Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"

Вид материала

Лекции

Содержание Лекция 2. общие вопросы детского развития. Д.Б. Эльконин

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка, 534.37kb.
• Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
• Программа курса «возрастная психология и психология развития» (Е. И. Захарова), 112.99kb.
• О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Авторский курс лекций психология интерьера, 18.86kb.

^

ЛЕКЦИЯ 2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ.

1. Феномен детства в культурно-историческом аспекте.

2. Основные понятия и общие вопросы детского развития.

а.) Представления о движущих силах, условиях и факторах развития.

б.) Понятие сензитивного периода развития.

3. Роль биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка.

Л и т е р а т у р а :

1. Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995
   
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М.: Педагогика, 1980, Т.1
   
3. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М: Просвещение, 1991
   
4. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996
   
5. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979
   
6. Годфруа Ж. Что такое психология. Книга 2- М.: Мир, 1992
   
7. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М.: Наука, 1988
   

* * *

Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство – это период усиленного развития, изменения и обучения.

Однако для этого периода жизни человека характерно обилие парадоксов и противоречий, давно ставших предметом изучения.

В животном мире мы видим, что, как правило, чем выше стоит живое существо в ряду животных, тем дольше длится его детство, тем беспомощнее это существо при рождении. По физическому строению, организации нервной системы, по типам деятельности и способам её регуляции человек - наиболее совершенное существо в природе. Однако в момент рождения у ребёнка отсутствуют какие-либо готовые формы поведения.

Детство – период, продолжающийся от новорождённости до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребёнка полноценным членом общества.

За тысячелетия человеческий опыт увеличился во много тысяч раз. Но за это же время новорожденный ребёнок практически не изменился. При этом продолжительность периода детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни, так как она находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества.

На основе изучения этнографических материалов ^ Д.Б. Эльконин показал, что на самых ранних ступенях развития человеческого общества, когда основным способом добывания пищи было собирательство с применением примитивных орудий для сбивания плодов и выкапывания съедобных корней, ребёнок очень рано приобщался к труду взрослых, практически усваивая способы добывания пищи и употребления примитивных орудий. При таких условиях не было ни необходимости, ни времени для стадии подготовки детей к будущей трудовой деятельности.

Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определённым социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности. Много интересных фактов было собрано для подтверждения этой идеи французским демографом и историком Филиппом Ариесом, исследовавшим главным образом детство европейского ребёнка из высших слоёв общества.

Ф. Ариес утверждает, что историко-этнографические сведения о детстве в ранние периоды становления человечества весьма скудны. До ХIII века искусство вообще не обращалось к детям, художники даже не пытались их рисовать. Детские образы в живописи ХIII века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. Если же в произведениях искусства и появлялись дети, то они изображались как уменьшенные взрослые.

Детство считалось периодом быстро проходящим и малоценным. В средневековой Германии, например, слово "ребёнок" было синонимом понятия "дурак".

Преодоление равнодушия к детям, если судить по живописи, происходит не раньше XVII века, когда появляются портреты влиятельных людей и царственных особ в детском возрасте.

В Средние века, как только ребёнок вырастал из пелёнок, его сразу же одевали в костюм, ничем не отличающийся от одежды взрослого соответствующего социального положения.

Только в XVI-XVII веках появляется специальная детская одежда, причём для мальчиков и девочек в возрасте 2-4 лет одежда была одинаковой и состояла из детского платьица.

Раннее детство впервые появляется внутри семьи, где оно связано со специфическим общением – "нежением" и "балованием" маленького ребёнка. Однако в эпоху Нового Времени возникает новая концепция детства.

Научные тексты XVI и XVII веков уже содержат комментарии относительно детской психологии. С XVIII века функцию организованной подготовки детей к взрослой жизни принимает на себя не семья, а школа. Универсальной мерой, задающей новую разметку детства, стал "класс". Ребёнок вступает в новый возраст каждый год, как только меняет класс.

Следующий возрастной уровень Ф. Ариес связывает с новой формой жизни - институтом военной службы и воинской повинности. Это подростковый или юношеский возраст.

Детство, по словам Д.Б. Эльконина, возникает тогда, когда ребёнка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства, поскольку ребёнок ещё не может овладеть орудиями труда в силу их сложности. В результате этого естественное включение детей в производительный труд отодвигается.

* * *

По определению Л.С. Выготского, психическое развитие есть процесс формирования человека или личности, совершающийся путём возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях.

Индивидуальное развитие человека, как и всякого другого организма, есть онтогенез с заложенной в нём филогенетической программой. Нормальная продолжительность человеческой жизни и последовательная смена стадий или фаз индивидуального развития строго определены этой программой и видовыми особенностями Homo sapiens.

Успешность реализации этой программы во многом зависит от условий существования индивида, своеобразие которых способствует либо препятствует развитию тех или иных качеств или свойств психики. Под условиями здесь подразумевается воздействие широкого спектра внешних факторов, влияющих на процесс развития (например, физиологические: качество пищи, влияние особенностей характерного для данной местности климата и т.п.; социально-психологические: особенности социального окружения, дефицит или чрезмерность коммуникативных взаимодействий и т.п.)

Взаимодействие средовых и унаследованных факторов развития определяет индивидуальные особенности субъекта.

Практически все факторы среды, в которой развивается индивид, оказывают на него своё влияние, от радикального до ничтожно малого, так как в силу имеющихся индивидуальных особенностей каждый индивид реагирует на те или иные факторы по-разному.

Л.С.Выготский подчёркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, а, следовательно, меняется и роль среды в развитии.

