А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс
СодержаниеЦель модуля
Задачи модуля
Принципы организации и структура модуля
По своему типу модуль выступает как встраиваемый в существующие магистерские программы.
Методологические основы социально-реабилитационных технологий
М2. Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.
М3. Реабилитационное пространство.
М4. История социальной реабилитологии.
М5. Современные методы социально-реабилитационной деятельности.
Методические рекомендации
Нормативно-правовые основы социально-реабилитационных технологий.
Целевые группы социально-реабилитационной деятельности.
Реабилитационное пространство.
История социальной реабилитологии.
Современные методы социально-реабилитационной деятельности.
Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
Методические рекомендации для студентов
Технологии социальной реабилитации лиц
М2. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.
М3. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.
М4. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.
М5. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.
М6. Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Ключевые понятия
Методические рекомендации
Технологии абилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Организационно-институциональные основы раннего вмешательства в России и за рубежом
Этапы обслуживания ребенка и семьи в системе раннего вмешательства
Технологии абилитации и коррекции психического и физического развития детей раннего возраста с особыми потребностями
Дети с социально-эмоциональными проблемами
Дети с нарушением слуха
Дети с нарушением зрения
Дети с проблемами интеллектуального развития
Дети с множественными нарушениями
Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями зрения.
Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушением зрения
Технологии социально-бытовой реабилитации лиц с нарушением зрения
Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушением зрения
Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями слуха.
Технологии социально-трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха
Технологии социально-бытовой реабилитации лиц снарушениями слуха
Технологии социально-культурной реабилитации лиц снарушениями слуха
Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями речи.
Технологии оценки и прогнозирования потребности в социальной реабилитации лиц с нарушением речи и их трудоустройства
Технологии социально-коммуникативной реабилитации лиц с нарушениями речи
Технологии социально-культурной реабилитации лиц с нарушениями речи
Технологии социальной реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития.
Принципы социальной реабилитации лиц с интеллектуальной недостаточностью
Социально-психологические аспекты реализации технологий реабилитации лиц с нарушениями интеллектуального развития
Специфика реализации методов социальной реабилитации в зависимости от возраста и степени интеллектуальной недостаточности
Специфика коммуникации и использование технических средств специалистами и дефектологами в процессе реабилитации лиц с умственно
Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
Всего во время изучения раздела
Методические рекомендации для студентов
1. Анкета «Инвалид по зрению»
Спасибо за помощь!
2. Анкета «Инвалид по слуху»
Спасибо за помощь!
3. Анкета «Инвалид с нарушением опорно-двигательного аппарата»
Карта-схема реабилитационно-педагогического обследования инвалидов по зрению
Состав семьи (перечислить всех членов семьи, указав, является ли кто-нибудь из них инвалидом по зрению)
Таких профессиональных
1.4. Сколькими рабочими профессиями Вы владеете?
1.5. Представляет ли для Вас трудность – в связи с Вашим плохим зрением – установление контакта с другими членами производственн
2.1. В какой мере Вы владеете следующими навыками домоводства?
2.1.2. Уход за одеждой (стирка, глажка, мелкий ремонт) и обувью
2.1.3. Мытье посуды
2.1.4. Сервировка стола
2.1.5. (для мужчин) Мелкий домашний ремонт
2.2. Можете ли Вы самостоятельно совершать покупки в продовольственных магазинах и на рынках?
2.3. Можете ли Вы самостоятельно совершать покупки в промтоварных магазинах?
2.4. Можете ли Вы самостоятельно пользоваться общественными услугами (аптека, ателье, почта, поликлиника, сберкасса, ЖЭК, столов
2.5. Насколько свободно Вы ориентируетесь и передвигаетесь в городе?
2.6. Насколько Вы умеете пользоваться общественным городским транспортом?
2.7. Насколько Вы умеете пользоваться пригородным общественным транспортом (пригородный автобус, электричка)?
2.8. Испытываете ли Вы трудности в общении и взаимодействии с окружающими в общественных местах (транспорт, учреждения бытового
2.9. Создаете ли Вы из-за Вашего плохого зрения бытовые неудобства и трудности своим домочадцам, родным и близким?
2.10. Испытываете ли Вы из-за своего плохого зрения трудности в общении с родными и близкими?
2.11. Участвуете ли Вы в обсуждении и решении семейно-бытовых вопросов?
2.12. Какую позицию относительно помощи Вам в быту было бы правильнее занять Вашим родным и близким с учетом Вашего плохого зрен
3.1. В какой степени Вы владеете и пользуетесь навыками чтения по системе Брайля?
3.2. В какой степени Вы владеете и пользуетесь навыками письма по системе Брайля?
3.3. Владеете ли Вы и пользуетесь ли навыками Брайлевской машинописи?
3.4. Владеете ли Вы и пользуетесь ли навыками плоскопечатной машинописи?
3.5. Владеете ли Вы и пользуетесь ли специфическими навыками плоского письма?
