Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"

Вид материала

Лекции

Содержание Четвёртый этап – практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента ЛЕКЦИЯ 16. ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА ВЗРОСЛЕНИЯ (23-30 лет).

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка, 534.37kb.
• Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
• Программа курса «возрастная психология и психология развития» (Е. И. Захарова), 112.99kb.
• О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Авторский курс лекций психология интерьера, 18.86kb.

^

Четвёртый этап – практическое принятие решения, т.е. собственно выбор профессии, включает в себя два главных компонента:

1. Определение уровня квалификации будущего труда, объёма и длительности подготовки к нему;
   
2. Выбор специальности.
   

Уровень социальных притязаний школьника и выбор той или иной конкретной специальности в немалой степени зависят от объективных условий. Прежде всего это социальное положение, материальное благосостояние семьи и особенно уровень образования родителей.

В принятии решения о карьере огромное место надо отвести явлению, которое можно назвать социально-психологическим реализмом – способностью определять соответствие своего “Я” тому социальному пространству, которое предполагает избираемая карьера. В этом не последнюю роль играют два важнейших психологических образования: концепция жизни и “Я”-концепция, где степень идентичности “Я” самому себе является той силой, которая будет определять успех в осуществлении намерений относительно своей жизни. Решение жизненных так же как и задач собственного развития предполагает предвидение, ориентацию на будущее и степень его возможного воплощения. Для этого надо иметь осознанную теорию (пусть и не абсолютно верную) того явления, с которым человек собирается иметь дело. Это можно сформулировать достаточно жёстко: надо только знать, что хочешь увидеть в будущем, тогда настоящее будет конкретной ступенькой, шагом к нему. Неопределённое будущее не даёт возможностей двигаться к нему, поэтому устойчивость собственного “Я”, а значит и возможность противостоять единственной определённости – смерти, в его конкретных проявлениях как осуществляющейся жизни, значит жизни, соответствующей своей сущности Это очень трудно, для этого надо преодолеть собственную дискретность. У юности есть для этого все возможности в интериоризации норм нравственности, в осознании своей экзистенциальности.

Современная психология располагает большими возможностями для исследований индивидуальных особенностей человека – его психологического типа. При выборе карьеры мимо этого знания (может быть, полученного и другим путём) проходить не надо. Оно даёт возможность уточнить содержание своей “Я”-концепции, концепции жизни. Возможно, будет информацией к самовоздействию.

Профессиональная ориентация и подбор кадров в современных условиях – дело далеко не личное. Осуществляясь как “Я” – решение о карьере, оно будет отзываться на жизни многих людей, если не на жизни всего человечества, через это решение начинается путь в практическую этику, где чувство долга и ответственности выливается в конкретные профессиональные решения и действия.

Юношеский возраст- возраст роста силы “я” его способности сохранять и проявлять свою индивидуальность, в это время уже есть основания для преодоления страха утраты своего “я” в условиях групповой деятельности или интимной близости или дружбы. Именно в этих условиях “Я” пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши обретают чёткие границы своего психологического пространства, защищающие их от опасности разрушающего воздействия другого.
^

ЛЕКЦИЯ 16. ПСИХИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕРИОДА ВЗРОСЛЕНИЯ

(23-30 лет).

1. Возрастная периодизация фаз развития взрослого человека.
   
2. Психическое развитие.
   
3. Личностное развитие.
   

Л и т е р а т у р а :

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж, 1997, С.346-367
   
2. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988
   

* * *

В настоящее время существует несколько точек зрения на периодизацию фаз развития взрослого человека. Некоторые отечественные антропологи начало зрелости называют юностью. Например, по мнению В.В. Гинсбурга, этот период у мужчин охватывает время от 16-18 до 22-24 лет, у женщин – от 15-16 до 22-24 лет; В.В. Бунак считает, что ранняя юность ограничена 17-20 годами, а поздняя юность охватывает период от 20 до 25 лет. Расходятся мнения и зарубежных учёных: Д.Б. Бромлей называет ранней взрослостью период от 21 до 25 лет, Д. Биррен объединяет юность и раннюю взрослость в один общий период – от 17 до 25 лет.

