Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"

Вид материала

Лекции

Содержание Лекция 13. личностное развитие подростка. Цель такого поведения состоит в основном в уточнении и закреплении границ своего “Я” от множества “Я” окружающих людей. Гипертимный тип Циклоидный тип Лабильный тип Астено-невротический тип Сензитивный тип Психастенический тип Шизоидный тип Эпилептоидный тип Истероидный тип Неустойчивый тип Конформный тип Реакция эмансипации. Реакция группирования со сверстниками. Реакция увлечения – хобби-реакция. Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте.

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка, 534.37kb.
• Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
• Программа курса «возрастная психология и психология развития» (Е. И. Захарова), 112.99kb.
• О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Авторский курс лекций психология интерьера, 18.86kb.

Способность к произвольному, волевому, иными словами, самостоятельному поведению толкает подростка к новым формам поведения, создаёт новую мотивационную основу для его поведения. Именно самостоятельное поведение позволяет ребёнку выйти за рамки школы, приобщиться к новому для себя миру – миру взрослых, следовательно, оно вносит новые моменты в потребностно-мотивационную сферу подростка.

Первым таким моментом в сфере младшего подростка является появление потребности выйти за рамки школы, приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Однако реализация этой идеи возможна, если подросток будет соответствовать не только требованиям окружающих его людей ( что явилось приобретением предшествующего возраста ), но прежде всего собственным требованиям и самооценке. Это – второй момент в мотивационной сфере.

Третий момент состоит в появлении потребности найти и защитить своё место в окружающей его социальной среде. Таким образом, мы видим, что психологические новообразования, приобретаемые в младшем школьном возрасте, открывают перед ребёнком новые возможности и связаны они, прежде всего, с изменениями в сфере потребностей и мотивов поведения.

Становится очевидным, что новые потребности обусловливают появление и нового вида деятельности, который мог бы их реализовать. Ведь очевидно и то, что эти новые потребности не могут быть удовлетворены в рамках прежней ведущей деятельности – учебной.

Само содержание названных выше потребностей указывает и на содержание нового вида деятельности для их реализации – это общение. Действительно, именно общение позволяет ребёнку выйти за рамки школы и там искать себя. Именно общение помогает подростку постоянно сравнивать себя со сверстниками и вырабатывать самооценку. Вне общения и без него невозможно найти своё место в кругу сверстников и взрослых.

Таким образом, становится понятной смена типов ведущей деятельности в отрочестве. Если в младшем школьном возрасте это учебная деятельность, то в подростковом – общение. Что же может и должно стать продуктом ведущей деятельности в психическом облике подростка ?

К центральному психологическому новообразованию, имея в виду анализ основных сфер развития подростка – половое, познавательное, социальное и собственно личностное развитие. Важно установить вклад каждой из них в конечный результат психического развития в этом возрасте.
^

ЛЕКЦИЯ 13. ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ПОДРОСТКА.

1. Психологическая характеристика личностного развития в подростковом возрасте.
   
2. Психосексуальное развитие.
   
3. Социализация личности как этап становления самосознания.
   
4. Акцентуации характера и нарушения поведения.
   
5. Специфические подростковые поведенческие реакции.
   

Л и т е р а т у р а :

1. Немов Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования. М., 1995, С.114-118
   
2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991, С.28-34
   
3. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III) // Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995, С.104-120
   
4. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995, С.126-258
   
5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков – Л.: Медицина, 1983
   

* * *

Дж. Байярд на основании многочисленных бесед с родителями подростков составила обобщённый список поступков и действий последних, которые беспокоят родителей. Ни много ни мало, их набралось 65 пунктов от безобидного “пачкает на кухне” до “сделала аборт и снова забеременела”. Попытаемся выделить наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками.

Первое, что бросается в глаза – это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п.

Легко увидеть сходство в поведении подростка и трёхлетнего малыша. Всё то же упрямство, негативизм, строптивость, своеволие. Тогда он не хотел ходить за руку со взрослым, желая утвердить право на своё “Я сам”, а теперь для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего “Я”.

Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт – тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

Подросткам присуща и реакция эмансипации (по А.Е. Личко), т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. А.Е. Личко подчёркивает ещё одну характерную черту поведения – реакцию группирования как стремление подростка войти в состав какой-либо группы.

Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте акцентуаций характера.

Не следует думать, что все эти черты поведения проявляются одновременно. Каждая из них обусловлена теми или иными сферами психического развития, которые проявляют себя с наибольшей интенсивностью в разные временные отрезки.

* * *

Стержневым процессом в подростковом возрасте является половое созревание. Его примерная длительность составляет 4 года. Не вдаваясь в подробную его характеристику, остановимся на тех сторонах, которые имеют непосредственное отношение к становлению самосознания личности.

Значение психосексуального развития трудно переоценить. С точки зрения психоаналитиков, начало полового созревания связано с нарушением внутреннего равновесия энергии – “либидо”, что приводит к переструктурированию инстинктивного “ОНО”, реального “Я” и морального “СВЕРХ – Я”. Если в детстве объектами сексуальности с точки зрения психоаналитика были родители, то в подростковом возрасте начинает действовать “ТАБУ” (запрет) на влечение к этим объектам. Поэтому происходит отказ от прежних объектов влечения и поиск новых для себя объектов. Таким образом, нарушается равновесие, о котором говорилось выше, и на этой почве возникает конфликт. Отказ от родителей приводит к их неприятию или индифферентному к ним отношению, отрицанию их ценности, умалению достоинств, открытой дерзости и бунту. Поведение подростков в целом становится инфантильным и одновременно агрессивным.

Переход к взрослой “генитальной стадии развития” становится одной из главных задач полового созревания. Другой важной задачей становится реконструкция телесного образа “Я” и построение мужской и женской “родовой” идентичности.

Одним из важных признаков полового созревания, имеющих психологическое значение для подростка, является изменение образа своего тела. Относительно постоянный в 8-10 лет, этот образ испытывает максимальные превращения в 14 лет и стабилизируется к 18 годам. Подростки становятся особенно чувствительными к изменяющимся характеристикам своего тела. Именно в этот период в качестве нелюбимых черт своего характера они называют физические параметры. Не случайно поэтому 30% американских девочек и 20% мальчиков испытывают беспокойство по поводу своего роста, проявляют тревогу в связи со своей внешностью. Мальчики и девочки демонстрируют специфическую тревогу, связанную с развитием внешних половых признаков. Если мальчики проявляют живой интерес к развитию половых органов, то девочки больше озабочены ростом груди и меньше интересуются развитием гениталий. Показано, что 50% девочек спокойно реагируют на первое появление менструаций, 40% испытывают при этом негативные чувства, а 10% проявляют положительные эмоции.

Формирующийся образ тела по-разному связывается с другими психологическими представлениями о себе. У девочек этот образ более тесно связан, у мальчиков слабее. Так, девочки-подростки, считающие себя внешне малопривлекаельными, негативно оценивают и другие стороны своего “Я”. Мальчики могут негативно оценивать свою внешность и при этом высоко ценить собственные интеллектуальные и социальные качества. В то же время у мальчиков частым источником тревоги является недостаточный, по их мнению, рост, с которым часто ассоциируется мужественность.

По данным исследований (Пескин) раннее созревание способствует преждевременному принятию социально одобряемого мировоззрения. Позднее половое созревание отрицательно сказывается на психологическом развитии мальчиков; в возрасте 33 лет мужчины испытывают такие же психологические трудности, что и в 16 лет. У девочек с поздним развитием всё обстоит иначе. В основном проблемы концентрируются на физических вопросах, не затрагивая психологических.

Несмотря на разговоры о сексуальной революции, по утверждению В.А. Аверина, сегодняшний 18 – летний западный юноша обладает сексуальным опытом 19 – летнего в 1940 году. Конечно, нас интересуют прежде всего отечественные подростки и их сексуальное поведение. Массовое научное исследование детской и юношеской сексуальности было проведено в России впервые в 1993 году. Институтом социологии РАН было опрошено более 1600 подростков Москвы и Санкт-Петербурга в возрасте от 12 до 17 лет.

