Geum.ru

Терновая Л. О., доктор исторических наук, профессор; Дорошева Е. Ю.; Мельникова А. А

Вид материалаДокументы

Содержание


I. Модели группового решения проблем и возможности их реализации в учебном процессе
Участники имитационной игры
Ведущий - тот (та), кто ведет, сопровождает комментариями представление, спектакль, какое-либо действие. Инструктор
Структура учебного процесса на основе дидактической игры
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
^

I. Модели группового решения проблем и возможности их реализации в учебном процессе



Исторический процесс представляет собой не только результат творчества масс, но и активной роли индивидуумов. Вряд ли справедливо столь однозначно утверждать, как это делают Дж. Нэсбитт и П. Абурдин, что мы переживаем эпоху триумфа индивидуумов, как и соглашаться с известными западноевропейскими философскими построениями жесткой дихотомии "масса" - "элита". Соотношение личностного и коллективистского начал зависит от многих факторов. В их числе далеко не последнее место занимают духовно-нравственные традиции каждого народа, в которых заложено преобладание одного из этих истоков. Именно такое преобладание либо коллективизма, либо индивидуализма влияет на формирование национального характера, менталитета, превалирующей модели поведения, традиций обучения и воспитания.

В последних как раз и обнаруживается противоречие между двумя педагогическими подходами, ориентированными на коллективную и индивидуальную направленность учебной деятельности. Отечественная педагогическая школа всегда уделяла огромное внимание коллективным формам обучения. Достаточно вспомнить педагогические эксперименты или методы А.С. Макаренко. Но нельзя не заметить, что в данных концепциях был реализован прагматический подход, мало учитывалась значимость выработки у учащихся эвристических навыков и метафорического мышления. Такое положение было свойственно всем ступеням советской образовательной лестницы, вплоть до послевузовского обучения и повышения квалификации.

Недостатки традиционных форм обучения стали особенно рельефно проявляться в условиях научно-технического прогресса. Резко изменившего требования к обучению. Потребовалось обратиться к зарубежному педагогическому опыту. На Западе с 60-х годов начала распространяться модель групповой творческой деятельности и учебного исследования, получившая название синектика. Ее базой выступили методы групповой генерации идей.

Организация учебной работы в синектике предполагает:
  1. первоначальную постановку проблемы вне зависимости от степени ее сложности;
  2. анализ проблемы и представление имеющейся для ее решения информации;
  3. выявление возможностей решения проблемы и их обсуждение (уже на этой стадии возможно и само решение, полученное на основе догадки, интуиции);
  4. переформулирование проблемы, ее корректировка в соответствии с индивидуальными возможностями учащихся;
  5. коллективный выбор одного из вариантов переформулированной проблемы;
  6. выдвижение образных аналогий, включая личностные, символические, фантастические;
  7. "подгонка" намеченных подходов к решению или готовых решений к требованиям, заложенным в постановке проблемы; при непродуктивности предложенных подходов - возвращение к поиску новых аналогий, а при приемлемости подхода - перенос на первоначальную постановку проблемы;
  8. определение итогов работы и дальнейших действий в случае нерешенности проблемы.

Такой ход работы предусматривает усиление иррациональных, эмоционально насыщенных мыслительных процессов в сочетании с рационально-логическим анализом и отбором найденных решений. Причем поисковая деятельность носит коллективный характер, а отбор разнообразных аналогий предполагает межличностное взаимодействие.

Одновременно с развитием синектики усиливается внимание к применению дидактических игр. Необходимо заметить, что в переломные, кризисные времена возрастает не только интерес к познанию законов "игры" как сложного социо-культурного феномена, но даже и своеобразный "спрос" на игру (Й.Хейзинга, О.Шпенглер, Г.Гессе, Х.Ортега-и-Гассет, М.М.Бахтин) как на средство объяснения мира. В трактате Й.Хейзинги "Homo ludens" автор не открыл новую ипостась "человека играющего" в дополнение и/или противопоставление "человеку разумному" - homo-sapiens и "человеку-творцу" - homo-faber, а расширил ее до смыслового предела, предполагающего перенос этой модели в практическую плоскость.

Развитие игровой деятельности в учебном процессе предполагает включение в него элементов моделирования, имитации, состязательности, конкретных ситуаций. Результативность подобной учебной работы во многом зависит от уровня знаний и жизненного опыта участников, что позволяет сделать вывод об эффективности применения игры в послевузовской подготовке и системе повышения квалификации.

Существуют разнообразные варианты организации обучения на основе игровых подходов. Однако структура учебного процесса, как правило, имеет четыре элемента, отражающих этапы развертывания игровой ситуации: ориентацию, подготовку к проведению, проведение собственно игры, ее обсуждение.

Возможности игровой учебной деятельности разнообразны:
  • овладение опытом, сходным с тем, который учащиеся могли бы получить в действительности;
  • активная роль учащихся в учебном процессе;
  • моделирование учебной среды, незамедлительно реагирующей на действия участников игры;
  • психологическая привлекательность для участников;
  • безопасность игровых ситуаций по сравнению с жизнью.

