено в семейном и школьном воспитании. В его задачу входит доказать, что в условиях резкого падения роли семьи как социального института, она тем не менее вкупе со школой обладает огромным воспитательным потенциалом, который сегодня остается не использованным, не востребованным как учителями, так и родителями.

Для подтверждения той или иной точки зрения могут привлекаться свидетели, вещественные доказательства (ситуации, возникающие в ходе взаимодействия родителей и детей, школы и родителей).

3. Выступающий в роли примеряющей стороны, преподаватель предлагает выработать конкретные меры, которые позволили бы, устранив взаимные претензии, наладить подлинное сотрудничество. Группы составляют свои варианты, ориентированные, в первую очередь, на интересы и потребности партнера по процессу воспитания и на интересы ребенка как субъекта. На основе разработанных вариантов конструируется программа совместной работы семьи и школы, рассчитанная на отрезок пребывания ребенка в школе.

Тема 6. Планирование воспитательной работы в школе и классе

Вопросы семинара

Сущность понятия «формы» воспитания.
Классификация форм организации воспитания.
Выбор форм воспитания.
Характеристика форм организации воспитания (традиционные, нетрадиционные).
Действия педагога при организации воспитательных мероприятий.
Подготовка и проведение воспитательного мероприятия.
Понятие проектировочная деятельность, прогнозирование, планирование.
Требования к планам воспитательной работы.
Технология составления плана.
Виды планирования.
Структура плана работы классного руководителя.

Практические задания

1. Познакомиться и проанализировать планы воспитательной работы классных руководителей.

2. Составить проект плана воспитательной работы с классом на четверть и защитить его перед группой .

3. Подготовить коллективно план-конспект воспитательного дела (тема по выбору) и провести с группой.

Цель: сформировать личность учащихся в коллектив, ориентированную на общечеловеческие ценности: гуманизм (понимание, сочувствие и помощь другим); развитие творческих способностей, нравственно- эстетического потенциала школьников.

Аудиторное занятие в форме деловой игры.

^ Методические рекомендации по организации игры. Из числа студентов выбирается экспертная группа из 3 человек (самые мудрые, эрудированнеы, справедливые), которые оценивают ответы групп по пятибалльной системе.

Остальные участники делятся на группы по 3-4 человека в каждой, один из которых выполняет роль командира.

Группы выбирают одно КТД из следующих направлений:

Познавательные:

Вечер неразгаданных тайн.

Защита творческих проектов.

Турнир знатоков.

Общественно-полезные и трудовые дела:

Аукцион полезных и интересных вещей.

Город веселых мастеров

Эстафета полезных занятий.

Защита профессии.

^ Общественно-нравственная направленность деятельности:

Пресс-конференция политологов.

Художественно-литературный вечер «Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы»

Встреча трех поколений «Что значит быть патриотом и интернациолистом сегодня?»

^ Художественно-творческая деятельность:

Музей восковых фигур.

Литературно-художественный конкурс.

Кольцовка народных песен и пр.

Спортивно-оздоровительные дела:

Веселая спартакиада.

Сюита туристических игр.

Спартакиада народных игр и забав и т.д.

^ Организация свободного времени:

Презентация времен года.

«Живая газета».

Диспут на тему: «О скромности, о рыцарстве и, конечно же, о любви» и т.д.

Игра проходит в два этапа.

В соответствии с присвоенными номерами, команды отвечают на следующие вопросы:

Что означает КТД?
Чем отличается КТД от традиционной системы воспитания?
Назовите этапы КТД.
Какова структура первого этапа?
Чем характеризуется второй этап КТД и как он реализуется?
В чем состоит заключительный этап КТД?

В каждой группе (команде) один из участников игры анализирует избранное КТД «как было» по книге И.П. Иванова «Энциклопедия коллективно-творческих дел», второй – «как будет или «как должно быть». Выступления команд проходят по очереди или по жребию.

По окончании второго этапа игры эксперты подводят итоги и оценивают подготовку, проведение и подведение итогов КТД, оцениваются также определенные этапы КТД.