Ещё большей неопределённостью отличаются характеристики и временные границы среднего возраста или средней взрослости: от 20 до 35 лет (Д. Векслер), 25-40 (Д.Б. Бромлей), 25-50 (Д. Биррен), 36-60 лет (согласно международной классификации возрастов). Биррен обозначает весь диапазон развития между юностью и старостью как периоды зрелости: Д.Бромлей – как периоды взрослости, а В.В. Гинсбург и В.В. Бунак ранний период называют возмужалостью, а поздний (40-55 лет) – зрелостью.

Нижняя граница взрослости располагается, по Д. Биррену, в 17 лет (завершение юности), по Д.Б. Бромлею – в 21 год, по международной классификации; в 20 лет – для женщин и 21 год – для мужчин, по В.В. Бунаку – в 25 лет и т.д.

Наряду с включением юности в ряд взрослых периодов имеется тенденция выделить большую группу возрастных зон, объединённых процессом завершения, социализации и становления системы социальных ролей – “молодёжь”, в которую включаются люди в возрастных пределах от 14 до 30 или 35 лет. Показательно и то, что все возрастные периоды в пределах зрелости округляются и измеряются 15-25 годами каждый, за исключением ранней взрослости, длящейся по Д.Б. Бромлею, всего 4 года (от 21 до 25 лет), а по Д. Биррену – 8 лет (от 17 до 25 лет). Так, средняя взрослость, по Д.Б. Бромлею, относится к 25-40 годам, а по Д. Биррену – к 25-50 годам жизни. Поздняя взрослость или зрелость датируется В.В. Бунаком и В.В. Гинсбургом в 24-55 лет, а Д. Бирреном – в 50-75 лет.

* * *

Каждый из периодов развития взрослого человека (состоящий в свою очередь из серии микропериодов) противоречиво сочетает разные процессы становления: нарастание мощи одних функций, понижение работоспособности других, стабилизацию уровней функционирования ряда характеристик. Структура развития взрослости – зрелости значительно сложнее, чем любая однородная и однонаправленная структура периодов созревания и старения. По отношению к ранним фазам онтогенеза установлено, что рост и созревание разный тканей, органов и систем организма протекает разновременно (гетерохронно); порядок роста и созревания выражает определённые зависимости одних органов и систем от других. Существуют градиенты созревания, то есть разности в порядке и темпах развития (например, быстрый по сравнению с туловищем рост головы; туловища по сравнению с конечностями; более раннее созревание проекционных путей головного мозга сравнительно с комиссуральными и т.п.)

В современной науке установлено, что не только созревание, но и старение характеризуется гетерохронностью функциональных сдвигов, в связи с чем инволюция лишь постепенно распространяется по разным системам и уровням жизнедеятельности организма как целого.

По данным ряда исследователей, моторное научение, весьма успешное в детстве и в ранние периоды зрелости, оказывается малоэффективным в среднем и тем более пожилом возрасте. Словесное научение, напротив, приобретает более эффективный характер по мере индивидуального развития и может с успехом применяться в более поздние периоды зрелости, что свидетельствует о возрастающей мощи второй сигнальной системы.

Скорость двигательных реакций (время обведения фигур, скорость ходьбы) у 18-19-летних превышает это время у старшей группы. Однако точность ходьбы (степень отклонения от прямой в градусах) у более старших вдвое выше при открытых глазах, а при закрытых глазах – в 5 раз. При обведении фигур точность движения старших оказалась также более высокой; показательно и различное действие вестибулярной нагрузки (после вращения): старшие (30-35 лет) сохраняют превосходство в точности движения, а младшие – в скорости.