Одновременно организаторам учебной игры и ее участникам необходимо учитывать и негативные стороны игровой деятельности:
  • материалы учебных игр менее доступны, чем традиционные учебные материалы;
  • некоторые игры акцентируют второстепенные аспекты учебного материала;
  • учебные игры иногда требуют больших затрат времени по сравнению с обычным учебным процессом;
  • не все преподаватели знакомы с дидактическими играми и не владеют навыками включения их в учебную работу;
  • принятие решений в ходе игры может повлечь за собой последствия, с которыми участникам придется считаться - как в межличностном общении, так и в учебном процессе.

Игровая учебная деятельности требует не только знаний в соответствующей области, общего позитивного настроя на сотрудничество, психологической совместимости, но и специальной подготовки, особенно ведущего игру. В процессе могут возникать сложности, которые необходимо предвидеть заранее и постараться минимизировать их отрицательные последствия:
  • ведущий не в состоянии предусмотреть все вопросы, которые могут возникнуть в процессе обсуждения;
  • поднимаемые вопросы могут иметь поливариантные решения;
  • внимание участников может быть неравномерно распределено между главными и второстепенными проблемами;
  • изучение конкретных ситуаций требует много времени, поэтому необходимо заботиться о создании творческой атмосферы в аудитории, поддерживающей постоянное внимание и заинтересованность участников;
  • чрезмерная эмоциональная вовлеченность может оказаться препятствием к осмыслению поставленной проблемы и поиску оптимальных путей к ее решению.

Дидактические игры стали распространяться преимущественно как ролевые (игры-драматизации). Ролевой компонент присутствует в любой учебной игре. В современных условиях, особенно применительно к анализу международных отношений, происходит развитие моделирующих игр в гипотетических условиях. Учебная игра может сочетаться с направляемой (структурированной) дискуссией, когда обсуждаемая тема вводится вместе с условиями игрового действия. В таком случае ведущему необходимо заранее выделить в содержании учебного материала бинарные оппозиции (противоположные идеи, подходы, жизненные ситуации и пр.). Это позволяет инструментально преподносить установку на проблемность.

В последние десятилетия больше внимания стало уделяться такой категории дидактических игр, как имитационно-моделирующие. Этому способствовала компьютеризация учебного процесса. В эту категорию включены игры-упражнения, игры-иллюстрации, имитационно-моделирующие игры с совместным принятием решений в сложном социальном контексте, игры с моделированием социально-исторических условий и др.

В особую группу дидактических игр может быть выделено создание учебных условий для моделирования мышления будущих экспертов на базе структурированной совокупности интеллектуальных операций, предполагающих исторический анализ проблемы; выявление трудностей, связанных с ее решением; разложение проблемы на составляющие; разработку решения подпроблем; поиск логического обоснования общего решения и формулирование его следствий. Такая форма учебной работы исключительно важна для понимания специфики зарубежного опыта в любой сфере деятельности, позволяет сопоставлять его с отечественными традициями и условиями, а также реально оценивать возможности его применения.

Дидактические игры могут использоваться для закрепления учебного материала, его всестороннего осмысления, преломления в реальном жизненном контексте.


^ Участники имитационной игры

(глоссарий)


Аналитик - от греч. αηλγsis - разложение - специалист, занимающийся анализами различного рода; человек, имеющий склонность анализировать все окружающее, свои переживания, поступки и т.д.

^ Ведущий - тот (та), кто ведет, сопровождает комментариями представление, спектакль, какое-либо действие.

Инструктор - от лат. instructor - организатор, устроитель - лицо, обучающее какой-либо специальности, мастерству; должностное лицо, инструктирующее и проверяющее подведомственных ему лиц, подведомственные учреждения, общественные организации.

Консультант - от лат. consultans, consultentis - советующее лицо, дающее консультации по вопросам своей специальности.

Референт - от лат. referens, referentis - сообщающее лицо, читающее реферат; должностное лицо, являющееся докладчиком, консультантом по определенным вопросам.

Советник - тот, кто дает советы; советчик; название некоторых должностей, а также лиц, занимающих эти должности (военный советник, советник посольства); в составе названий гражданских членов разных классов (по табели о рангах) в дореволюционной России, а также названия лиц, имеющих эти чины.

Специалист - от лат. specific - видообразующий - человек, обладающий специальными знаниями в какой-либо отрасли науки и техники, представитель какой-либо специальности.

Судья-рефери - англ. referee - судья в спортивных состязаниях, лицо, оценивающее участие сторон в игре.

Тренер - англ. trainer - специалист в каком-либо виде спорта, руководящий подготовкой спортсменов; понятие переносится на игровые формы учебного процесса.

Эксперт - от лат. expertus - опытный - специалист, дающий заключение при рассмотрении какого-либо вопроса; лица, обладающие специальными знаниями и привлекаемые органами расследования, суда и иными государственными и общественными органами для проведения экспертизы.


^ Структура учебного процесса на основе дидактической игры


Изучение особенностей учебной группы, корректировка задач и инструментария дидактической игры



Создание игровой проблемной ситуации: введение моделирующей игровой ситуации



Ход игры: "проживание" проблемной ситуации в игровом воплощении. Действия участников по игровым правилам, развертывание игрового сюжета.



Подведение итогов игры, объявление игровых результатов. Самооценка действий участников игры (в условном моделирующем плане)



Обсуждение хода и результатов игры, игровых действий, и переживаний участников, анализ игровой (моделирующей) ситуации, ее соотношения с реальностью.