Учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии Специальность 032900. 00 Русский язык и литература
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие по дисциплине: специальность 032900. 00 (050301) «Русский, 1009.33kb.
- Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
- История зарубежной литературы ХХ века, 750.84kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине Специальность 050301 «Русский язык и литература, 1494.3kb.
- Тест по дисциплине «Современный русский литературный язык (синтаксис)» для специальности, 728.74kb.
- Культура Древнего Востока учебно-методическое пособие, 764.22kb.
- Методическое пособие в помощь студентам вечернего факультета (специальность «тележурналистика»), 1028.16kb.
- Учебное пособие для студентов факультетов русской и чувашской филологии Чебоксары, 4201.24kb.
- Синтаксис словосочетания и простого предложения, 821.61kb.
- Учебно-методический комплекс дпп ф. 03. Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 2969.23kb.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный педагогический университет
им. И. Я. Яковлева»
И. В. Гаврилова
Просеминарий по лингвистике
Учебно-методическое пособие для студентов
факультета русской филологии
Специальность 032900.00 Русский язык и литература
с дополнительными специальностями
032800 Культурология и 033200 Иностранный язык
Чебоксары
2009
ББК 81. 411.2 – 91
УДК 378.016:811. 161 (075.8)
Г 124
Гаврилова И. В. Просеминарий по лингвистике: учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии. – Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т., 2009. – 68 с.
Печатается по решению ученого совета Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева
Ответственный редактор д-р пед. наук, профессор Г.А. Анисимов
Рецензенты:
Бирюкова Л. П., кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»;
Бычков В. И., кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального обучения ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева»;
Сергеева Н. И., кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова»
© Гаврилова И. В., 2009
© ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
им. И. Я. Яковлева», 2009
- Цель и задачи дисциплины
Дисциплина «Просеминарий по лингвистике» ориентирует на учебно-воспитательный, культурно-просветительский, научно-методический виды профессиональной деятельности.
Научить студента-первокурсника самостоятельно приобретать и обновлять знания в условиях нарастания информации, перерабатывать, осмыслять ее, отбирать важную и необходимую существенно не только для дальнейшего обучения, но и для предстоящей работы по специальности.
Важным в системе подготовки студента-филолога является и ориентировка на формирование у него умения организовать и провести научную работу, проанализировать ее результаты и представить их в определенной ферме. Это оказывается проблематичным, если у студента отсутствуют общеучебные умения работы с первоисточниками.
Просеминарий (просеминар) – вид учебных занятий, целью которых является подготовка студентов к самостоятельной работе, а также к участию в научно-исследовательской работе по избранной специальности.
Основные задачи курса – совершенствовать у студентов навыки работы с научной литературой, познакомить с этапами организации и проведения научного исследования, а также требованиями, предъявляемыми к оформлению научного исследования.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
Студент, изучивший дисциплину «Просеминарий по лингвистике», должен
- знать специфические особенности текстов научного стиля;
- иметь представление об этапах организации и проведения научно-исследовательской работы;
- понимать понятия объект и предмет, проблема и гипотеза исследования и оперировать ими;
- знать требования, предъявляемые к оформлению результатов научно-исследовательской работы;
- уметь создавать вторичные тексты: конспекты, рефераты, реферативные обзоры, аннотации, рецензии; видеть их специфику;
- оформлять библиографическое описание первоисточников;
- разрабатывать программу лингвистического эксперимента, описывать его результаты;
- принимать участие в научной полемике (дискуссии);
- владеть навыками создания связных устных и письменных высказываний в научном стиле;
- редактировать и совершенствовать написанный текст.