^ Критерии оценивания:

- организованность и эрудированность;

- умение коллективно выполнять задание;

- творческий подход к его выполнению;

- участие всех членов команды и др.

Анализ воспитательного мероприятия по одной из предложенных схем:

Вариант 1.

1. Тема. Воспитательно-образовательные задачи данного вида воспитательного мероприятия с учащимися.

2. Форма проведения.

3. Оценка содержания: актуальность темы; место и роль данного мероприятия в системе воспитательной работы с классом; преемственность содержания учебной и внеучебной воспитательной работы; уровень развития воспитанников; учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; уровень активности, самостоятельности учащихся; педагогическое руководство деятельностью учащихся; участие родителей в подготовке воспитательного мероприятия.

4. Организация: оформление; использование технических средств обучения (ТСО); продолжительность; чёткость проведения.

5. Культура общения.

6. Внешний вид учащихся.

7. Отношение школьников к проводимому мероприятию.

8. Выводы и предложения: педагогическая ценность мероприятия для развития коллектива, соответствие цели проблемам класса.

Вариант 2.

1. Целеустремлённость, направленность в работе:

- постановка цели и задач;

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- соблюдение единства целей, задач, принципов, содержание форм, методов работы.

2. Образовательно-воспитательная ценность проводимых внеурочных дел:

- оригинальность форм, полнота содержания дел;

- проявление творчества, самостоятельности учащихся в проведении воспитательного мероприятия.

3. Результативность проведённой работы:

- сопоставить имеющиеся результаты с возможностями учащихся, выявить причины их несовпадения (поведение, знания, поручения, качества и свойства личности);

- уровень организованности и сплочённости классного и родительского коллектива, методическая подготовленность и воспитанность актива.

4. Соответствие воспитательных результатов временным затратам:

- учёт временных затрат на подготовку и проведение мероприятия;

5. Итоговый обобщающий вывод воспитательной работы.

4.1.3. Внеаудиторная работа (34 часа)

Подготовка рефератов по тематике курса

Воспитательные идеи учителей – новаторов (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, М.П. Щетинина и др.).
Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике.
Педагогический анализ авторских концепций: (В.А. Караковского, И.П. Иванова, И.П. Волкова, О.С. Газмана, Н.М. Таланчука и др.).
Особенности процесса нравственного воспитания в современной школе.
Проблемы религиозного воспитания и религиозного просвещения.
Система гражданского воспитания.
Воспитание эстетической культуры у учащихся современной школы.
Роль трудового воспитания в развитии личности.
Физическое воспитание в современной школе.
Экологическое воспитание и образование в современной школе.
Основные проблемы семейного воспитания.
Прогрессивные традиции и обычаи в практике семейного воспитания.
Воспитательная работа с «трудными» детьми.
Современные тенденции развития воспитания за рубежом и в России (сравнительный анализ).
Тенденции в развитии воспитания современной школы, их влияние на воспитание детей и молодежи.
Экология детства и процесс воспитания.
Идеи гуманистической педагогики в современной методике воспитания.
Педагогическая культура семьи, ее воспитательный потенциал.
Семья как позитивный и негативный фактор развития личности.
Взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка.
Взаимодействие ученического и педагогического коллективов в воспитательном процессе.
Лидеры детского коллектива и воспитательная работа с ними.
Современное детское движение как позитивный фактор развития личности.
Детские организации и школа: проблема взаимодействия.
Воспитательный потенциал современных детских организаций.
Неформальные объединения детей и молодежи; позитивное и негативное влияние на развитие личности подростка.
Свободное общение детей как воспитывающая деятельность.
Организация и методика стимулирования здорового образа жизни педагога и воспитанников в школьном воспитании.
Содержание и методика работы внешкольных учреждений дополнительного образования (на конкретных примерах).
Использование интернета как позитивного средства воспитания.
Воспитание
Психолого-педагогический анализ воспитательной системы школы (по выбору).
Методики изучения учащихся как слагаемое мастерства творческого педагога-воспитателя.
Организация и методика создания и развития ученического самоуправления в современной школе.
Творческие формы работы с родителями в современной школе.
Личностно-ориентированное воспитание школьников.
Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии школьника.
Средства воспитания (понятие, классификация, их назначение).
Школа как воспитательная система.
Система работы классного руководителя с родителями.

