Учебно-методическое пособие чебоксары 2010 ббк и

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание 3. Программа курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность» Тема 2 . Психолог как личность и профессионал Тема 3. Общая характеристика основных направлений. Тема 4. Психодиагностика и психокоррекция Тема 5. Психологическое консультирование и психотерапия. Тема 6.Этические основы профессиональной деятельности психолога. Тема 7. Профессиональная подготовка психологов. Самовоспитание и саморазвитие личности будущего психолога. Курс лекций 3. История становления профессии «психолог». 1. Общее представление о профессии. Классификация профессий Основание классификаций По целям труда По средствам труда По условиям труда По составу действий По характеру действий По психофизиологическим особенностям субъекта труда По степени необходимой квалификации субъекта труда 2. Характеристика профессии «психолог» 3. История становления профессии «психолог» ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие Специальность 032401 Реклама Чебоксары, 819.41kb.
• Социология Учебно-методическое пособие для студентов Казань 2010 удк 005 101 1701841, 852.92kb.
• Учебно-методическое пособие таганрог 2005 ббк 67. 01 Составитель, 578.81kb.
• Учебно-методическое пособие Йошкар-Ола, 2009 ббк п 6 удк 636, 3772.57kb.
• Культура Древнего Востока учебно-методическое пособие, 764.22kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2006 удк. 316. 4 (075); 11. 07. 13 Ббк 72; 65я73, 2129.18kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
• Учебно-методическое пособие по дисциплине Специальность 050301 «Русский язык и литература, 1494.3kb.
• Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2004 г. Ббк: 74. 200. 52 + 74. 265. 1 Удк: 373., 886.42kb.
• Учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии Специальность, 990.29kb.

^

3. Программа курса «Введение в психолого-педагогическую деятельность»

Тема 1. Профессиональная деятельность психолога: история и современность

История накопления и развития психологических знаний. Житейская, научная и практическая психология. Становление психологии как науки и практики. Появление профессии психолога. Социальный заказ на психологические услуги. Сферы общества, в которых востребована деятельность психологов и существует потребность на психологическую помощь.


^ Тема 2 . Психолог как личность и профессионал

Понятия «профессия» и «специальность» психология. Общая характеристика профессиональной деятельности психолога. Профессионально важные качества психолога. Номенклатура психологических специальностей и специализаций.

^ Тема 3. Общая характеристика основных направлений.

Понятие о психологической помощи. Подходы к пониманию “психологической помощи”.

Основные виды деятельности психолога. Психодиагностика. Психологическая коррекция. Психологическое консультирование. Психотерапия. Психопрофилактика. Психологическое просвещение.


^ Тема 4. Психодиагностика и психокоррекция

Психодиагностика как направление деятельности: стадии, виды работы, методы психодигностики. Понятие о психокоррекции. Задачи психокоррекции. Виды психокоррекции.


^ Тема 5. Психологическое консультирование и психотерапия.

Психологическое консультирование и психотерапия как виды психологической помощи: сходства и отличия. Цели психологического консультирования.

Определение и область применения немедицинской психотерапии. Теоретические подходы и практика консультирования и психотерапии. Факторы, влияющие на выбор стратегии консультирования. Характеристика психотерапевтических факторов, по И.Ялому. Методы групповой психотерапии: Т-группы, группы встреч, гештальт-группы, арт-терапия, группы психодрамы, группы телесной терапии.


^ Тема 6.Этические основы профессиональной деятельности психолога.

Понятия морали, этики, нравственности. Значение морали в жизни общества.

Значение этики в профессиональной деятельности. Регуляторы деятельности психолога

Гуманистические ценности в практической работе психолога: уважение, признание уникальности человека, ценностное отношение к клиенту. Этические стандарты деятельности психолога.

Основные этические принципы Этического кодекса РПО: принцип ненанесения ущерба Клиенту, принцип компетентности психолога, принцип осведомленного согласия, принцип беспристрастности психолога, принцип конфиденциальности деятельности психолога, принцип осведомленного согласия.

Принципы этического кодекса ассоциации тренинга и психотерапии: компетентность, порядочность, профессиональная и научная ответственность, уважение к правам человека, забота о благополучии других, социальная ответственность и т.д.

