Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

Вид материала

Содержание

Вопросы для обсуждения
Форма проведения занятия
Форма проведения занятия
Вопросы для обсуждения
Форма проведения занятия
Форма проведения занятия
Форма проведения занятия
Форма проведения занятия
Тема: Психологические основы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.
Задание по курсу
4. Список литературы по дисциплине «Дети ОДА»
Список литературы по курсу: «Методика преподавания психологии»

Подобный материал:

1 ... 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Тема 1. Система специального образования детей с нарушениями функций ОДА.

^ Вопросы для обсуждения: Цели и задачи специального образования детей с нарушениями функций ОДА. Отечественные и зарубежные подходы к содержанию образования детей с нарушениями ОДА. Типы образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА. Отбор детей с специализированные дошкольные учреждения, школы. Комплекс развивающих, коррекционных и профилактических задач в реабилитационном процессе. Вопросы программно-методического сопровождения педагогического процесса в ОУ для детей с нарушениями ОДА. (2 часа)

^ Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 2. Детский церебральный паралич.

Вопросы для обсуждения: Понятие ДЦП. Этиология, патогенез, клиника ДЦП. Двигательные нарушения. Классификация форм ДЦП (по К.А.Семеновой). ДЦП как сложное психомоторное нарушение. Проблема определения типа дизонтогенеза (В.В.Лебединский, И.И. Мамайчук). Психоорганические синдромы (цереброастенический, неврозоподобный, психопатоподобный), их основные проявления. Общая характеристика психического развития детей с церебральным параличом (нарушения двигательных, сенсорных, интеллектуальных и речевых функций). Нарушения формирования личности. Общая клинико-психолого-педагогическая характеристика психического развития при разных формах ДЦП: атонически-астатическая форма, гиперкинетическая форма, гемипаретическая форма, спастическая диплегия, двойная гемиплегия. Прогноз психического развития. (2 часа)

^ Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 3. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом как основа для коррекционно-развивающей работы.

^ Вопросы для обсуждения : Принципы психолого-педагогического изучения детей с ЦП. Методологические основы психолого-педагогической диагностики. Основные цели психолого-педагогического изучения (оценка максимально сохранных и дефектных звеньев, выявление потенциальных возможностей, определение факторов компенсации нарушений психического развития). Психолого-педагогическая диагностика детей с церебральным параличом. Особенности организации обследования детей раннего и дошкольного возраста (учет характера двигательного нарушения, подбор “рефлекс запрещающей позы”, способы взаимодействия, выбор пособий для обследования). Методы и методики изучения (свободное наблюдение, анализ продуктов детской деятельности, беседа, анализ анамнестических данных, совместная деятельность с ребенком, диагностические пробы). Содержание психолого-педагогического изучения: оценка движений, состояние сенсорных функций, сенсорное развитие, состояние познавательной активности, состояние психических функций, состояние речевого развития, особенности эмоционально-личностного развития, состояние разных видов деятельности. Анализ результатов исследования. Форма регистрации результатов (по И.А.Смирновой). Оценка психолого-педагогических характеристик дошкольников с ДЦП. Составления программ обследования детей с ЦП на основе анамнестических данных. (2 часа)

^ Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 4. Своеобразие и коррекция интеллектуального развития при ДЦП.

Вопросы для обсуждения : Особенности сенсорного развития детей с церебральным параличом в раннем и дошкольном возрасте. Причины незрелости и нарушений сенсорных функций. Состояние слухового, зрительного, тактильно-двигательного анализаторов. Характеристика наиболее часто встречающихся сенсорных нарушений. Особенности слухового и зрительного восприятия при ДЦП. Освоение сенсорных эталонов и перцептивных действий. Состояние психических функций при ДЦП. Характеристика представлений об окружающем мире детей с ЦП. Специфика затруднений интеллектуального развития при ДЦП. Нейропсихологическая диагностика интеллектуальных нарушений при спастической диплегии и при гемипаретической форме ДЦП (по И.И. Мамайчук). Клиническая характеристика ЗПР при ДЦП. Клиническая характеристика интеллектуальной недостаточности (олигофрении) при ДЦП (по Е.М. Мастюковой). Своеобразие пространственной ориентации при ДЦП: сравнительный анализ (по О.В.Титовой, Н.В.Симоновой). Факторы, определяющие патологию речи при ДЦП. Специфические расстройства двигательной сферы, влияющие на формирование речи. Особенности речевого развития детей с церебральным параличом: нарушения формирования артикуляции и орально моторных рефлексов. Речевые расстройства. Дизартрия при разных формах ДЦП. Нарушения письменной речи. Состояние развития лексики, грамматического строя речи, фонетико-фонематической системы речи (по И.А.Смирновой, Л.С.Волковой, Л.Б. Халиловой, Е.Ф.Архиповой, И.Ю.Левченко и др.). Значение психолого-педагогического и логопедического обследования. Цели и задачи коррекционно-развивающего процесса. Общая характеристика методических приемов развития и коррекции когнитивной сферы при ДЦП. Требования к организации предметно-развивающей среды для развития и коррекции интеллектуальной сферы. (2часа)

^ Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 5. Своеобразие личностного развития при ДЦП. Направления Психолого-педагогической коррекции нарушений эмоционально – личностного развития. Особенности эмоционально-волевого развития при ДЦП. Структура личностного недоразвития. Причины нарушений развития личности детей с ЦП. Роль психогенных факторов и резидуально-органических нервно-психических расстройств в развитии поведенческих реакций и формирование личностных установок у детей с ЦП. Состояние самосознания у детей с дцп: самооценка, «образ-Я». Особенности эмоционально-волевого развития (повышенная эмоциональная возбудимость, инертность эмоциональных реакций, склонность к колебаниям настроения, повышенная внушаемость и пр.). Инфантилизм. Неврозы. Акцентуации характера (по И.И. Мамайчук, Е.М. Мастюковой, Э.С. Калижнюк и др.). Специфика становления МЛО дошкольников с ДЦП. Особенности коммуникативной деятельности. Особенности развития игровой и продуктивной деятельности детей с ДЦП (по Н.В.Симоновой, И.И. Мамайчук). Состояние навыков самообслуживания (по Е.М.Мастюковой). Особенности развития и воспитания детей с нарушениями функций ОДА в семье. Проблема детско-родительских, супружеских и сиблинговых отношений. Проблемы социализации и интеграции детей с ДЦП. (2 часа)

^ Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Тема 6. Обучению в школе детей с ДЦП. Проблема преемственности ступеней образования. Содержание понятия «готовность к школьному обучению». Основные цели и задачи оценки состояния готовности к обучению в школе. Способы определения и оценки состояния готовности к школе. Особенности готовности к школьному обучению детей с ЦП. Социальная адаптивность, произвольная регуляция деятельность, сформированность навыков самоконтроля. Продуктивность интеллектуальной деятельности. Состояние мотивационной готовности детей с ЦП. Психологические основы организации коррекционно-развивающей работы по формированию готовности к обучению в школе в образовательных учреждениях для детей с нарушениями функций ОДА. Направления, содержание и технологии коррекционно-педагогической деятельности по формированию готовности к школьному обучению. Заключение о состоянии готовности к школьному обучению (проведение психолого-педагогического обследования ребенка). Роль ПМПк образовательного учреждения и ПМПК в определении программы обучения в школе ребенка с двигательными нарушениями. Задачи, содержание и формы работы с родителями по подготовке детей к школьному обучению. Образовательные стандарты. Выбор программы образования: Цензовое обучение; Коррекционно-развивающее обучение; Абилитационное обучение. Анализ программного содержания и методических рекомендаций по организации образования на начальной ступени. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя с детьми с нарушениями ОДА. Вопросы профориентационной работы с детьми с нарушениями ОДА. (2 часа)

^ Форма проведения занятия: семинар – учебная тематическая дискуссия

Самостоятельная работа студентов

Тема: Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.

Задание:

Цель: Сформировать представление о клиническом своеобразии врожденных и приобретенных и наследственных формах заболеваниях ОДА у детей.

Студентам необходимо составить и заполнить таблицу «Клиническая и психологическая характеристика нарушениями функций опорно-двигательного аппарата», включающую следующие параметры: заболевание, причины, признаки заболевания, развитие заболевания, психолого-педагогические особенности, прогноз. Разработать и включить информацию по следующим заболеваниям: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стопы, аномалии развития пальцев кисти, недоразвитие и дефекты конечностей, артрогрипоз. Обобщить информацию - выявить своеобразие и типичные проявления для данной группы заболевания, предположить и обозначить направления коррекции.