4.1.4. Словарь

Авторитет учителя – особая профессиональная позиция, определяющая влияние на учащихся, дающая право принимать решения, выражать оценку, давать советы. Подлинный А.У. Опирается не на должностные и возрастные привилегии, а на высокие личностные и профессиональные качества воспитателя: демократичный стиль сотрудничества с воспитанниками, эмпатию, способность к открытому общению, позитивную Я-концепцию учителя, его стремление к постоянному совершенствованию, эрудированность, компетентность, справедливость и доброту, общую культуру. Иррадиация авторитета учителя – перенос авторитета на те сферы жизнедеятельности, где право учителя на авторитетное влияние еще не проверялось. Спецификация авторитета – признание авторитетности человека лишь в одной из сфер, а в другой он не выступает в качестве авторитета.

^ Адаптация социальная – 1) активное приспособление человека к изменившейся среде с помощью различных соц. средств, которое характеризуется тем, что человек, сам осознав необходимость изменений в отношениях со средой, формирует новые способы поведения, направленные на гармонизацию отношений с окружающими;

2) оптимизация взаимоотношений личности и группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, усвоение индивидом норм и традиций группы, вхождение в ее ролевую структуру;

3) процесс и результат освоения ребенком новых для него соц. ролей и позиций, значимых для самого ребенка и его соц. окружения – родителей, учителей, сверстников, др. людей, всего социума.

^ Активность личности - (от лат. Activus –деятельный) – деятельное отношение к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе усвоения исторического опыта человечества; проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды и воспитания.

Анкета – опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов. Используется для получения каких – либо сведений о том, кто ее заполняет, а также при изучении мнений больших соц. групп. А. бывают открытые (свободные ответы отвечающего), закрытые (выбор ответа из предлагаемых), смешанные.

Анализ воспитывающих ситуаций – способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях или конфликтах, или создания самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки

Беседа - 1) вопрос-ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок;

2) метод получения информации на основе вербальной (словесной) коммуникации;

3) метод обучения. Виды бесед: катехизическая, или репродуктивная, - направлена на закрепление, проверку изученного материала путем его повторения; эвристическая, поисковая,- опираясь на имеющиеся знания учащихся, учитель подводит их к усвоению новых понятий; сократическая – поиск истины через сомнение, которому подвергается каждый получаемый вывод.

Внушение – воздействие на эмоциональную, бессознательную сферу психики человека или группы людей нередко помимо, а иногда и против их воли. Внушение приводит либо к появлению у человека, помимо его сознания, определенного состояния, чувства, отношения, либо к совершению человеком поступка, непосредственно не следующего из свойственных ему норм и принципов деятельности. Внушение может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и непреднамеренным, полученным в бодрствующем состоянии, в гипнотическом состоянии, в естественном сне, в постгипнотическом состоянии. В. педагогике отдельные авторы рассматривают внушение как самостоятельный метод воспитания.

^ Воздействие педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.

Воспитание (как общественное влияние) – сложный и противоречивый соц. исторический процесс передачи новым поколениям общественно-исторического опыта, осуществляемый всеми соц. институтами: общественными организациями, средствами массовой информации и культуры, церковью, семьею, образовательными учреждениями разного уровня и направленности.

Воспитание (как педагогическое явление): 1) целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей;

2) целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно-воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами;

3) целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, в которой воспитанник является паритетным участником и есть возможность вносить в нее (систему) изменения, способствующие оптимальному развитию детей (в этом определении ребенок является и объектом, и субъектом);

4) предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиска своего пути;

5) процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе (в этой позиции ребенок – объект педагогического воздействия);

6) целенаправленное создание условий для освоения человеком культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на развитие индивида со стороны окружающих воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности;

7) (в самом узком, конкретном значении) составные части целостного воспитательного процесса: умственное, нравственное и т.д. воспитание.

