Терновая Л. О., доктор исторических наук, профессор; Дорошева Е. Ю.; Мельникова А. А
| Вид материала | Документы |
- Методические материалы для проведения активных форм занятий Геополитика: деловая игра, 734.78kb.
- Альманах издан при поддержке народного депутата Украины, 3190.69kb.
- Программа дисциплины этнология Цикл гсэ специальность: 02. 07. 00. История, 540.26kb.
- И. Р. Чикалова (главный редактор); доктор исторических наук, профессор, 13361.12kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Кабытов Петр Серафимович, профессор, доктор исторических наук; Леонтьева Ольга Борисовна,, 218.63kb.
- Кабытов Петр Серафимович, профессор, доктор исторических наук; Леонтьева Ольга Борисовна,, 321.42kb.
- Методические рекомендации по курсу историография истории россии для студентов, обучающихся, 208.04kb.
- Н. В. Куксанова доктор исторических наук, профессор (Новосибирский госуниверситет), 3256.65kb.
- Ветеринария. – 2011. №1(17). – С. 20-21 Нужен ли нам сегодня новый аграрно-технический, 46.59kb.
Российская академия государственной службы при Президенте РФ
Сценарии ХХI века
(учебно-методические материалы по организации активных форм обучения)
Москва- 1999
Рекомендовано к изданию кафедрой внешнеполитической деятельности России
Авторы и составители: Терновая Л.О., доктор исторических наук, профессор; Дорошева Е.Ю.; Мельникова А.А.
Рецензенты: Миголатьев А.А., доктор философских наук, профессор; Сулемов В.А., доктор исторических наук, профессор; Халевинский И.В. кандидат экономических наук.
Сценарии ХХI века
(учебно-методические материалы по организации активных форм обучения)
Материалы предназначены слушателям РАГС, специализирующихся по кафедре внешнеполитической деятельности России, для оказания им помощи во время подготовки
и проведения деловых игр по проблемам современных международных отношений, формирования внешнеполитической стратегии России, для составления планов саморазвития; выработки знаний и умений, необходимых при участии в различных международных проектах, организации протокольных мероприятий.
Введение.
«...человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает человеком лишь тогда, когда играет»
^ Ф. Шиллер1
В 512г. персидский царь Дарий I вторгся на территорию Северного Причерноморья, населенную скифами. От своих противников Дарий получил очень странное рисованное послание, на котором были изображены мышь, лягушка, птица и семь стрел. Дарий предложил такую интерпретацию: «Персы, мы обладаем этой землей (мышь) и реками (лягушка). Мы хотим улететь (птица) от мощи твоей армии. Мы складываем перед тобой свое оружие (стрелы)». Но в ту же ночь персы были атакованы и разбиты скифами, ведь их послание было своеобразным предупреждением: «Персы, если вы не способны превратиться в птиц и улететь, стать полевыми мышами и схорониться в земле или же надеть лягушечью кожу и ускакать в болото, вы будете поражены нашими стрелами».
Такова легенда, но она подтверждает истину – неумение понять собеседника, а в критической ситуации – противника, может иметь самый плачевный результат, причем на любом уровне общения – от личностного до международного. Однако сложности, возникающие в общении, преодолимы, в том числе в процессе обучения. В области обучения появляются и совершенствуются различные методики, которые отражают дидактические поиски в экспериментальной педагогике и развитии активных форм учебной работы.
Опыт отечественных и зарубежных педагогов позволяет сделать вывод, что нет ни одной сферы знаний, учебной дисциплины, в процессе овладения которой не было бы возможным применение активных методов обучения. Это с полным правом применимо и к теории международных отношений и практике внешнеполитической деятельности России. Более того, именно здесь необходимость внедрения активных форм в учебный процесс обусловлена не только дидактическими, но и политическими реалиями.
Человечество вступает в XXI век. Вопрос о том, каким он будет, не может не тревожить каждого из нас. Беспокойство по поводу будущего возникает на бытовом уровне, в области философского или религиозного осмысления мира, в политической аналитике. Футурологические исследования особенно активизировались в последней четверти ХХ века.
