А. И. Герцена социально-реабилитационные технологии учебно-методический комплекс

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание М2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы. М3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Методические рекомендации для преподавателей Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Разделы курса Методические рекомендации для студентов АНКЕТА для лиц пожилого и преклонного возраста Считаете ли Вы, что в современном обществе существует предубежденное, отрицательное отношение к пожилым людям? 4. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в сфере отечественной культуры и искусства? 5. Продолжаете ли Вы интересоваться сферой своей прежней профессиональной деятельности? 8. Изменилось ли Ваше отношение к религии после Вашего отхода от активной трудовой деятельности? 9. Сохранился ли у Вас круг друзей и знакомых по прежней работе? 11. Уделяете ли Вы внимание своему внешнему виду, заботитесь ли о сохранении привлекательности?

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080507 «Менеджмент организаций», 425.03kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов специальности «Реклама» Санкт-Петербург, 284.63kb.
• Учебно-методический комплекс по курсу «Мировая экономика» Тюмень 2005, 372.01kb.
• Учебно-методический комплекс для студентов специальности 080507 «Менеджмент организаций», 553.22kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины. Иркутск 2008 Учебно методический комплекс, 344.51kb.
• Учебно-методический комплекс русский язык и культура речи, 2347.1kb.
• Учебно-методический комплекс русский язык и культура речи, 2347.68kb.
• Учебно-методический комплекс обсужден на заседании кафедры «Философия и политология», 1109.13kb.
• Учебно-методический комплекс английский язык высшее профессиональное образование специальности, 1537.39kb.
• Комплекс г. Тюмень 2005 «Информационные технологии в экономике»: Учебно-методический, 666.16kb.

М1. Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.

Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации.

Становление и развитие современной системы и инфраструктуры социально-реабилитационной деятельности в отношении детей, оставшихся без попечения родителей.

Зависимость выбора реабилитационных технологий от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.


^ М2. Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.

Нормативно-правовая база социально-реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Социальный статус ребенка, свершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних.

Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения.

Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений. Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний.


^ М3. Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей.

Основные направления и технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей. Модели медико-социальной, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей.

Ключевые понятия: усыновление, антиобщественное действие, делинквентное поведение, опека, пенитенциарное учреждение, попечение, правонарушение, превентивный ресурс, преступление, приемная семья, проступок, социально опасная ситуация, третий возраст, трудная жизненная ситуация.

Список рекомендуемой литературы

Основной:

1. Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья.- М.: ВЛАДОС, 2003.
   
2. Дети группы риска / под ред. С. В. Титовой.- СПб.: Питер, 2008.
   
3. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социального педагога.- М.: ВЛАДОС, 2007.
   
4. Павленок П.Д. Теория, история и методика социальной работы.- М.: Дашков и К, 2005.
   
5. Подросток и улица: стратегия профилактики беспризорности. Учебное пособие / Под ред. С.А. Расчетиной - СПб: Изд-во Буковского, 2005.
   
6. Технология социальной работы в различных сферах жизнедеятельности: учебное пособие /отв. ред. Павленок П. Д.- М.: Дашков и К, 2005.
   
7. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми: Учебное пособие - М.: Дашков и К, 2005.
   

Дополнительный:

1. Алферова Т.С., Потехина О.А. Основы реабилитологии - Тольятти, 1995.
   
2. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. –М.,993.
   
3. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика – 1994, №3.
   
4. Технология социальной работы / под ред. И. Г. Зайнышева. – М.: ВЛАДОС, 2000.
   
5. Савинов Л.И. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей: учебное пособие, 2-ое изд.- М.: Дашков и К, 2005.
   
6. Холостова Е.И., Дементьева Н. Ф. Социальная реабилитация. – М.: «Дашков и К», 2002.
   
7. Холостова Е.И. Социальная работа на селе: история и современность.- М.: Дашков и К, 2004
   
8. Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: учебное пособие.- М.: Дашков и К, 2005.
   
9. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога.- М.: АCADEMA, 2002.
   
10. Шульга Т.И., Олифиренко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки.- М., 1997.
    

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ


Осуществление целевых установок учебной дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» требует при реализации ее содержания раскрытия следующих аспектов.

^ Технологии социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей. Семейный Кодекс РФ о формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (раздел IV глава 18 ст. 69-77, 122, 150). Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей. Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей.

Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Предписанные и достигаемые статусы ребенка в обществе. Процесс преобразования социально опасной ситуации как процесс преобразования социального статуса ребенка.

Становление и развитие современной системы социально-реабилитационной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей. Традиционные и инновационные формы попечения. Особенности реализации технологии установления различных форм попечения детей-сирот (опеки, усыновления, помещения в приемную семью, передачи на государственное попечение и др.).

«Мягкие» технологии, осуществляемые в логике процессов поддержки и сопровождения. Роль и место межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций в реализации основных технологий реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Реабилитационный потенциал и методы его оценки. Зависимость выбора реабилитационной технологии от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.

Комплексные реабилитационные технологии как основа деятельности современных центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Модели социально-педагогической, медико-психолого-педагогической и социально-бытовой реабилитации несовершеннолетних в условиях социозащитных и образовательных учреждений. Анализ общих (типовых) и индивидуальных программ реабилитации воспитанников детских домов и центров социальной реабилитации несовершеннолетних. Особенности технологии преобразования ситуации социального развития в условиях приемной семьи и детского дома семейного типа.

^ Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы.

Нормативно-правовая база социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» об основных задачах и принципах деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (ст.13), специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа (ст.15) и центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ст. 22). Понятия «правонарушение», «антиобщественное действие», «преступление», «проступок», «делинквентное поведение».

Социальный статус ребенка, совершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних. Особенности диагностики социальной ситуации развития подростка, свершившего насильственное правонарушение. Анализ личного превентивного ресурса индивида (по В. А. Ананьеву). Возможности анализа состояния системы отношений подростков.

Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения. Правомерность сужения репрессивных мер воздействия в отношении несовершеннолетних правонарушителей. Создание «институтов согласия» и «институтов посредничества», принимающих на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.

Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений. Социальная адаптация подростка к условиям колонии. Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков в условиях колонии и центра временной изоляции. Связь реабилитационных и профилактических технологий в организации процесса перевоспитания подростков-правонарушителей.

Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний. Возможные социально-опасные ситуации и пути их преобразования в современных условиях. Опыт социальной адаптации совершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы. Технологии социальной работы с бывшими преступниками, направленные на предупреждение социальной и нравственной деградации.

^ Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.

Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста. Стратегия международного сообщества в отношении лиц пожилого и преклонного возраста, отраженная в материалах Всемирной конференции по проблемам старения (1952 г.), в Международном плане действий по проблемам старения (1982 г.) и Глобальных целях по проблемам старения до 2001 г (1992). Организация Объединенных Наций о роли и месте пожилых людей (Принципы ООН в отношении пожилых лиц, 1991). Российское законодательство о социальной защите и реабилитации пенсионеров и ветеранов.

Понятие «третий возраст». Социальное положение и психологические особенности пожилых людей. Пожилой человек в семье. Факторы, определяющие жизнестойкость и уязвимость пожилого человека. Особенности диагностики социальной ситуации развития человека пожилого и преклонного возраста. Определение факторов риска в ситуации (психологических, медицинских, социальных, экономических).

Основные направления и технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей. Формы и методы работы с пожилыми людьми. Характеристика стационарных социальных учреждений для престарелых и нетрудоспособных граждан. Модели социально-медицинской, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей, существовавшие в нашей стране в годы советской власти. Современные технологии социальной работы с пожилыми людьми. Организация социально-реабилитационной деятельности в центрах дневного пребывания.

В соответствии с принципами, положенными в основу отбора содержания учебного материала дисциплины, и логикой его организации изучение каждого элемента начинается с анализа нормативно-правовых основ социальной помощи лицам, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

В правовых документах употребляются, в основном, два качественных определения жизненной ситуации: «трудная» и «социально опасная». Признаки этих ситуаций, согласно нормативным документам, совпадают. Трудной жизненной или социально опасной считается такая ситуация, которая соответствует нескольким признакам: она объективно нарушает жизнедеятельность человека, человек не может преодолеть эту ситуацию самостоятельно, ситуация является основанием для организации специальных действий со стороны органов государственной и местной власти. Социальную реабилитацию можно рассматривать как преобразование социально опасной ситуации в такой степени, чтобы она:

• содействовала полноценной жизнедеятельности человека (первый признак);
  
• человек (реабилитант) ощутил себя способным самому преобразовывать свою жизненную ситуацию (второй признак);
  
• помощь в организации комплексной реабилитации оказывалась на основе нормативно-правовых актов и законов (третий признак).
  

