Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск

Вид материала

Содержание

3. Провести самоанализ. Если вам кажется, что ваше воспитание имело изъяны, то определите, какая закономерность игнорировалась п
1. Общественная активность
6. Чувство товарищества
10. Забота о своем здоровье
11. Забота о природе
17. Успехи в учебе
Три уровня развития коллектива
Анкета «Отношение к одноклассникам»
1. Шкала СД – социальная дистанция
Интерпретация результатов

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Тематика лекционных занятий (18 часов)

1.	Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса	2 ч.
2.	Движущие силы и логика воспитательного процесса. Цель и задачи воспитания	2 ч.
3.	Содержание воспитания в современной школе	4 ч.
4.	Формы и методы воспитания	4 ч.
5.	Коллектив как объект и субъект воспитания	2 ч.
6.	Воспитательная система школы	2 ч.
7.	Функции и основные направления деятельности классного руководителя	2 ч.
	Итого:	18 ч.

4.1.1. Вопросы, рассматриваемые на лекционных занятиях

Тема 1. Сущность воспитания и его место
в целостной структуре образовательного процесса

План

Воспитание как часть образовательного процесса.
Воспитание как педагогическое явления: сущность и назначение воспитания.
Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи.
Воспитание, его специфика и характерные особенности: понятие воспитания, его основные признаки.
Воспитание (воспитательный процесс) и воспитательная работа.
Воспитание как управление процессом развития отношений личности (нравственных, правовых, трудовых, эстетических и т. д.).

Вопросы и задания

Дайте определение воспитания как общественного явления.
Укажите характерные черты процесса воспитания.
Что такое воспитательный процесс и каковы его основные компоненты?
Охарактеризовать детей, коллектив как субъектов и объектов воспитания.

Тема 2. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
Цель и задачи воспитания; стратегия и тактика его организации

План

Философские основы воспитания: его основные фундаментальные характеристики. Диалектический характер процесса воспитания.
Противоречия как движущая сила, источник воспитания.
Противоречия:: внешние, внутренние, общие (универсальные), индивидуальные).
Понятие цели воспитания:
Цель воспитания как идеализированное представление о конечном результате педагогической деятельности.
Приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе.
Содержание нового социального заказа школе.
Идея саморазвития и самосовершенствования в воспитании.

Вопросы и задания

В чем заключается диалектика и движущие силы воспитательного процесса?
Укажите цели гуманистического воспитания.
В чем проявляется единство воспитания и развития личности?
Что является движущими силами воспитания?

Тема 4. Содержание воспитания в современной школе

План

Проблема содержания воспитания в современной теории и практике.
Концепции воспитания школьников (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, О.С. Газман, Г.Н. Прозументова, З.А. Малькова и др.).
Программы воспитания как основа отбора его содержания.
Воспитывающая деятельность: назначение, сущность, содержание.
Специфика содержания воспитания в учебной, внеучебной деятельности учащихся и учреждениях дополнительного образования.

Вопросы и задания

1. Что такое содержание воспитательного процесса?

2. Перечислите основные компоненты воспитания.

3. Коково значение личности воспитателя в воспитательном процессе?

4. Какие факторы влияют на воспитательный процесс в школе?

Тема 5. Формы и методы воспитания

План

Понятие о формах и методах воспитания.
Взаимосвязь содержания, форм и методов воспитания.
Различные подходы к классификации форм и методов воспитания.
Многообразие форм воспитания.
Педагогические требования к формам воспитания.
Дифференциация форм и методов воспитания школьников с учетом их возраста, пола, индивидуальных особенностей.
Методика подготовки и проведения различных форм воспитательной работы.

Вопросы и задания

1. Что такое формы воспитания, какими они бывают?

2. Перечислите методы воспитания.

3. Что такое средства воспитания?

4. Какие условия и факторы определяют выбор метов воспитания?

Тема 6. Коллектив как объект и субъект воспитания

План

Становление и развитие педагогической концепции детского коллектива (А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, А.В. Мудрик, И.П. Иванов).
Понятие о коллективе.
Коллектив как цель и средство.
Типы и структура детских коллективов.
Педагогические функции коллектива: введение в систему общественных отношений; утверждение формы организации совместной деятельности; формирование нравственно-эстетической сущности личности; воздействие на личность.
Развитие детского коллектива и его этапы.
Специфика позиции классного руководителя на каждом этапе.
Основные пути формирования коллектива: совместная целенаправленная деятельность; система перспектив; единые педагогические требования; самоуправление; соревнование; традиции; тон и стиль отношений в коллективе; взаимодействие с общешкольным коллективом. Критерии сформированности детского воспитательного коллектива.