^ Воспитание духовное – формирование ценностного отношения к жизни, обеспечивающего устойчивое и гармоническое развитие человека. Оно проявляется в воспитании чувства долга, справедливости, искренности, ответственности и др. качества, способных придать высший смысл делам и мыслям человека.

^ Воспитание нравственное – формирование нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных требований и норм, прочной системы привычного, повседневного морального поведения.

^ Воспитание политическое – формирование у учащихся политического сознания, отражающего отношения между государствами, нациями, партиями, и умения разбираться в них с духовно-нравственных и этических позиций. Осуществляется на принципах объективности, вариантности, свободы выбора позиции и оценок в границах общечеловеческих ценностей.

^ Воспитание половое – систематическое, сознательно планируемое и осуществляемое воздействие на формирование полового сознания и поведения детей, подготовка их к семейной жизни.

^ Воспитание правовое – процесс формирования правовой культуры и правового поведения, заключающийся в осуществлении правового всеобуча, преодолении правового нигилизма, формировании законопослушного поведения.

^ Воспитание трудовое – совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам, на сознательный выбор профессии. Путь воспитания трудового – включение школьника в полную структуру труда: его планирование, организацию, осуществление, контроль, оценку.

^ Воспитание умственное – формирование интеллектуальной культуры, познавательных мотивов, умственных сил, мышления, мировоззрения и интеллектуальной свободы личности.

^ Воспитание физическое – система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом самосовершенствовании.

^ Воспитание художественное – формирование у воспитанников способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство, наслаждаться им, развитие потребностей в художественно-творческой деятельности и создании эстетических ценностей.

^ Воспитание экологическое – целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой экологической культуры, включающей в себя знания о природе и гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности.

^ Воспитание экономическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на формирование у последних знаний, умений и навыков, потребностей, интересов и стиля мышления, соответствующих природе, принципам и нормам рационального хозяйствования и организации производства, распределения и потребления.

^ Воспитание эстетическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, способсвующее выработке и совершенствованию в подрастающем человеке способности воспринимать, правельно понимать, ценить и создавать прекрасное в жизни и искусстве, активно участвовать в творчестве, созидании по законам красоты.

^ Воспитание этическое – целенаправленное взаимодействие воспитателей и воспитанников, имеющее своей целью выработку у последних правил хорошего тона, формирование культуры поведения и отношений.

Воспитанность – уровень развития личности, проявляющейся в согласованности между знаниями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью оформленности общественно значимых качеств. Разлад, конфликт между тем, что человек знает, как он думает и как реально поступает, может приводить к кризису личности.

^ Воспитательная работа – целенаправленная деятельность по организации жизнедеятельности взрослых и детей, ставящая своей целью создание условий для полноценного развития личности. Через В. р. реализуется воспитательный процесс.

^ Воспитательная система школы – совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и выступающая мощным и постоянно действующим фактором воспитания. Признаки гуманистически ориентированной Воспитательная система школы - наличие единой концепции развития школьной воспитательной системы, формирование здорового образа жизни, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм воздействия и взаимодействия, обеспечение защитных функций коллектива, разнообразная и многообразная совместная деятельность разновозрастных коллективов и объединений.

^ Воспитательные отношения – разновидность отношений между людьми, возникающая в воспитательном взаимодействии, направленная на духовное, нравственное и т. п. развитие и совершенствование.

^ Всестороннее развитие личности – 1) целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его способностей и дарований;

2) гуманистический идеал воспитания, сложившийся в эпоху Возрождения в русле культурного движения гуманизма.

^ Гуманизация воспитания и обучения – реализация в процессе построения отношений между педагогом и воспитанником принципов мировоззрения, в основе к-рого лежит уважение к людям, забота о них; постановка в центр пед. внимания интересов и проблем ребенка; формирования у детей отношения к человеческой личности как высшей ценности в мире. Играет роль соц. защиты ребенка и детства.