^ Тема 7. Профессиональная подготовка психологов. Самовоспитание и саморазвитие личности будущего психолога.

Особенности профессиональной подготовки психологов. Содержательные и деятельностные характеристики специализаций, обеспечиваемых на факультете: психологии управления, психологии здоровья, экономической психологии, юридической психологии.

Миссионность профессиональной деятельности психолога в современных условиях.

Психолог – специалист, реализующий трансформирующее лидерство в обществе. Предназначение психолога - конструктивное влияние на происходящие социальные, культурные, экономические, производственные, политические процессы, содействие позитивным изменениям как во внутреннем мире отдельного человека, так и в окружающей действительности - межличностных отношениях, внутриорганизационной среде, в клиентской практике и т.д.

Слагаемые успеха в профессиональной деятельности психолога. Мотивация профессионального становления. Целеполагание и формирование жизненной перспективы.

Самовоспитание и саморазвитие профессионально важных качеств и умений психолога. Личностный и профессиональный рост психолога как важнейшее условие его самореализации.

^ Курс лекций

Лекция 1.

Тема: Введение в курс.

Профессиональная деятельность психолога: история и современность.


Цель лекции: сформировать у студентов представлении о становлении психологического знания и развитии профессии «психолог», о ее особенностях и месте среди других профессий


План лекции:


1.Общее представление о профессии. Классификация профессий

2. Особенности профессиональной деятельности психолога.

^ 3. История становления профессии «психолог».

4. Сферы самореализации психолога.


Литература:

1. Вачков И.В., Гриншпун И.Б., Пряжников Н.С. Введение в профессию «психолог». М., 2006.
   
2. Григорович Л.А. Введение в профессию психолог. М., 2006.
   
3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006.
   
4. Климов Е.А. Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996.
   
5. Маркова А.К.Психология профессионализма. 1996.
   

^ 1. Общее представление о профессии. Классификация профессий

Задумаемся над вопросом: «Что такое профессия?»

Профессия – (от лат. «profiteer» - объявляю своим делом) род трудовой деятельности, требующий особой подготовки и обычно являющийся источником существования.

Зеер Э.Ф. определяет профессию как «социально ценную область приложе­ния физических и духовных сил человека, позволяю­щую ему получать взамен затраченного труда необхо­димые средства для существования и развития» [Зеер Э.Ф. Психология профессий.. М.: Академический проект, 2006. С.30].

Понятие профессия многозначно и означает следующий ряд:

1) общность людей; 2) область приложения сил; 3) деятельность и область проявления личности; 4) исторически развивающуюся систему; 5) реальность, творчески формируемую самим субъектом.

Нередко наряду с понятия «профессия» как синонимичное используется понятие «специальность», которое определяется как род занятий в рамках одной профессии.

В самом широком смысле профессии — это исторически возник­шие формы деятельности, необходимые обществу, для выполнения которых человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности и профессионально важные качества.

Профессиональная деятельность — род труда, следствие его диф­ференциации. Профессиональная деятельность имеет обществен­ный характер. В ней различают как минимум две стороны: общество (как работодатель) и человек (как работник). Общество выступает в этих отношениях как:

• заказчик выполнения общественно значимых видов деятельно­сти;

• организатор условий такой деятельности;
  
• источник ее материального финансирования;
  

• регулятор правовых отношений между участниками професси­ональной деятельности;
  

• эксперт качества деятельности, осуществляемой работником;
• источник формирования социального отношения к профессии (ее значимость, престиж и т.п.).

Все эти функции могут выполняться государственными институ­тами (например, в случае работы психолога в государственной обще­образовательной школе) или частично переданы частным лицам (функции организации условий, финансирование и др.). Однако да­же при передаче функций частным лицам органы государственного управления осуществляют общий надзор за профессиональной дея­тельностью (например, частные школы проходят государственную аттестацию и аккредитацию, трудовые отношения регламентируют­ся Трудовым кодексом РФ, а учебные программы в них строго соответствуют государственному образовательному стандарту (ГОС)).

С точки зрения, общества профессия — это система профессио­нальных задач, форм и видов профессиональной деятельности лю­дей, которые могут обеспечить удовлетворение потребностей обще­ства в достижении значимого результата, продукта.

