Лекции по возрастной психологии курс " возрастная психология"
| Вид материала | Лекции |
- М. В. Ломоносова Факультет психологии Кафедра возрастной психологии Методическая разработка, 534.37kb.
- Лекция Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии, 334.17kb.
- Программа дисциплины Психология развития и возрастная психологии для направления 030300, 422.08kb.
- Возрастная психологиЯ, 2216.89kb.
- Программа курса «возрастная психология и психология развития» (Е. И. Захарова), 112.99kb.
- О. Л. Янушкявичене Возрастная педагогика и психология Учебное пособие, 3563.52kb.
- Курса «Психология развития и возрастная психология». Данный курс реализуется в рамках, 174.64kb.
- Программа по курссу психология развития и возрастная психология, 321.36kb.
- Рабочая Программа учебной дисциплины общая психология Трудоемкость (в зачетных единицах), 377.92kb.
- Авторский курс лекций психология интерьера, 18.86kb.
Лекции по возрастной психологии
КУРС " ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ"
Экзаменационные вопросы по курсу "Возрастная психология".
- Предмет, структура и основные проблемы возрастной психологии.
- Методы исследования в возрастной психологии.
- Психоаналитические теории детского развития (З. Фрейд, Э. Эриксон).
- Теория социального научения.
- Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка.
- Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.
- Идеи Л.С. Выготского о психическом развитии личности (Проблема возраста, зоны ближайшего и актуального развития и т.д.).
- Периодизация психического развития в онтогенезе по Д.Б. Эльконину.
- Кризисы возрастного развития.
- Сензитивные периоды психического развития.
- Движущие силы, условия и факторы психического развития.
- Проблема соотношения роли среды и наследственности в развитии личности.
- Нравственное развитие личности в онтогенезе.
- Психическое развитие младенца. Кризисы новорожденности и 1 года.
- Младенец и взрослый. Сенсомоторное развитие младенца.
- Развитие познавательных процессов и деятельности ребёнка в раннем возрасте (1-3 года).
- Формирование речи в раннем возрасте.
- Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Кризис 3-х лет.
- Характеристика игры и её роль в развитии ребёнка. Виды игровой деятельности.
- Развитие познавательных процессов дошкольника.
- Психологическая готовность к обучению в школе.
- Развитие эмоционально-волевой сферы дошкольника.
- Развитие мотивов поведения и формирование самосознания дошкольника.
- Психологические особенности начального этапа обучения.
- Развитие познавательных процессов младшего школьника.
- Характеристика процесса адаптации ребёнка к обучению в школе (стадии адаптации).
- Трудовая и учебная деятельность младшего школьника. Структура учебной деятельности.
- Психические новообразования в младшем школьном возрасте.
- Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
- Мотивы учения в младшем школьном возрасте. Развитие мотивации достижения успеха.
- Усвоение правил и норм общения младшим школьником.
- Учебная деятельность и умственное развитие подростка.
- Развитие самосознания в подростковом возрасте.
- Особенности становления личности в подростковом возрасте.
- Развитие социальных потребностей в подростковом возрасте.
- Акцентуации характера у подростков.
- Психические новообразования подросткового возраста.
- Специфические поведенческие подростковые реакции (по А.Е. Личко).
- Отклоняющееся поведение в подростковом возрасте. "Трудные подростки".
- Взаимоотношения со взрослыми в подростковом и юношеском возрастах.
- Взаимоотношения со сверстниками в юношеском и подростковом возрасте. Подростковая и юношеская субкультура.
- Нравственное самоопределение в юности.
- Личностное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
- Дружба в подростковом и раннем юношеском возрасте.
- Развитие самосознания в юношеском возрасте.
- Психосексуальное развитие и взаимоотношения со сверстниками противоположного пола в юности (По И.С. Кону).
- Психологические особенности периода ранней взрослости (23 – 33 года).
- Психологические особенности зрелого возраста (35 – 50 лет).
- Психологические особенности пожилого возраста (51 – 65).
- Психологические особенности старческого возраста (старше 65 лет).
ЛЕКЦИЯ 1. ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
- Предмет психологии возрастного развития.