- Объем дисциплины и виды учебной работы
| Вид учебной работы | Всего часов | Семестры |
| Общая трудоемкость | 64 | 2 |
| Аудиторные занятия | 32 | |
| Практические занятия (семинары) | 32 | |
| Лабораторные работы | - | |
| Самостоятельная работа | 32 | |
| Курсовые работы/рефераты | - | |
| Вид итогового контроля: | зачет | |
- Содержание дисциплины
4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
| № п/п | Тематический план | Лекции (в час.) | Практ. занятия (в час.) | Лабор. занятия (в час.) | Самост. работа (в час.) |
| 1. | 2. | 3. | 4. | 5. | 6. |
| Модуль 1. Филология как наука | |||||
| 1 | Наука как род деятельности человека. Филология как наука | | 4 | | 2 |
| Модуль 2. Научное чтение: процесс и результат | |||||
| 2 | Библиографическое описание | | 2 | | 2 |
| 3 | Виды работы с научными текстами: составление плана и тезисов | | 4 | | 2 |
| 4 | Конспектирование. Этапы конспектирования | | 4 | | |
| 5 | Реферирование. Реферативные журналы | | 2 | | 2 |
| 6 | Реферативный и тематический обзор | | 2 | | 4 |
| 7 | Информационно-критические жанры: аннотация, рецензия | | 4 | | 4 |
| Модуль3. Научно-исследовательская работа как процесс | |||||
| 8 | Этапы научно-исследовательской работы. Лингвистический эксперимент. Картографирование | | 6 | | 6 |
| 9 | Представление результатов научно-исследовательской работы. Оформления научно-исследовательской работы | | 2 | | 2 |
| 10 | Научная статья. Редактирование | | 2 | | 2 |
| Модуль 4. Научная полемика | |||||
| 11 | Научная полемика. Правила ведения дискуссия | | 4 | | 2 |
4.2. Содержание разделов дисциплины
Модуль 1. Филология как наука
Наука как род деятельности человека. Филология как наука. Лингвистика и ее отношение к филологии. Литературоведение и филология. Научный стиль речи.
Модуль 2. Научное чтение: процесс и результат
Работа с научной литературой. Виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее. Виды работы: библиография, конспектирование, реферирование, составление тезисов, рецензирование, аннотирование.
Библиография. Элементы библиографического описания. Правила библиографического описания. Библиографические ссылки. Правила оформления цитат и выписок.
Конспектирование. Этапы конспектирования: выделение главной информации, ее переформулировка; свертывание известной информации; запись с использованием сокращений, аббревиатур, знаковых обозначений. Конспект, виды конспектов.
Реферат. Структура реферативной статьи: типизированный зачин, основная часть, заключение. Реферативные журналы по языкознанию и литературоведению. Обзор журналов по специальности: «Русская речь», «Русская словесность», «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Филологические науки», «Вопросы языкознания», «Вопросы литературы». Обзор литературы на заданную тему.
Аннотация как информационно-критический жанр. Структура аннотации. Аннотирование научно-популярной литературы по специальности.
Модуль 3. Научно-исследовательская работа как процесс
Научно-исследовательская работа как процесс и результат научного поиска.
Этапы научно-исследовательской работы: информационный (выбор темы исследования, поиск литературы по теме); работа с языковым материалом (отбор языкового материала, картографирование, предварительная классификация материала на основе наблюдения; лингвистический эксперимент; методы лингвистического анализа); обобщение результатов научного поиска.
Научно-исследовательская работа как результат научного поиска. Стандартные структуры и компоненты научного текста.
Введение (объект и предмет исследования, научная проблема, ее актуальность, гипотеза, цель и задачи исследования, научная новизна и практическая значимость).
Основная часть (реферативное изложение теоретических положений работы; описание лингвистического эксперимента).
Заключение (выводы, аспекты и направления дальнейших исследований, область применения полученных результатов).
Требования, предъявляемые к оформлению научно-исследовательской работы. Редактирование текста научного стиля.
Типичные трудности и ошибки при конструировании научных текстов. Редактирование научного текста. Техника правки.
Жанры и виды научных текстов: статья, тезисы, доклад, курсовая работа, дипломная работа.
