А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 17

^ М4. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально-реабилитационной работы. Социальный статус лиц с нарушениями речи.

Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

^ М5. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации. Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.

^ М6. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата как целевая группа социальной реабилитации. Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами.

Эрготерапевтические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

^ Ключевые понятия: система социальной реабилитации; лица с ограниченными возможностями здоровья; лица с нарушениями в развитии; инвалид; социально-трудовая реабилитация; социально-бытовая реабилитация; социально-культурная реабилитация; абилитация; раннее вмешательство; социальная установка к инвалиду; социальная недостаточность.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

1. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Владос, 2004.

2. Зозуля Т.В., Свистунова Е.Г., Чешихина В.В. Комплексная реабилитация инвалидов: Учебное пособие для вузов. – М., 2005

3. Калягин В.А. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми расстройствами // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Часть 2. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.

4. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. СПб. – Каро, 2004.

5. Кантор В.З., Гостев А.Ю. Социально-геронтологические проблемы реабилитационной тифлопедагогики. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

6. Кантор В.З., Волкова И.П. Удовлетворенность трудом в системе производственной адаптации и реабилитации инвалидов по зрению. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006.

7. Нет «необучаемых» детей: книга о раннем вмешательстве / Под ред. Кожевниковой Е.В., Клочковой Е.В. СПб., КАРО, 2007.

8. Никулина Г.В. Оценка коммуникативного потенциала инвалидов по зрению в условиях реабилитационного процесса. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

9. Новые технологии социально-трудовой адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии в период новых экономических отношений // Интеграционные модели специального образования, М. - Эврика, 2003.

10. Обучение письму и чтению по рельефно-точечной системе Л. Брайля / Под. ред. Г.В. Никулиной. СПб. – Каро, 2006.

11. Ранняя психолого-педагогическая помощь детям с особыми потребностями и их семьям: Материалы конференции / Под ред. Ю.А. Разенковой, Е.Б. Айвазян. М. - Полиграфсервис, 2003.

12. Региональная система реабилитационной работы в общественной организации инвалидов по зрению / Под. ред. В.З. Кантора. СПб. – СТИЛ, 2005.

13. Храпылина Л.П. Реабилитация инвалидов: Социальная поддержка инвалидов в России. Актуальные проблемы реабилитации инвалидов и технологии их решения. – М., 2006.

Дополнительный:

Альтернативные средства коммуникации с неговорящими детьми. СПб. – Изд - во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика, М., 1996.
Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей первого года жизни / Сост. Г.А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. М. - Полиграфсервис, 2001.
Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.
Кантор В.З. Инвалиды по зрению в педагогической системе социально-культурной реабилитации. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
Максименко М.Ю. Роль группы в реабилитации больных с афазией. Автореферат дис. … канд. психол. наук – М., 1989.
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М., 1990.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. - М., 1996.
Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2001.
Мурашко В.В. Социально-психологические факторы адаптации студентов с нарушениями зрения к условиям обучения в вузе: Дис. … канд. психол. наук. СПб., 2007.
Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие.- СПб.,.1999.
Наумов. М.Н. Обучение слепых пространственной ориентировке. М. - ВОС, 1982.
Овчинникова Т.С., Калягин В.А., Матасов Ю.Т. Как организовать сопровождение в образовательных учреждениях. СПб. - КАРО, 2005.
Петров. Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. М. - ВОС. 1988.
Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. - Л., 1979.
Психологически помощь при ранних нарушениях эмоционального развития / Сост. Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М. - Полиграфсервис, 2001.
Реабилитация пациентов с расстройствами речи: Материалы конференции. СПб. – Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи - 2000.
Руцкая Е.Н., Карпова А.Г. Ведение домашнего хозяйства инвалидами по зрению. М. - ВОС, 1988.
Солнцева Л.И. Психология детей с нарушениями зрения (Детская тифлопсихология). М. – Классикс Стиль, 2006.
Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. СПб. – Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

22. Шипицина Л.М., Иванов Е.С., Асикритов В.Н. Социально-трудовая реабилитация и адаптация детей с глубоким нарушением интеллекта, СПб. - Образование, 1996.

Ресурсы Интернета

sys.ru

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта/art-rus.shtml

ссылка скрыта

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Реализация учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» предполагает комплексное решение следующих взаимодополняющих образовательных задач:

- раскрытие для студентов понятия и сущностных характеристик раннего вмешательства и освещение различных подходов к его организации;

- формирование у студентов практико-ориентированых представлений о цели, задачах и субъектах раннего вмешательства;

- ознакомление студентов с основными моделями, формами и видами раннего вмешательства;

- обучение студентов разработке содержания индивидуальной программы абилитации детей с особыми потребностями;

- формирование у студентов практико-ориентированных представлений о системе и сущности социальной реабилитации инвалидов по зрению;

- выработка у студентов прикладных знаний о лицах с нарушением зрения как внутренне многообразной целевой группе социально-реабилитационной работы;

- ознакомление студентов со специализированными тифлотехническими средствами социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной реабилитации;

- выработка у студентов готовности к разработке и реализации программ и технологий социальной реабилитации в отношении инвалидов по зрению;

- формирование у студентов практико-ориентированных представлений о структурных и институциональных основах социальной реабилитации инвалидов по слуху;

- раскрытие студентам дифференциальной характеристики лиц с нарушением слуха как целевой группы социально-реабилитационной работы;