Вопросы и задания

1. Укажите специфические признаки коллектива.

2. Какими особенностями характеризуется коллектив как система?

3. Какие стадии выделяют в коллективе?

4. Что такое перспективы и какими они бывают?

Тема 7. Воспитательная система школы

План

Понятие о воспитательной системе, ее основные компоненты и функции.
Авторитарные и гуманистические воспитательные системы.
Развитие воспитательной системы: ее этапы, кризисные состояния в процессе развития системы, пути преодоления кризиса.
Воспитательная система школы; ее реальное воплощение в опыте, степень изученности. Гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте; многообразие вариантов.
Тенденции развития воспитательных систем в современныхусловиях: трудности и противоречия.

Вопросы и задания

1. Назовите основные компоненты воспитательной системы.

2. Укажите этапы воспитательной системы.

3. Какие воспитательные системы вы знаете?

4. Каковы тенденции развития воспитательных систем в современных условиях?

Тема 8. Функции и основные направления деятельности
классного руководителя

План

Классный руководитель как субъект воспитания.
Назначение классного руководителя, его права и функциональные обязанности.
Классный руководитель и организация воспитывающей среды: создание и развитие ученического коллектива; координация деятельности учителей предметников; работа по созданию воспитывающей среды в семье и ближайшем окружении; организация воспитательного воздействия учреждений дополнительного образования, неформальных объединений.
Классный руководитель как организатор воспитывающей деятельности в коллективе учащихся: познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, художественно-творческой, организаторской, физкультурно-спортивной деятельности свободного общения.

Вопросы и задания

Назовите этапы планирования работы классного руководителя?
Каковы особенности планирования и подготовки воспитательного мероприятия?
Опишите разделы плана воспитательной работы классного руководителя.
Раскройте содержание характеристики классного коллектива.

4.1.2. Теоретические вопросы и практические задания к семинарам

Тематика семинарских занятий (16 часов)

1.	Закономерности и принципы воспитания	2 ч.
2.	Формирование базовой культуры личности	4 ч.
3.	Воспитывающая среда и ее развитие	2 ч.
4.	Детский коллектив	2 ч.
5.	Взаимодействие семьи и школы	2 ч.
6.	Планирование воспитательной работы в школе и классе	4 ч.
	Итого:	16 ч.

Тема 1. Закономерности и принципы воспитания

Вопросы семинара

Специфика проявления законов диалектики в педагогике.
Понятие о закономерностях и принципах воспитания.
Закономерности воспитания, их характеристика.
Система принципов воспитания: персонификация, природосообразность, культуросообразность, гуманизация, демократизация.
Национальное своеобразие воспитания.
Соотношение понятий закономерности и принципы воспитания.
Гуманизм как основа принципов воспитания.

Практические задания

1. Контрольный опрос:

Какими особенностями отличаются принципы?
Какие общие положения входят в систему принципов воспитания?
В чем сущность принципа связи воспитания с жизнью, трудом?
В чем сущность принципа опоры на «положительное»?
В чем сущность принципв гуманизации воспитания?
В чем сущность личностного подхода к воспитанию?
В чем сущность принципа единства воспитательных воздействий?
Какова связь закономерностей и принципов воспитания?

2. Отразить схематично связь педагогических закономерностей, педагогических принципов.

^ 3. Провести самоанализ. Если вам кажется, что ваше воспитание имело изъяны, то определите, какая закономерность игнорировалась педагогами?

Тема 2. Формирование базовой культуры личности

Вопросы семинара

Понятие базовой культуры школьника, ее основные элементы.

Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности.

Формирование основ нравственной культуры личности.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников

Формирование эстетической культуры учащихся.

Воспитание физической культуры учащихся.

Экологическая и экономическая культура школьников.

Практические задания

Определить сущность правой культуры воспитанников.
Раскрыть систему работы школы по формированию эстетической культуры (на примере одной из школ).
В чем вы видите причины нравственной запущенности детей? Каким образом целесообразно перестраивать их жизненные ориентации и позиции в коллективе?
На примере одной из школ раскрыть сущность воспитания.
Описать педагогические условия организации воспитательной работы.
Проанализировать совместную работу школы и семьи по физическому воспитанию учащихся.
Раскрыть основные формы организации физического воспитания в школе.
Заполнить таблицу:

№ п/п	Виды воспитания	Задачи воспитания	Воспитательные дела

10. Проанализировать и провести диагностику воспитанности учащихся.