- Место возрастной психологии в системе наук.
- Проблемы возрастной психологии.
- Методы возрастной психологии.
Л и т е р а т у р а :
- Немов Р.С. Психология Книга 2. Психология образования. М.: Просвещение, 1995
- Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1996
- Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 1979
- Годфруа Ж. Что такое психология. Книга 2. М.: Мир, 1992
* * *
Возрастная психология – это отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека.
Предметом возрастной психологии является раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому.
В ряде зарубежных стран вместо термина "возрастная психология" используется термин "психология развития". Р.С. Немов утверждает, что, несмотря на фактическую идентичность этих названий, в возрастной психологии акцентируется внимание на психологических особенностях детей разного возраста, в то время как психология развития - это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии человека (ребёнка).
В качестве объекта исследования в возрастной психологии выступают конкретные люди – испытуемые различного возраста.
Возрастные особенности – это специфические свойства личности индивида, его психики, закономерно изменяющиеся в процессе смены возрастных стадий развития. Они не проявляются в "чистом" виде и не имеют абсолютного и неизменного характера, они испытывают влияние со стороны культурно-исторических, этнических и социально-экономических факторов.
Возраст в психологии является категорией, служащей для обозначения временных характеристик индивидуального развития. Можно выделить возраст хронологический (т.е. количество прожитых лет, месяцев), физиологический (т.е. соответствие уровня физиологического развития индивида нормативным показателям для того или иного хронологического возраста), психологический (т.е. показатель, устанавливаемый соответствием уровня психического развития средним показателям по всей популяции для определённого хронологического возраста) и т.п. Ребёнок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя, как дети. Хронологический возраст – лишь координата отсчёта, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития человека, становление его личности.
Развитие психики – это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие ребёнка, являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития и направляют его. На процесс развития существенно влияют также условия, т.е. факторы внешнего окружения индивида, способствующие или препятствующие развитию в том или ином направлении.
В процессе изучения онтогенетического развития, возрастная психология выявляет законы психического развития, т.е. общие и частные закономерности, опираясь на которые можно этим развитием управлять.
* * *
Возрастная психология является отраслью общей психологии и опирается на её методологический и методический аппарат, дополняя его. Почти каждый выдающийся психолог, занимавшийся проблемами общей психологии, так или иначе одновременно занимался и возрастной психологией (Дж. Уотсон, В. Штерн, К. Бюлер, К. Кофка, К. Левин, А. Валлон, З. Фрейд, Ж. Пиаже, В.М. Бехтерев, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Д.М. Узнадзе, П.Я. Гальперин, Б.Г. Ананьев и др.)
В качестве самостоятельной области знания она оформилась к концу Х1Х века, первоначально возникнув как детская психология. Первым научным трудом по возрастной психологии считается книга немецкого учёного-дарвиниста Вильгельма Прейера "Душа ребёнка", в которой тот описывал результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына.
В настоящее время разделами возрастной психологии являются: детская психология, психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология.
В силу специфики педагогического вуза, основное внимание в данном курсе мы будем уделять изучению детской психологии и психологии юности.
Возрастная психология тесно связана с такими отраслями психологической науки, как педагогическая, медицинская психология, акмеология и др.
Очень тесна также её связь с возрастной физиологией, педагогикой.
* * *
Одной из основных проблем возрастной и педагогической психологии является проблема органической (организмической) и средовой обусловленности психического развития человека.
Другая проблема – это проблема относительного влияния стихийных и организованных факторов воздействия (обучения и воспитания) на развитие детей.
Третья проблема – соотношение задатков и способностей.
Четвёртая проблема касается сравнительного влияния на развитие эволюционных, революционных и ситуационных изменений в психике и поведении ребёнка. Что же более влияет на развитие: медленные, но обратимые эволюционные изменения, быстрые и глубокие, но сравнительно редкие революционные преобразования или непрерывно действующие, но изменчивые ситуационные изменения?
Пятая проблема - в выяснении соотношения интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии ребёнка.