- выработка у студентов готовности к разработке программ и реализации технологий социальной реабилитации инвалидов по слуху;

- ознакомление студентов с социально-реабилитационными сурдотехническими средствами производственного и культурно-бытового назначения;

- приобщение студентов к новой «философии» взаимодействия общества с лицами с интеллектуальной недостаточностью;

- ознакомление студентов с состоянием отечественного и зарубежного опыта в области социальной защиты и реабилитации лиц с умственной отсталостью;

- формирование у студентов готовности программировать, организовывать, координировать и корректировать усилия различных социальных служб по оптимизации взаимодействия между обществом и лицами с интеллектуальной недостаточностью;

- выработка у студентов практико-ориентированных представлений о проведении в домах-интернатах реабилитационной работы по преодолению госпитализма лиц с грубой интеллектуальной недостаточностью;

- ознакомление студентов с кругом социальных проблем, связанных с наличием речевого нарушения, и путями их преодоления;

- содействие овладению студентами методологией и дифференциальными методиками социальной реабилитации лиц с нарушениями речи;

- формирование у студентов практико-ориентирванных представлений о специфике и факторах оптимизации социального статуса лиц с нарушениями речи;

- формирование у студентов готовности к реализации базовых направлений, видов и форм социально-реабилитационной деятельности в отношении лиц с нарушениями речи;

- ознакомление студентов с этнологией и патогенезом различных двигательных расстройств у детей и взрослых, формирование представлений о специфике дизонтогенеза высших психических функций при двигательных нарушениях;

- содействие усвоению студентами методологических основ эргономики и эрготерапии в социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата;

- формирование у студентов представлений о системном подходе к реабилитационному процессу применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

- овладение студентами структурными и содержательными компонентами процесса реабилитационного сопровождения лиц с нарушениями движения;

- формирование у студентов представлений об использовании альтернативных (невербальных) средств коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Концептуальной основой дисциплины служит инновационное – социально-политическое - понимание социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья (инвалидов). В соответствии с ним социальная реабилитация инвалидов выступает как специфическое направление социальной политики государства, предполагающее повышение социальной дееспособностьи лиц с ограниченными возможностями здоровья в сферах труда, быта и культуры на базе комплексной реализации мер медицинского, инженерно-технического, психологического и педагогического характера.

С этих позиций может быть построена структурная модель социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии, причем исходная посылка при ее построении должна заключаться в том, что реабилитация представляет собой не одномерное, а многомерное явление.

Во-первых, четко обнаруживается ее видовое (морфологическое) измерение: поскольку социальная политика как таковая охватывает все основные сферы жизнедеятельности людей, а именно – сферы труда, быта и культуры, постольку и реабилитация инвалидов как явление социальной политики тоже должна охватывать данные три сферы жизнедеятельности лиц с нарушением в развитии. Тем самым, определяются три объективно необходимых направления реабилитации, триединство которых означает всестороннюю реабилитацию инвалидов:

трудовая (социально-трудовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в профессиональной сфере;
бытовая (социально-бытовая) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере домашнего и общественного быта;
культурная (социально-культурная) реабилитация, подразумевающая повышение социального статуса инвалидов в сфере культурного производства и потребления.

Вместе с тем, в субъективном плане реабилитация инвалидов выражается в повышении степени их социальной дееспособности в основных сферах жизнедеятельности. Так обнаруживается второе необходимое измерение реабилитации инвалидов – динамическое (стадийно-уровневое), при рассмотрении в котором различаются ее основные этапы (фазы) или качественные уровни:

первоначальная реабилитация, предполагающая приостановление развития социальной недостаточности, обусловливаемой психофизическим нарушением;
элементарная реабилитация, предполагающая создание основ дееспособности инвалида в ключевых областях общественной практики;
полная реабилитация, предполагающая достижение инвалидом максимальной независимости и самостоятельности в основных сферах социальной жизнедеятельности.

В этом контексте может и должен ставиться вопрос о первоначальной, элементарной и полной социально-трудовой реабилитации инвалидов, об их первоначальной, элементарной и полной социально-бытовой реабилитации и, наконец, об их первоначальной, элементарной и полной социально-культурной реабилитации.

Между тем, в прикладном отношении осуществление реабилитации инвалидов по зрению как специфического направления социальной политики необходимо предполагает осуществление – на базе государственных или общественных организаций и учреждений – различных видов реабилитационной деятельности, с использованием разных по своей природе реабилитационных технологий и средств, обеспечивающих положительную динамику статуса инвалидов в трудовой, бытовой и культурной сферах. И именно с этих позиций и определяется сущность педагогического аспекта реабилитации инвалидов в целом, ибо при рассмотрении последней в соответствующем – инструментальном (технологическом) – измерении, четко обнаруживаются основные виды реабилитационной деятельности:

медицинская реабилитация, т.е. осуществление лечебно-профилактических и восстановительных мероприятий в отношении лиц с психофизическими нарушениями;
инженерная (техническая) реабилитация, т.е. разработка и внедрение специальных технических средств, расширяющих социальные возможности инвалидов;
психологическая реабилитация, т.е. осуществление психодиагностических, психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий в отношении инвалидов;
педагогическая реабилитация, т.е. осуществление мероприятий по формированию у инвалидов специфических умений и навыков, необходимых для участия в социальной практике.