Период ранней взрослости (21-25 лет) в психомоторном отношении имеет ряд преимуществ перед поздней юностью в фоновом (обычном) состоянии. Но и позднее (в 30-35 лет), когда отмечается снижение уровня ряда психомоторных функций в фоновом состоянии, обнаружена большая устойчивость (сравнительно с периодами юности и ранней взрослости) психомоторных функций в условиях повышенных нагрузок.

В. Шевчук обнаружил, что у взрослых людей постепенно снижается уровень элементарных зрительных функций, но одновременно повышается уровень и общая культура наблюдения, с помощью которого и регулируется процесс деятельности.

С 18 до 23 лет уровень некоторых функций повышается (объём поля зрения, глазомер, дифференцированное узнавание, пространственное представление, константность опознания, внимание), других – понижается (острота зрения, кратковременная зрительная память) или стабилизируется (наблюдательность, общеинтеллектуальное развитие).

Оптимум объёмной характеристики внимания относится к 33 годам, а весь период повышения уровня внимания охватывает возрасты от 27 до 35 лет. Наименьший объём внимания свойственен периоду поздней юности (18-21 год). Несколько раньше (29 лет) располагается наиболее высокий уровень переключения внимания. Устойчивость внимания усиливается начиная с 22 лет и достигает оптимума в 34 года. Динамика концентрации внимания имеет более выраженный ритмический характер: повышение уровня (с 18-20 лет) сменяется постепенным понижением (особенно в 22-24 года), стабилизацией и повышением функции на более высоком уровне.

Интересны особенности корреляции нейродинамических свойств и мнемических функций. В 18-21 год имеется положительная корреляция между чувствительностью нервной системы и эффективностью запоминания, а в 29-35 лет – между выносливостью нервной системы и эффективностью запоминания.

Д.Векслер показал, что пики некоторых вербальных функций достигают максимума в 40 лет; другие функции понижаются после 30 лет (функции невербального интеллекта). Более высокие показатели обнаруживаются в диапазоне 25-34 лет, а не в юности (18-19 лет.), что расходится с мнением многих авторов о юношеском оптимуме функционального развития интеллекта. Некоторые современные зарубежные исследователи (Д.Б. Бромлей, Н. Доппельт и С. Валидж) подтверждают выводы Д. Векслера и указывают, что лексические функции и осведомлёность непрерывно возрастают после 25 лет, а невербальные функции начинают снижаться с этого момента, достигая низкого уровня в 40 лет.

Б.Г. Ананьев говорит о более сложной картине развития, включающей основы механизмов невербальной формы интеллекта.

Ход развития общего интеллекта характеризуется чередованием моментов повышения и понижения уровня. Пики, или оптимумы, отмечены в 19, 22, 24-26, 35, но особенно в 29-30 лет; понижение – в 23, 31-34, но особенно в 20-21 год. Стабилизация достигнутого уровня обнаружена лишь в 26-27 и 32-33 года. Несколько чаще встречаются эти моменты стабилизации уровня в развитии вербального интеллекта (в 20-21 год, 23-24 года, 26-28 и 32-34 года). Пики, или оптимумы, обнаруживаются здесь в 19, 22 и 23-24 (стабилизация на сниженном уровне), а затем после 30 лет.

Неравномернее становится ход развития невербального интеллекта, в котором стабилизация отмечается лишь однажды в поздний период – в 31-33 года, причём на относительно высоком уровне. Пики, или оптимумы, невербального развития приходятся на следующие годы – на 20, 22-24, 26-27, 30 и 35 лет.

Стабилизация функционального уровня для всех видов интеллекта является, следовательно, частным случаем, а не общим законом. Не было обнаружено и фронтального усиления моментов понижения функций к концу периода, которое можно было бы однозначно определить как симптом инволюции. Особенно существенно то, что во всех случаях относительное снижение уровня после 30 лет происходит после наибольшего пика и поэтому по шкале занимает более высокое положение, чем, например, оптимум функций в периоды поздней юности – ранней взрослости.