Первый сексуальный опыт в возрасте до 14 лет имели 2% опрошенных. В 14-15 лет – уже 13% опрошенных, а в 16 – 17 лет – 36 %. Большую активность проявляют мальчики: так среди 16-летних подростков Санкт-Петербурга подобный опыт есть у 32% мальчиков и 21% девочек. В целом по всей выборке наличие сексуального опыта признали 22% мальчиков и 21% девочек. Много это или мало? Если сравнивать эти данные с западными, то там к 16 годам половую жизнь начинают до 50% подростков. Как отмечают некоторые сексологи, число 50 представляет собой некую статистическую норму и связано оно со сроками полового созревания, а также с некоторыми индивидуальными особенностями подростка. Каковы же психологические последствия приобретения подростками сексуального опыта?

Сексуально опытные подростки жёстче включаются в подростковую субкультуру и имеют более интенсивные социальные отношения со сверстниками. При этом ничто не указывает на наличие у них особых психологических трудностей; у них довольно высока самооценка. Подросток, не имеющий такого опыта, поддерживает свой статус, апеллируя к моральным нормам и убеждениям. В целом сексуальность подростка воспринимается как нормальное явление. Если ему предшествует адекватное половое воспитание, оно не связывается с девиантным (отклоняющимся) поведением.

Подводя итоги этой теме, отметим, что именно в отрочестве сексуальность становится достоянием сознания подростка, включается в его опыт, тем самым внося свой вклад в становление самосознания подростка.

* * *

Напомним, что результатом развития младенца стало биологическое и физическое отделение от матери, а результатом развития ребёнка в раннем детстве – появление первого представления о себе, о своём “Я”. Основным личностным новообразованием дошкольного детства стало формирование внутренней позиции ребёнка, которая в свою очередь составила основу для возникновения произвольного поведения младшего школьника. Всё это – разные стороны формирующегося самосознания – этапы осознания ребёнком своей отделённости от матери, семьи, окружающего его мира взрослых.

С этой точки зрения универсальной целью отрочества является избавление от родительской опеки, приобретение всё большей независимости в поведении. Однако это невозможно без развитого самосознания, без целостного образа самого себя, собственного отношения к складывающемуся образу “Я”.

Вернёмся в раннее детство, к кризису 3 – х лет. Для него наиболее характерен конфликт между ребёнком и взрослым. Вспомним причину этого конфликта.

Ребёнок в этом возрасте уже ощущает своё “Я”. Однако это “Я” пока ещё диффузно, расплывчато и неопределённо. И потому ребёнку нужно определить, установить границы своего “Я” и укрепить эти границы. Но это возможно только в результате взаимодействия ребёнка с “Я” других, прежде всего, тех, кто ближе к нему. Чаще всего это родители, а форма этого взаимодействия, как правило, носит форму противопоставления себя родителям. Именно это обстоятельство оказывается причиной упрямства, негативизма, своеволия и протеста.

Нечто похожее происходит и в подростковом возрасте. Не случайно А.Н. Леонтьев заметил, что ребёнок рождается дважды – в трёхлетнем и в подростковом возрасте. Известно, что внутреннее содержание “Я” – это отношение личности к другим людям, предметам, наконец, к самому себе. Осознать себя значит осознать эту систему отношений, понять, в чём её отличие от системы отношений других людей – сверстников, родителей, взрослых. Но как это сделать? Единственный способ обретения чувства отграниченности моего “Я” от “Я” других людей – это активное взаимодействие с этими другими, нередко протекающее в острой форме. По сути это и составляет содержание процесса социализации подростка – одного из решающих этапов становления его самосознания. Из сказанного вытекает основное содержание первого этапа этого становления – формирование у подростка чувства отграниченности своей личности от окружающих его людей.

Каковы же способы выработки чувства этой отграниченности?

Один из них – выработка чувства взрослости. Привлекательность почувствовать себя взрослым объясняется тем, что взрослые в глазах подростка обладают максимумом самостоятельности, а потому и поступают так, как хотят. Следовательно, быть взрослым в глазах подростка означает делать то, что разрешается взрослым, но запрещается детям. Кстати говоря, такое поведение совершено нехарактерно для подростков из примитивных культур, потому что там нормы поведения детей и взрослых не противоречат друг другу, как в более поздних культурах. В примитивных культурах поведение не поляризуется на формы подчинения у ребёнка и доминирования у взрослых. Поэтому и нет нужды в конфликтном характере взаимоотношений между подростком и взрослым.