Социальная реабилитация лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию, опирается на совокупность правовых норм и процедур, содержащихся в федеральных законах и программах, обязательных для исполнения на общегосударственном, региональном и местном уровнях. Можно говорить об общегосударственной технологии социальной реабилитации, имея в виду совокупность правовых норм и процедур, разработанных в виде федеральных законов и программ.

Общегосударственный подход к преобразованию трудной жизненной ситуации представлен:

• в текстах важнейших законов: «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений», « Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», «Об основах социального обслуживания населения» и др.;
  
• в региональных и местных программах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних;
  
• в документах, регламентирующих вопросы поддержки различных категорий лиц, нуждающихся в поддержке и помощи со стороны государства и общества.
  

Законы содержат материалы, характеризующие те области ситуации, в которых нарушен социальный статус реабилитируемых лиц; в них отражены целевые установки, принципы и последовательность процедур, ориентированных на преобразование социально опасной ситуации; они позволяют выстроить общий технологический подход к восстановлению социального статуса реабилитанта. Студенты должны получить информацию о значении нормативно-правовового аспекта реабилитации и сформировать представление о необходимости реализации общегосударственных технологий независимо от личностных представлений и интересов людей, которые осуществляют реабилитационные мероприятия.

Вторым моментом, на который следует обратить внимание в ходе преподавания данной дисциплины, является логика проектирования частных реабилитационных технологий. Учитывая, что студенты должны представить в конце изучения курса проект собственной реабилитационной технологии, этот вопрос должен быть раскрыт в двух основных аспектах: нормативном и творческом. Первый аспект включает требования к созданию социальных проектов, с которыми студенты подробно знакомились во время изучения другой дисциплины модуля - «Методологические основы социально-реабилитационных технологий». Второй аспект, творческий, обусловлен существованием разных подходов к изучению процесса преобразования трудной жизненной ситуации. Студентам может быть предложен выбор, как минимум, из двух вариантов:

1. процесс преобразования социально опасной ситуации рассматривается как процесс преобразования социального статуса человека (ребенка), предписанного ему трудными жизненными обстоятельствами;
   
2. процесс преобразования трудной ситуации рассматривается как движение от статуса, предписанного обстоятельствами, к статусу, достигаемому посредством изменения способа взаимодействия с обстоятельствами.
   

Студентов необходимо подвести к мысли о том, что специалист, работающий над преобразованием социально опасной ситуации (педагог-реабилитолог, психолог, социальный педагог) не всегда может изменить в полном объеме параметры ситуации, препятствующие полноценному развитию ребенка (взрослого), но может попытаться изменить статус реабилитанта, предписанный ему неблагоприятными обстоятельствами (посредством актуализации его внутренних потенций, изменения части обстоятельств в ближайшем окружении или на основе выхода за рамки ситуации в более широкое пространство).

Необходимо отметить, что измененный социальный статус можно рассматривать как некоторый результат социального развития и как предпосылку дальнейшего развития, связанного с более высокими результатами, не поддающимися конкретизации. Имеется в виду поиск смысла жизни, нравственных ориентиров, духовное развитие. Желательно, чтобы студенты вышли на обсуждение этого аспекта социальной реабилитации.

Описание (характеристика) статуса реабилитанта из числа лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию, может быть представлено через анализ поступков, переживаний, мотивировок. Студентам могут быть предложены следующие задания:

1. Проанализируйте социальную ситуацию развития подростка, лишенного попечения родителей (предлагается текст с описанием ситуации). Выделите основные признаки статуса подростка в системе межличностных отношений.
   
2. Проанализируйте текст литературного произведения (предлагается текст, в котором имеется четкое описание социальной ситуации героя). Выпишите те части текста, которые в наибольшей степени характеризуют понятия предписанного и достигаемого статуса.
   
3. Приведите пример ситуации, провоцирующей деструктивное (делинквентное) поведение подростка. Дайте описание социального статуса через анализ поступков и переживаний.
   
4. Разработайте примерный план семинара на тему «Статус ребенка, лишенного попечения родителей» или « Статус подростка, совершившего преступление».
   
5. Подберите материалы, раскрывающие понятие «социальный статус лиц пожилого и преклонного возраста».
   