Критерии оценки лингвистических сочинений: актуальность, ценность, новизна, достоверность, перспективность.
Модуль 4. Научная полемика
Рецензия и отзыв как информационно-критические жанры, их задачи, структура. Научная полемика, ее правила. Дискуссия.
5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
5.1. Рекомендуемая литература:
Основная
1. Анисимов, Г. А. Курсовые и дипломные работы по лингвистике, теории и методике обучения русскому языку: учебное пособие для студентов факультета русской филологии / Г. А. Анисимов. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2004. – 30 с.
2. Безрукова, В. С. Как написать реферат, курсовую, диплом / В. С. Безрукова. – СПб. : Питер, 2004.
3. Колесникова, Н. И. От конспекта к диссертации : учебное пособие по развитию навыков письменной речи / Н. И. Колесникова. – М. : Флинта : Наука, 2002.
4. Культура устной и письменной речи делового человека. Справочник. Практикум. – М. : Флинта : Наука, 2001.
5. Минько, Э. В. Ускоренное конспектирование и чтение / Э. В. Минько, А. Э. Минько. – СПб. : Питер, 2004.
6. Основы научной речи : учебное пособие / Н. Я. Буре и др. ; под ред. В. В. Химика. – М. : Academia; СПбГУ, 2003. – 271с.
7. Подготовка изданий к печати: нормативы и рекомендации: справочник / сост. А. В. Митрасова, Л. А. Судленкова, Л. Н. Улюкова, М. Г. Федотова. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2007.
8. Русский язык и культура речи : учеб. для вузов / А. И. Дунев, М. Я. Дымарский, А. Ю. Кожевников и др.; под ред. В. Д. Черняк. – М. : Высшая школа; СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.
Дополнительная
1. Аверинцев, С. С. Филология / А. А. Аверинцев // Русский язык: энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия, 1979. – С. 372 – 374.
2. Арнольд, И. В. Основы научных исследований в лингвистике / И. В. Арнольд. – М. : Высшая школа, 1991.
3. Винокур, Г. О. Введение в изучение филологических наук / Г. О. Винокур // Проблемы структурной лингвистики, 1978. – М. : Наука, 1981.
4. Граник, Г. Г. Когда книга учит / Г. Г. Граник, Л. А. Концевая. – М. : Педагогика, 1991.
5. Карпова, О. О. Исследовательская культура учителя / О. О. Карпова // Педагогическая культура современного учителя. – Чебоксары : РИО ЧГСХА, 1997. – С. 22 – 26.
6. Кац, Л. В. Азбука лингвистического исследования / Л. В. Кац. – М. : Онега, 1994.
7. Лихачев, Д. С. Письма о добром и прекрасном / Д. С. Лихачев. – М. : Детская литература, 1989.
8. Мучник, Б.С. Культура письменной речи. Формирование стилистического мышления: пособие для учащихся 10 –11 классов средн. школ, гимназий / Б. С. Мучник. – М. : АО «Аспект Пресс», 1994.
9. Новикова-Грунд, М. В. Язык: открытый колодец времени: пособие для учащихся / М. В. Новикова-Грунд. – М. : Интерпракс, 1995.
10. Павлова, В. П. Обучение конспектированию: теория и практика / В. П. Павлова. – М. : Русский язык, 1989.
11. Распопов, И. П. Просеминарий по лингвистике / И. П. Распопов. – Воронеж : Изд-во Воронежского университета, 1981.
12. Сластенин, В. А., Методологическая культура учителя / В. А. Сластенин, В. Г. Максимов // Педагогическая культура современного учителя. – Чебоксары : РИО ЧГСХА, 1997. – С. 10–22.
13. Солганик, Г. Я. От слова к тексту: книга для учащихся старших классов / Г. Я. Солганик. – М. : Просвещение, 1993.