В онтогенезе человека возникают и преодолеваются многие противоречия между наследственностью и средой, различными регуляторами жизнедеятельности (гуморальными и нервными, кортико-регулятивными и кортикальными, первосигнальными и второсигнальными), разными системами, органами и тканями в целостной структуре организма.

Одним из существенных проявлений внутренних противоречий онтогенетической эволюции следует считать неравномерность и гетерохронность развития различных систем и их регуляторов.

Подобно тому, как начало индивида – долгий и многофазный процесс эмбриогенеза, так и начало личности – долгий и многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором-третьем годах жизни человека.

Становление свойств личности протекает неравномерно и гетерохронно, соответственно последовательности усвоения ролей и смены позиций ребёнка в обществе. Эта гетерохронность личностного формирования накладывается на гетерохронность созревания индивида и усиливает общий эффект разновременности основных состояний человека.

По А.Н. Леонтьеву, условия развития - это морфофизиологические особенности мозга и общение. Эти условия должны быть приведены в движение деятельностью субъекта. Деятельность возникает в ответ на потребность. Потребности также не врождены, они формируются, причём первая потребность – потребность в общении со взрослым. На её основе ребёнок вступает в практическое общение с людьми, которое позднее осуществляется через предметы и через речь.

По Л.С. Выготскому, движущая сила психического развития – обучение.

* * *

Одним из ключевых понятий возрастной психологии является понятие сензитивного периода развития.

Возрастная сензитивность (от лат. Sensus – чувство, ощущение) – присущее определённому возрастному периоду оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов. Преждевременное или запаздывающее по отношению к периоду возрастной сензитивности обучение может оказаться недостаточно эффективным, что неблагоприятно сказывается на развитии психики.

Например, применительно к речи такой период охватывает возраст от одного года до восьми-девяти лет.

Этот факт весьма красноречиво иллюстрируется примерами "современных Маугли", т.е. детей, в раннем возрасте утративших контакт с человеческим обществом. Истории известно довольно много примеров, когда утратившие родителей или потерянные в джунглях маленькие дети оказывались принятыми и выкормленными самками животных (волков, обезьян и пр.) и в более позднем возрасте были возвращены в мир людей. Если это происходило в возрасте более пяти- восьми лет, то формирование речи у них было крайне затруднено, отставание в социально-коммуникативном плане приобретало необратимый характер.

В 1976 году в Индии один крестьянин обнаружил на лесной тропе трёх волчат и ребёнка. Они играли, не обращая ни на кого внимания. Как только они заметили человека, бросились наутёк. Волчатам удалось убежать, а ребёнка поймали, привели в деревню, поместили в одной семье и назвали Балу, что переводится на русский язык как "медведь".

Жители деревни пытались вернуть Балу человеческий облик, но всё было безуспешно. Ни рис, ни овощи, ни другие традиционные в деревне виды пищи мальчик не ел, он предпочитал лишь сырое мясо. Он ловил кур и тайком съедал их. Найти на него управу не удавалось. Особенно зверел Балу по вечерам. Стоило ему услышать вой шакалов или лай собак, он мгновенно возбуждался, начинал по-волчьи выть, глаза его хищно блестели. Передвигался он только на четвереньках.

Не в силах исправить ребёнка и видя, что он опасен для окружающих, крестьяне передали мальчика в монастырь. Там с ним систематически занимались, но успехи были незначительны. Максимум, чего удалось достичь, так это того, что временами он стал откликаться на своё имя, иногда брать пищу с ладони и ещё реже - подниматься на ноги. Однажды Балу чем-то заболел, слёг, перестал двигаться и вскоре (19 февраля 1985 г.) умер. Никакие "человечьи" лекарства ему не помогали.

Для большинства психических свойств и поведенческих особенностей человека можно указать свои сензитивные периоды развития. Ряд исследователей предполагает, что у одного и того же психического процесса таких периодов может быть несколько в течение жизни индивида. Разумеется, можно предполагать, что степень сензитивности в различные из этих периодов разная.

* * *

Проблема роли биологических и социальных факторов в психическом развитии ребёнка представлена в настоящее время двумя основными подходами: биогенетическим и социогенетическим. Биогенетический подход предполагает преобладание в развитии биологических факторов, о социогенетический - социальных (средовых). На основе этих подходов существует множество теорий, отражающих определённые точки зрения на эту проблему.

Согласно эволюционной теории развития, становление психики и поведения человека есть результат эволюционного преобразования генетически заложенных в организме с рождения возможностей, существующих в виде задатков. В процессе онтогенетического психического развития нет ничего такого, что хотя бы в зачаточных формах не содержалось в генотипе. Все психические и поведенческие новообразования изначально имелись в виде задатков, которые превращаются в способности в основном по законам биологического созревания организма.

Другая крайняя точка зрения представлена революционной теорией развития. Сторонники этой теории утверждают, что у любого человека независимо от его природных анатомо-физиологических особенностей можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, доведя их развитие до любого уровня с помощью обучения и воспитания.

Третья точка зрения представлена вероятностной (стохастической) теорией развития. Согласно этой теории, конечный результат развития, достигаемый на каждой его ступени, изначально в генотипе не заложен. Этот результат также не может быть совершенно не зависящим от генотипа. Изменения, происходящие на каждой ступени развития, связаны и с генотипом, и со средой, но сами по себе определяются случайным стечением обстоятельств в жизни индивида.

Четвёртую точку зрения можно было бы назвать функциональной. Здесь утверждается, что формирование и преобразование той или иной функции определяется тем, как часто она используется в жизни организма.

Одним из примеров теории последнего типа является культурно-историческая теория развития высших психических функций Л.С.Выготского, подробнее рассматриваемая нами далее.