Программа курса «возрастная психология и психология развития» (Е. И. Захарова)
| Вид материала | Программа курса |
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
- Программа курса «Специальная психология», 64.95kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «психология развития и возрастная психология», 844.87kb.
- Университет Российской Академии Образования (г. Дубна) программа курса, 160.18kb.
- Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 01 Психология цели и задачи дисциплины, 483.88kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины «интеграция детей с нарушениями в развитии», 121.66kb.
- Задачи курса : расширить в сознании студентов внутрипредметные связи с такими курсами, 181.81kb.
ПРОГРАММА КУРСА
«ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ И ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»
(Е.И.Захарова)
( общий объем - 7 занятий по 4 акад.часа )
Основная задача - познакомить с основными закономерностями онтогенетического развития психики, сформировать представление о специфических особенностях человеческой деятельности, сознания и личности в различных периодах жизни. Являясь одной из фундаментальных психологических дисциплин, возрастная психология неразрывно связана с курсом общей психологии. Понимание психического развития основывается в первую очередь на представлениях о сущности психического. Существующая в психологии множественность взглядов на природу, условия возникновения и функционирования человеческой психики, приводит к наличию разнообразных, часто противоречивых, представлений о механизмах ее развития. Одна из центральных задач курса - сориентировать во всем многообразии научных подходов к решению данного вопроса, показать сильные и слабые стороны различных теоретических концепций. Современная возрастная психология располагает обширным материалом об особенностях развития различных сторон психической деятельности на разных возрастных этапах, что позволяет иметь представление о нормативном пути развития. Это делает содержание дисциплины необходимым для понимания характера аномального развития, чем определяется взаимосвязь курсов возрастной и клинической психологии.
Курс обеспечивает знакомство с фактическим материалом, характеризующим специфику развития человеческой психики на различных возрастных этапах.
Тема 1. Предмет и основные задачи возрастной психологии. Методы
возрастной психологии.
Предмет возрастной психологии. Основные теоретические и практические задачи возрастной психологии. Связь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологического знания.
Основные методы исследования. Метод наблюдения. Дневниковые записи. Внешнее наблюдение и самонаблюдение. Виды внешнего наблюдения. Возможности использования технических средств наблюдения. Стратегии эксперимента в возрастной психологии. Виды эксперимента: лабораторный, естественный, педагогический, генетический. Основные формы констатирующего эксперимента: "продольные" и "поперечные" срезы. Стратегия формирующего эксперимента. Тестовое исследование. Метод клинической беседы. Вспомогательные методы исследования: анализ продуктов деятельности, близнецовый метод, сравнительный анализ нормального и аномального развития, кросскультурные исследования.
Тема 2. Проблема детерминант психического развития.
Роль наследственности и Среды в развитии человека.
Позиция преформизма. Концепция рекапитуляции Ст.Холла. Проблема связи исторического и онтогенетического пути развития личности. Теория преформизма К.Бюллера. Учение о трех ступенях детского развития. Теория "чистой доски". Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка. Понимание среды в концепции В.Штерна .
Тема 3. Роль обучения и воспитания в развитии человека.
Игнорирование возможностей обучения в концепциях преформизма. Отождествление научения и развития в бихевиористическом подходе к психике ребенка ( Дж. Уотсон, Эд.Торндайк, Б.Скиннер) .Законы научения. Феномен латентного научения. Теория социального научения. Понимание роли обучения в концепции Ж.Пиаже. Роль обучения в концепции Л.С.Выготского. Понятие зоны ближайшего развития.
Тема 4. Периодизация психического развития человека : поиск критерия.
Основные понятия, стадии психосексуального развития. Основные понятия психосоциального развития личности Э.Эриксона. Жизненные кризисы личности. Основные периоды личностного развития. Учение о развитии операционального интеллекта. Стадии интеллектуального развития.
Тема 5. Позиция отечественной психологии в отношении основных
теоретических вопросов возрастной психологии.
Понятие возраста и кризисов развития.
Принцип социально-исторической обусловленности развития психики человека. Понимание специфики онтогенетического развития человека. Категория возраста. Представление о движущих силах и условиях психического развития. Кризисы психического развития. Понятие ведущей деятельности. Периодизация возрастного развития.
Тема 6. Младенчество.
Принципиальное изменение образа жизни при переходе от пренатального к постнатальному детству. Кризис новорожденности. Новорожденность. Безусловные рефлексы младенца пищевые, оборонительные, ориентировочные. Их значение для дальнейшего психического развития младенца. Рефлексы-атавизмы. Ранние условные рефлексы. Комплекс оживления как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения первой социальной потребности - потребности в общении. Влияние комплекса оживления на психическое развитие ребенка. Психическая депривация. Влияние материнской депривации на развитие ребенка. Условия формирования базового доверия к миру, привязанности к матери. Развитие сенсорных процессов в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым и становление его предметных действий. Особенности соотношения сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества.
