А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента Всего во время изучения раздела Методические рекомендации для студентов 1. Анкета «Инвалид по зрению»

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080507 «Менеджмент организаций», 425.03kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Реклама» Санкт-Петербург, 284.63kb.
• Учебно-методический комплекс по курсу «Мировая экономика» Тюмень 2005, 372.01kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080507 «Менеджмент организаций», 553.22kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно методический комплекс, 344.51kb.
• Учебно-методический комплекс русский язык и культура речи, 2347.1kb.
• Учебно-методический комплекс русский язык и культура речи, 2347.68kb.
• Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры «Философия и политология», 1109.13kb.
• Учебно-методический комплекс английский язык высшее профессиональное образование специальности, 1537.39kb.
• Комплекс г. Тюмень 2005 «Информационные технологии в экономике»: Учебно-методический, 666.16kb.

Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика специфических невербальных средств общения. Графические языки. Пиктограммы (С.А.Р.). Systeme de Symboles Bliss, Sodi GRACH, COMMUNIMAGE, PIC, REBUS SUMBOLS. Коммуникационные доски. Компьютер. Условия для использования символических средств общения. Характеристика и классификация различных категорий слов в кодовых системах.

Программное обеспечение использования компьютерных технологий реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Программа PICTOP-II (Русская версия) и ее назначение. Установка и настройка программы PICTOP-II (Русская версия). Возможности программы. Установки голосового синтеза. Выбор режимов работы программы. Создание упражнений. Редактирование упражнений. Пользование контекстной справкой о программе. Вывод результатов на печать.

Программа PUZZLE и ее назначение. Установка и настройка программы PUZZLE. Возможности программы. Выбор режимов работы программы. Создание упражнений. Редактирование изображений. Пользование контекстной справкой о программе.

Программа BOARDMAKER и ее назначение. Установка программы BOARDMAKER. Настройки программы. Редактирование пользовательского меню и значений пиктограмм.

Работа с изображениями и системой распознавания текстов FINEREADER. Назначение данного программного обеспечения. Сканирование изображения. Настройки сканера. Редактирование отсканированного изображения. Разметка блоков. Виды блоков и их маркировка. Распознавание текста. Сохранение распознанного текста. Редактирование текста с помощью стандартного программного обеспечения.

Оценка лингвистических, когнитивных, моторных, психологических особенностей детей с нарушением опорно-двигательного аппарата с целью определения и выбора адекватной системы невербальных средств коммуникации.

Реабилитационная работа с неговорящими детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата по развитию коммуникации невербальными средствами. Основные цели работы по развитию возможностей коммуникации неговорящих детей невербальными средствами. Этапы, задачи, последовательность работы с графическими языками. Овладение графическими символами, способами их передачи. Условия использования символических средств общения в реабилитационной работе с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата. Реализация идеи «декорации» как начальный этап работы установления связи между реальным предметом, его изображением и графическим символом.

Последовательность и характеристика упражнений в процессе работы по формированию коммуникации неговорящих детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Упражнения по применению кодовой системы (упражнения применения). Этапы, ступени работы с неговорящими детьми посредством использования упражнений установления и упражнений применения на уровне слова и фразы. Программное обеспечение работы с неговорящими детьми.


Технологическая карта дисциплины


Количество зачетных единиц/ кредитов: 4 (144 часа).

Объем аудиторных часов на изучение: 36 (18 - лекции, 18 -практические занятия).

Самостоятельная работа: 108 часов

№	Название раздела и тем	Ауд. часов	Форма или вид аттестации по разделу (теме)
1	Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.1. Раннее вмешательство как технология абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья. 1.2. Организационно-институциональные основы, принципы и условия раннего вмешательства в России и за рубежом. 1.3. Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с нарушениями сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной, речевой и двигательной сферы.	6	Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине
2	Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения. 2.1. Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения. 2.2. Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения. 2.3. Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения. Инфраструктурное обеспечение технологий социальной реабилитации инвалидов по зрению.	6	Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине
3	Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха. 3.1. Научно-практические основы осуществления социальной реабилитации инвалидов по слуху. 3.2. Технологии социально-трудовой и социально-бытовой реабилитации лиц с нарушениями слуха. 3.3 Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями слуха.	6	Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине
4	Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи. 4.1. Социальный статус лиц с нарушениями речи. 4.2. Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства. 4.3. Технологии социально-коммуникативной и социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи.	6	Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине
5	Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. 5.1.. Социальные институты реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью. 5.2. Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития 5.3. Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности.	6	Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине
	Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата. 6.1. Неврологические и нейропсихологические основы реализации технологий социальной реабилитации лиц с двигательными расстройствами. 6.2. Эрготерапевтические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. 6.3. Психолого-педагогические основы технологий социальной реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. Компьютерные технологии и невербальные средства коммуникации в социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.	6	Промежуточная аттестация с учетом видов учебной деятельности, предусмотренных в УМК по данной дисциплине

^ Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента

№	Обязательные виды оцениваемой учебной деятельности	Минимальное кол-во баллов	Максимальное кол-во баллов
1	Анализ нормативных документов (законов, программ )	1	3
2	Написание эссе / подготовка доклада	1	3
3	Анкетирование и анализ полученных данных	1	3
4	Написание реферата	1	3
5	Составление индивидуальной программы реабилитации	1	3
	^ Всего во время изучения раздела:	7	15

Организация самостоятельной работы студентов. Характер и содержание самостоятельной работы студентов при освоении данной учебной дисциплины связаны с избираемым и реализуемым студентом индивидуальным образовательным маршрутом. Студенты самостоятельно выбирают виды деятельности, предложенные преподавателем, и осуществляют их в установленные сроки. Объем самостоятельной работы может меняться при изучении отдельных учебных элементов. В обязательную часть входит выполнение одного задания по каждому элементу (подготовка доклада, сообщения, реферата и т.д.).


^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ


Важнейшими условиями успешной профессионально-образовательной деятельности студентов в процессе изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья» выступают:

• выявление студентами личностного смысла дисциплины в целом и отдельных ее элементов с позиций значимости для профессионального становления;
  
• составление студентами индивидуального плана выполнения различных видов учебных работ по каждому учебному элементу;
  
• рациональная организация студентом самостоятельной работы, оптимизация ее режима;
  
• адекватное определение студентом баз реализации экспериментальных (исследовательских) заданий в рамках дисциплины;
  
• формирование студентами электронной папки (электронной базы данных, электронного мини-каталога) по базовым вопросам дисциплины;
  
• наличие партнеров из числа сокурсников для выполнения групповых учебных заданий;
  
• умение оценить результаты своей деятельности и сформулировать обоснованные предложения по совершенствованию образовательного процесса.
  

Задания для самостоятельной работы


Задание 1. Подготовьте реферат на тему «Оказание помощи детям раннего возраста с проблемами в развитии в разные эпохи за рубежом и в России» или презентация на тему «Проблемы раннего вмешательства в России на современном этапе развития общества»


Задание 2. Перечитайте повесть В.Г. Короленко «Слепой музыкант» и, проанализировав, какие неадекватные общественные представления об инвалидах нашли в ней свое отражение, напишите на ее основе эссе на тему «Инвалидность и социальные стереотипы». В качестве дополнительного источника используйте работу А.М. Щербины «“Слепой музыкант” В.Г. Короленко как попытка зрячих проникнуть в психологию слепых, в свете моих собственных наблюдений» (М. – 1916).


Задание 3. С помощью представленных ниже анкет на материале людей из числа своих друзей, родных и близких изучите общественное отношение к инвалидам разных категорий (на вопросы каждой из анкет должны ответить не менее 10 чел.); попытайтесь выявить специфику отношения к инвалидам по зрению, инвалидам по слуху и инвалидам с нарушением опорно-двигательного аппарата как в сравнительном плане, так и в зависимости от пола, возраста и образовательного уровня респондентов.

В концептуальном плане каждая анкета опирается на восходящие еще к Л.С. Выготскому и углубленные в отечественной коррекционной педагогике и специальной психологии второй половины ХХ века представления о том, что результативность реабилитационного процесса при инвалидности в решающей степени зависит от того, насколько позитивным является отношение к инвалидам со стороны окружающих. При этом категория «отношение» должна здесь пониматься в конкретно-психологическом смысле, определяемом в русле концепции отношений личности, разработанной В.Н. Мясищевым и развитой его последователями. Согласно одному из важнейших ее положений отношение имеет трехкомпонентную структуру, включающую когнитивный (познавательный), аффективный (эмоциональный) и конативный (поведенческий) компоненты. С данных позиций и определяется внутренняя структура общественного отношения к инвалидам. В качестве его когнитивного компонента выступает межличностное восприятие инвалидов окружающими, выражающееся в оценке их потенциальных способностей в различных сферах деятельности, в качестве аффективного - межличностные чувства, испытываемые к инвалидам как субъектам различных видов социальной жизнедеятельности, и, наконец, в качестве конативного - социальные установки к инвалидам, проявляющиеся как готовность или предрасположенность к определенному характеру взаимодействия с ними в тех или иных областях социальной практики. Эта логика и кладется в основу построения анкет.