Диагностика воспитанности учащихся 5-9 классы

Оцените степень проявления качеств у учащихся по 5-ти балльной системе.

«1» - качество не проявляется.

«2» - качество проявляется редко.

«3» - качество проявляется почти всегда, но под воздействием учителя.

«4» - качество проявляется почти всегда, но еще не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива.

«5» - качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может.

^ 1. Общественная активность

5 - Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем.

4 - Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего собственного времени.

3 - Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет.

2 - Редко принимает участие в общественных делах.

1 - Отказывается принимать участие в общественных делах.

2. Трудолюбие

5 - Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо.

4 - Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнить ее хорошо. Случаи противоположного характера редки.

3 - Редко охотно берется за работу.

2 - Чаще всего старается уклониться от любой работы.

1 - Всегда уклоняется от выполнения любого дела.

3. Ответственность

5 - Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело.

4 - В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет порученную ему работу.

3 - Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело.

2 - Очень редко выполняет порученное ему дело.

1 - Никогда не доводит до конца порученные ему дела.

4. Бережливость

5 - Бережет свое и общественное имущество, всегда старается привести его в порядок.

4 - Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т. д.) скорее по обязанности.

3 - Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

2 - Не бережет общественное имущество, даже портит его.

1 - При случае, не задумываясь портит общественное имущество.

5. Честность

5 - Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это не выгодно.

4 - Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам.

3 - Часто говорит неправду ради собственной выгоды.

2 - Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно.

1 - Склонен всегда говорить неправду.

^ 6. Чувство товарищества

5 - Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни.

4 - Как правило, помогает товарищам.

3 - Помогает товарищам, когда его просят.

2 - Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи.

1 - Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни.

7. Вежливость

5 - Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям.

4 - Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям.

3 - Часто бывает невежлив и нетактичен.

2 - Часто недопустимо резок и груб.

1 - Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

8. Доброжелательность

5 - Всегда проявляет дружелюбие, заботливое отношение к окружающим, охотно помогает малышам и престарелым, организует «добрые дела», осуждает зло.

4 - Чаще всего проявляет дружелюбие, заботливое отношение к окружающим, помогает малышам и престарелым.

3 - Редко проявляет дружелюбие, заботливое отношение к окружающим.

2 - Часто бывает зол, агрессивен и груб.

1 - Всегда проявляет озлобленность по отношению к окружающим, агрессивен и груб.

9. Аккуратность

5 - Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно.

4 - Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, ручки, карандаши).

3 - Не проявляет большего стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым.

2 - Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек вещей.

1 - Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив.

^ 10. Забота о своем здоровье

5 - Ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей.

4 - Ведет здоровый образ жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью окружающих равнодушен.

3 - Не проявляет большего стремления к укреплению своего здоровья, а делает это при поддержке взрослых и товарищей.

2 - Проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей.

1 - Злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности и привычки.

^ 11. Забота о природе

5 – Любит и бережет природу, организует природоохранную деятельность, призывает товарищей к бережному отношению к природе.

4 – Любит и бережет природу, принимает участие в природоохранной деятельности.

3 – Бережет природу, но не принимает активного участия в деятельности по охране природы, а только по принуждению.

2 – Сам не проявляет бережного отношения к природе, и не участвует в деятельности по охране природы.

1 – Проявляет разрушительное отношении к природе.

12. Дисциплинированность

5 - Примерно ведет себя, самостоятельно соблюдает правила поведения в школе, на улице, дома, требует этих качеств и от других.

4 - Хорошо ведет себя независимо от наличия или отсутствия контроля, но не требует хорошего поведения от других.

3 - Соблюдает правила поведения при условии требовательности и контроля со стороны взрослых или товарищей.

2 - И при наличии требований со стороны педагогов и товарищей нарушает дисциплину, слабо реагирует на внешние воздействия.

1 - Плохо ведет себя, на внешние воздействия не реагирует, побуждает к проступкам других.

13. Патриотизм

5 - Интересуется историей и культурой Родины, гордится ею, ведет историко-патриотическую работу с товарищами и младшими школьниками.

4 - Интересуется историей и культурой Родины, гордится ею, охотно участвует в историко-патриотической работе.

3 - Интересуется историей и культурой Родины, но активного участия в историко-патриотической работе не принимает, лишь по поручению.

2 - Мало интересуется историей Родины, историко-патриотическую работу выполняет при побуждении и под контролем.