Гуманность – (от лат. Humanus – человечный) – человечность, человеколюбие, уважение к людям и их переживаниям. Одна из ведущих нравсвенных ценностей, к-рая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения.

^ Деловая игра – метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Применяется для обучения и исследовательских целей.

Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познание и преобразование мира и самого человека.

Д.Б. Эльконин определил следующие виды деятельности: непостедственно-эмоциональное общение, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личное общение, учебно-профессиональная деятельность.

^ Деятельность информационная – совокупность процессов сбора, анализа, преобразования, хранения, поиска и распределения информации.

Деятельность организаторская – практическая деятельность по руководству людьми, согласованию их совместных действий и управлению ими.

Дискуссия – коллективное обсуждение какой-либо проблемы или круга вопросов с целью нахождения правильного ответа.

Дискуссии формируют умения рассуждать, доказывать, формулировать проблему и т.п.

Диспут – спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них др. людей.

^ Закон воспитания – закон, который проявляется в обязательном и необходимом присвоении подрастающим поколением соц. опыта старших поколений, обусловливающим их включение в общественную жизнь, осуществление преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида развитие сущностных сил каждой личности.

^ Зона ближайшего развития – расхождение между уровнем актуального развития (задачу ребенок может выполнять самостоятельно) и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками. Понятие введено Л.С. Выготским, оно свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей.

Идентификация – приобретение ребенком психологических черт и способностей поведения человека.

Индивид – 1) человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Само понятие указывает на объединение данного человека с человеческим видом (не путать с индивидуальностью – понятием, указывающим на отличие человека как личности и как индивид);

2) отдельный представитель человеческой общности.

Индивидуальность – уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психологических особенностей. Проявляется в специфике темперамента, характера, интересов, интеллекта, потребностей и способностей. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются, полностью раскрываются в процессе воспитания.

Интеллект – (от лат. Intelligentus – разумение, понимание, постижение) - умственные способности человека; ум.

Интерес – форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознавание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению действительности.

Конференция – коллективное обсуждение книг, спектаклей, фильмов с целью выделения нравственных норм, декларированных в произведении, и формирования определенного к ним отношения.

Коллектив – группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью соц. обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности. К числу признаков коллектива относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, четкая организационная структура, наличие органов координации деятельности.

^ Идентификация коллективистская – форма гуманных отношений, возникающая в совместной деятельности, при которой проблемы одного из группы становятся мотивами поведения других.

^ Коллектив детский воспитательный – 1) созданная система коллективистически, высоконравственно и эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения в детской среде, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности;

2) группа высокого уровня развития, где межличностные отношения опосредованы общественно ценным и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

^ Сплоченность коллектива – степень единства коллектива, проявляющаяся в единстве мнений, убеждений, традиций, характере межличностных отношений, настроений и др., а также в единстве практической деятельности. Формирование сплоченности коллектива осуществляется в совместной деятельности.

Личность – человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой.

Метод – путь исследования или познания) – совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификации выступает как одна из основных.

^ Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

^ Методы самовоспитания – методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития

Мотив (от лат.movere – приводить в движение, толкать) – субъективная причина (осознанная или неосознанная ) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотивов могут выступать инстинкты, влечения. Основная часть мотивации формируется в процессе социолизации личности, ее становления и воспитания.

Мотивация – вся совокупность стойких мотивов, побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

Наказание – торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценке ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Общение – взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной или эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками.

Опрос – сбор первичной информации путем постановки стандартизированной системы вопросов (применяется в соц., психол., пед. и др. исследованиях). Методики опроса подразделяются на два основных типа: анкетирование и интервьюирование.

Поощрение – стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценке ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение – пед. воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения. К видам принуждения относятся: составление характеристики школьника, в которой преувеличиваются негативные черты учащегося и последствия его деятельности; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелательному школьником поведению.

Пример – метод формирования сознания человека, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности.

Рассказ (как метод формирования сознания воспитанников) – небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и оценок.

^ Развитие личности – процесс закономерного изменения личности в результате ее социолизации.