Наряду с традиционными технологиями организации учебного процесса могут быть использованы ИКТ, позволяющие студенту в удобное для него время осваивать учебный материал. Преподаватель должен создать условия для самостоятельной учебно-исследовательской работы студентов, которая включает:

• самостоятельное изучение отдельных вопросов курса, обеспеченных информационными ресурсами;
  
• создание коллективного глоссария дисциплины и баз данных электронных образовательных ресурсов в соответствии с определенными задачами ее разделов;
  
• выполнение индивидуальных или групповых проектов по совершенствованию технологической базы реабилитационного процесса.
  

Трудности, с которыми могут встретиться обучающиеся:

• электронные ресурсы, позволяющие качественно выполнить задания в данной предметной области, весьма ограничены. В основном в сети Интернет размещается информация о научно-практических конференциях по проблемам технологизации реабилитационной среды, об учреждениях, апробирующих новые технологии, об их значении и т.п.;
  
• чтобы привнести некую новизну в используемые реабилитационные технологии (целью зачетного проекта является их модернизация за счет совершенствования всех или некоторых элементов технологии), студенты должны хорошо ориентироваться в вопросах, выходящих за рамки данной дисциплины (например, в методологии психолого-педагогической диагностики, в проблемах стандартизации деятельности реабилитационных учреждений и т.д.);
  

Тематический план курса может выглядеть следующим образом:

^ Разделы курса (учебные элементы)	Число часов
	Лекц.	Практ. занятия	Самост. работа	Всего
Технологии социальной реабилитации детей, лишенных родительского попечения	6	4	26	36
Технологии социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей и лиц, вышедших из мест лишения свободы	4	4	28	36
Технологии социальной реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста	4	6	26	36
Всего	4	14	80	108

Исходя из данного тематического плана, мы предлагаем ряд рекомендаций относительно форм изучения данного учебного курса.

Из первого раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

1. Семейный Кодекс РФ о формах воспитания детей, оставшихся без попечения родителей (раздел IV глава 18 ст. 69-77, 122, 150).
   
2. Выявление и учет детей, оставшихся без попечения родителей.
   
3. Порядок формирования и пользования государственным банком данных о детях, оставшихся без попечения родителей.
   
4. Особенности реализации технологии установления различных форм попечения детей-сирот (опеки, усыновления, помещения в приемную семью, передачи на государственное попечение и др.)
   
5. Роль и место межведомственных психолого-медико-педагогических консультаций в реализации основных технологий реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.
   
6. Реабилитационный потенциал и методы его оценки.
   
7. Использование компетентностного подхода при оценке уровня реабилитационного потенциала
   
8. Психология восприятия трудной жизненной ситуации
   
9. Особенности технологии преобразования ситуации социального развития в условиях приемной семьи и детского дома семейного типа.
   

Темы, требующие глубокой теоретической разработки, должны быть отобраны в содержание лекций. Мы предлагаем следующие темы лекционных занятий: «Социальный статус ребенка, оставшегося без попечения родителей, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации» (лекция №1), «Становление и развитие современной системы социально-реабилитационной деятельности с детьми, оставшимися без попечения родителей» (лекция № 2), «Комплексные реабилитационные технологии как основа деятельности современных центров помощи детям, оставшимся без попечения родителей» (лекция № 3).


Примерные темы семинарских занятий (М1):

1. Нормативно-правовая база социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей.
   
2. Процесс преобразования социально опасной ситуации как процесс преобразования социального статуса ребенка.
   
3. Анализ традиционных и инновационных форм попечения.
   
4. «Мягкие» технологии, осуществляемые в логике процессов поддержки и сопровождения.
   
5. Зависимость выбора реабилитационной технологии от уровня реабилитационного потенциала, формы попечения и индивидуальных характерологических особенностей ребенка.
   
6. Анализ моделей социально-педагогической, медико-психолого-педагогической и социально-бытовой реабилитации несовершеннолетних в условиях социозащитных и образовательных учреждений.
   

Из второго раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

1. Нормативно-правовая база социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями.
   
2. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» об основных задачах и принципах деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации (ст.13), специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа (ст.15) и центров временной изоляции для несовершеннолетних правонарушителей (ст. 22).
   
3. Сущность понятий «правонарушение», «антиобщественное действие», «преступление», «проступок», «делинквентное поведение».
   
4. Корыстная и насильственная мотивация противоправного поведения несовершеннолетних
   
5. Образ жизни подростка-беспризорника: философия выживания
   
6. Система педагогических методов в практике социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.
   