Другой приём приобретения чувства отграниченности своего “Я” состоит в идентификации, т.е. слиянии себя с группой сверстников. Взрослые в глазах подростка выглядят как “Они”, а “Мы” – это множество таких как “Я”.

Заметим, что характерной чертой подросткового поведения является реакция группирования, вхождения в различные малые группы и как следствие – появление различных по своему содержанию подростково-молодёжных субкультур.

Третьим важным способом обеспечения устойчивости образа “Я” является поиск подростком одобрения себя и своего поведения со стороны окружающих людей.

Именно поэтому подросток испытывает острую нужду в положительной оценке своей личности. Этим объясняется острота потребности в признании достойного положения подростка в группе сверстников. Не случайно так часто можно встретиться с совершенно противоположным поведением одного и того же подростка в разных компаниях (группах) – в одной он делает одно и получает за это признание и одобрение группы, в другой – прямо противоположное в обмен на всё то же признание и одобрение.

Два последних феномена (реакция группирования и потребность в одобрении) порождает так называемую ситуативную личность, когда подросток становится неопределённой личностью на неопределённое время.

Важно отметить, что все эти феномены, как правило, наблюдаются в поведении младшего школьника и младшего подростка. ^ Цель такого поведения состоит в основном в уточнении и закреплении границ своего “Я” от множества “Я” окружающих людей.

Однако внутренняя структура этого “Я” остаётся всё ещё плохо разработанной и поэтому слабо ещё осознаётся самим подростком. Поэтому следующий этап в развитии самосознания состоит в расширении и уточнении содержания этого “Я”, т.е. в осознании подростком той системы отношений, которая и составляет сущность самосознания личности.

Этот последний, завершающий этап становления самосознания можно обозначить как этап становления идентичности. Строго говоря, понятия идентичности и самосознания в значительной мере тождественны друг другу.

Если сравнить между собой “Я” учеников 6-8 и 9-10 классов, то нетрудно увидеть существенные отличия. В структуру “Я” первых прежде всего включены ролевые характеристики самосознания (говоря о себе, подросток прежде всего выделяет те роли, которые он выполняет – “Я – ученик”, “Я – мальчик” и т.п.). Во-вторых, в неё входят качества, характеризующие его отношения к сверстникам. В-третьих, оно включает умения, интересы, способности. В-четвёртых, это собственно психологические качества личности и их самооценка.

В структуру “Я” старших подростков входят внешний вид и отношения со сверстниками противоположного пола. Далее – это жизненные планы, ценности, убеждения и идеалы. И что самое главное – это психологические качества личности и их самооценка. В то же время старшеклассники уже не придают большого значения ролевым партнёрам, отношениям со сверстникам, умениям, интересам и способностям.

Становление этой стороны самосознания и, прежде всего, такой её важной составляющей, как самооценка, тесно коррелирует с тревожностью и неуверенностью в себе. Это – своеобразные эмоциональные индикаторы развития как самооценки, так и самосознания.

Ещё одна особенность в становлении самосознания подростка состоит в обострённом чувстве собственного достоинства. Нередко подростку кажется, что его хотят унизить. Для него вообще характерна повышенная потребность в человеческой доброте. Он болезненно реагирует на фальшь, наигранность, хотя сам может вести себя подобным образом.

В целом, хотя у 15-16-летних подростков представлены все стороны самосознания личности, говорить о его завершённости и сформированности не приходится. Этот вывод справедлив и для периода ранней юности (16-17 лет).

* * *

Трудности, которые испытывают подростки, обусловливаются и чисто характерологическими особенностями детей. Речь идёт об акцентуациях характера.

Акцентуации характера, как отмечает А.Е. Личко, это крайний вариант нормы, когда отдельная черта чрезмерно усилена, отчего возникает избирательная уязвимость в отношении определённых психогенных воздействий при сохранении и даже повышении устойчивости по отношению к другими психогенным воздействиям.