Самоактуализация – это стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, потребность в самосовершенствовании, в максимальной реализации своего потенциала. Подлиная самоактуализация. предполагает наличие благоприятных социально - исторических условий и соответствующего воспитания.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. Главным условием является наличие истинного знания о себе, правильной самооценки, самоосознания, четко осознанных целей, идеалов, личностных смыслов. Самовоспитание находится в неразрывной связи с воспитанием.

^ Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных обстоятельствах жизни.

^ Среда воспитания – совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности. Включает в себя среду класса, школы, семьи. Виды организации среды воспитания: стихийная, авторитарная и оптимальная, при которой общие правила коллективной жизни и окружения не ограничивают развитие у детей самостоятельности и творчества.

^ Теория воспитания – раздел педагогики, раскрывающий суть, закономерности, движущие силы воспитания, его основные структурные элементы и методику.

Тест (от англ. Test – испытание, проверка) – стандартизованный метод исседования, предназначенный для точных количественных и определенных качественных оценок индивидуально-психол. особенностей и поведения человека путем сравнения этих оценок с некоторыми, заранее заданными стандартами – нормами теста.

Требование – педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Требование реализуются в личных отношениях педагога и детей.

Убеждение – метод воспитания, представляющий интеллектуально-эмоциональное воздействие на сознание, чувства, волю воспитанников, основанное на логике, на доказательствах, с целью выработке у них собственных взглядов и нравственных критериев.

^ Фактор (от лат.factor – делающий, производящий) – причина, движущая сила каких либо изменений, явлений.

Фактор развития – система факторов, определяющих психическое и поведенческое развитие ребенка. Основным фактором выступают биологические и социальные (среда и воспитание).

Форма – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логике и содержания.

^ Формы организации воспитательного процесса – формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников

Цель – 1) один из элементов поведения, сознательной деятельности, которых характеризуется предвосхищением в сознании, мышлении результата деятельности и путей, способов ее достижения;

2) осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека.

^ Цель воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

^ Эстетическое сознание – совокупность идей, теорий, взглядов, критериев художественных суждений, вкусов, благодаря к-рым человек получает возможность достоверно определять эстетическую ценность окружающих его предметов, явлений жизни, искусства.

^ Эстетическое чувство – субъективное эмоциональное переживание, рожденное оценочным отношением к эстетическому предмету. Выражается в духовном наслаждении или отвращении, сопровождающем восприятие и оценку предмета в единстве его содержания и формы.

Экскурсия – форма организации обучения, позволяющая проводить наблюдения, а также изучение отдельных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.

4.2. Методические рекомендации для преподавателей

Курс «Теория и методика воспитания» органично связан с дисциплинами педагогического цикла «Введение в педагогическую деятельность», «Социальная педагогика», «История образования и педагогической мысли».

С целью достижения высокого качества образования в процессе преподавания курса «Теория и методика воспитания» необходимо использовать современные образовательные технологии:

ИКТ – технологии. На лекционных занятиях используются мультимедиа-презентации, которые разработаны в соответствии с тематическим планированием (см. Электронные ресурсы). При подготовке к семинарским занятиям студенты используют электронный учебник, который включает содержание лекций, материалы для подготовки к семинарским занятиям, самостоятельной работы, глоссарий, тесты, тематику рефератов, вопросы к зачету. Контроль проводится по тестам, входящим в структуру данного электронного учебника.

Технология развития критического мышления через чтение педагогических журналов

Технология рейтингового контроля (см. УМКД С. 30-34, рейтинговую книжку студента)

При изучении курса «Теория и методика воспитания» по заочной форме обучения 70% содержания дисциплины выносится на самостоятельное изучение. При этом студент изучает учебное пособие (Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.П. Шабалина / Бийский пед. гос. ун-т. им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им В.М. Шукшина, 2003. - 131 с).

Выполнение тестов по темам является обязательным.