Сделать вывод об общих признаках данной группы заболеваний. Попытаться установить закономерности о влиянии нарушений функций опорно-двигательного аппарата на личность. Ответ обосновать.

Литература для самостоятельной работы:

Абальмасова Е.А., Лузина Е.В. Лечение врожденных и диспластических деформаций ОДА у детей и подростков. Ташкент. 1979.
Абальмасова Е.А. Врожденные деформации ОДА и причины их происхождения / Е.А. Абальмасова. Ташкент.1971.
Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. Ранняя диагностика и коррекция. М. 1992.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики: клинико-генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие /под ред. В.И. Селиверстова, Б.П. Пузанова.М.: Гуманит. изд центр ВЛАДОС,2001.368с.- (коррекционная педагогика).
Меженина Е.П. Врожденные уродства. Киев .1974.
МКБ-10
Причины возникновения и пути профилактики аномалий развития у детей. Сб. науч. тр./Т.А.Власова. М.:1985.
Справочник-путеводитель практикующего врача.2000 болезней от А до Я. /под ред. И.Н. Денисова. М.: 1998.

Результаты СРС обсуждаются на семинаре.

Задание 2.

Цель: Освоение понятий курса «психология детей с нарушениям функций ОДА»

Составление словарика по проблеме «нарушения психического развития при ДЦП» - студентам рекомендована работа со словарными статьями: выделяют понятия и раскрывают определения. Материал проверяется на семинаре (письменная 5-минутная работа – терминологический диктант)

Задание 3:

Цель: Формирование целостного представления о своеобразии психического развития при детском церебральном параличе.

Дать комплексную характеристику нарушений двигательных, психических, речевых нарушений при различных формах детского церебрального паралича (спастическая диплегия, двойная гемиплегия, гемипаретическая форма, гиперкинетическая форма, атонически-астатическая форма). Составить сводную таблицу:

Форма дцп	Ведущее двигательное нарушение и его локализация	Хар-ка когнитивного развития	Хар-ка речевых нарушений	Хар-ка эмоционально-волевой сферы	Прогноз психического развития

Сделать вывод об общих специфических нарушениях психического развития при ДЦП.

(литература из общего и дополнительного списка).

Задание 4:

Цель: Содействовать формированию у студентов целостных представлений о нарушениях психического развития при ДЦП»

Составление опорной схемы (интеллект-карты) «ДЦП как сложное психомоторное нарушение». Студент выделяют распространенность, причины, механизмы, сопутствующие нарушения, пр.

^ Тема: Психологические основы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.

Задание 1:

Цель: формировать умения сравнивать показатели психофизического развития детей с двигательными нарушениями и детей, не имеющих нарушения, выявить своеобразие психофизического развития раннего онтогенеза при нарушениях ОДА; систематизировать представления о раннем развитии детей с двигательными нарушениями.

Составить сравнительную таблицу «Своеобразие психомоторного развития детей с двигательными нарушениями в раннем возрасте» (характеристика развития от 0- 3 лет) по следующей схеме:

Возраст/показатели психомоторного развития	Дети без нарушений двигательной сферы	Дети с двигательными нарушениями
Физическое развитие
Социально- эмоциональное развитие
Речевое развитие

Сделать вывод о влиянии двигательных нарушений на психическое развитие ребенка с двигательной патологией.

Литература для самостоятельной работы:

Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. завед. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.
Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л. М. Шипицына и М. М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с.
Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика.- М.,1997.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение ,1992.
Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева.-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320 с.
Смирнов В.М. Нейрофизиология т высшая нервная деятельность детей и подростков: учеб. пособие для студ. Дефект. фак. Высш.пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 400с.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». - 2004, - 320 с.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368 с.- (Коррекционная педагогика).

Задание 2: составление интеллект-карты по материалам главы 4 учебного пособия Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.- 368 с.- (Коррекционная педагогика). С. 63-94.

Задание 3.

Цель: Формировать критичное отношение к проблеме социализации детей с двигательными нарушениями в современном обществе.

Составление Эссе по проблеме социализации детей с двигательными нарушениями в современном обществе.