3.6. Представляет ли для Вас трудность в психологическом плане посещение «обычных» театров, концертов, экскурсий и т.п. наравне
3.7. Пользуетесь ли Вы «говорящей книгой»?
Спасибо за помощь!
Значение показателя
Анкета «Студенты-Инвалиды о себЕ
1. Легко ли Вам было влиться в студенческий коллектив?
2. Насколько комфортно Вы чувствуете себя в своей студенческой группе?
2.1. Если Вы чувствуете себя не абсолютно комфортно, то почему
3. Испытываете ли Вы трудности в установлении контактов с другими членами студенческой группы?
3.1. Если вы испытываете трудности такого рода, то почему
4. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе на занятиях к членам своей группы?
4.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему
5. Оказывают ли Вам помощь в учебе на занятиях соученики в случае обращения?
6. Обращаетесь ли Вы за помощью в учебе к членам своей группы вне занятий?
6.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему
7. Оказывают ли Вам помощь в учебе вне занятий соученики в случае обращения?
8. Оказывают ли Вам помощь Ваши соученики по собственной инициативе, не дожидаясь Вашей просьбы?
9. Есть ли у Вас в группе близкие Вам люди, с которыми Вы достаточно доверительно общаетесь?
10. Обращаетесь ли Вы за индивидуальной помощью к преподавателям на занятиях?
10.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему
11. Оказывают ли Вам преподаватели индивидуальную помощь на занятиях?
12. Обращаетесь ли Вы за индивидуальной помощью к преподавателям вне занятий?
12.1. Если Вы не обращаетесь за помощью, то почему
13. Оказывают ли Вам преподаватели индивидуальную помощь вне занятий?
14. Ставите ли Вы в известность преподавателей о ваших затруднениях в процессе обучения?
14.1. Если Вы не ставите в известность преподавателей, то почему
15. Испытываете ли Вы какие-то особые проблемы в установлении контактов с преподавателями?
15.1. Если Вы испытываете особые проблемы такого рода, то в чем они выражаются?
17. Обращаетесь ли Вы за помощью с другими проблемами, связанными с обучением в институте, к родным, друзьям и т.д.?
18. Сильно ли Вы волнуетесь при ответе или выполнении задания на занятиях?
19. Сильно ли Вы волнуетесь при ответе на зачете или экзамене?
20. На Ваш взгляд, Вы волнуетесь больше, чем Ваши остальные соученики?
21. Принимаете ли Вы участие в студенческих мероприятиях, проводимых на факультете и в институте в целом?
21.1. Если Вы не принимаете участие в таких мероприятиях, то почему?
22. Проводите ли Вы свободное время со своими соучениками по группе?
Данные о численности инвалидов по зрению различных категорий
Кол-во работающих инвалидов по зрению I и II группы (чел.)
Кол-во инвалидов по зрению, владеющих системой Брайля (чел.)
Технологии социальной реабилитации лиц
М2. Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.
М3. Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.
М4. Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.
Методические рекомендации для преподавателей
Технологии социальной реабилитации наркозависимых.
Основные принципы и этапы социально-реабилитационной работы с наркозависимыми
Государственные программы развития реабилитационной службы для наркозависимых
Организация и методическое обеспечение работы педагога-реабилитолога с наркозависимыми
Технологии социальной реабилитации лиц с алкогольной зависимостью.
Технологические основы реабилитационной работы в отношении лиц с алкогольной зависимостью
Технологии социальной реабилитации лиц с поведенческими (нехимическими) формами зависимости.
Технологии социальной реабилитации лиц с личностными расстройствами.
Оценивание аудиторной и внеаудиторной работы студентов
Всего во время изучения раздела
Методические рекомендации для студентов
Технологии социальной реабилитации лиц
М2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.
М3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.
Методические рекомендации для преподавателей
Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.
Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.
Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.
Разделы курса
Методические рекомендации для студентов
АНКЕТА для лиц пожилого и преклонного возраста
Считаете ли Вы, что в современном обществе существует предубежденное, отрицательное отношение к пожилым людям?
4. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в сфере отечественной культуры и искусства?
5. Продолжаете ли Вы интересоваться сферой своей прежней профессиональной деятельности?
8. Изменилось ли Ваше отношение к религии после Вашего отхода от активной трудовой деятельности?
9. Сохранился ли у Вас круг друзей и знакомых по прежней работе?
11. Уделяете ли Вы внимание своему внешнему виду, заботитесь ли о сохранении привлекательности?
15. Много ли времени Вы посвящаете книгам, теле- и радиопередачам, посещению учреждений культуры и искусства?
16. Интересует ли Вас текущая политика
17. Интересно ли Вам участвовать в выборах?
20. Есть ли у Вас желание узнать что-то новое, расширить кругозор, научиться чему-либо еще?
21. Участвовали ли Вы ранее в туристических поездках?