4.2.1. Тезисы лекций и материалы
для самостоятельной подготовки студентов

Тема 1. Сущность воспитания и его место
в целостной структуре образовательного процесса

Воспитание как часть образовательного процесса.
Воспитание как педагогическое явления: сущность и назначение воспитания.
Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи.
Воспитание, его специфика и характерные особенности: понятие воспитания, его основные признаки.
Воспитание (воспитательный процесс) и воспитательная работа.
Воспитание как управление процессом развития отношений личности (нравственных, правовых, трудовых, эстетических и т. д.).

В определении процесса воспитания нет единства взглядов. Воспитание в педагогике рассматривают в двух аспектах:

Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей.

^ Воспитание в широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

^ Воспитание в узком педагогическом значении – специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

И.П. Подласый воспитание определяет как процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности.

В.И. Смирнов воспитание рассматривает как целенаправленный процесс формирования личности; как любой процесс оно обладает внутренней логикой, которую можно представить в виде последовательно реализуемых функций.

Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин под воспитанием понимает целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Воспитание включает три существенных признака:

- целенаправленности социально-культурного ориентира, идеала;

- соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям, как достижениям исторического развития человечества;

- наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний.

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов указывают на то, что воспитание – процесс целенаправленной и сознательной, контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание), которое выступает своеобразным механизмом управления процессом социализации.

Л.И. Маленкова отмечает, что воспитание – творческий, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и воспитанников по созданию оптимальных условий, организации освоения социально-культурных ценностей общества и, как следствие, развитие их индивидуальности, самоактуализация личности.

В современном понимании процесс воспитания – это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер:

- прямая связь (от воспитателя к воспитаннику);

- обратная связь (от воспитанника к воспитателю).

^ Факторы воспитания:

- целенаправленная воспитательная деятельность в семье;

- учреждения общественного воспитания: дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

- учреждения культуры, здравоохранения, правозащиты;

- детские (юношеские) общественные организации и объединения.

Основные направления воспитания

1. Умственное воспитание (ориентированно на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя)

^ Целью эстетического воспитания является развитие эстетического отношения к действительности (способность к эмоциональному восприятию прекрасного).

Эстетическое воспитание – процесс формирования способностей восприятия и понимания прекрасного в искусстве и жизни, выработки эстетических знаний и вкусов, развития задатков и способностей в области искусства.

^ Задачи эстетического воспитания:

- формирование эстетических вкусов, чувств, потребностей, знаний, идеалов;

- выработка художественно-эстетических умений, творческих потребностей;

- формулирование гуманизма, доброты и т.д.

^ Показатели эстетической воспитанности: наличие эстетических потребностей, знаний, чувств, Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования, психологическими тренингами и упражнениями, вовлечением в процесс авторского поиска, исследования и эксперимента.

^ Показатели умственной воспитанности:

- наличие знаний по основам наук;

- владение умственными операциями и интеллектуальными умениями;

- наличие научного мировоззрения.

^ 2. Нравственное воспитание

Основу нравственного воспитания составляет этика.

Задачи этического воспитания:

- накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения;

- разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности (внимательное и заботливое отношение к людям; честность, терпимость, скромность, деликатность, организованность, дисциплинированность, ответственность, чувство долга и чести, уважение человеческого достоинства, трудолюбие культура труда).

Основным критерием нравственного человека являются нравственные убеждения, моральные принципы, ценностные ориентации, поступки.

^ Показатели моральной воспитанности:

- знание нравственных норм;

- наличие в сознании учащегося нравственных правил;

- способность переживать;

- нравственные чувства (совесть, сострадание, любовь).

^ 3. Трудовое воспитание

Трудовое воспитание – есть процесс вовлечения учеников в педагогически организованные виды труда с целью передачи им производственного опыта, развития трудовых умений, трудолюбия.

Трудовое воспитание направлено на осуществление качественного профессионального образования и профессиональной ориентации.

Задачи трудового воспитания - развитие и подготовка ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека.

Показатели трудовой воспитанности:

- потребность в труде;

- интерес к труду;

- трудовая активность; готовность к выбору профессии.

^ 4. Эстетическое воспитание вкусов, эстетических умений, способностей;наличие занятий искусством.