С точки зрения конкретного человека, профессия — это деятель­ность, которая является источником его существования и средством личностной самореализации. По мнению А.К. Марковой, профессия — это «социально ценная и ограниченная вследствие разделения труда область приложения физических и духовных сил человека, дающая ему возможность получать взамен затраченного труда необходимые средства его существования и развития» [Маркова А.К.Психология профессионализма.]. Для осуществления профессиональной деятельности человек должен обладать суммой знаний и навыков, иметь соответствующие способности, профессио­нально важные качества личности. Уровень развития этих составляю­щих во многом определяют темпы становления человека как профес­сионала и степень успешности его профессиональной деятельности.

Существующее сегодня многообразие профессий является следствием исторически сложившегося разделения труда. Анализируя ход данного процесса, Е.А.Климов в книге «Психология профессионала» отмечает три рубежных этапа (см. схему 1.):


Схема 1. Общественно-историческое разделение труда



Управление людьми, обмен материальными и духовными ценностями, защита общества, здравоохранение

Производство духовных ценностей (открытие законов природы и общества,. создание художественных образов действительности, обучение










Примитивно-универсальная деятельность первобытных людей по жизнеобеспечению



Для более ясного и системного представления о современных типах профессий во­обще и конкретных профессиях в частности обратимся к вариантам классификации их по различным основаниям.

В зависимости от основания классификации профессии объеди­няются в разные группы. Наиболее общие основания классифика­ции вытекают из структуры самой профессиональной деятельности, которая характеризуется особенностями конкретного вида труда и требованиями к тому, кто его осуществляет. Поэтому общими клас­сификационными основаниями являются характеристика объекта труда и характеристика его субъекта.

При характеристике объекта труда профессии делят на группы в со­ответствии с наиболее частными основаниями: по предмету, целям, средствам, условиям, характеру и составу действий. Рассматривая субъ­екта труда, профессии также делят на группы в зависимости от психофи­зиологических особенностей и степени необходимой квалификации.

Любая профессия, таким образом, может быть комплексно описа­на, так как она находит свое место в каждой классификации, получая характеристику по тому или иному основанию.

Рассмотрим классификацию профессий Климова Е.А. (См.: Психология профессионала. М.- Воронеж, 1996. С. 116-123), используя таблицу из книги Григорович Л.А. Введение в профессию психолог. М., 2006.

Таблица 1. Классификация профессий

^ Основание классификаций	Группы профессий
По предмету труда	«Человек — живая природа» (зоолог, ветери­нар, лесничий); «Человек — человек» (учитель, врач, социаль­ный работник); «Человек — знаковая система» (программист, редактор, бухгалтер); «Человек — техника» (механик, токарь, сле­сарь); «Человек — художественный образ» (писатель, режиссер, композитор)
^ По целям труда	Гностические (аудитор, синоптик, следователь) Преобразующие (педагог, швея, повар) Изыскательские (сценарист, научный работ­ник, художник)
^ По средствам труда	Профессии ручного труда (гончар, красноде­ревщик); Профессии машинно-ручного труда (ткач, во­дитель); Профессии, связанные с применением автоматизирован-ных систем (оператор, системный ад­министратор); Профессии, связанные с преобладанием функ­циональных средств труда (научный работник, психолог)
^ По условиям труда	Профессии, связанные с работой в микрокли­мате, близком к бытовому (ювелир, настрой­щик пианино); Профессии, связанные с работой на открытом воздухе в любую погоду (дворник, геодезист); Профессии, связанные с работой в необычных и экстремальных условиях (пожарный, летчик испытатель); Профессии, связанные с работой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здо­ровье людей (врач, учитель)
^ По составу действий	Двигательные (грузчик, спортсмен); Познавательные (микробиолог, астроном); Действия межличностного общения (педагог, психолог); Действия по согласованию усилий (диспетчер, администратор)
^ По характеру действий	Профессии с преобладанием повторяющихся монотонных операций (сборщик, упаковщик) Профессии с вариативными действиями по за­данным алгоритмам, требующие элементов творческого подхода (терапевт, учитель)
^ По психофизиологическим особенностям субъекта труда	Профессии, требующие абсолютной профессиональной пригодности, например быстроты реакции, высокого уровня специальных способностей (водитель, спортсмен, музыкант)
	Профессии, требующие относительной профессиональной пригодности, где отсутствие неко­торых качеств может быть компенсировано мо­тивацией, опытом и т.д. (инженер, лифтер)
^ По степени необходимой квалификации субъекта труда	Профессии, требующие высококвалифициро­ванного труда и длительной подготовки (врач, психотерапевт, юрист)
	Профессии с простым квалифицированным трудом (продавец, воспитатель, секретарь). Профессии с неквалифицированным трудом, не требующие специальной подготовки (уборщица, гардеробщица)