25. Считаете ли Вы, что такого рода занятия привлекали бы Вас больше, если бы они были специально организованы вблизи места Ваше
Блок 5 Культурное и социальное общение
29. Разделяют ли Ваши родные и близкие Ваши пристрастия и увлечения в области искусства и культуры?
35. Ваш пол
38. Место рождения
40. С кем проживаете в настоящее время?
43. Кем и где конкретно Вы работали?
Итоговая аттестация по освоению модуля
3. Системообразующим фактором социально-реабилитационного процесса выступает
7. К методам организации социально-реабилитационной деятельности относятся
Кейс-метод: дается описание характеристик подростков и предлагается определить основные факторы риска (уязвимости) и защиты (жиз
Студентам предлагается оценить по 10-балльной шкале проявления у них следующих личностных качеств
Л4 – оптимизм (подход к человеку с верой в его потенциальные возможности, в успех реабилитации)
Л6 – рефлексия (обращенность сознания на самого себя, способность оценить свою деятельность с позиции другого человека).
Средний показатель личностной готовности определяется по формуле
6-8 баллов (допустимый уровень) – владение социально-реабилитационными технологиями на основе знания и в основном заимствованног
0-3 балла (недопустимый уровень) - студент слабо владеет реабилитационными технологиями, не проявляет творческой активности при
1. Федеральному Собранию Российской Федерации
2. Правительству Российской Федерации
3. Министерству образования и науки Российской Федерации
5. Органам местного самоуправления
Министерство здравоохранения и социального развития российской федерации
Модель системы по удовлетворению жизненноважных потребностей
Сеть учреждений
Уровни педагогической интеграции
Методический аспект специальной составляющей
Областной закон
Статья 1. Основные понятия, используемые в настоящем областном законе
Статья 2. Цели и задачи настоящего областного закона
Статья 3. Государственная политика Ленинградской области в сфере специального (коррекционного) образования
Глава iii
Статья 10. Компетенция исполнительного органа государственной власти Ленинградской области в сфере специального (коррекционного)
Статья 16. Социальная защита лиц с ограниченными возможностями здоровья
«шаг навстречу»
Кантор В.3.
Социализация и творческое развитие молодёжи с ограничениями по здоровью в процессе обучения в Государственном специализированном
Вклад общественных и некоммерческих организаций в продвижение творческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоров
Основные аспекты работы с творчески одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья через развитие креативных способностей
Социализация и интеграция лиц с глубоким нарушением интеллекта в местное сообщество
Особенности и пути повышения эффективности начального музыкального образования детей с глубокими нарушениями зрения
Особенности методики преподавания игры на фортепиано для учеников с недостатками зрения
Сотворчество педагога и учащегося - важный стимул развития личности
Сокращение социальной изоляции в Литве с помощью художественного самовыражения людей с ограниченными возможностями
Инновационные методы арттерапии как средство творческого и духовного развития детей с с ограниченными возможностями здоровья
Художественное воспитание слепых и слабовидящих детей - залог успешной интеграции
Особенности организации работы с творчески одарёнными детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополн
Формирование изобразительной деятельности детей с ограниченными возможностями и их адаптация в социуме
Работа с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата
Научно-практической конференции
Пленарное заседание
Колосова Г.В.
Иванов Г.Г.
Кантор В.З.
Безух С.М.
Вариотский В.Б.
Марков А.А.
Колотилко И.О.
Авсеева И.И.
Программа конференции
Технология деятельности Отделения реабилитации детей-инвалидов Центра социального обслуживания населения
Основными задачами учреждения являются
Функции учреждения
Порядок приема детей-инвалидов в учреждение
Этапы реализации индивидуальной программы реабилитации
«социальная реабилитация осужденных подростков – подготовка к освобождению из воспитательной колонии»
Этап 2 – подготовительный (общая продолжительность: 2-3 недели)
30 мин. (на просмотр одного личного дела)
Проведение индивидуальных собеседований с воспитанниками для принятия ими решения об их участии в реабилитационном курсе
Техническое обеспечение проведения реабилитационного курса (отдельные помещения для занятий каждой группы и большое общее помеще
2) Психолог колонии
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Супервизорские группы для сотрудников реабилитационного курса
Что помогает проведению реабилитационной программы
Раздел 2: Работа с социальной структурой
по мере возникнове-ния необходимо-сти поиска недостаю-щих отдельных документов
Участие в общей супервизорской группе для сотрудников реабилитационного курса
Этап 4 – индивидуальное сопровождение подростков после их освобождения (первые 6 месяцев)
Сотрудники, или волонтеры общественной организации
По необходимо-сти, например, при отсут-ствии телефонной связи)
1 раз в неделю (желатель-но)
Что помогает проведению реабилитационной программы
После освобождения
Часть 3: «Передача и сопровождение реабилитационной программы»
Итоги выполнения в 2007 году
Основные результаты
ПРИОРИТЕТ 2.7 «Развитие системы работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и с замещающими семьями»
Основные результаты