5. Физическое воспитание

Физическое воспитание – есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленный на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

^ Задачи физического воспитания:

- развитие основных двигательных умений и навыков;

- обеспечение правильного физического развития «укрепление» здоровья, закаливание;

- воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой;

- формирование взглядов и нравственных качеств;

- формирование знаний в области здоровья гигиены;

- воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

^ Показатели физической воспитанности:

- двигательные умения и физическое развитие в целом;

- систематические занятия упражнениями, спортом;

- соблюдение норм личной гигиены.

^ 6. Гражданское воспитание

Гражданское воспитание предполагает у человека ответственного отношения к семье, к своему народу и Отечеству.

Задачи гражданского воспитания:

- выполнение гражданских обязанностей (чувство долга перед обществом, страной, родителями);

- уважение к Конституции и органам государственной власти, символам государственности (гербу, флагу, гимну);

- бережное отношение к национальным богатствам страны, культуре, языку, традициям;

- соблюдение демократических принципов;

- уважение прав и свобод других людей и т. д.

^ 7. Экономическое воспитание

Экономическое воспитание – это система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, всей страны.

Задачи экономического воспитания:

- формирование деловых качеств (бережливости, предприимчивости, расчетливости);

- накопление знаний в области экономической рентабельности, налогового обложения.

^ 8. Экологическое воспитание

Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности природы и всего живого на Земле.

Задача экологического воспитания:

- ориентация человека на бережливое отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре, фауне.

^ 9. Правовое воспитание

Правовое воспитание предполагает знание прав и обязанностей, ответственности за их несоблюдение.

Задачи правового воспитания:

- уважительно относиться к законам и Конституции, правам человека;

- воспитание в условиях конкретных социальных институтов.

^ 10. Патриотическое воспитание

Патриотическое воспитание предполагает формирование знаний и представлений о достижениях нашей страны в области науки, техники, культуры и формирование культуры межнационального общения (изучение иностранных языков, раскрывающих культуру стран, традиций и обычаев народов.

^ 11. Семейное воспитание

Семейное воспитания – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Задачи семьи: создать максимальные условия для роста и развития ребёнка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитание детей и отношение к старшим; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

^ Принципы семейного воспитания:

- гуманность и милосердие

- вовлечение детей в жизнидеятельность семьи;

- открытость и доверительность в семье;

- последовательность в требованиях;

- оказание помощи ребёнку.

В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное, нравственное воспитание.

Во многих семьях большое значение придаётся религиозному воспитанию.

^ Целью семейного воспитания является формирование качеств личности, развитие интеллекта и творческих способностей, опыта трудовой деятельности и культуры.

^ Методы семейного воспитания:

- личный пример;

- доверие;

- любовь;

- сопереживание;

- контроль;

- поручение;

- традиции;

- похвала и т. д.

Вопросы и задания

Охарактеризовать процесс воспитания.
Дайть характеристику процесса воспитания.
Описать структуру воспитательного процесса.
Проанализировать влияние СМИ с точки зрения картины воспитательного процесса.
Оценить работу классного руководителя по критериям культуры.

Литература

Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы [Текст]: учебное пособие для вузов / В.С. Кукушин. - Ростов н/Д: МарТ, 2002. - 320 с. - (Педагогическое образование).

^ Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2007. - 576 с. - (Высшее проф. образование).

Теория и методика воспитания [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е.П. Шабалина / Бийский пед. гос. ун-т. им. В.М. Шукшина. - Бийск: БПГУ им В.М. Шукшина, 2003. - 131 с.

Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / И.Ф. Харламов. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса

Цель и задачи воспитания

1. Философские основы воспитания: его основные фундаментальные характеристики.

2. Диалектический характер процесса воспитания.

3. Противоречия как движущая сила, источник воспитания.

4. Противоречия: внешние, внутренние, общие (универсальные), индивидуальные).

5. Понятие цели воспитания.

Движущей силой воспитания является противоречия между уровнем конкретных знаний и методами их воплощения в жизнь.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск

Содержание

Тема 5. Взаимодействие семьи и школы