Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"

Вид материала

Лекции

Содержание ЛЕКЦИЯ 4. ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (Продолжение). Что легче: 10 кг. перьев или 10 кг. свинца? Л.С. Выготского

Подобный материал:

• М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка, 534.37kb.
• Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
• Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
• Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
• Программа курса «возрастная психология и психология развития» (Е. И. Захарова), 112.99kb.
• О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
• Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
• Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
• Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
• Авторский курс лекций психология интерьера, 18.86kb.

^

ЛЕКЦИЯ 4. ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ (Продолжение).

1. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.

2. Л.С. Выготский и его школа.

3. Концепция возрастного развития Д.Б. Эльконина.

Л и т е р а т у р а :

1. Дж.Х. Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже/ Пер.с англ. М.: Просвещение, 1967
   
2. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994
   
3. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989
   
4. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995
   
5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 Т. М.: Педагогика, 1983
   

* * *

Швейцарский психолог Ж. Пиаже, рассматривает развитие ребёнка как непрерывную и неизменную последовательность стадий, каждая из которых подготовлена предшествующей и в свою очередь подготавливает последующую.

Ребёнок у Ж. Пиаже выступает как обособлённое существо, социализирующееся после длительного периода эгоцентризма лишь в силу возникающей перед ним необходимости разделить с другими людьми объективные средства для измерения вещей и описания отношений между ними.

Пиаже выделяет три главные стадии интеллектуального развития ребёнка: стадию сенсомоторного интеллекта (с момента рождения до 2 лет), стадию конкретных операций (с 2 до 11-12 лет) и стадию формальных операций (с 12 или 13 лет).

Сенсомоторная стадия. Это стадия, на которой ребёнок овладевает своими сенсорными и моторными способностями. Она включает шесть подстадий.

1. Врождённые рефлексы (1-й месяц жизни) – сосание, хватание и т.п. Они вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся всё более эффективными.

2. Моторные навыки (с 1 до 4 месяцев) формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребёнка с окружающей средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской и т.п.).

3. Циркулярные реакции (с 4 до 8 месяцев) формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание верёвки, сотрясение погремушки и т.п.).

4. Координация средств и целей (с 8 до 12 месяцев) придаёт действиям ребёнка большую преднамеренность в расчёте на достижение цели (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанный за ней предмет).

5. Открытие новых средств (с 12 до 18 месяцев) происходит случайно, но вызывает у ребёнка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе коврик, можно достать лежащую на нём игрушку и т.п.).

6. Изобретение новых средств (с 18 до 24 месяцев) – первое проявление интериоризованной мысли (типа инсайта) в результате сочетания уже имеющихся схем для отыскания оригинального решения проблемы (поиски средства, чтобы открыть спичечный коробок с целью вытащить спрятанную в нём конфету и т.п.).

Стадия конкретных операций. На этой стадии происходит постепенная интериоризация действий и их превращение в операции, позволяющие ребёнку сравнивать, оценивать, классифицировать, располагать в ряд, считать и т.д.

Ребёнок узнаёт, что существует определённый тип действий, которые обратимы и могут интегрироваться в общие структуры, и это позволяет ему оперировать такими категориями, как количество, величина, число, вес, объём и т.д.).

1. Предоперациональный уровень (с 2 до 5 лет). Развивается символическое мышление, позволяющее ребёнку представить себе объекты или стимулы с помощью мысленных объектов названиями или символами, а не прямыми действиями. Однако в этом возрасте ребёнок не способен одновременно учитывать различные аспекты данной ситуации. (Узкий диапазон мышления и его эгоцентричность).

2. Первый уровень конкретных операций (с 5-6 до 7-8 лет) достигается, когда ребёнок становится способен понять, что два признака объекта, например, форма и количество вещества, не зависят друг от друга. Ребёнок приобретает способность и к расположению объектов в ряд, их классификации.

3. Второй уровень конкретных операций (с 8 до 11 лет) ребёнок помимо представления о сохранении массы и объёма (^ Что легче: 10 кг. перьев или 10 кг. свинца?) получает представление о времени и скорости, а также об измерениях с помощью эталона.