14. Ушакова, Г. М., Комплексный анализ текста: учебно-методическое пособие для студентов факультета русской филологии / Г. М. Ушакова, С Л. Труфанова; под ред. Г. А. Анисимова. – Чебоксары : Чувашгоспедуниверситет им. И. Я. Яковлева, 2002.
15. Харченко, В. К. Как заниматься наукой / В. К. Харченко. – Белгород : Изд-во Белгородского гос. пед. ун-та, 1996.
16. Щерба, Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. – Л. : Наука, 1974. – С. 24 – 39.
17. Эко, У. Как написать дипломную работу. Гуманитарные науки: учебно-методическое пособие / У. Эко. – М. : Книжный дом «Университет», 2003.
6. Содержание итогового и промежуточного контроля
6.1. Перечень примерных контрольных вопросов к зачету:
- Языковые особенности текстов научного стиля.
- Научное чтение: виды, результаты.
- Вторичные тексты, их специфика.
- Конспект как вторичный текст. Виды конспектов.
- Реферат как вторичный текст. Виды рефератов.
- Конспект и реферат: сходства и различия.
- Информационно-критические жанры.
- Дискуссия как разновидность научной полемики.
- Требования к оформлению терминологических карточек.
- Требования к оформлению библиографического описания.
- Виды ссылок. Правила оформления ссылок.
- Структурные компоненты произведений научного стиля.
6.2. Анкета самооценки знаний студентов
Порядок заполнения анкеты
В графе под цифрой 1 («Важность») напишите, считаете ли вы названное умение важным («да» или «нет»). В графе под цифрой 3 (Владение) напишите, владеете ли вы этим умением («да» или «нет»). Если затрудняетесь ответить, оставьте графу чистой.
АНКЕТА
| УМЕНИЕ | ВАЖНОСТЬ | ВЛАДЕНИЕ |
| 1. Писать конспекты | | |
| 2. Составлять вопросный план к тексту | | |
| 3. Составлять назывной план к тексту | | |
| 4. Составлять тезисный план к тексту | | |
| 5. Составлять план-опорную схему | | |
| 6. Составлять тезисы параграфа (раздела) учебника, статьи научного журнала | | |
| 7. Писать аннотации | | |
| 8. Писать рефераты | | |
| 9. Писать обзорные рефераты | | |
| 10. Оформлять библиографическое описание | | |
| 11. Писать тезисы будущего доклада | | |
| 12. Задавать вопросы к докладчику | | |
| 13. Создавать научные тексты | | |
7. Методические рекомендации по организации изучения
дисциплины
Просеминарий (просеминар) – вид учебных занятий, целью которых является подготовка студентов к самостоятельной работе, а также к участию в научно-исследовательской работе по избранной специальности. Научить студента-первокурсника самостоятельно приобретать и обновлять знания в условиях нарастания информации, перерабатывать, осмыслять ее, отбирать важную и необходимую существенно не только для дальнейшего обучения, но и для предстоящей работы по специальности.
Важным в системе подготовки студента-филолога является и ориентировка на формирование у него умения организовать и провести научную работу, проанализировать ее результаты и представить их в определенной ферме. Это оказывается проблематичным, если у студента отсутствуют общеучебные умения работы с первоисточниками.
На занятиях студенты знакомятся с разными видами чтения: ознакомительным, просмотровым, изучающим. Приступая к работе с научными текстами по специальности, студенты получают представление о психологических особенностях чтения. На первых занятиях будущие учителя-словесники совершенствуют навыки анализа научных и научно-популярных текстов. Во время занятий отрабатываются навыки оформления библиографического описания.