По данным А.Е. Личко наиболее распространены 5 типов акцентуаций: неустойчивый тип – 21%, эпилептоидный – 11%, шизоидный – 9%, гипертимный – 8% и лабильный – 8% . В 3-4% случаев встречаются циклоидный, конформный, истероидный и сензитивный типы. Редко (1-2%) встречаются психастенический и астено-невротический типы акцентуаций.

Всего же А.Е. Личко выделяет 11 основных типов акцентуаций и наряду с ними смешанные типы.

1. ^ Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они всегда вносят много шума, любят неспокойные компании сверстников, при хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми, родителями, педагогами у них нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения, как правило, поверхностны и быстро проходят. Подростки гипертимного типа зачастую переоценивают свои способности, бывают слишком самоуверенными, стремятся показать себя, прихвастнуть, произвести на окружающих впечатление.
   
2. ^ Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни вместо того, чтобы где-то быть со своими сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного (отсюда название данного типа) с периодами примерно в две-три недели.
   
3. ^ Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самые ничтожные, например, кем-то случайно оброненное обидное слово, чей-то неприветливый взгляд. Все они “способны погрузиться в уныние и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач”. От сиюминутного настроения этих подростков зависит многое в их психологии и поведении. Соответственно этому настроению настоящее и будущее для них может расцвечиваться то радужными, то мрачными красками. Такие подростки, когда они находятся в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто мог бы их настроение поправить, способен их отвлечь, приободрить и развлечь.
   
4. ^ Астено-невротический тип. Этот тип характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость проявляется при выполнении трудной задачи. Склонность к ипохондрии является особо типичной чертой.
   
5. ^ Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных, озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и поэтому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком, общению со сверстниками предпочитают общение с малышами и взрослыми. Они отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. В юношеском возрасте у таких подростков могут возникать трудности адаптации к кругу сверстников, а также “комплекс неполноценности”. Вместе с тем у этих же подростков довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим людям. Недостатки в своих способностях они часто компенсируют выбором сложных видов деятельности и повышенным усердием. Эти подростки разборчивы в нахождении для себя друзей и приятелей, обнаруживают большую привязанность в дружбе, обожают друзей, которые старше их по возрасту.
   
6. ^ Психастенический тип. Эти подростки характеризуются ранним интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки, однако, нередко бывают больше сильны на словах, чем в деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безаппеляционность суждений – со скоропалительными действиями, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.
   
7. ^ Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость, Эти подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. “Душевное одиночество даже не тяготит шизоидного подростка, который живет в своем мире, своими необычными для детей этого возраста интересами”. Такие подростки нередко демонстрируют внешнее безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержаны, не всегда понятны окружающим, прежде всего для своих сверстников, которые их, как правило, не очень любят.
   
8. ^ Эпилептоидный тип. Эти подростки часто плачут, изводят окружающих, особенно в раннем детстве. “Такие дети любят мучить животных, избивать и дразнить младших и слабых, издеваться над беспомощными и неспособными дать отпор. В детской компании они претендуют не просто на лидерство, а на роль властелина. В группе детей, которыми они управляют, такие подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей или на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, “умеют угодить начальству, добиться определенных преимуществ, завладеть... постами, дающими в руки... власть, установить диктат над другим”.
   
9. ^ Истероидный тип. Главная черта этого типа - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков данного типа выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Такие дети с трудом выносят, когда в их присутствии хвалят их товарища, когда другим уделяют больше внимания, чем им самим. “Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становиться для них насущной потребностью”. Для таких подростков характерны претензии на исключительное положение среди сверстников, и чтобы оказать влияние на окружающих, привлечь к себе внимание, они часто выступают в группах в роли зачинщиков и заводил. Вместе с тем, будучи неспособными выступить как настоящие лидеры и организаторы дела, завоевать себе неформальный авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.
   
10. ^ Неустойчивый тип. Его иногда неверно характеризуют как слабовольный, плывущий по течению. Подростки данного типа обнаруживают повышенную склонность и тягу к развлечениям, причем без разбора, а также к безделью и праздности. У них отсутствуют какие-либо серьезные, в том числе профессиональные интересы, они почти не думают о своем будущем.
    