Среди получивших наибольший общественный резонанс прогнозов работа американских исследователей Джона Нэсбитта и Патриции Абурдин «Мегатенденции. Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы». В ней авторы выделили десять мегатенденций развития современной цивилизации: 1. экономический бум 90-х годов в глобальном масштабе; 2. возрождение забытой в «индустриальную эру», по выражению исследователей, «художественной жизни», заключающейся в стремлении людей к высокому искусству и одновременно выявлению своих творческих возможностей; 3. появление «социализма свободного рынка»; 4. новое соотношение повсеместно распространяющегося стиля жизни и усиливающегося «культурного национализма»; 5. приватизация государства всеобщего благосостояния; 6. возникновение некоего подобия «Римской империи» в странах тихоокеанского региона; 7.феномен лидерства женщин; 8. замена «века физики» «веком биологии»; 9.возрождение религиозных верований в преддверии 2000 года; 10."новые триумфы" индивидуумов, усиление личностных начал в общественной жизни. Но еще не завершившиеся девяностые показали, что даже тщательно выверенные прогнозы часто не оправдываются. Может быть поэтому мы стали свидетелями зарождения новой сферы знаний - альтернативистики?
Человечество давно осознало амбивалентность любого действия и столь же осознанно значительная его часть стремилась уйти от следования логике амбивалентности в жизни либо посредством двойного исключения (ни/ни), либо участия (сразу и то, и это). Современная международная обстановка требует изменения подхода, признания права поливариантного развития событий, однако с учетом преимуществ неконфронтационного пути, требующего максимальной толерантности и готовности к сотрудничеству всех участников международных отношений. А это, в свою очередь, определяет необходимость поиска и внедрения новых форм и методов обучения будущих сотрудников различных международных институтов, участников совместных программ и проектов, государственных служащих, поддерживающих активные связи с зарубежными партнерами.
В ХХI веке будут реализовываться сценарии общественного развития, разрабатывающиеся сейчас, для которых создаются необходимые социальные, экономические, политические и духовно-нравственные условия; сценарии, к которым окажутся подготовленными основные участники. Ведь многие события в истории развивались совсем не так, как задумывали их создатели только в результате того, что ни политические лидеры и элиты, ни массы не были готовы ни к восприятию идеи или модели общественного развития, ни к последовательному и разумному ее осуществлению. И здесь не нужно приводить примеры, так как прав один из ведущих философов нашего времени Ж. Деррида, "образцовость образца никогда не является образцовостью примера".
Каждый режиссер по-своему прочитывает сценарий пьесы, каждый актер по-своему играет свою роль. На московских сценах осенью 1998 года показывали тринадцати чеховских "Чаек", и среди них не было и двух сколько-нибудь похожих. Сравнение общества с театром известно, о нем говорили и до Шекспира, утверждавшего, что весь мир - театр, и после него. Но в театре провал спектакля не означает провала общества в целом или какой-либо из избранных им моделей развития. Однако театр, ритуал, игра, искусственная драматизация помогают избежать таких провалов или, по крайней мере, минимизировать их последствия.
Игра - сложный социокультурный феномен. Многомерность ее психологических, социальных, этнокультурных и других характеристик определяет неоднозначность оценок дидактических возможностей игровых ситуаций, особенно в использовании их в поствузовском образовании, когда личный игровой опыт, полученный ранее, не помогает, а препятствует выработке новых образцов поведения и требуются особые методы трансформации социальных ролей участников имитационных, моделирующих, учебных игр, игр-упражнений и пр. Опыт применения теории игр в педагогике показал широкие возможности построенных на ее основании активных форм обучения. Игровая ситуация позволяет не только усилить эмоциональную нагрузку учебного процесса, но и обеспечить групповое решение как учебных, так и научных задач, особенно связанных с прогностическим анализом.
В теории международных отношений используются различные прогностические методы: поисковые (экстраполяционные), нормативные построения сценариев, моделирование и др. Некоторые из них построены на базе развития игровой ситуации, другие - подразумевают возможность ее использования для проверки полученного результата и поиска либо причины имеющейся ошибки, либо оптимизации пути решения рассматриваемого вопроса. В преддверии ХХI века возникает необходимость выработки новых эффективных форм международного взаимодействия для решения глобальных проблем, обеспечения не только международной безопасности, но и безопасности общества, государства и личности.
Предлагаемые методические материалы раскрывают алгоритмы ролевых учебных игр по проблемам международных отношений, содержат советы по овладению знаниями и умениями, необходимыми для сотрудничества в различных международных проектах, перечень основных протокольных правил и другую информацию, необходимую для проведения учебных игр в курсах кафедры внешнеполитической деятельности России, а также для последующего успешного применения полученных знаний на практике.