1 - Пренебрежительно относится к истории и культуре страны.

14. Гуманность

5 - Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку.

4 - Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам.

3 - Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это и затрагивает его лично.

2 - Как правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает.

1 - Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах обществ; живет под девизом: «Не лезь не в свое дело».

15. Отзывчивость

5 - Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами.

4 - Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами.

3 - Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделить чувства других людей.

2 - Почти не умеет сочувствовать другим.

1 - Совершенно не умеет сочувствовать другим.

16. Коммуникабельность

5 - Всегда охотно вступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими.

4 - Как правило, с удовольствием общается с людьми.

3 - Стремится общаться с ограниченным кругом людей.

2 - Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха.

1 - Замкнут, необщителен.

^ 17. Успехи в учебе

5 – Проявляет интерес к знаниям, учится в полную меру сил и добивается успеха, охотно помогает товарищам.

4 – Сам добивается успеха в учении, но не хватает дополнительных знаний.

3 – Интерес к учебе проявляет, но необходима помощь со стороны педагогов и родителей.

2 – Не проявляет упорства и недостаточно успешен в учении.

1 – Ленив и неуспешен в учении.

Тема 3. Воспитывающая среда и ее развитие

Вопросы семинара

Современная среда воспитания и современные реалии детства.
Семья как фактор воспитания.
Ученический коллектив; методика его создания и развития.
Детское движение; современные детско-юношеские организации.
Неформальные объединения детей и молодежи; взаимодействие с ними в процессе воспитания.
Стимулирование здорового образа жизни педагога и воспитанников как основ воспитания

Практические задания

Составить анкеты для учащихся и родителей с целью выявления интересов детей и родителей.
Провести социально-психологическую самоаттестацию ученического коллектива на основе методического материала.
Раскрыть роль детских общественных организаций в воспитательном процессе. Привести примеры эффективной деятельности детских объединений и организаций.
Подготовить программу изучения развития классного коллектива (различные варианты).
Используя диагностические программы, изучить состояние развития классного коллектива (школа и класс по выбору).
Используя диагностические материалы, определить уровень воспитанности учащихся
Выпуск газеты «Семь Я», «Семейные традиции».

Методический материал

Социально-психологическая самоаттестация ученического коллектива

Методика позволяет определить комплексную оценку развитости системы специфических отношений в первичном коллективе. Проводимое исследование позволит оценить уровень социально-психологической развитости коллектива. Для этого вам предлагается список качеств и их толкование, которые характерны для высокоразвитого коллектива. Ориентируясь на заданный в описании образец, оценить отношения в своем коллективе, пользуясь предложенной шкалой.

Оценки:

6 баллов – все члены коллектива обладают соответствующим качеством,

5 баллов - почти все члены коллектива…

4 балла – простое большинство…

3 балла – простое меньшинство…

1 балл – почти никто…

0 баллов – никто…

Ответственность - сознательное, добросовестное отношение к работе, учебе.

Коллективизм – стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива.

Сплоченность – единство мнений по вопросам жизни класса.

Организованность – благоприятные личные взаимоотношения членов коллектива.

Контактность – отношения к новичкам, другим коллективам.

Открытость – умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределить обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в совместной работе.

Информированность - хорошее знание всеми ребятами состояние дел своего класса и друг друга.

Рис. 1. Социально–психологический рельеф коллектива

1 – информированность;

2 – организованность;

3 – открытость;

4 – контактность;

5 – сплоченность;

6 – коллективизм;

7 – ответственность.

На каждой оси отмечается средняя оценка данного качества коллектива. Общая оценка, полученная коллективом в целом, проставляется в центре рельефа.

^ Три уровня развития коллектива:

Низкий – до 3 баллов,

средний – от 3 до 3,9 балла,

высокий – свыше 3,9 балла.

Тема 4. Детский коллектив

Вопросы семинара

Роль педагога в формировании воспитательного коллектива.
Понятие коллектив, детский коллектив, его признаки.
Структура и функции коллектива.
Этапы развития коллектива.
Условия развития коллектива.
Коллектив и личность.
Проблемы межличностных отношений в классе

Практические задания

1. Провести социометрию в одном из классов. Обработать результаты. Выполнить прогноз развития данного коллектива и определить пути его формирования.

2. Проанализировать и апробировать диагностические методики изучения детского коллектива.

«Государство – это мы»

Класс – это маленькое государство, а все ребята – представители этого государства. Следует определить положение, место и должность каждого в этом государстве и свое собственное. Методика способствует выявлению лидера в коллективе.