Развитие мануальных движений в младенчестве|развитие хватания, развитие манипуляций с предметом /повторные, результативные, соотносимые, функциональные действия/. Формирование предпосылок интеллектуального развития. Развитие позовых и локомоторных движений.
Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения для развития речи ребенка. Развитие пассивной речи. Развитие активной речи в младенческом возрасте /гуление, лепет, псевдослова/. Автономная речь.
Кризис первого года жизни.
Тема 7. Ранний возраст.
Изменение социальной ситуации развития при переходе от младенческого к раннему возрасту. Предметно-орудийная деятельность как ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Формирование у ребенка орудийных операций. Основные закономерности и стадии развития предметных действий. Овладение орудийной функцией предметов и психическое развитие ребенка в раннем возрасте. Предпосылки возникновения игровой деятельности в раннем возрасте. Особенности игровой деятельности ребенка.
Развитие речи. Активная речь ребенка как средство ситуативно-деловой формы общения. Особенности развития фонетической, грамматической стороной речи. Развитие смысловой стороны речи. Исследование ранних обобщений ребенка в работах Л.С.Выготского и Н.Х.Швачкина.
Развитие наглядно-действенного мышления. Основные закономерности становления восприятия.
Начальные формы развития личности ребенка раннего возраста. Развитие представлений о себе как субъекте деятельности. "Чувство гордости за свои достижения". Кризис 3-х лет.
Тема 8. Дошкольный возраст.
Игровая деятельность - ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии /Г.Спенсера. К.Бюллера, В.Штерна, К.Гросса, теории игры в психоаналитических концепциях/. Проблема игровой деятельности в советской психологии. Историческое возникновение сюжетно-ролевой игры, её социальная природа. Психологические закономерности развития ролевой деятельности: генезис роли в игре, роль и правило; генезис и развитие игровых действий; проблема замещения в игре. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка.
Развитие мышления дошкольника. Феномены детского мышления. Открытие эгоцентрической позиции дошкольника. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Особенности обобщения в дошкольном возрасте. Особенности развития восприятия. Становление перцептивных действий. Усвоение сенсорных эталонов. Развитие личности дошкольника. Становление половой идентичности. Представления З.Фрейда о становлении личностной структуры .Интеллектуализация аффективной сферы. Эмоциональное развитие дошкольника. Развитие социальных эмоций.
Возникновение соподчинения мотивов, возникновение произвольного поведения.
Нравственное развитие дошкольника
Проблема психологической готовности к школе.
Тема 9. Младший школьный возраст.
Проблема обучения и развития в школьном возрасте в трудах Л.С.Выготского. Формирование научного мышления в начальной школе. Учебная деятельность - ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Строение и закономерности формирования учебной деятельности. Развитие мотивов учения школьника. Система условий, обеспечивающих развитие школьной мотивации. Роль семьи в адаптации к школьной жизни.
Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: теоретическое мышление, рефлексия, планирование. Становление конкретно-операторного интеллекта. Развитие высших психических функций. Возможности эмоционально-волевой регуляции. Особенности целеполагания младшего школьника. Развитие форм общения со сверстниками.
Тема 10. Подростковый возраст.
Проблема "кризиса" подросткового возраста в зарубежной и отечественной психологии. Теории подросткового возраста (С.Холл, К.Левин, З.Фрейд, Р.Бенедикт, М.Мид, Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).
Роль общения в формировании личности подростка. Особенности взаимоотношений подростка со взрослыми и сверстниками.
Чувство взрослости, как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Объективная взрослость подростка. Условия возникновения чувства взрослости. Особенности развития самосознания в подростковом возрасте. Проблемы синдрома диффузии идентичности. Становление системы ценностных ориентаций. Проблема ведущей деятельности в юношеском возрасте. Профессиональная ориентация в юношеском возрасте. Построение жизненных планов. Личностное развитие юноши.
Тема 11. Зрелые возраста.
Понятие нормативного кризиса зрелости.
Психологические особенности зрелого возраста. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах.
Психологические проблемы старения.