Стадия формальных операций. На этой стадии мыслительные операции могут совершаться без какой-либо конкретной опоры. Фактически речь идёт об абстрактном мышлении, функционирующем с помощью гипотез и дедукций.

* * *

Трудно переоценить значение вклада ^ Л.С. Выготского в развитие отечественной и мировой психологической науки. Он, в частности, является создателем культурно-исторической теории развития высших психических функций.

Основные положение теории:

1. В процессе культурно-исторического развития человек создал множество разнообразных орудий и знаковых систем, важнейшими из которых являются инструменты для трудовой деятельности, язык и системы счисления, и научился пользоваться ими. Благодаря их использованию, особенно письменности, человек перестроил все свои психические функции, начиная от восприятия и кончая мышлением. Людьми за исторический период существования созданы два типа орудий. С помощью одних они воздействуют на природу (орудия труда), с помощью других – на себя (знаковые системы).

2. Применение орудий труда и знаковых систем в практической деятельности знаменует собой начало перехода человека от непосредственных к опосредованным психическим процессам, где в качестве средства управления ими выступают как раз эти орудия и знаки. В результате перестраивается вся психическая деятельность человека, поднимаясь на более высокий уровень по сравнению с животными.

3. Обучение представляет собой передачу ребёнку опыта пользования орудиями и знаками для того, чтобы он научился управлять собственным поведением (деятельностью) и психическими процессами (письмо как средство улучшения памяти, расширения её возможностей; указательный жест и слово как способы управления восприятием и вниманием).

4. Психология и поведение современного культурного и образованного человека есть результат взаимодействия двух процессов: биологического созревания и научения. Оба процесса начинаются сразу после появления младенца на свет и практически слиты в единой линии развития.

5. Всякая психическая функция в своём генезисе имеет две формы: врождённую, или натуральную, и приобретённую, или культурную. Первая биологически детерминирована, а последняя обусловлена исторически и является опосредованной. Она связана с использованием орудий и знаков в качестве средств управления ею.

6. Первоначально способ использования знаков и орудий демонстрируется ребёнку взрослым в общении и совместной предметной деятельности. Вначале орудия и знаки выступают как средства управления поведением других людей и только затем превращаются для ребёнка в средства управления самим собой. Это происходит в процессе интериоризации, т.е. превращения межличностной функции управления во внутриличностную.

Л.С. Выготский сформулировал ряд законов психического развития ребёнка:

1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве.

2. Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребёнок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой.

3. Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребёнка имеет свой оптимальный период развития.

4. Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными функциями самого ребёнка.

Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

* * *

Д.Б. Эльконин, развивая идеи Л.С. Выготского, открыл закон чередования, периодичности разных типов деятельности: за деятельностью одного типа, ориентации в системе отношений следует деятельность другого типа, в которой происходит ориентация в способах употребления предметов. Каждый раз между этими двумя типами ориентации возникают противоречия. Они и становятся причинами развития, если оно не вставлено в новую систему отношений ребёнка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определённого уровня, не может быть новых мотивов.

Каждый психологический возраст Д.Б. Эльконин предложил рассматривать на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это та система отношений, в которую ребёнок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

2. Основной, или ведущий вид деятельности ребёнка в этот период. При этом необходимо рассматривать не только вид деятельности, но и структуру деятельности в соответствующем возрасте и анализировать, почему именно этот тип деятельности ведущий.

3. Основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к её "взрыву" – кризису.

4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

На основе вышеприведённых критериев и законов психического развития, Д.Б. Эльконин предложил периодизацию возрастного развития.

Детство, охватывающее период времени от рождения ребёнка до окончания школы, по возрастной физической классификации делится на следующие семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до одного года жизни.

2. Раннее детство: от одного года жизни до трёх лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст: от трёх до четырёх-пяти лет.

4. Старший дошкольный возраст: от четырёх-пяти до шести-семи лет.

5. Младший школьный возраст: от шести-семи до десяти-одиннадцати лет.

6. Подростковый возраст: от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет.

7. Ранний юношеский возраст: от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.

В последующих лекциях мы рассмотрим психическое развитие индивида в перечисленные периоды жизни более подробно.