«Мое отношение к одноклассникам»

Необходимо дописать следующие предложения:

1. Самый близкий мне человек в классе – это…

2. Мне приятно видеть в своем доме …

3. Ребята, с которыми я не общаюсь – это …

4. Избегаю общения с …

5. Мне интересно общаться с …

Методика определяет отношение личности к своим одноклассникам.

«Фотография»

Учащимся предполагается выступить в роли «фотографа». Необходимо на листке бумаги разместить классного воспитателя (руководителя), себя и всех участников данного процесса.

Методика определяет место личности в классе, расположение друзей и педагога, отношение к окружающим.

«Дом, в котором мы живем»

На листе бумаги нарисовать многоэтажный дом и «заселить» его значимыми людьми (родители, друзья, одноклассники).

«Пьедестал»

1
2	3
4		5

Рис. 2. Взаимоотношения в коллективе

Поставить на ступеньки пьедестала своих одноклассников и себя.

Методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе и определяет привязанность друг к другу, к близким, родным и друзьям.

«Социометрия»

Каждый ученик получает список класса и выполняет следующие задания:

Задание 1. Отметить в списке трех одноклассников кому бы ты хотел бы сделать подарок?

Задание 2. Прошло десять лет после окончания школы. С кем бы из трех человек ты бы хотел встретится?

Задание 3. Ты победитель на выборах и есть возможность сформировать команду из трех бывших одноклассников. Кого предпочитаешь?

Методика определяет взаимоотношения учащихся в коллективе и приоритет отдельных учащихся в классе.

^ Анкета «Отношение к одноклассникам»

Задание 1. Распределить учащихся своего класса по перечисленным характеристикам, указав в правой стороне число лиц, к которым у вас сложились указанные отношения.

^ 1. Шкала СД – социальная дистанция

Мое отношение к одноклассникам	Число лиц

1. Самые близкие люди, с ними мне не хотелось бы разлучатся.

2. Не являются моими друзьями, но я иногда приглашаю к себе и провожу с ними свободное время.

3. Я не дружу с ними, но они меня очень интересуют, и мне хочется сблизиться с ними.

4. Те, с кем у меня нет личных и деловых отношений.

5. Я общаюсь с ними только в деловой обстановке по необходимости.

6. Общаться с ними в свободное время не желаю.

7. Мне не симпатичны эти люди, общаться с ними избегаю.

8. Мне очень неприятны эти люди, я не хочу иметь с ними ничего общего.

Задание 2: В шкалах 2, 3, 4 обведите кружком порядковый номер утверждения, наиболее сходного с вашим мнением.

2. Шкала Д – дружба

Мое мнение о классе

1. Наш класс очень недружный. Постоянно происходят ссоры.

2. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

3. Наш класс нельзя назвать конфликтным, но ссоры бывают.

4. В нашем классе нет ссор, но каждый живет сам по себе.

5. Наш класс дружный.

6. Наш класс очень дружный и сплоченный.

3. Шкала А – альтруизм

Мое мнение о классе

1. В нашем классе школьники отказываются помогать друг другу.

2. В нашем классе не принято помогать друг другу.

3. В нашем классе помогают только по требованию учителя.

4. В нашем классе помогают друг другу по просьбе.

5. В нашем классе помогают только своим друзьям.

6. В нашем классе охотно помогают друг другу без просьбы и напоминания.

4. Шкала О – ответственность

Мое мнение о классе

1. В нашем классе нет взаимной ответственности.

2. Ответственно относятся к делам класса и других учащихся только отдельные школьники.

3. В нашем классе каждый отвечает за себя перед учителями, а до других никому нет дела.

4. В нашем классе плохие поступки и недостатки беспокоят большинство школьников.

5. Большинство школьников ответственно относятся к неудачам и недостаткам всего класса.

6. У нас каждый несет ответственность за класс и других учащихся.

Обработка данных:

1. Найти суммы показателей всех анкет по каждому утверждению.

2. Вычислить показатели шкалы СД в процентах к общему числу оценочных суждений:

Ki = C/n (n-1) : 100% , где:

C –общее число оценок, совпадающих с утверждением шкалы,

n - количество учащихся в классе,

i - порядковый номе утверждения.

^ Интерпретация результатов

Соотношение коэффициентов показывает соотношение типов взаимоотношений в классе: позитивных, нейтральных, негативных.

Данные всех шкал используются для составления вербальной характеристики взаимоотношений в классе.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «Теория и методика воспитания» Бийск

Содержание