В содержание лекционного материала мы рекомендуем вынести следующие темы: «Социальный статус ребенка, свершившего правонарушение, как отражение способа его взаимодействия с обстоятельствами жизненной ситуации» (2 часа) и «Реабилитационные возможности пенитенциарных учреждений» (2 часа).


Примерные темы и планы семинарских занятий (М2):

1. Особенности диагностики социальной ситуации развития подростка, свершившего насильственное правонарушение.
   

1. Анализ личного превентивного ресурса индивида (по В.А. Ананьеву).
   
2. Возможности анализа состояния системы отношений подростков.
   

2. Методы и средства социального контроля девиантного и делинквентного поведения.
   

1. Правомерность сужения репрессивных мер воздействия в отношении несовершеннолетних правонарушителей.
   
2. Создание «институтов согласия» и «институтов посредничества», принимающих на себя функции уголовного и административного правоприменения сообразно тяжести проступка или преступления, личности правонарушителя, условиям совершения противоправного деяния.
   

3. Социальная адаптация подростка к условиям колонии.
   

1. Технология индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков в условиях колонии и центра временной изоляции.
   
2. Связь реабилитационных и профилактических технологий в организации процесса перевоспитания подростков-правонарушителей.
   

4. Особенности социальной реабилитации освободившихся из воспитательных колоний.
   

1. Анализ возможных социально-опасных ситуаций и путей их преобразования в современных условиях.
   
2. Опыт социальной адаптации совершеннолетних, вышедших из мест лишения свободы.
   
3. Технологии социальной работы с бывшими преступниками, направленные на предупреждение социальной и нравственной деградации.
   

Из третьего раздела курса на самостоятельное изучение могут быть вынесены следующие темы:

1. Понятие «третий возраст».
   
2. Социальное положение и психологические особенности пожилых людей.
   
3. Пожилой человек в семье.
   
4. Факторы, определяющие жизнестойкость и уязвимость пожилого человека.
   
5. Особенности диагностики социальной ситуации развития человека пожилого и преклонного возраста.
   
6. Определение факторов риска в ситуации (психологических, медицинских, социальных, экономических).
   
7. Основные направления технологии социальной защиты и реабилитации пожилых людей.
   
8. Формы и методы работы с пожилыми людьми.
   
9. Характеристика стационарных социальных учреждений для престарелых и нетрудоспособных граждан.
   

На лекционных занятиях рекомендуется рассмотреть проблемы, связанные с модернизацией реабилитационных учреждений для лиц «третьего возраста» и поиском путей совершенствования технологий социальной работы с данной целевой группой. Мы предлагаем следующие темы лекционных занятий:

1. «Модели социально-медицинской, социально-бытовой и психологической реабилитации пожилых людей» (2 часа).
   
2. «Современные технологии социальной работы с пожилыми людьми. Организация социально-реабилитационной деятельности в центрах дневного пребывания» (2 часа).
   

Примерные темы и планы семинарских занятий (М3):

1. Нормативно-правовые основы реабилитации лиц пожилого и преклонного возраста.
   

1. Стратегия международного сообщества в отношении лиц пожилого и преклонного возраста (по материалам Всемирной конференции по проблемам старения (1952 г.), «Международного плана действий по проблемам старения» (1982 г.) и «Глобальных целей по проблемам старения до 2001 г.» (1992).
   
2. Роль и место пожилых людей согласно концепции Организации Объединенных Наций (Принципы ООН в отношении пожилых лиц, 1991).
   
3. Российское законодательство о социальной защите и реабилитации пенсионеров и ветеранов.
   

^ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

В рамках изучения дисциплины «Технологии социальной реабилитации лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию» студентам предлагается следующая тактика:

• внимательно изучите программу и технологическую карту дисциплины;
  
• изучите материалы для аудиторной работы по дисциплине (тематическое содержание лекций, планы семинарских занятий, мультимедийное сопровождение занятий) и составьте индивидуальный план выполнения различных видов работ по каждому учебному элементу;
  
• изучите материалы для самостоятельной работы и выберите из проблемного поля курса интересующую вас тему для углубленного изучения;
  
• заведите электронную папку для интернет-ресурсов, найденных вами при подготовке к занятиям, соотнесите темы электронных материалов с вопросами, вынесенными на самостоятельное изучение;
  
• найдите партнеров из числа сокурсников для выполнения заданий, связанных с разработкой зачетного проекта;
  
• в конце изучения каждого учебного элемента курса постарайтесь оценить результаты своей деятельности (качество выполнения учебного проекта) и сформулировать пожелания преподавателю по совершенствованию образовательного процесса.
  

