Терновая Л. О., доктор исторических наук, профессор; Дорошева Е. Ю.; Мельникова А. А
| Вид материала | Документы |
СодержаниеII. Планы саморазвития и самоконтроля участников активных форм обучения. II. Идеология III.Коллективный менталитет IV.Качества лиц, принимающих решения |
- Методические материалы для проведения активных форм занятий Геополитика: деловая игра, 734.78kb.
- Альманах издан при поддержке народного депутата Украины, 3190.69kb.
- Программа дисциплины этнология Цикл гсэ специальность: 02. 07. 00. История, 540.26kb.
- И. Р. Чикалова (главный редактор); доктор исторических наук, профессор, 13361.12kb.
- «Слова о Полку Игореве», 3567.27kb.
- Кабытов Петр Серафимович, профессор, доктор исторических наук; Леонтьева Ольга Борисовна,, 218.63kb.
- Кабытов Петр Серафимович, профессор, доктор исторических наук; Леонтьева Ольга Борисовна,, 321.42kb.
- Методические рекомендации по курсу историография истории россии для студентов, обучающихся, 208.04kb.
- Н. В. Куксанова доктор исторических наук, профессор (Новосибирский госуниверситет), 3256.65kb.
- Ветеринария. – 2011. №1(17). – С. 20-21 Нужен ли нам сегодня новый аграрно-технический, 46.59kb.
II. Планы саморазвития и самоконтроля участников активных форм обучения.
Человек, входя в игру, как любую, построенную по ее принципу активную форму учебной работы, на это ограниченное время отказывается от своего "я" и вынужден принимать стереотип поведения, нормы отношений, внутреннюю социальность и даже ценностную систему другого, воображаемого "я". Если такое временное перевоплощение не происходит, то эффект ролевой ситуации будет снижен или не получен вовсе, как в "Приключениях Алисы в Стране Чудес", где "игроки били всех сразу не дожидаясь своей очереди". Но это не означает, что игра направляет участников в строго определенные рамки, не оставляя им свободы творчества. Игра позволяет человеку находиться в двух сферах одновременно: реальной и условной. При этом они не только взаимосвязаны, но и управляют друг другом, поэтому сложно войти в игру, но и не менее трудно бывает из нее выйти. Следовательно, и первый шаг, и последний требуют не только соответствующих навыков, но и самоконтроля.
Саморазвитие и самоконтроль - необходимые составляющие педагогического процесса, отражающие активную личностную позицию любого участника игры. Конечно, работа в коллективе дает возможности реализовать задачи и коллективного, и индивидуального развития: саморазвитие предполагает формирование тех умений и качеств, которые с позиций самооценки недостаточно присутствуют у каждого участника обучения. Постановка индивидуальной задачи выступает продолжением волевых свойств личности, ее способности систематизировать, планировать, регулировать и активно осуществлять свою деятельность. Одновременно необходимо учитывать, что постановка таких задач возможна на основе не только самооценки, но и оценки других, что позволяет избегать психологических барьеров в общении, в том числе учебной игровой ситуации.
Для формулировки корректных задач саморазвития требуется систематизация информации:
- о себе (помимо основных биографических данных, а они также важны: образование, жизненный опыт; значимые ценностные ориентиры, стилевые предпочтения, психологические особенности);
- об учебной группе (например, на основе социометрии, позволяющей более или менее точно формализовать структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов ее членов применительно к различным видам их совместной деятельности);
- о цели обучения;
- об изучаемом объекте.
Обобщение всей полученной по этим направлениям информации позволяет не ставить перед собой невыполнимые задачи. Так, нет необходимости с помощью игры стремиться усовершенствовать свои знания иностранного языка, (даже в игровой ситуации, связанной с имитацией деятельности некоей международной организации) если большинство участников не владеют этим языком свободно, а и характер и цели игры позволяют проводить ее на русском языке. Нельзя в игре калькировать сложившиеся межгрупповые отношения, так как это может тормозить инициативу членов коллектива и лишать неформального лидера возможности выстраивать иные отношения с членами группы.
Саморазвитие подразумевает решение разноплановых задач, связанных с совершенствованием: а) направленности личности (формирования или корректировки убеждений, идеалов, стремлений, интересов, желаний); б) опыта - умений, навыков, знаний; в) психологических процессов: внимания, воли, чувств, восприятия, мышления, ощущения, эмоций, памяти. Нельзя отрицать, что в ходе обучения происходит продвижение по всем перечисленным уровням личностного развития, так как они взаимосвязаны. Но при постановке индивидуальной задачи требуется по каждой подструктуре выбрать не только предпочтительные характеристики, а и те, достижение которых возможно исходя из особенности конкретной игровой ситуации. Можно быть влюбленным по собственному желанию, но в решении же задачи по урегулированию вооруженного конфликта, естественно, неуместно ставить задачу развития этой эмоциональной формы направленности личности, желания, потому что выбор такой психологической характеристики может привести к формированию и закреплению стремления разрешить конфликт любыми методами. В практической деятельности результаты такого выбора могут иметь далеко не однозначные последствия.