В целом же, по Б.Г. Ананьеву, период онтогенетического развития, характеризующийся прогрессом в развитии большинства психических процессов, и расположенный в хронологических рамках примерно до 24-27 лет, является периодом генерального развития психики.

В более позднем возрасте, как мы видим, наступает относительная стабилизация и постепенная инволюция, однако процессы развития личности продолжаются за счёт специализации.

* * *

Важнейшие новообразования этого возраста обусловлены созданием собственной семьи и родительством. Говоря словами И. Гёте, это время “бури и натиска”. Накопление знаний и опыта идёт необычайно высокими темпами. Однако этот период вряд ли можно назвать гармоничным. Здесь мы видим массу моментов, объективно не зависящих от молодёжи. Так, половая зрелость у человека может наступить в 15-16 лет, юридическая – в 18, нравственная зрелость, чувство долга и ответственности могут появиться также в 16-18, приобретение специальности – в 20-25 лет, профессиональное мастерство и зрелость может наступить во многих случаях только к 28-30 годам. Экономическая независимость от родителей, как правило, достигается в пределах от 20 до 30 лет, а в некоторых случаях, особенно в связи с сегодняшним социально-экономическим положением в стране и позже.

Процесс передачи социального, духовного, производственного и научно-технического опыта приводит к тому, что в среднем каждый молодой человек должен учиться не менее 12-15 лет. Иногда и этого срока оказывается недостаточно, и он увеличивается до 18 лет (школа + вуз + аспирантура).

Весь ход социального, экономического, духовного, научного и технического прогресса приводит к тому, что социально-экономическая и профессионально-техническая зрелость молодёжи наступает поздно.

В различных странах в зависимости от обычаев и культурных традиций устанавливается различный минимальный возраст вступления в брак мужчин и женщин. Например, для мужчин он колеблется от 14 лет (в Ирландии, Испании и некоторых странах Латинской Америки) до 21 года (Польша, Австрия, ФРГ и некоторых Скандинавских стран). Для женщин минимальный возраст колеблется от 12 лет (в Ирландии, Испании, некоторых странах Латинской Америки) до 18 лет во многих европейских странах.

В нашей стране (тогда в СССР) в 80-х годах, по отношению ко всем вступившим в брак (100%) в возрасте моложе 20 лет вступило в первый брак 5% мужчин и 30% женщин. При этом только около 12% женщин рассматриваемой нами возрастной группы вышли замуж за ровесников, а остальные 88% - за мужчин старше себя.

Началом массового вступления в брак в 80-е годы для женщин можно считать возраст 18-20 лет, для мужчин – 20-24 года.

Среди всех впервые вступивших в брак мужчины в возрасте 25-29 лет составили 19,4%, а женщины – около 11%.

Таким образом, можно считать, что к 30 годам большинство молодых людей уже вступили в брак и имеют детей.

В семейной жизни психологи нередко выделяют критические периоды, которые либо завершаются разводом, либо стабилизацией отношений супругов.

Первый такой кризис датируется обычно 3-5 –м годом супружества. Второй (менее выраженный – 7-8-м годом. Эти два кризиса являются результатом трений, конфликтов, возникающих в процессе совместной адаптации супругов к условиям брака.

Брачная адаптация – это постепенный процесс взаимного приспособления супругов, которое основано, прежде всего, на положительных привязанностях и положительных чувствах (симпатия, влюблённость, дружба, любовь). Однако чувства симпатии и влюблённости ещё не дают гарантии того, что брачная адаптация в целом завершится успехом.

Среди факторов, положительно коррелирующих со стабильностью брака, психологи нередко называют такие, как более высокий социальный и профессиональный статус мужа, более старший (на 3-5 лет) возраст мужа.

Ещё один серьёзный кризис семейных отношений нередко наступает через 18-20 лет супружеской жизни (дети выросли, в связи с этим часть взаимных обязанностей супругов считается выполненной).