Дальнейшее углубление представления о сущности социальной реабилитации лиц с нарушениями в развитии предполагает, прежде всего, определение цели реабилитации инвалидов.

В качестве таковой, как правило, рассматривается их социальная интеграция. При этом в подобном подходе четко обнаруживаются две характерные черты.

Первая из них связана с пониманием социальной интеграции исключительно в статическом плане – как некоего состояния, достигнутого и зафиксированного положения инвалида в обществе. Вторая же черта заключается в фактическом сведении социальной интеграции в индивидуальную плоскость, когда проблема по существу рассматривается на уровне каждого отдельно взятого инвалида и интеграция в общество, определяемая в качестве конечной цели реабилитации, связывается главным образом с восстановлением личного статуса инвалида.

Между тем, категория «социальная интеграция» является одной из фундаментальных категорий социологии, где обозначает не только результат, но и процесс установления оптимальные связей между социальными институтами, группами, эшелонами власти и управления.

Из такого понимания социальной интеграции вытекают следствия, принципиально важные для адекватного определения цели социальной реабилитации инвалидов.

Прежде всего, о социальной интеграции инвалидов речь должна идти именно и только как о процессе, ибо она – со всей очевидностью – является одной из составляющих общего процесса социальной интеграции, и нет никаких оснований выводить коррекционно-педагогическое толкование соответствующей категории за рамки общенаучного. Следовательно, будучи процессуальной по своей природе, социальная интеграция инвалидов никоим образом не может выступать в качестве цели (а тем более – результата) их реабилитации.

Вместе с тем, социальная интеграция представляет собой двусторонний процесс, предполагающий взаимное сближение, встречное движение двух социальных субъектов – инвалидов, стремящихся к включению в общество нормально развивающихся людей, и самих этих людей, которые должны создать благоприятные организационно-функциональные, морально-психологические и другие условия для такого включения. Значит, эффективность социальной интеграции детерминируется, во-первых, готовностью инвалидов войти в жизнь общества нормально развивающихся людей в качестве полноправных ее участников и, во-вторых, готовностью данного общества принять инвалидов в таком качестве.

Обеспечение подобной готовности со стороны инвалидов и составляет суть их реабилитации. И в этом смысле (причем, только в этом) реабилитация инвалидов выступает как условие, средство (или, точнее, - как фактор) их интеграции в общество.

В свою очередь, в результате уяснения, таким образом, процессуальной природы социальной интеграции инвалидов и ее соотношения с их реабилитацией отчетливо обнаруживается недопустимость разрешения вопроса о цели последней только в индивидуальной плоскости.

Как субъект социальной интеграции (и, тем самым, - как объект реабилитации) инвалиды предстают в трех социально-уровневых измерениях. Первое из них характеризует действительно индивидуально-личностный уровень, когда инвалид вступает во взаимодействие с окружающими людьми и участвует в нем в индивидуальном порядке. Именно таким путем идут, например, студенты-инвалиды, обучаясь в вузах.

В то же время, однако, в процессе социальной интеграции инвалиды закономерно оказываются представленными и на уровне малой социальной группы – в том случае, в частности, когда художественно-досуговый коллектив инвалидов дает открытый концерт перед «обычной» аудиторией и т.п.

Наконец, в-третьих, как субъект социальной интеграции инвалиды выступают и на еще более высоком уровне социальной организации – уровне большой социальной группы (групповой общности). Именно в таком качестве предстают – применительно к отечественным условиям – инвалиды, объединенные в соответствующие общественные организации (Всероссийское общество слепых, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество инвалидов), в своем взаимодействии с различными социальными институтами, властными структурами и др.

Эти выводы служат исходной базой для адекватного определения цели социальной реабилитации инвалидов, причем становится очевидным, что данный вопрос может быть решен в опоре на ту научную категорию, которая удовлетворяла бы следующим трем требованиям.

Прежде всего, искомая категория должна носить общесоциологический характер, обеспечивая, тем самым, рассмотрение специфических социальных проблем инвалидов в контексте задач социальной политики и совершенствования жизни общества в целом.

Во-вторых, необходимо, чтобы эта категория фиксировала и отражала – в качественном аспекте – всю совокупность освоенных и используемых инвалидами форм и способов социальной жизнедеятельности, типичные черты их поведения в основных сферах социальной практики, а также особенности склада их мышления.

И, наконец, последнее требование состоит в том, что категория, базовая для определения цели реабилитации инвалидов, должна быть применимой ко всем социально-уровневым измерениям, в которых они предстают как объект реабилитации, т.е. воплощать диалектику индивидуально-личностного и социально-группового.

Этим требованием в их комплексе в полной мере удовлетворяет категория «образ жизни»: будучи одной из ключевых для социологии, она как раз и обозначает реально существующие, устоявшиеся и типичные для конкретных общественно-исторических условий формы индивидуальной и групповой жизнедеятельности людей, характеризующие особенности их поведения, общения и склада мышления применительно к основным сферам социальной практики.

И именно в опоре на категорию «образ жизни» может и должна быть определена цель реабилитации инвалидов: она состоит в обеспечении их способности к реализации образа жизни, который не вступал бы в противоречие с образом жизни нормально развивающихся людей.

На данной концептуальной основе и должно реализовываться основное содержание учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья», что предполагает акцентирование внимания на следующих аспектах.

^ Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. Младенцы и дети раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья как специфическая целевая группа комплексной помощи. Вклад отечественных и зарубежных ученых (психологов, физиологов, педагогов, дефектологов) в развитие представлений о ребенке раннего возраста.

Абилитация как содержательно-целевая установка комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Оказание помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в разные эпохи за рубежом и в России.

Сущностные характеристики раннего вмешательства как технологии абилитации детей раннего возраста с нарушениями в развитии. Факторы социальной значимости программ раннего вмешательства: рост числа детей группы биологического и социального риска, роль раннего опыта в развитии ребенка и становлении его личности и др. Общественные, социальные и научные предпосылки возникновения программ раннего вмешательства в России в конце 20 века.

Цели, задачи и содержание раннего вмешательства. Цели и задачи раннего вмешательства. Основные компоненты единой системы раннего вмешательства: выявление детей с особыми потребностями, определение особых нужд и специфических образовательных потребностей ребенка и семьи, разработка и реализация индивидуальных программ раннего вмешательства и др. Роль межведомственного взаимодействия в оказании ранней помощи детям с особыми потребностями и их родителям.

^ Организационно-институциональные основы раннего вмешательства в России и за рубежом. Характеристика различных зарубежных программ раннего вмешательства (раннее психотерапевтическое вмешательство, социально–педагогическое раннее вмешательство).

Становление единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии в России. Основные модели и формы организации раннего вмешательства в России в конце 20 - начале 21 в.

Принципы и условия оказания ранней помощи детям с особыми потребностями. Семейно-центрированность, междисциплинарность и командная работа как ведущие принципы раннего вмешательства.

Семья как основополагающий фактор развития ребенка раннего возраста с нарушениями в развитии. Технологии диагностики и оценки сильных и слабых сторон семьи, определения ее проблем, запросов и потребностей в специальной помощи. Условия реализации принципа семейно-центрированности в ранней помощи детям с нарушениями в развитии: обеспечение информацией; эмоциональная поддержка; выработка рекомендаций; включение в программу работы с ребенком; помощь в организации нормального взаимодействия родителей и ребенка.

Технологическая характеристика различных видов командной работы: мультидисциплинарная, междисциплинарная и трансдисциплинарная. Условия реализации междисциплинарного, командного принципа работы по раннему вмешательству: наличие в команде специалистов разного профиля; владение специфическими психолого–педагогическими знаниями в области раннего детства, межпрофессиональное обучение; принятие философии раннего вмешательства; профессиональная и психологическая поддержка внутри команды; доверие, супервизия сотрудников.

Организационные формы служб ранней помощи. Предпосылки и условия организации раннего вмешательства в конкретных местах проживания.

Сферы функционирования служб ранней помощи в различных структурах (здравоохранение, образование, социальная защита). Общее и особенное, преимущества и недостатки различных форм организации служб раннего вмешательства. Специалисты служб раннего вмешательства и их функциональные обязанности. Ранее вмешательство в домах ребенка. Социальное окружение младенцев в домах ребенка. Особенности психофизического и эмоционального развития младенцев и детей раннего возраста в домах ребенка. Взаимодействие персонала дома ребенка (воспитатели, медсестры, врачи, учителя-дефектологи, логопеды) между собой и детьми как основа их нормального развития воспитанников. Программа социальных и организационных изменений в домах ребенка. Оказание психолого-педагогической поддержки персоналу дома ребенка. Работа с опекунами, усыновителями, родителями.

^ Этапы обслуживания ребенка и семьи в системе раннего вмешательства.

I этап. Выявление детей с особыми потребностями. Скрининговое обследование и его роль в выявлении детей с нарушениями развития. Принципы отбора детей и семей, нуждающихся в раннем вмешательстве. Межведомственное взаимодействие на данном этапе обслуживания ребенка и семьи. Формы и виды обслуживания.

II этап. Междисциплинарная оценка ребенка и семьи. Особенности и преимущества междициплинарной оценки в сравнении с традиционными методами диагностики и обследования детей раннего возраста. Формы организации и технологии осуществления междисциплинароной оценки ребенка и семьи.

III этап. Организация и реализация индивидуальной программы раннего вмешательства (сопровождение). Характеристика различных вариантов организации программ раннего вмешательства (домашнее визитирование, индивидуальные и групповые занятия, консультирование, лекции для родителей).

Планирование программ раннего вмешательства и работа с семьей при ее составлении. Формулирование запроса семьи и профессионалов, идентификация нарушений. Приоритетность потребностей семьи. Определение целей и способов вмешательства. Долгосрочные и краткосрочные цели вмешательства. Роль целенаправленного наблюдения за изменениями. Взаимодействие специалистов в ходе реализации программы раннего вмешательства.

IY этап. Окончание программы. Перевод ребенка в следующую программу. Оценка эффективности раннего вмешательства. Технология процедуры перевода ребенка и семьи в другую программу. Межведомственное взаимодействие на данном этапе сопровождения ребенка и семьи.

^ Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с особыми потребностями.

Дети с двигательными проблемами. Виды двигательных нарушений и их влияние на развитие ребенка раннего возраста. Двигательные проблемы с медицинской и педагогической точек зрения, подходы к проблеме абилитации при двигательных расстройствах. Массаж и двигательная терапия как лечебным процедуры и способы установления контакта, методы и приемы развития контроля за положением тела. Гиперактивность как характер и/или период развития. Технические средства двигательного развития и коррекции нарушений, работа специалиста с родителями, имеющими детей с двигательными нарушениями.