Литература
(в скобках после каждой книги стоит номер темы, к которой она рекомендована)
Анциферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования. Психологический журнал. Т.1, N 2 1980 с.52-60 (11)
Т.Бауэр. Психическое развитие ребенка. М.1979 Гл.6,7. (6)
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.1968, Часть 3, гл.1,2 (9)
Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности.- Психология формирования и развития личности. М. 1981 (8)
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Хрестоматия. (5), (10)
Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте. Вестник Моск.ун-та Сер.14 -Психология 1980 N 2 (11)
Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М.1976 Гл.1 с.11-18, Гл.7 (8)
Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. М.1988. Гл.3, Гл.7, Гл.9. (9)
Венгер Л.А. Формирование зрительного соотнесения формы на основе практических действий с предметами у детей преддошкольного возраста. Вопросы психологии 1964, N 1 (7)
Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.1983. Т.2 (7, 8, 9), Т.3 (1), Т.4. (6, 7, 8, 10), Т.6 (7,8)
Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребенка. Вопросы психологии.1966, N 6 (8)
Выготский Л.С. О понятии возраста. Хрестоматия. (5)
Выготский Л.С. Хрестоматия стр.32-47 (2), 156-163 (3)
Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления. Вопросы психологии, 1966 N 4. (1)
Гальперин П.Я. Функциональные различия между орудием и средством. Хрестоматия по возрастной психологии, 1981,ч.2 с.195-203 (7)
Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса 3 лет. Вопросы психологии,1987 N 5 . (7)
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986 с.19-21 (3), (9)
Давыдов В.В./ред./ Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М.1983 (9)
Дубровина И.В. /ред./ Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.,1987 (10)
Дусовицкий А.О. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения. Вопросы психологии, 1983 N 1. (9)
Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.,1984 (9)
Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики. Хрестоматия (1)
Запорожец А.В., Усова А.Н. Психология и педагогика игры дошкольника. М. 1966 /статьи А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина, А.Н.Усовой, Ф.И.Фрадкиной, Г.Л.Выготской/ (8)
А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин. Психология детей дошкольного возраста. М., 1964 Гл.5 (8)
А.В.Запорожец, А.П.Усова. Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963 Ст. А.В.Запорожца, Л.Н.Журовой, Д.Б.Эльконина, Н.П.Сакулиной. (8)
Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.,1986, Гл.1,2, Заключение (8).
Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери. Вопросы психологии, 1985, N 6. (6)
Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978, с.42-52. (6)
Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1984, с.13-20 (8)
Кле М. Психология подростка. Психо-сексуальное развитие. М., 1991 (10)
Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988, Гл.1 (1)
Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979, Гл.4,6,7 (10)
Кон И.С. В поисках себя. М. 1984, Гл.2 (10)
Й.Лангмейер, З.Матейчек.Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984, с.47-48, 64-73, 244-253. (6)
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Статья: «Об историческом подходе в изучении психики человека». (5)
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986, с.30-46, 65-86 (6), 75-77, 89-100, 120-133 (8)
Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. (9)
Массен П., Конгер Дж., Коган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте. - Психология личности. Тексты. М., 1982, с.182-186. (11)
Мухина В.С. Детская психология. (6), (7), (8)
Мухина В.С. /ред./ Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1984. Статьи Т.П.Скрипкина, А.И.Новикова.(10)
Обухова Л.Ф. Детская психология . М., 1995, стр.33-38, 41-51 (2), 38-41, 103-133 (3)
Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М., 1981 (3)
Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. С.34-48, 58-61, 69-87, 142-147 (8)
Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической психологии. М., 1982 (1)
Петровский А.В./ред./ Возрастная и педагогическая психология. М.1980, Гл.5 (10)
Петров Я.И. /ред./Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости /41-46/. (11)
Пиаже Ж. Психологическое развитие операций. Хрестоматия стр. 73-80 (3)
Пиаже Ж. Избранные труды. Любое издание. (4)
Пиаже Ж. Проблемы генетической психологии . Вопросы психологии 1956, N 3 (4)
Равич-Щербо Н.В. Роль наследственности и среды в формировании индивидуальности человека. М., 1988, с.3-13, 292-303 (2)
Репкина Н.В. Память и особенности целеполагания в учебной деятельности младших школьников. Вопросы психологии.1983, N 1 (9)
Ретер Д. Способность к обучению у взрослых. Вопросы психологии. 1985, N 1 с. 57-66. (11)
Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии. М., 1980 (3)
Фельдштейен Д.И./ред./Психология современного подростка. М., 1987, с.6-36, 36-56, 164-168, 176-232. (10)
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990 (11)
З.Фрейд Психология бессознательного. Любое издание. (4)
А.Фрейд Введение в детский психоанализ. М., 1991 (4)
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Части 1 и 2 /Статьи Л.И.Божович, П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.К.Марковой/. (9)
Цукерман И.В. Зачем детям учиться вместе? М., 1993 (9)
Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, Авиценум, 1978 (1)
Швачкин Н.Х. Экспериментальное исследование ранних обобщений у ребенка. Известия АПН, N 54. (7)
Штерн В. Психология раннего детства. Петроград, 1922 (2)
Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. М.,1989, с.26-35. (1)
Эльконин Д.Б. Социально-историческая природа детства. Хрестоматия (1)
Э.Эриксон Детство и общество. М., 1989 (4)
Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Хрестоматия, стр. 249-260 (5)
Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960, ч.2, гл.4 (6), гл.5 (7), гл.2, 6 (8)
Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978. (8)
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. "Знание" серия "Педагогика и психология", 1974, N 10 (9)
Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М.,1967. (10)
Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984 с.19-27. (8)