^ 2. Характеристика профессии «психолог»

Профессия психолога многогранна. В зависимости от выбранной специализации и уровня решаемых профессиональных задач меняет­ся как ее место в системе профессий, так и требования к специалисту. Например, в классификации профессий по целям профессиональной деятельности профессия психолога-исследователя относится к изыс­кательским, психодиагноста — к гностическим, а психолога-консуль­танта — к преобразующим. По условиям труда психолог-теоретик мо­жет быть отнесен к профессиям с работой в микроклимате, близком к бытовому, а психолог-прикладник — к профессиям, связанным с ра­ботой в условиях повышенной ответственности за жизнь и здоровье людей. При всем многообразии психологических специальностей (особенно для психолога-практика) общим для них является то, что все они:

• требуют высококвалифицированного труда, длительной подго­товки;
  
• относятся к группе профессий «человек — человек»;
  
• основными средствами в них выступают функциональные сред­ства труда;
  
• предполагают развитый уровень таких личностных качеств, как
  рефлексия, эмпатия, критичность и безоценочность, интерес к лю­дям и др.
  

Профессионал – это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус и динамически развивающуюся систему личностно-деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, которые имеют социально-позитивное значение.

Особое значение в профессии «психолог» имеет личность носителя профессии – его профессионализм, активность, мотивированность, умение понимать другого человека и влиять на него. Поэтому развитие личности, ее профессионально важных качеств (ПВК) является важнейшим условием успешности психолога в его профессиональной судьбе. ПВК – это психологические качества личности, определяющие продуктивность, качество, результативность и др. деятельности. (Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2006. С.54).


^ 3. История становления профессии «психолог»

Запрос на психологическое знание остро стоял во второй половине 19 века, что, безусловно, было связано с развитием общества, капиталистических производственных отношений, в которые были включены значительные массы людей.

Начало развития психологии как самостоятельной науки датируется 1879 годом, когда в Лейпцигском университете была основана первая психологическая лаборатория. Ее возглавлял Вильгельм Вундт (Wundt), философ и одно­временно психолог, который решил изучать содержание и структуру сознания на научной основе.

В 1884 году на лондонской международной выставке английский ученый Гальтон (который по праву считается основателем психодиагностики) впервые демонстрировал опыты по изучению способностей, измерению индивидуальных особенностей людей (рост, вес, мышечная сила, зрительные, слуховые различения).

Следующим знаменательным этапом в развитии психологии традиционно считается разработка психоанализа З.Фрейдом, который не только стал автором психоанализа как научно-психологической школы, но и выдающимся психотерапевтом-практиком, который разработал и успешно применял метод психоанализа для лечения неврозов.

В 1886 году Фрейд получает научную стипендию для обучения во Франции у психиатра Шарко. В 1890 году он публикует книгу «Толкование сновидений». В 1893 – «О психологическом механизме явлений истерии»» «Очерки истерии». В 1910 вокруг Фрейда происходи объединение других молодых психотерапевтов – К.Юнга, А.Адлера, Ранка, Ференчи, Абрахама и др. С 1911 года оформляется международное психоаналитическое общество. Психоанализ оказал необычайно сильное влияние на развитие культуры, философии, в целом цивилизации западного общества 20 века, и обусловило развитие психотерапевтической психологической и деятельности.