^ Дети с социально-эмоциональными проблемами. Классификация и характеристика отклонений социально-эмоционального развития; особенности проявления социально-эмоциональных проблем на разных возрастных этапах развития ребенка. Медицинские и педагогические аспекты нарушений социально-эмоционального развития. Тревоги родителей, вызванные проблемами ребенка. Приемы и технологии сопровождения ребенка с социально-эмоциональными проблемами и его семьи.

^ Дети с нарушением слуха. Проблема классификации стойких нарушений слуха. Особенности развития при нарушенном слухе и роль ранней абилитационной помощи. Технологии речевого и слухового, когнитивного, социально-эмоционального развития детей с нарушенным слухом. Роль родителей, специальных дошкольных учреждений и различных медико-психолого-педагогических служб в абилитационном процессе.

^ Дети с нарушением зрения. Классификация стойких нарушений зрения и их влияние на развитие ребенка раннего возраста. Ранняя помощь и роль родителей в развитии ребенка с нарушением зрения. Технологии развития сенсорного и когнитивного развития, тифлотехника. Службы сопровождения ребенка с нарушением зрения и его семьи .

^ Дети с проблемами интеллектуального развития. Классификация умственной отсталости; особенности развития ребенка с интеллектуальными проблемами и возможности их обучения и воспитания. Методы и приемы работы с умственно отсталыми детьми, невербальные технологии обучения речи; технологии сопровождения ребенка с умственной отсталостью и его семьи.

^ Дети с множественными нарушениями. Особенности развития детей с множественными нарушениями, рекомендации по созданию развивающей среды для таких детей, требования к специалисту; цели, задачи и содержание работы с детьми и их родителями; методы и приемы работы с детьми со сложной структурой дефекта.

^ Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.

Лица с нарушением зрения как целевая группа социально-реабилитационной работы. Сущность и причины инвалидности по зрению. Дифференциация контингента инвалидов по зрению в зависимости от глубины, характера, причин и времени возникновения зрительного нарушения. Уровни социальной организации инвалидов по зрению в системе реабилитационной деятельности.

Инвалиды по зрению как социальная группа. Социально-демографические характеристики контингента инвалидов по зрению в России. Структура инвалидности по зрению. Половозрастная структура социальной группы инвалидов по зрению. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус инвалидов по зрению как совокупного объекта социальной реабилитации. Организованное общественное движение инвалидов по зрению как социальный институт реабилитации лиц с нарушением зрительных функций.

Коллективы инвалидов по зрению. Коллектив как объект и субъект социальной реабилитации инвалидов по зрению. Виды коллективов инвалидов по зрению – учебные, производственные, культурно-досуговые и др. Особенности межличностных отношений при зрительной депривации. Специфика социально-психологического климата в смешанных коллективах инвалидов по зрению и нормально видящих. Руководство коллективами инвалидов по зрению социально-реабилитационная деятельность.

Личность при зрительной депривации. Личностные особенности лиц с нарушением зрения. Социализация личности при глубокой зрительной недостаточности. Социальная деятельность человека при зрительной депривации. Отношение инвалида по зрению к себе, к зрительному дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

^ Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Система социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Информационные технологии и производственная тифлотехника в социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению.

Профориентация детей с нарушением зрения как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми – инвалидами по зрению. Технологии производственного обучения детей с нарушением зрения в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушением зрения. Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушением зрения в условиях интегрированного профессионального образования.

Рациональное трудоустройство инвалидов по зрению как детерминанта их социально-трудовой реабилитации. Экспертиза трудоспособности инвалидов по зрению в системе оценки их реабилитационного потенциала. Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора инвалидов по зрению в условиях специализированных производственных предприятий. Социально-реабилитационная поддержка инвалидов по зрению на открытом рынке труда.

^ Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения. Специфика инфраструктурной базы социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения. Семья инвалида по зрению в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социально-бытового назначения.

Технологии обучения инвалидов по зрению домоводству и самообслуживанию. Формирование навыков реализации требований личной гигиены при зрительной недостаточности. Обучение инвалидов по зрению уходу за квартирой. Выработка у лиц с нарушением зрения умений в области ухода за одеждой и обувью, мелкого ремонта одежды. Обучение инвалидов по зрению приготовлению пищи, мытью посуды. Формирование у инвалидов по зрению навыков пользования учреждениями социально-бытового обслуживания населения.

Надомный социально-реабилитационный патронаж как технология социально-бытовой реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения.

Технологии обучения инвалидов по зрению пространственной ориентировке. Тифлотехнические средства пространственной ориентировки лиц с нарушением зрения. Трость как специфическое тифлотехническое средство.

Формирование у лиц с нарушением зрения умений и навыков использования сохранных анализаторов и оптических средств в пространственном ориентировании. Обучение инвалидов по зрению комплексному восприятию сигналов различной модальности. Формирование у инвалидов по зрению навыков ориентирования по типу «карта-путь» и «карта-обозрение». Обучение инвалидов по зрению приемам ориентирования с помощью трости.

Формирование у лиц с нарушением зрения навыков совместного передвижения со зрячим на улице, в городском транспорте, при спуске и подъеме по лестнице, прохождении через двери и др. Освоение инвалидами по зрению правил совместного передвижения с нормально видящими в общественных местах. Обучение инвалидов по зрению ориентированию в незнакомом пространстве с помощью собаки-проводника.

^ Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Тифлотехнические средства социокультурной реабилитации.

Обучение чтению и письму по рельефно-точечной системе Брайля как основополагающая технология социокультурной реабилитации инвалидов по зрению.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно-досуговой деятельности инвалидов по зрению. Особенности досуга инвалидов по зрению в количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению. Групповые и индивидуальные формы информационно-просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением зрения в сфере досуга. Театрализованные формы культурно-просветительной работы с инвалидами по зрению.

Технологические основы организации художественно-досуговой деятельности лиц с нарушением зрения. Принципы формирования репертуара художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками. Социально-реабилитационные основы организации концертно-исполнительской деятельности художественно-досуговых коллективов со слепыми и слабовидящими участниками.

Библиотечные технологии социально-культурной реабилитации инвалидов по зрению.

Технологии организации досуговой деятельности лиц с нарушением зрения в сфере физической культуры и спорта. Физическая культура и реабилитация инвалидов по зрению. Специфические виды и формы физкультурно-спортивной деятельности инвалидов по зрению. Спортивные соревнования инвалидов по зрению и их социально-реабилитационное значение.

^ Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Лица с нарушением слуха как целевая группа социально-реабилитационной работы. Классификации нарушений слуха. Психолого-педагогические особенности глухих, слабослышащих и оглохших людей. Основные ограничения жизнедеятельности лиц с нарушениями слуха. Затруднения в общении и искажение адекватного восприятия и оценки объектов социальной перцепции. Реабилитационные потребности и реабилитационный потенциал инвалидов по слуху.

Инвалиды по слуху как социальная группа.

Лица с нарушениями слуха как объект и субъект социальной реабилитации. Характеристика ценностных ориентаций лиц с нарушением слуха.

Влияние депривационных факторов на развитие личности человека со слуховым дефектом. Уровень притязаний и самооценка людей с нарушениями слуха. Ограничение социальных связей и ограниченность усвоения социального опыта глухими людьми.

Современные научные концепции определения влияния слухового дефекта на процесс социализации и инкультурации.

Микросоциум глухих людей и его особенности. Характеристика субкультуры инвалидов по слуху.

Отношение к инвалидам по слуху как социально-психологический фактор их социальной реабилитации и интеграции.

^ Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. Научно-практические основания осуществления социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.

Учет основных категорий социализации труда инвалидов по слуху (содержание, характер, условия, организация, структура и виды труда).

Продуманность компонентов организации производственной среды, таких, как: санитарно-гигиенические условия (шум, освещенность, чистота воздушной среды, темп работы и т.д.); содержание труда, состояние оборудования, инструмента, ритмичность работы, квалификация; групповые ценности и нормы поведения в коллективе, межличностные отношения, особенности общения (словесно – жестовое двуязычие, жестовое общение), стиль руководства и лидерства.

Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями слуха как технология их социально – трудовой реабилитации. Уточнение психолого – педагогических процедур, обеспечивающих осознанный выбор школьниками со слуховой недостаточностью профессий в соответствии с интересами, склонностями и способностями. Учет противопоказаний при выборе профессий. Информационное обеспечение и использование профессиограмм. Особенности проведения профориентационного консультирования.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации инвалидов по слуху. Ведущие принципы профессионального образования, реализация которых содействует социальной реабилитации людей со слуховым дефектом: ориентация обучаемых на новые сферы трудовой деятельности (предпринимательство, малый бизнес); обучение конкурентоспособным профессиям; многовариантность и гибкость форм, методов и средств подготовки; введение дифференцированного подхода к обучению различных групп инвалидов с учетом характера и степени нарушения слуха и речи; мобильность и разнообразие организационных структур, обеспечивающих профессиональное обучение; социальная защищенность в период профессиональной подготовки.

Профессионально-производственная адаптация инвалидов по слуху как процесс определения оптимального уровня производственных нагрузок, связанных с исполнением требований рекомендуемой профессиональной деятельности в условиях конкретного производства, с приспособлением к ним таких людей. Технологии профессионально-производственной адаптации инвалидов по слуху в условиях интегрированного профессионального образования.

Информационные технологии в системе непрерывного многоуровневого интегрированного высшего профессионального образования в техническом университете.

Технологические процедуры включения инвалидов по слуху в свободный рынок труда (установление стимулирующих квот; резервирования и целевого создания рабочих мест для инвалидов; предоставление ссуд или субсидий мелким предприятиям; предоставление налоговых льгот; оказание предприятиям, нанимающих рабочих-инвалидов, технической и финансовой помощи; создание инвалидам условий труда в соответствии с индивидуальными программами реабилитации; создание условий для предпринимательской деятельности инвалидов); оказание консультативных и профориентационных услуг; помощь в поиске работы; профессиональное обучение и т.д.

Осуществление диагностики профессиональной трудоспособности лиц с нарушениями слуха и определение степени выраженности ограничений жизнедеятельности.

Роль общественных организации в трудоустройстве инвалидов по слуху. Предоставление рабочих мест лицам со слуховой депривацией на предприятиях и производствах Всероссийского общества глухих.

Комплекс процедур по трудоустройству лиц со слуховым дефектом: оказание консультативных и профориентационных услуг; помощь в поиске работы; профессиональное обучение; квотирование рабочих мест. Оказание инвалидам по слуху консультативно-организационной помощи по правовым вопросам, составлению бизнеспланов, подготовке регистрационных документов.