11. ^ Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное, некритическое, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Такие подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, а их главное жизненное кредо - “быть, как все”. Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы он ни совершил, он всегда найдет оправдание своему поступку, причем нередко не одно.
    

Среди подростков с делинквентным поведением (когда отмечается целая цепь поступков, провинностей, мелких правонарушений) – было обнаружено 76% подростков неустойчивого типа, 61% эпилептоидного, 52% истероидного и 44% шизоидного.

Среди подростков, склонных к ранней алкоголизации, 45% представлены неустойчивым типом, 35% эпилептоидным и 28% истероидным.


* * *

Наряду с заострением типологических черт, подростковому возрасту свойственны определённые общие качества – психологические особенности, поведенческие модели, которые А.Е. Личко назвал специфическими подростковыми поведенческими реакциями на воздействия среды, прежде всего ближайшего социального окружения.

^ Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, руководства, контроля, покровительства родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения вообще. Реакция может распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, т.е. на принятые в жизни стандарты и духовные ценности. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. У мальчиков эта реакция бывает выражена сильнее, чем у девочек.

^ Реакция группирования со сверстниками. Подросткам свойственно почти инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками. По степени регламентации отношений А.Е. Личко выделяет два типа групп.

Жёстко регламентированная подростковая группа отличается однополым составом, наличием постоянного лидера, фиксированной ролью каждого члена группы, его твёрдым местом в иерархии взаимоотношений между членами (подчиняемость одним, помыкание другими). Роль вожака обычно выполняют подростки эпилептоидного или гипертимного типа. Вожак завоёвывает себе место в борьбе с другими, изгоняя из группы тех, кого не удаётся подчинить.

В группе есть такие роли, как “адъютант лидера” – обычно физически сильный подросток с невысоким интеллектом, кулаками которого лидер держит группу в подчинении, есть “антилидер”, мечтающий занять место лидера, есть “шестёрка”, которым все помыкают и т.д. Нередко такая группа обладает “своей территорией”, тщательно оберегаемой от вторжения сверстников-чужаков, особенно членов других аналогичных групп, в борьбе с которыми протекает жизнь. Состав группы довольно стабилен, приём новых членов нередко сопряжён с особыми “испытаниями” или ритуалами. Примкнуть к группе без согласия вожака немыслимо. Нередко есть склонность к внутригрупповому символизму – условные знаки, свой “язык”, свои клички, особые отметки на одежде, обряды. Подобные группы образуются из подростков среднего и старшего возраста.

Свободные подростковые группы – это другой тип групп, отличающийся нечётким распределением ролей, отсутствием постоянного лидера – его роль исполняют разные члены группы в зависимости от того, чем в данный момент подростки заняты. Состав обычно разнополый и нестабильный – одни уходят, другие приходят. Жизнь такой группы минимально регламентирована, нет каких-либо чётких требований, которым необходимо соответствовать, чтобы примкнуть к группе.

^ Реакция увлечения – хобби-реакция. Хобби проявляются в младшем подростковом возрасте, и с этого же периода на задний план начинают отступать детские игры. В отличие от наклонностей и интересов увлечения всегда более эмоционально окрашены. А.Е. Личко выделяет следующие виды хобби:

Интеллектуально-эстетические увлечения связаны с глубоким интересом к самому предмету (музыке, рисованию, компьютерной технике, литературе и т.п.) Сюда же относится склонность к изобретениям, конструированию, сочинению стихов. Поглощённые увлекательным для них делом, подростки могут отдавать ему почти всё время в ущерб учёбе, отдыху и другим развлечениям. Здесь, как правило, важен не результат действий, а сам процесс.

Телесно-мануальные увлечения включают всё, что питается намерением укрепить свою силу, выносливость, приобрести ловкость, определённые умения или искусные ручные навыки. Сюда входят разнообразные спортивные увлечения и желание научиться что-то мастерить, вышивать, водить мотоцикл или машину. Здесь важен в первую очередь достигаемый результат.

Лидерские увлечения сводятся к поиску ситуаций и положений, в которых можно предводительствовать, руководить, направлять других, даже если это касается случайных моментов или событий повседневной жизни.