Что касается начальных этапов развития психологии в России, то важно отметить, что русские ученые, врачи, психотерапевты поддерживали тесные контакты со своими коллегами из европейских стран. Многие события в России шли с очень небольшим отставанием от европейских. Так, первая экспериментальная психологическая лаборатория была открыта в Санкт-Петербурге в 1885 году русским выдающимся физиологом Сеченовым Иваном Михайловичем. Развитие этой лаборатории в последующем привело к ее преобразованию в 1908 году в Психоневрологический институт.

В Москве первая психологическая лаборатория была открыта Челпановым Георгием Ивановичем в 1907 году при МГУ. В 1912 году был создан Институт психологии (ныне это Психологический институт РАО). Развитие экспериментальной психологии, ее распространение в России шло быстрыми темпами. В последующем экспериментальные лаборатории были открыты в дореволюционной России в таких городах, как Харьков, Казань, Киев, Саратов и др.

Развитие психологии приводило к необходимости объединения людей, занимающихся ею профессионально - психологов. В 1906 году в Санкт-Петербурге состоялся первый съезд по педагогической психологии, его организаторами были выдающиеся детские психологи А.П.Нечаев, Н.Е.Румянцев.

После революции становление психологии в Советском Союзе протекало по противоречивому и трагическому сценарию. Популярность в 30-е годы педологии – психологии, изучавшей развитие ребенка, резко оборвалась постановлением правительства «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» в 1936 году. С этого трагического года развитие практико-ориентированной психологии практически было остановлено.

Тем не менее нельзя остановить то, что необходимо, на что в обществе. Его разных сферах существует необходимость, потребность. Продолжала развитие психология академическая. Необходимость психологических исследований была обусловлена развитием оборонной промышленности, авиации, космонавтики. Эти направления психологии разрабатывались в нашей стране как закрытые, секретные. Развивалась методология советской психологии. Теория деятельности (учение Рубинштейна, А.Н.Леонтьева), психологические теории обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.) общепризнанны в мировой психологической науке.

В 80-годы необходимость введения всеобщего среднего образования и трудности реализации данного проекта обусловили необходимость создания школьной психологической службы. На протяжении около 10 лет в СССР под руководством академика Ю.Н.Бабанского проводился эксперимент по созданию школьной психологической службы. Эксперимент проходил не только в Москве, Ленинграде. Но и других регионах страны: Новосибирске, Красноярске, Тарту, Вильнюсе (Эстония) и т.д. Результаты эксперимента были одобрены и обобщены и стали основанием для принятия «Положения о школьной психологической службе», принятого в 1989.

Введение в штат школ должности педагог-психолог в начале 90-х стало поводом для открытия в Российских педагогических институтах и университетах специальности «психология». С этого времени началось интенсивное развитие системы психологического профессионального образования. За прошедшие полтора десятка лет практико-ориентированная психология бурно и интенсивно развивается: психологически знания и культура становятся востребованы во многих сферах современного общества.


^ 4. Сферы самореализации психолога.


Сегодня психологи работают не только в системе образования, но и в системе здравоохранения, социальной защиты, бизнесе, экономике, маркетинге, рекламе и т.д. Психологическая культура становится важнейшей составляющей общей культуры современного человека, она необходима ему в повседневной жизни, в воспитании детей, семейных и деловых взаимоотношениях. На наших глазах все больше людей - профессионалов, работающих в различных сферах общества, осознают необходимость получения психологического образования как второго, необходимого для повышения эффективность выполняемой профессиональной деятельности.

^ Вопросы для контроля освоения лекционного материала:

1. Что такое профессия? Каково значение профессии, профессиональной деятельности в жизни человека?
   
2. Какие типы профессий существуют? Какое место занимает профессия «психолог» среди других профессий? В чем особенности данной профессии?
   
3. Как давно появилась профессия «психолог»? Насколько распространена она в нашем обществе?
   
4. В каких известных Вам сферах профессиональной деятельности возникает необходимость в психологических знаниях, психологической культуре, психологическом образовании?
   

Лекция 2. Психолог как личность и профессионал

План:


1.1.Особенности профессиональной деятельности психолога и его ПВК

1.2. Требования к профессиональной подготовке

1.3. Ценностные основания профессиональной деятельности психолога.