Технологии социального, социально-медицинского, социально- психологического сопровождения инвалидов, реализуемые в процессе их социально – трудовой реабилитации.

Особенности профессионально-делового и личного общения глухих на производстве. Непонимание слышащими глухих людей как основная причина трудностей их общения. Влияние бригадной формы организации труда на производстве на частоту общения и межличностное взаимодействие.

^ Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с
нарушениями слуха. Технологии формирования словесной речи как средства общения и их влияние на развитие языковой способности, речевого процесса и овладение языковой системой инвалидами по слуху. Особенности усвоения ими языковых значений через обогащение практики речевого общения и осуществление речевого развития во взаимосвязи с развитием практической деятельности.

Технологии обучения лиц с нарушениями слуха произносительной стороне речи как необходимое условие полноценного общения. Формирование у глухих людей основных механизмов речепроизводства (артикуляции) и механизмов восприятия речи. Сенсорная основа процесса восприятия речи. Особенности овладения речевыми кинестезиями.

Технологии развития слухового восприятия и формирование представлений о вариативных акустических сигналах(неречевых и речевых), как основы для ориентировки лиц со слуховой депривацией в окружающем мире (природе, улице города и др.) и для полноценного участия в различных видах деятельности. Использование электроакустической аппаратуры для овладения инвалидами по слуху вариативными способами восприятия устной речи. Создание слухо-речевой среды как значимого условия для возникновения у лиц с нарушениями слуха потребности использования слухового восприятия в процессе общения.

Технологии социального обслуживания как деятельность по удовлетворению потребностей пожилых граждан и инвалидов в социальных услугах.

Использование инвалидами по слуху специальных технических средств реабилитации, обеспечивающих их независимость в повседневной жизни, включая вспомогательные: аппараты для телефонной связи (телефонные сигнализаторы, трубки с усилителем, телефоны-принтеры с памятью, со встроенным экраном), электронные «няни», световые сигнализаторы детского плача), будильники со световой или вибрационной индикацией, световые сигнализаторы дверного звонка и др.

Обучение безопасности инвалидов по слуху в чрезвычайных ситуациях (пожар, наводнение, взрыв и т.д.).

^ Технологии социально-культурной реабилитации лиц с
нарушениями слуха. Адаптация лиц с нарушениями слуха в социокультурной деятельности и развитие их рекреационной активности. Основные виды досуга и определение мотивов выбора досуговых занятий. Культурно-досуговые программы, реализуемые в домах культуры и Центрах поддержки социально-творческой реабилитации инвалидов по слуху.

Проблемы «физкультурной рекреации» и «физкультурной реабилитации» лиц с нарушениями слуха. Физкультурно-оздоровительные мероприятия для инвалидов по слуху, привлечение инвалидов по слуху к активному и здоровому образу жизни, выявление способных спортсменов. Участие в спартакиадах Российского спортивного союза глухих.

Обеспечение доступа к социально значимой информации как основы личностной социокультурной самореализации инвалидов по слуху. Опора на вариативное соотношение вербальных и невербальных средств общения.

Использование приборов для представления речи в визуально воспринимаемой форме (декодер телетекста).

^ Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Лица с нарушением речи как целевая группа социально-реабилитационной работы. Сущность и причины социальной дезадаптации лиц с нарушениями речи. Дифференциация лиц с нарушениями речи в зависимости от этиологии, клинических проявлений, симптоматики и динамики нарушений речи. Социальная активность и организация деятельности лиц с нарушениями речи в реабилитационном педагогическом пространстве.

Лица с нарушениями речи как социальная группа. Социально-демографические характеристики контингента лиц с нарушениями речи в России. Структура нарушений речи. Половозрастная структура социальной группы лиц с нарушениями речи. Социально-образовательный, профессионально-трудовой и социокультурный статус лиц с нарушениями речи как целостного объекта социальной реабилитации. Организованные формы общественных объединений лиц с нарушениями речи как социальный институт их реабилитации.

Социальный статус лиц с нарушениями речи. Семья как объект и субъект социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Виды социальной среды, требующей реабилитационных мероприятий (семейные, учебные, производственные, культурно-досуговые). Особенности межличностных отношений лиц с нарушениями речи различной этиологии. Специфика социально-психологического статуса лиц с различными нарушениями речи.

Личность при нарушениях речи. Специфика личностного реагирования лиц с нарушением речи на фрустрирующие ситуации. Социализация личности при тяжелых нарушениях речи. Социальная деятельность человека с нарушениями речи. Отношение индивида с нарушенной речью к себе, к речевому дефекту и к окружающим как детерминаната социально-реабилитационной работы.

^ Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. Скрининговые модели обследования лиц с нарушениями речи. Система социально-психологического сопровождения лиц с нарушениями речи. Технологии построения индивидуального психо-социального портрета субъекта с нарушенной речью. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями речи. Информационные технологии социальной поддержки лиц с нарушениями речи.

Профориентация детей, подростков и взрослых с нарушениями речи как технология их социально-трудовой реабилитации. Содержание, этапы, формы и методы профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими разную степень нарушений речи. Технологии оптимизации участия в учебном процессе лиц с нарушениями речи в системе их социально-трудовой реабилитации.