В ходе практических занятий студентам могут быть предложены следующие задания:

Задание 1.

Посетите социозащитное или образовательное учреждение для детей, лишенных родительского попечения. Изучите личные дела, медицинские карты, реабилитационные программы и другие документы. Определите, какие положения данных документов имеют нормативную основу, а какие - творческую (произвольную).

Задание 2.

Изучите и проанализируйте программу «Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы» (см. список дополнительной литературы). Сделайте сообщение о различных моделях (технологиях) системы сопровождения и реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей.

Задание3.

Выявите и опишите проблемное поле социализации детей, попавших в трудную жизненную ситуацию (выберите любую целевую группу).

Задание 4.

Опишите одну из технологий социальной реабилитации подростка-правонарушителя по следующей схеме:

• Основные этапы реализации технологии;
  
• Методы и средства социально-реабилитационной деятельности;
  
• Формы социально-реабилитационной деятельности в рамках данной технологии.
  

Задание 5.

Посетите Центр адаптации лиц, вышедших из мест лишения свободы (или просмотрите видеофильм о деятельности этого центра). Проанализируйте технологию социальной работы с данной целевой группой.

Задание 6.

Посетите Центр дневного пребывания пожилых людей одного из районов Санкт-Петербурга. Проанализируйте технологию социальной работы с данной целевой группой. Разработайте свою программу деятельности подобного центра социальной помощи.

Поскольку данный учебный курс завершается разработкой и презентацией учебного проекта, могут быть высказан ряд рекомендаций относительно этой формы деятельности.

Во-первых, социальный проект представляет собой разновидность инновационной деятельности. Это обусловлено тем, что социальное проектирование в своей основе предполагает определенные социальные изменения. Это удобная форма деятельности, которая позволяет решать проблему посредством постановки цели, вычленения задач, составления плана реализации проекта. При этом положительную роль играют: ограничение сроками, внутренний и внешний мониторинг, возможность продолжения проекта при его успешной реализации. В процессе проектирования любой технологии социальной работы (и, в частности, реабилитационной технологии) можно выделить три основных этапа:

• теоретический (связан с формулированием целевой установки, определением предмета технологизации, выявлением причинно-следственных связей и отношений, в которые включен объект реабилитации);
  
• методический (характеризуется решением задач выбора источников, путей и способов получения информации о состоянии объекта реабилитации, определения приемов и средств обработки этой информации и принципов трансформации выводов в конкретные рекомендации для реабилитационной деятельности);
  
• процедурный (предполагает решение задач, связанных с организацией практической деятельности по апробации и устранению недостатков рекомендаций и составлением алгоритма действий).
  

Эти этапы могут рассматриваться как план работы над проектом.

Во-вторых, существуют общепринятые схемы составления заявочных документов, которые можно использовать для описания проекта. Как правило, в подобные схемы входят следующие элементы:

- паспорт проекта (название проекта, его продолжительность, география, примерная стоимость и т.д.);

- цели и задачи проекта (под целями понимается наиболее общая характеристика основных мотивов организации данного вида деятельности; задачи – конкретные и поддающиеся оценке результаты, которых необходимо достичь в ходе выполнения проекта);

- методы, с помощью которых планируется решить поставленные задачи;

- с помощью каких ресурсов и в какой последовательности будет выполняться деятельность, запланированная в проекте;

- планируемые результаты и методы оценки эффективности предлагаемой технологии;

- возможные негативные последствия реализации данной технологии и меры по их устранению;

- возможность мультиплицирования (распространения) предлагаемой технологии.

В-третьих, в качестве критериев оценки любой технологии социальной реабилитации можно рассматривать:

• динамичность (характеризуется постоянной сменой содержания и форм работы реабилитолога с клиентом);
  
• непрерывность (предполагает постоянную непосредственную или опосредованную связь реабилитолога и реабилитируемых);
  
• цикличность (проявляется в устойчивом повторении этапов, стадий и процедур);
  
• дискретность (неравномерность воздействия на реабилитантов с момента определения цели до исполнения решения).
  

Эти критерии могут быть использованы в оценочной (в том числе -самооценочной) деятельности студентов.

Перед началом работы над собственным учебным проектом студентом может быть предложено ознакомиться с недавно реализованными проектами по тематике занятий. Примеры проектов:

• Российско-финский проект «Лицом к лицу» (2002-2005 гг.) – развитие сети семейных воспитательных групп в г. Луге и районе.
  