1.1.Особенности профессиональной деятельности

психолога и его ПВК


Качественное выполнение профессиональной деятельности возможно только в случае профессионализма человека. В современном обществе с конкурентной средой профессионализм начинает представлять большую ценность как в общественном, так и индивидуальном бытии субъекта. С профессионализмом связаны состоятельность человека в избранном деле, самореализация его творческих возможностей, качество жизнедеятельности в целом.

Явление профессионализма интенсивно исследуется в психологии труда (прежде всего в рамках профессиографического подхода), акмеологии и частных прикладных аспектах психологии (педагогической, военной, юридической и т.п.).

Е.А. Климов рассматривает профессионализм как сложную систему, имеющую не только внешнюю функцию («отдачу»), но и необходимые и, как правило, сложные и многообразные внутренние, в частности, психические функции. К этим внутренним психическим функциям относятся: построение образа будущего результата деятельности; некоторое «вынашивание» представлений о путях и способах, вариантах достижения этого результата; эмоциональная преднастройка к работе; общее сознание защищенности в обществе и многое другое, включая и некоторый образ окружающего мира вообще. (33) Под профессионализмом он понимает «определенную системную организацию сознания, психики человека, включающую различные структурные блоки механизмов регуляции поведения и деятельности»(33)

А.К.Маркова в качестве базового, ядерного образования профессионализма использует понятие компетентности, имеющее в психологии давнюю традицию. Автор разворачивает свое понимание профессионализма через различение нормативного и реального, конкретного проявления профессионализма личности человека (48).

«Нормативные требования профессии к личности» - это совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда. Когда речь идет о том, что данному человеку присущ профессионализм, - говорится о том, что человек обладает этим необходимым набором психических качеств, и профессионализм становится внутренней характеристикой личности человека. Такое понимание означает «реальный» профессионализм конкретного человека. Профессионализм в обоих случаях требует выполнения труда на высоком уровне качества.

Компетентность, с точки зрения автора, близко примыкает к реальному профессионализму и представляет собой индивидуальную характеристику степени соответствия требованиям профессии. Понятие компетентности, в современном его значении, ряд исследователей определяют как сочетание психологических качеств, как психологическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно, как обладание способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Судить о наличии компетентности предполагается по характеру результата труда человека.

Выделяются следующие виды компетентности:

- специальная - владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

- социальная - владение совместной (групповой, кооперативной) деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

- личностная - владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

- индивидуальная компетентность - владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перерасходов времени и сил.

Данные виды компетенции означают зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальность. А.К. Маркова пишет: «Индивидуальная компетентность обуславливается мотивацией достижения, ресурсом успеха, стремлением к качеству своей работы, способностью к самомотивированию, уверенностью в себе, оптимизмом». (48)

Подлинный профессионализм определятся автором через соотношение творчества (новатора, изобретателя) и мастерства в гармоничном взаимодействии с профессией.

Профессионал - это субъект профессиональной деятельности, обладающий высокими показателями профессионализма личности и деятельности, имеющий высокий профессиональный и социальный статус и динамически развивающуюся систему личностно - деятельностной нормативной регуляции, постоянно нацеленный на саморазвитие и самосовершенствование, на личностные и профессиональные достижения, которые имеют социально-позитивное значение (22).

Профессионализм практического психолога в основном изучается в плане установления структуры профессиональных качеств (Е.С.Романова, А.Э.Пяткин); специальных способностей личности (М.А.Аминов, И.В. Бачманов, Н.А.Стафурин, А.Ф.Бондаренко, М.В.Молоканов); профессиональной идентификации (Л.Б.Шнейдер); профессиональной культуры (Н.И. Исаева); проектирование профессиональной позиции (Е.В.Бурмистрова). Имеются исследования, в которых определяются теоретические и методологические основания психологической практики психолога (И.В. Дубровина, Ф.Е.Василюк, Л.А.Петровская, А.Ф.Коньев, В.М.Розин, В.Н. Цапкин).

Определению структуры профессионально важных качеств посвящены многие исследования, в частности, Е.С. Романова к профессионально важным качествам практического психолога автор отнесла такие качества, как:

1) аттенциональные;

2) перцептивные;

3) мнемические;

4) моторные;

5) сенсорные;

6) имажитивные;

7) мыслительные;

8) эмоциональные;

9) волевые;

10) речевые.