Обследование проводится в форме интервью-анкетирования. Каждая анкета состоит из ряда утверждений позитивного и негативного плана, касающихся инвалидов как субъектов социально-трудовой, социально-бытовой и социально-культурной деятельности и отражающих отношение к ним на уровне каждого из его компонентов. По тому, в какой мере, на взгляд опрашиваемого, соответствуют действительности эти утверждения, - а возможные степени соответствия в анкете заданы, - и определяется характер его отношения к инвалидам по зрению.

Подобный - косвенный - путь выявления характера отношения, а, кроме того, анонимность анкетирования, внешне произвольный порядок расположения оцениваемых утверждений и, наконец, названия анкет - «Инвалид по зрению», «Инвалид по слуху», «Инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата» - и преамбула к ним (они ориентируют опрашиваемого таким образом, будто анкетирование по своей направленности касается не его, а инвалидов) позволяет вуалировать истинные цели данной диагностической процедуры и получать достаточно искренние и достоверные ответы.


^ 1. Анкета «Инвалид по зрению»


Просим Вас выразить свое отношение к ряду утверждений, касающихся инвалидов по зрению.

Для Вашего удобства в опросном листе представлены по четыре возможных варианта оценки правильности каждого из утверждений, и Вам необходимо выбрать из них какой-либо один, наиболее точно отражающий Вашу позицию.

Данный опрос проводится анонимно, что позволяет Вам предельно откровенно высказать свою точку зрения. Сообщите о себе лишь следующие общие сведения:

• Пол (м/ж)_____;
  
• Профиль образования (нужное подчеркнуть): техническое, социогуманитарное, естественные науки;
  
• Имеете ли среди родных, близких или знакомых инвалидов по зрению (нужное подчеркнуть):
  
  • да (указать, кто именно)_______________________________________
    
  • нет.
    

• Насколько, по Вашему мнению, соответствует действительности каждое из следующих утверждений (в качестве ответа поставьте знак “+” в нужной графе):
  

№	Утверждение	Варианты ответа
		В полной мере	В основном	В малой степени		Совершенно не соответствует
1	Если я увижу у перехода незрячего человека, которому нужно перейти улицу, то я сразу же подойду и предложу помощь
2	Незрячие люди, участвующие в трудовой деятельности, вызывают у меня чувство особого уважения
3	О подлинных занятиях художественным творчеством при слепоте не может идти речь
4	Слепые не могут самостоятельно передвигаться по городу, тем более с использованием городского транспорта
5	Если бы мне предложили работу, где моим непосредственным начальником был бы слепой, я согласился бы, если бы все остальные условия меня устраивали
6	Когда я вижу в общественном транспорте незрячего человека, у меня возникает чувство дискомфорта
7	Слепые не могут полноценно работать в сфере интеллектуального труда
8	Если бы меня пригласили на интересное культурно-массовое мероприятие (вечер, праздник, концерт) в Дом культуры общества слепых, я бы отказался
9	Незрячие люди, получившие профессиональное образование (ВУЗ, техникум), вызывают у меня чувство особого уважения
10	Слепые могут самостоятельно пользоваться общественно-бытовыми услугами (магазины, медицинские учреждения, учреждения службы быта)
11	Слепые не могут эффективно участвовать в производственном труде
12	Слепые, занимающиеся художественной деятель-ностью, вызывают у меня чувство большого уважения
13	Если бы мне предложили работу, где моими непо-средственными подчинен-ными были бы слепые, то я отказался бы независимо от других условий работы
14	Слепые могут в достаточной степени самостоятельно вести домашнее хозяйство
15	При встрече с незрячим человеком в магазине, ателье или другом учреждении бытовой сферы у меня возникает какое-то неприятное чувство
16	Если я увижу в магазине незрячего покупателя, я постараюсь избежать контакта с ним
17	Во многих случаях незрячие способны давать явлениям культуры адекватную оценку
18	Слепые не могут полноценно осуществлять руководящую работу
19	Если бы мне предложили поехать на интересную экскурсию вместе с группой незрячих, я бы отказался
20	О подлинной доступности для слепых ценностей культуры и искусства говорить вообще не приходится
21	Слепые вполне могут овладеть правилами поведения в быту (дома, в гостях, в общественных местах и т.п.)
22	Если бы мне в гостинице предложили место в номере, где моим соседом был бы слепой человек, я бы отказался от такого места
23	Слепые, посещающие театр, концертные залы, музеи, вызывают у меня чувство недоумения и дискомфорта
24	Если бы мне предложили работу, где моими непосредственными партнерами по трудовой деятельности были бы слепые, то я отказался бы безотносительно к другим условиям работы
25	Если бы я занимался в художественной самодеятельности и мне предложили принять участие в концерте вместе с незрячими, то я бы согласился
26	Когда я вижу на улицах города незрячего человека, я испытываю чувство сострадания