• Российско-немецкий проект «Очаг», целью которого было комплексное развитие и планомерная реализация мероприятий по обеспечению размещения детей в семейные воспитательные группы
  
• Российско-шведский проект «Тепло семьи подарим детям» (модель, замещающая семью) (2003-2005гг). Цель проекта – сократить число детей без родительского попечения. Результат: на сегодняшний день функционирует 9 семейный воспитательных групп. Ведется работа по передаче детей СВГ, проживших в них 1 год, в приемные семьи
  
• Российско-шведский проект «Реализация комплексного подхода в социальной работе с семьями и детьми, фаза распространения опыта на период 2005-2009 годы»
  

Зачетный проект может быть выполнен как индивидуально, так и в составе группы из 2-3 человек. В групповом варианте предполагается четкое разделение функций с обозначением этих функций в паспорте проекта. В структуру учебной дисциплины заложены все возрастающие и расширяющиеся требования, касающиеся включения полученных навыков и знаний в реальную профессиональную практику работы с партнером (соконсультантом) на семинарах и между ними, со сменой ролей, с последующим разбором успехов и трудностей. Эта работа построена таким образом, что студенты учат и учатся друг у друга и формулируют для себя проблемы консультационной практики, исходя и из своих личных потребностей как клиента, и из профессиональных потребностей как консультанта.

Наряду с этим, реализация учебной дисциплины предполагает и опору на типовые аудиторные задания для выполнения студентами самостоятельной работы. В большой группе: участие в групповом процессе; демонстрация работы с клиентом; работа в круге «думай вслух», Самостоятельно: изучение теории, работа на занятиях и вне их в малых группах (группах поддержки, групповая работа в форме поиска способа или пути консультирования; работа в парах и тройках; работа с супервизором (подготовленным консультантом; индивидуальная работа со своим партнером соконсультантом (еженедельно); самостоятельное консультирование детей и взрослых с последующим разбором; самостоятельное ведение группы поддержки; в малых группах: анализ конкретных случаев, ситуаций; видеоанализ.

В то же время, предусматриваются сопровождение и контроль за самостоятельной работой студентов, в частности, регулярная консультационная деятельность в малых группах и в парах для всех студентов вне аудиторных занятий с последующей отчетностью (дневник клиента-консультанта) по каждой теме курса на занятиях. Преподаватель также составляет график консультаций, осуществляет индивидуальную педагогическую поддержку студентов при выполнении ими самостоятельной работы и оценивает ее результаты.


Задания для самостоятельно й работы


Задание 1. Ознакомьтесь программой социальной реабилитации осужденных подростков, реализованной в К-й воспитательной колонии (см. Приложение 8), и дайте письменные комментарии по следующим вопросам:

1) Какие целевые установки социально-реабилитационной работы с подростками-правонарушителями реализуются в рамках данной программы?

2) Какие принципы социальной реабилитации лиц из числа осужденных и вышедших из мест лишения свободы положены в основу данной программы?

3) Как в рамках данной программы реализуется поэтапный характер социально-реабилитационной деятельности в отношении осужденных и лиц, вышедших из мест лишения свободы?

4) Какова методическая база данной социально-реабилитационной программы?

5) Какие объективные и субъективные факторы влияют на успешность реализации данной социально-реабилитационной программы в позитивном плане, а какие – в негативном?


Задание 2. С помощью приведенной ниже анкеты проведите диагностическое обследование 8 - 10 человек в возрасте старше 60 лет; на основе полученных материалов сделайте выводы о том, в каких направлениях и с опорой на какие технологии необходимо активизировать работу по социально-реабилитационной поддержке лиц пожилого и преклонного возраста.

Предлагаемая анкета состоит из вводного, пяти основных разделов (блоков) и заключительного – информационного - раздела.

Во вводном разделе анкеты помещены вопросы, направленные на общую оценку социального статуса (социального положения) лиц пожилого возраста. Вопросы, образующие первый основной блок, касаются сохранения и укрепления «духовного ядра» личности респондента. Во второй раздел включены вопросы, ответы на которые характеризуют усилия анкетируемого по поддержанию культурного уровня и степень его включенности в духовную жизнь общества. Третий блок вопросов выявляет потребность респондента в новизне и расширении своего духовного «пространства». Вопросы, объединенные в четвертый раздел анкеты, посвящены творческой активности респонендента. В свою очередь, пятый основной блок содержит вопросы, связанные с социальным общением анкетируемого. Наконец, заключительный – информационный – раздел анкеты позволяет выяснить необходимые биографические данные респондента; кроме того, здесь же помещен своего рода финальный, итоговый вопрос к анкетируемому, позволяющий ему в свободной форме высказать мысли о факторах, способствующих сохранению здоровья и продлению активной жизнедеятельности человека.