Большое место на занятиях отводится созданию вторичных текстов: конспектированию, реферированию, тезированию. Студенты осваивают технологии конспектирования, которое осуществляется в три этапа: отбор информации, ее переформулировка и фиксация с использованием сокращений, аббревиатур, символов и т.д. Интерес вызывает и такой вид работы, как реферирование: выявляются специфические особенности реферата как вторичного текста, определяется структура реферативной статьи, составляются обзорные и тематические рефераты с опорой на стандартные обороты речи (речевые клише). Программой просеминария предусмотрено также знакомство с реферативными журналами Института научной информации по общественным наукам Российской академии наук (РЖ ИНИОН РАН). Студенты включатся в работу по созданию реферативных обзоров публикаций в журналах по специальности: «Русская речь», «Русская словесность», «Русский язык в школе», «Литература в школе», «Филологические науки», «Вопросы языкознания» и др. Эффектным оказывается задание: на основе одного текста написать конспект и реферат, в ходе его выполнения проявляются особенности этих вторичных текстов.
Результаты своей работы студенты представляют на занятиях: студенты выступают с реферативными сообщениями, обзорами, дают аннотации на прочитанные книги, предъявляют в письменном виде библиографические описания по темам, конспекты и т.д.
Модули 1 и 3 просеминария посвящены методологии научно-исследовательской работы, которая рассматривается как процесс и результат научного поиска. Также на занятиях идет разговор о науке как роде человеческой деятельности, о филологии как науке, о лингвистических и литературоведческих дисциплинах в их отношении к филологии.
Особое внимание уделяется понятиям, без осознания которых невозможно говорить о научном поиске: объект и предмет исследования, научная проблема, цель и задачи исследования, его гипотеза, методы. Важное место в курсе просеминария занимает работа с языковым материалом, источником которого могут быть тексты, словари, разговорная речь. Алгоритм работы определяется такой: поиск оснований для объединения фактов языка, речи; группировка языкового материала на основе проведенного анализа; формулировка выводов. Студенты знакомятся с понятием лингвистического эксперимента, его целью и задачами, с методикой его проведения, на занятиях организуется работа по отбору языкового материала по предлагаемым преподавателем темам, результаты поиска фиксируются на карточках.
Внимание студентов обращается также на правила оформления результатов научно-исследовательской работы, стандартные структуры и компоненты курсовой и дипломной работ: введение, в котором характеризуется объект и предмет исследования, его актуальность и новизна; основную часть, состоящую из тематического реферата и описания лингвистического эксперимента; заключение, содержащее выводы по теме.
Разговор о научно-исследовательской работе на занятиях просеминария завершается знакомством с процедурой представления и защиты результатов научного поиска. У студентов формируется представление о критериях оценки научной работы (достоверность, новизна, перспективность и т.д.), научной полемике, правилах участия в ней. Одно из занятий посвящено дискуссии: заранее выбирается тема, определяется ведущий, два оппонента, выбирается экспертная комиссия, разрабатываются и утверждаются правила спора; в ходе подготовки просматриваются и анализируются видеозаписи телевизионных ток-шоу. Итоги занятия подводятся членами экспертной комиссии, преподавателем.
Все занятия просеминария имеют практико-ориентированную направленность. В процессе таких занятий студенты приобретают опыт участия в исследовательской работе. На итоговых занятиях, которые проходят в форме публичной защиты научных проектов, демонстрируются приобретенные в процессе обучения умения анализировать и систематизировать данные научного чтения и экспериментальной работы, критически оценивать результаты своей и чужой работы.
Для оценивания работы студентов удобной оказывается рейтинговая система, в рамках которой начисляются баллы за каждый вид выполненной работы, а также промежуточный и итоговый тесты.
Модуль 1. Филология как наука
Наука. Филология как наука. Научный стиль
1. Подготовьте ответы на вопросы:
Что такое наука, научное знание?
Какие виды знания, кроме научного известны? Назовите признаки, отличающие научное знание от других типов знания.
Какова роль научного поиска в жизни человечества? Охарактеризуйте особенности научного поиска. Что изучает науковедение?
В чем заключается суть двух процессов, наблюдающихся в науке: дифференциации и интеграции? Почему приоритетным для науки ХХ-ХХΙ вв. является процесс интеграции?