Накопительские увлечения проявляются прежде всего во всех видах коллекционирования. Можно предположить, что в основе этого рода увлечений лежит стремление к накоплению материальных благ (Любая коллекция, достигнув значительной величины, приобретает материальную ценность).

Эгоцентрические увлечения питаются желанием быть в центре внимания окружающих. Здесь главное – показная сторона увлечений, будь то участие в художественной самодеятельности или спортивных соревнованиях или сосредоточение интересов на модной экстравагантной одежде. В эгоцентрических целях могут выбираться самые разнообразные увлечения: от изучения иностранных языков до коллекционирования предметов старины, от клуба “моржей” до модного философского или литературного течения. Все эти занятия преследуют одну цель: продемонстрировать свои успехи, блеснуть, привлечь внимание необычностью своего увлечения, оригинальностью своей натуры.

Азартные увлечения всегда основываются на своеобразной жажде обогащения и проявляются тяготением к разного рода картёжным играм, ставкам, пари, лотереям, играм в аттракционах-автоматах и т.п. Хотя привлекательным является выигрыш, но само чувство риска доставляет определённое наслаждение.

Информативно-коммуникативное хобби заключается в неутолимом поиске новой лёгкой информации, не требующей критической интеллектуальной переработки, и потребности в постоянных поверхностных контактах, позволяющих полученными новостями обмениваться. Это хобби проявляется в многочасовой пустой болтовнёй со случайными приятелями, “глазением” на происходящее вокруг, интересом к примитивным по содержанию приключенчески-детективным фильмам или к поражающей воображение несерьёзной фантастике. Контакты и знакомства предпочитаются такие же лёгкие, как и сама поглощаемая информация. Всё усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим.

^ Детские поведенческие реакции в подростковом возрасте.

Реакция отказа (demission) от контактов, игр и даже от пищи описана у детей, внезапно оторванных от матерей, семьи, привычного места (помещение в детское учреждение, переезд на новое место жительства и т.п.). У подростков встречается редко.

Реакция оппозиции может быть вызвана чрезмерными требованиями к ребёнку, непосильной для него нагрузкой, чаще всего связанной с учёбой, утратой или резким уменьшением привычного внимания со стороны матери или близких. Реакция проявляется, как правило, на фоне истероидной акцентуации весьма разнообразно: от прогулов в школе и побегов из дома до краж и несерьёзных демонстративных попыток самоубийства. Здесь преследуется цель либо избавиться от трудностей, либо привлечь к себе внимание.

Реакция имитации сказывается подражанием определённому лицу или образу. У подростков образцами для имитации чаще всего становятся наиболее “яркие” из товарищей или преходящие кумиры молодёжной моды. Модель для подражания обычно выбирается не самостоятельно, а диктуется референтной группой подростка. Если для подражания выбирается отрицательный “герой”, то эта реакция может вызывать серьёзные нарушения поведения.

Отрицательная реакция имитации находит выражение в том, что всё поведение строится как противоположное от определённого образца. К примеру, подросток, с раннего детства бывший свидетелем сцен, когда его вечно пьяная мать подвергалась насмешкам и издевательствам соседей, при наличии всех проявлений отклоняющегося поведения, всячески избегал алкоголизации.

Реакция компенсации сводится к тому, что свою слабость в одной области подросток стремится восполнить успехами в другой. Например, физически слабый мальчик, неспособный постоять за себя в драке, показать себя в спорте компенсирует ощущение своей неполноценности отличными успехами в учёбе или поражающими сверстников энциклопедическими знаниями в тех областях, которые их интересуют, что позволяет ему завоевать определённый авторитет. И наоборот, неудачи в учёбе могут восполняться отчаянной смелостью, предводительством в озорстве.

Реакция гиперкомпенсации (фр.: reaction de supercompensation). При гиперкомпенсации настойчиво и упорно добиваются успехов не на стороне, а именно в той области, где слабы. Например, подросток, страдающий заиканием, с увлечением отдаётся художественному чтению и успешно выступает на любительских концертах. Робость в силу гиперкомпенсации может толкнуть на отчаянные и безрассудные по смелости действия, которые со стороны могут казаться банальными нарушениями поведения.

Иногда под этим названием подразумевается утрирование, чрезмерно усиленные реакции компенсации.