* * *
Являясь отраслью психологической науки, возрастная психология располагает двумя основными методами получения факта, который может быть подвергнут научному анализу – наблюдением и экспериментом. Особенности применения этих методов определяются предметом и объектом исследования возрастной психологии.
В процессе наблюдения исследователь целенаправленно прослеживает поведение испытуемых в естественных условиях и фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько чётко сформулирована его цель. С целью повышения достоверности результатов наблюдения, испытуемый не должен знать, что за ним наблюдают. Такое наблюдение называется скрытым. Хотя в некоторых случаях используется включенное наблюдение, когда наблюдатель (эксперт) в процессе наблюдения активно взаимодействует с испытуемым.
Наблюдение может быть сплошным и выборочным.
Сплошные наблюдения охватывают одновременно многие стороны поведения ребёнка и ведутся в течение длительного времени. Они всегда бывают более или менее избирательными: эксперт фиксирует только то, что представляется ему значимым. Пример протокола сплошного наблюдения – дневники родителей, описывающих развитие своих детей.
Выборочные наблюдения отличаются от сплошных тем, что в них фиксируется какая-то одна сторона поведения ребёнка, либо его поведение в какие-то определённые отрезки времени (во время игры, кормления и т.п.).
Метод наблюдения незаменим для первоначального накопления фактов, но часто не даёт достаточно надёжной и достоверной информации.
В эксперименте исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность ребёнка. Выделяют эксперименты естественный и лабораторный. Пример естественного эксперимента: старших дошкольников учат делать флажки. Одной группе говорят, что флажки они делают для того, чтобы потом играть в праздник, другой группе – что флажки пойдут в подарок маме, а третьей – что флажки подарят малышам, у которых нет игрушек. Для детей это обычные занятия, а для исследователя – способ определить влияние мотивов на деятельность ребёнка.
Можно отметить, что применительно к детям дошкольного возраста особого различия между естественным и лабораторным экспериментом нет: во всех случаях необходимо, чтобы дети были заняты интересующим их делом.
Выделяют также эксперименты формирующий и констатирующий.
Особенности формирующего эксперимента состоят в том, что способом исследования психических процессов и качеств становится обучение детей, направленное на то, чтобы эти психические процессы и качества сформировались или усовершенствовались.
Следует отличать формирующий эксперимент от педагогического эксперимента, несмотря на их внешнюю схожесть: в первом случае задачей исследования является выяснение того, какие особенности психических процессов, качеств, свойств личности складываются в ходе развития, а во втором – как, какими путями можно добиться хороших результатов в обучении и воспитании детей.
В одном и том же исследовании, как правило, сочетаются различные виды эксперимента. Сначала проводят обычный эксперимент (в этом случае он называется констатирующим), для того, чтобы зафиксировать у детей тот уровень развития изучаемого психического процесса или качества, который сложился в обычных условиях воспитания. Затем следует формирующий эксперимент, цель которого – получить новый уровень в соответствие с имеющими предположениями. В заключение снова проводится точно такой же эксперимент, как вначале, но на этот раз он называется контрольным. Его назначение – выяснить, какие сдвиги произошли в результате формирующего эксперимента.
Кроме перечисленных основных методов исследования, в возрастной психологии применяются вспомогательные методы: изучение результатов (продуктов) деятельности детей, метод беседы (опроса), метод тестов, социометрический метод.
Исследования возрастной и индивидуальной изменчивости фаз жизненного цикла человека может проводиться по схеме "поперечных срезов" (констатирующее определение состояний или уровней развития) и "продольных срезов" или лонгитюдов (от англ. Longitude – долгота). Лонгитюдное исследование предполагает длительное и систематическое исследование одних и тех же испытуемых. Организация лонгитюдного исследования предполагает одновременное использование методов наблюдения, тестирования, психографии и др.
Активность применения тех или иных методов, на наш взгляд, можно проиллюстрировать примером, который приводит И.С. Кон в книге "Ребёнок и общество". Из 902 работ по детской психологии, опубликованных в 1972-1974 г. г. в трёх ведущих американских журналах по психологии развития, 76% были экспериментально-лабораторными, 17% - тестовыми и только 8 % - обсервационными (основанными на описаниях наблюдений).