Возможности самоконтроля в игровой деятельности ограничены временным фактором. Если игра развивается в несколько этапов, то контроль целесообразно проводить на всех ее промежуточных стадиях. Тогда психологическая структура умений может быть представлена следующим образом:
| Этапы | Психологическая структура |
| 1. Первоначальное умение | Осознание цели действия и поиск способов его выполнения, опирающихся на ранее приобретенные знания и навыки; деятельность выполняется путем проб и ошибок. |
| 2. Недостаточно умелая деятельность. | Знания о способах выполнения действия и использование ранее приобретенных, не специфических для данной деятельности навыков. |
| 3. Отдельные общие умения. | Ряд отдельных высокоразвитых, но узких умений, необходимых в различных видах деятельности (например, умение планировать свою деятельность, организаторские умения и т.п.) |
| 4. Высокоразвитое умение. | Творческое использование знаний и навыков данной деятельности; осознание не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения. |
| 5. Мастерство. | Надежное творческое использование различных умений. |
Конечно, последний этап выходит за уровень самооценки и самоконтроля. Мастерство оценивается в первую очередь другими, однако постановка личностной задачи его достижения необходима.
Проведению самоконтроля может помочь знание собственного τ (тау)-типа. Он измеряется следующим образом: 1.за 30 секунд через каждые 2 секунды ставятся 16 точек; 2.следующие 30 секунд точки ставятся на бумагу произвольно, не соблюдая точный интервал; 3.полученное в результате произвольного действия количество точек делится на 16. Так определяется τ-тип человека, средний его показатель 0,863. Если τ 1, человек относится к спешащему типу, при τ = 1 - точный тип, а при τ 1 человек принадлежит к медленному типу.
Известно, что работа в команде осуществляется более эффективно при совпадении τ-типов ее участников. Но и для индивидуального восприятия того или иного события, формулировки выводов, принятия решений τ-тип имеет важное значение.
В целях эффективного самоконтроля рекомендуется составить целевую программу, в которой целесообразно перечислить ролевые умения, личные умения и качества, организаторские навыки и умения, которые возможно развить в ходе активной учебной работы. Например, структурирование выдвинутых идей, организацию управляемой дискуссии, проницательность, адаптивность, поддержку в неудачах и пр. При доверительных отношениях в группе результаты самоконтроля могут быть обсуждены или даже организован взаимный контроль.
Задания lokus control при моделирующей игре в гипотетических условиях
Проанализируйте культурные и человеческие факторы внутренних независимых переменных детерминант внешней политики государства согласно концепции Ф. Брайбара и М.-Р.Джалили1 по четырем основным блокам: культура, идеология, коллективный менталитет; качества лиц принимающих политические решения. Представьте себя на месте известного политика, оказавшегося перед необходимостью выбора той или иной модели развития складывающейся международной ситуации (необходимость урегулирования конфликта, заключение международного договора, созыва конференции, организации гуманитарной помощи и пр.) В той связи: А) сформулируйте наиболее значимые составляющие следующих детерминант:
I. Культура:
Систему ценностей- ……………………………………………………………..
……………………………………………………………...
……………………………………………………………...
Язык - …………..………………………………………………….
……………………………………………………….……..
Религию - ……………………………………………………………...
……………………………………………………………..
……………………………………………………………..
^ II. Идеология:
Самооценка властью
своей ролью - ……………………………………………………………..……………………………………………………………..
Ее самовосприятие ……………………………………………………………… ………………………………………………………….……
………………………………………………………………..
Ее восприятие мира - ……………………………………………………………
………………………………………………………………..
…………………………………………………………..
Основные средства давления ….……………………………………………….
…...………………………………………………………….
^ III.Коллективный менталитет:
Историческая память -……………………………………….………………… .………………………………………………………………………………………………………….
Образ "другого" - ………………………………….……………….……..
……………………….…………………………….…..
…………………………………………………………
Линия поведения, касающаяся
международных обязательств …………………………………………………..
…………………………………………………………
…………………………………………………………
Особая чувствительность
к проблеме национальной
безопасности .……………………………………………………...
…………………………………………………………
…………………………………………………………
Мессианские традиции ……………………………………………………...
.………………………………………………………...
…………………………………………………………
^ IV.Качества лиц, принимающих решения:
Восприятие своего окружения-………………………………………………...
………………………………………………….…….
Восприятие мира -……………..…………………………………….…...
….……….…………………………………………….
Физические качества .…………….………………………………………….
………………………………………………………..
………………….…………………………………….
Моральные качества ……………...…………………………………………
…………………….…………………………………..
Б) Заполните предложенную таблицу, исходя из собственных представлений об избранном для анализа политическом деятеле. Сопоставьте его поведение со своим и дайте самооценку собственным качествам по следующим параметрам: знание ситуации в стране, компетентность, профессионализм, умение отвечать за последствия принятых решений, уровень эрудиции.
| Качества | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Затрудняюсь ответить |
| Порядочность, честность Понимание перспектив развития страны Воля, сильный характер Принципиальность, неподкупность Умение общаться с массами Гибкость при принятии решений Справедливость Интуиция Инициативность, активность Личное обаяние Толерантность Честолюбие Ораторские способности, умение убеждать Материальная обеспеченность Семейная, клановая, местная поддержка Физическое здоровье | | | | |
В) Для контроля: а) заполните данную таблицу, через три дня проверьте не изменилась ли Ваша самооценка; б) попросите заполнить таблицу участника имитационной игры, входящего в Вашу группу и пользующегося Вашим доверием, сопоставьте результаты. Сделайте выводы. Какое решение приняли бы Вы в изначально моделируемой ситуации на месте избранного Вами политического деятеля?