Профессиональное образование как фактор социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационное сопровождение профессионально-образовательной деятельности лиц с нарушениями речи. Социально-реабилитационные технологии адаптации студентов с нарушениями речи в условиях современного многовариантного профессионального образования.

Экспертиза возможностей трудоустройства лиц с нарушениями речи. Технологии профдиагностики, профконсультирования и профотбора лиц с нарушениями речи разной тяжести. Социально-реабилитационная поддержка лиц с нарушениями речи на открытом рынке труда.

^ Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Повышение юридической грамотности лиц с нарушениями речи. Специфика инфраструктурной базы социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи. Семья ребенка, подростка и взрослого в системе социально-бытовой реабилитации инвалидов по зрению. Специфика семейно-бытовых отношений лиц с нарушением речи.

Технологии обучения лиц с нарушениями речи коммуникативным навыкам. Технологии развития навыков восприятия другого человека. Выработка навыков уверенного взаимодействия с партнерами по общению разного возраста и социального статуса. Технологии функциональных тренировок коммуникативных умений.

Формирование у лиц с нарушениями речи умений и навыков использования речи, приобретенных в процессе логопедических занятий в различных жизненных ситуациях. Обучение лиц с речевыми нарушениями владению средствами невербальной коммуникации. Формирование у лиц с нарушениями речи оптимальной самооценки. Выработка у лиц с нарушениями речи навыков позитивного разрешения интерпесональных конфликтов.

Формирование у лиц с нарушениями речи навыков дискуссионного общения, умения отстаивать свою позицию, принимать ответственные совместные решения. Освоение лицами с нарушениями речи организационных умений, навыков позиционирования своих интересов. Овладение приемами саморегуляции и психогигиены, способствующими оптимизации интерперсональных взаимодействий. Обучение навыкам планирования и контроля своего вербального и невербального поведения.

^ Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Инфраструктурное обеспечение технологий социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи. Технические средства социокультурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

Обучение лиц с нарушениями речи оптимальному использованию имеющихся речевых и неречевых средств коммуникации при выполнении различных социальных ролевых функций.

Социально-реабилитационные технологии организации культурно-досуговой деятельности лиц с нарушениями речи. Особенности досуга лиц с нарушениями речи в качественном, количественном, структурном и содержательном аспектах.

Технологии культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи. Групповые и индивидуальные формы информационно-просветительской деятельности в отношении лиц с нарушением речи в сфере досуга. Использование средств различных искусств (литературы, живописи, скульптуры, музыки, театра) для культурно-просветительной работы с лицами, имеющими нарушения речи.

Библиотерапевтические технологии в социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.

^ Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Лица с нарушениями интеллектуального развития как целевая группа социальной реабилитации. Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Статистика распространенности умственной отсталости. Специфические особенности познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер. Степени умственной отсталости и реабилитационный потенциал лиц с умственной отсталостью. Внутренняя картина дефекта. Концепция Л.С. Выготского о «социальном вывихе» как факторе, обусловливающем социальную дезадаптацию лиц с умственной отсталостью. Социальная и образовательная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Общественное движение в области социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Межведомственное взаимодействие в социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Правовые основания налаживания сотрудничества реабилитационных служб с муниципальными, государственными, негосударственными структурами, спортивными, культурными и др. учреждениями. Представление интересов лиц с умственной отсталостью, привлечение к процессу их социальной реабилитации юридических, психиатрических и др. служб.

^ Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. Сущность и специфика социальной, в том числе социально-психологической, реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития, ее формы. Домашнее реабилитационное сопровождение лиц с нарушениями интеллектуального развития. Включенное обучение (инклюзия) и социальная интеграция лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Приспособление физической среды в условиях профессионально-трудовой деятельности лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Включение в общество и социальная интеграция как основные принципы социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Экономические, социально-культурные, морально-психологические факторы взаимодействия лиц с умственной отсталостью и общества.

^ Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Взаимоотношения социума с лицами, имеющими интеллектуальную недостаточность, как социально-реабилитационная проблема.

Толерантность и проблема терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью. Объективные факторы интолерантного взаимодействия общества и лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Социальная, политическая религиозная нетерпимость. Смещение акцента от адаптации умственно отсталых к «нормам» общественной жизни на изменение самого социума. Роль социальных институтов в формировании терпимого отношения к лицам с умственной отсталостью.

^ Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности. Социальная реабилитация умственно отсталых дошкольников. Реабилитация умственно отсталых детей в условиях школьного обучения. Специфика реабилитационного воздействия в группах детей с тяжелыми и глубокими степенями интеллектуальной недостаточности. Методы поддержки и формирования социального интеллекта детей с интеллектуальной недостаточностью. Формирование доступных социальных ролей у лиц с нарушениями интеллектуального развития.

^ Специфика коммуникации и использование технических средств специалистами и дефектологами в процессе реабилитации лиц с умственной отсталостью. Качества профпригодности реабилитологов для лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Умение специалистов интерпретировать и понимать внешнее речевое и неречевое выражение желаний, намерений лиц с умственной отсталостью. Оказание реабилитологом помощи в выражении своей позиции, мнения, несогласия и др. Коммуникация с лицами, имеющими грубые интеллектуальные и моторные нарушения.

Использование игровых технологий в реабилитации детей с умственной отсталостью. Возможности применения тренажеров в развитии моторной, сенсорной, интеллектуальной сфер лиц с нарушениями интеллекта.

Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Blog

А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс

Содержание