^ АНКЕТА

для лиц пожилого и преклонного возраста


Уважаемый ветеран!


Мы хотели бы обсудить с Вами некоторые вопросы, посвященные Вашей сегодняшней жизни.

Выслушав вопрос, который Вам зададут, и возможные варианты ответа на него, сообщите, пожалуйста, о том варианте, который наиболее точно отражает Ваше мнение. Ваш ответ будет зафиксирован. Мы также обратим Ваше внимание на то, в каких случаях Вам необходимо выбрать только какой-либо один из предложенных вариантов ответа, а в каких случаях Вы можете воспользоваться сразу несколькими вариантами ответа.^

Спасибо за участие в анкетировании! Ваши суждения, взгляды и оценки весьма важны для совершенствования социальной поддержки лиц пожилого возраста.

1. ^ Считаете ли Вы, что в современном обществе существует предубежденное, отрицательное отношение к пожилым людям?
   

1) Да, безусловно, такое предубеждение имеет место.

2) Нет, подобного предубеждения, не существует.

3) Не могу дать определенный ответ.


2.* Чем, на Ваш взгляд, определяются ценность и полезность пожилых людей для общества?

1. Они продолжают заниматься общественно полезным трудом.
   
2. Они выполняют домашнюю работу.
   
3. Они помогают молодежи осваивать сферу труда.
   
4. Они передают и поддерживают традиции в семье и своем ближайшем окружении.
   
5. Они занимаются воспитанием внуков и правнуков.
   
6. Они своим примером показывают путь к здоровью и долголетию, к активной жизни.
   

7)______________________________________________________

другое (указать)


3. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в общественной жизни страны?

1. В целом положительно.
   

2) В целом отрицательно.


^ 4. Как Вы оцениваете изменения, произошедшие в последние годы в сфере отечественной культуры и искусства?

1. В целом положительно.
   

2) В целом отрицательно.


Блок 1

Сохранение и укрепление «духовного ядра» личности


^ 5. Продолжаете ли Вы интересоваться сферой своей прежней профессиональной деятельности?

1. Да.
   
2. Нет.
   

6. Считаете ли Вы, что Ваши убеждения, нравственные устои и ценности выдержали испытание временем?

1. Да.
   
2. Нет.
   

7*. Что изменилось в Вашем образе жизни после прекращения активной трудовой деятельности?

1. Вы стали больше времени уделять физическим упражнениям и поддержанию здоровья.
   
2. Вы стали больше времени уделять творческим занятиям.
   
3. Вы стали больше времени уделять хобби __________________
   

(указать)

4. У Вас появились новые привычки, интересы.
   

5)_____________________________________________________

другое (указать)


^ 8. Изменилось ли Ваше отношение к религии после Вашего отхода от активной трудовой деятельности?

1. Да.
   
2. Нет.
   

Если да, то как именно:

1. Повысился интерес к проблемам религиозного характера.
   
2. Начал(а) посещать церковь, религиозные учреждения.
   
3. Заинтересовался (лась) деятельностью религиозных объединений.
   

4)____________________________________

другое (указать)


^ 9. Сохранился ли у Вас круг друзей и знакомых по прежней работе?

1. Да.
   
2. Нет.
   

10. Считаете ли Вы себя человеком, обладающим ценным жизненным опытом?

1. Да.
   
2. Нет.
   

Если да, то как бы Вы хотели использовать этот свой ценный духовный опыт (можно указать несколько вариантов ответа):

1. Заниматься воспитанием внуков и (или) правнуков.
   
2. Участвовать в мероприятиях с привлечением ветеранов.
   
3. Передавать национальные и религиозные традиции молодежи.
   
4. Выразить свое мировоззрение и понимание жизни в творчестве.
   
5. Оставить мемуары, записки о пережитом.
   
6. ______________________________________________________
   

другое (указать)


^ 11. Уделяете ли Вы внимание своему внешнему виду, заботитесь ли о сохранении привлекательности?

1. Да.
   
2. Нет.