Литература для самостоятельной работы:

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учебное пособие для студ. Высш.. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2004.-192 с.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. – Киев, 1988.
Высоцкая О. М., Мостовой Д. Ю. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП. Учебное пособие / Под ред. Л. В. Мардахаева М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. - 24 с.
Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л. М. Шипицына и М. М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с.
Килли М. ДЦП: История о том, как родительская любовь победила тяжелую болезнь. СПб. Питер, 1998. 288с.
Корельская Н.Г. Особенная семья – «особенный» ребенок: кн. Для родитлей детей с отклонениями в развитии / Н.Г. Корельская; под ред. С.П. Евсеева. – М. : Советский спорт, 2004.
Левченко И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008.- 239с.
Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика.- М.,1997.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение ,1992.
Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. – СПб: Речь, 2007. – 400 с.
Смирнова И. А. Наш особенный ребенок: Книга для родителей ребенка с ДЦП. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.
Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. Пед. вузов/ под ред. Н. М. Назаровой.- М.: Издательский центр «Академия»,2006-192 с.
Стацевич Е. Е. Советы психолога детям с детским церебральными параличами. «Исцеление», 1993.
Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64 с.
Ткачева В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. – М.: М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 144с. (Специальная психология.)
Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологи. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
Усанова О. Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400с.
Устинова Е.В. Детский церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120с. (Специальная психология.)
Финни Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: книга для родителей/Пер. с англ. Ю.П. Липес, А.В.Снеговской; Под ред и с предисловием Е.В. Клочковой.- М.: теревинф,2001.-336с.- (Особый ребенок).
Шипицина Л. М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-СПб.,1995.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368 с.- (Коррекционная педагогика).
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учебное пособие. М.,2002.
Янушанец Н. Ю. Если ваш ребенок болен ДЦП. - СПб.: Питер, 2004.-128с.

Задание 4:

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам личностного развития детей с нарушениями функций ОДА.

Составить 2-3 аннотации по нижеуказанным статьям:

Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников, страдающих церебральным параличом. С.3-6//Дефектология, 1985,№5.
Конференция о коррекционно-воспитательной работе с детьми ДЦП // Дефектология.-1996.-№1.
Мастюкова Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения// Дефектология.-1985.-№5
Московина А.Г., Мастюкова Е.М. Неврозы у детей с церебральным параличом.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№4
Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты.//Дефектология.-2002.-№4.
Пятакова Г.В. Некоторые психологические аспекты внутренней картины болезни детей, страдающих детским церебральным параличом. С.264-273// Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л.М. Шипицына и М.М. Мамайчук.- СПб., Изд-во “ Дидактика Плюс”, -2003.- 520 с.
Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология. –1990.-№5.
Туторская Г.В. Основные аспекты саморегуляции у учащихся с церебральным параличом // Дефектология.-1987.-№1.

Задание 5:

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам подготовки к обучению в школе детей с нарушениями функций ОДА.

Составить проспекты по проблеме: «Психологическая готовность к школьному обучению детей с детским церебральным параличом» (Обучающимся предлагается написать название изученной проблемы, цель работы и составить основные вопросы, на которые нужно ответить, чтобы всесторонне осветить тему. Затем в группах обсуждаются проспекты, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.

/ЛИБО задание 6.

Задание 6:

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам психологических основ организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.

Составление реферата по предложенным темам курса и его презентация.

Примерные темы рефератов:

Возможности психолого-педагогической коррекции психического развития детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Возрастная динамика развития пространственно-временных представлений у детей с нарушениями функций ОДА.
Динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка с ДЦП.
Развитие межличностных отношений ребенка с ДЦП в семье.
Интеллектуальное развитие детей при различных формах ДЦП.
Коммуникативные возможности детей с церебральным параличом.
Комплексный подход к изучению психического развития ребенка с ДЦП.
Методы и приемы исследования речевой деятельности дошкольников с ДЦП.
Особенности взаимодействия ребенка с ДЦП с матерью.
Особенности взаимодействия ребенка с ДЦП с отцом.
Особенности личностного развития дошкольников с ДЦП и другими нарушениями функций ОДА.
Особенности и развитие общения детей с ДЦП со взрослыми и сверстниками.
Развитие познавательной деятельности при ДЦП.
Особенности предметного восприятия у детей с нарушениями функций ОДА.
Особенности развития движения на первом году жизни у нормально развивающихся и детей группы риска по ДЦП.
Развитие связной речи детей с ДЦП.
Оценка психологической готовности к школе старших дошкольников с ДЦП.
Проблема ранней диагностики нарушений психических функций при дисфункциях ОДА.
Профилактика школьной дезадаптации детей с нарушениями функций ОДА.
Психическая депривация и ее влияние на развитие ребенка с ДЦП.
Психологическое сопровождение ребенка с церебральным параличом и его семьи при интеграции в социокультурную среду.
Психолого-педагогическая оценка двигательных функций.
Психолого-педагогическая помощь и поддержка семьи, имеющей ребенка с нарушениями функций ОДА.
Развитие знаково-символической функции сознания ребенка с ДЦП.
Развитие креативности у дошкольников с ДЦП.
Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье и ДОУ.
Развитие познавательной активности ребенка при ДЦП.
Развитие познавательной функции руки ребенка от 0 до 3-х лет в норме и при нарушениях ОДА по типу ДЦП (сравнительный анализ).
Развитие речевых навыков и логопедическая работа с дошкольниками с нарушениями функций ОДА.
Развитие самосознания детей с ДЦП.
Развитие трудовых навыков у дошкольников с ДЦП.
Речевое развитие детей с ДЦП.
Своеобразие предметной, игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями функций ОДА.
Своеобразие протекания адаптации к ДОУ ребенка раннего возраста с церебральным параличом.
Своеобразие психических функций у детей с церебральным параличом.
Сенсорное развитие детей с церебральным параличом.
Содержание и методы изучения психических процессов при ДЦП.
Социальное развитие детей с разными формами ДЦП.
Специфика адаптационного периода у дошкольников с ДЦП.
Специфика диагностической деятельности с детьми, имеющими ЦП.
Специфика игровой деятельности при ДЦП.
Сравнительная характеристика игры детей с различными формами ДЦП.
Структура нарушения психического развития при ДЦП.
Характеристика возрастных кризисов у детей с ДЦП.
Характеристика МЛО детей с ДЦП, воспитывающихся в различных социальных условиях.
Характеристика эмоционального развития детей с церебральным параличом.

^ Задание по курсу:

Цель: развивать педагогическое мышление специалистов в области специальной психологии.

Составление «Терминологического словаря» по курсу «Психология детей с нарушениями функций ОДА». На протяжении всего курса студенты фиксируют понятия и раскрывают их определение. Рекомендована работа со словарями.

^ 4. Список литературы по дисциплине «Дети ОДА»

Основная литература:

Гольдфельд И.Л. Клинико-психологические основы интеллектуальных нарушений у детей: Учебное пособие для студентов пед. Вузов/ И. Л. Гольдфельд; ГОУ ВПО «КГПУ». – Петрозаводск, 2004.- 232 с.
Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л. М. Шипицына и М. М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. Фак. Высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-144с.
Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.
Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2002.
Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.: Речь, 2001.-220с.
Мастюкова Е. М., Московина А. Г. Основы генетики: Клинико- генетические основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений /Под ред. В. И. Селеверстова, Б. П. Пузанов. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 368 с. - (коррекционная педагогика).
Мастюкова Е.М., Московина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Под ред.В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2003.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: издательский центр «Академия», 2002.-480с.
Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева.-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.
Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. –М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320с.
Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004,-320с.
Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.-2003.
Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112с.
Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 2001.- 312 с.
Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: издательский центр «Академия», 2000.-400с.
Специальная психология: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 464 с.
Шамарина Е. В. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – М.: Книголюб, 2007. – 249 с.: ил. («ВУЗ: Учебно-методические материалы».)
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И Детский церебральный паралич.- СПб., Изд-во «Дидактика Плюс»,-2001.
Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368с.- (Коррекционная педагогика).

Дополнительная литература:

Аком К., Аком М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей: Пер. с англ. - М.,1994.
Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. - М.,1989.
Бабенкова Р. Д. Обучение технике письма учащихся с церебральным параличом. - М.,1977.
Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. завед. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев,1988.
Боровинкова З. П. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом: пособие для учителей 2-е изд. Петербург. - М.: Просвещение.1982. 104с.
Ботта Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. - М.,1964.
Васичкин В. И., Васичкина Л. Н. Детский массаж - СПб., 1999.-000 «Издательство «Полигон», 112с.
Высоцкая О. М., Мостовой Д. Ю. Педагогическая подготовка родителей к реабилитации ребенка с ДЦП. Учебное пособие / Под ред. Л. В. Мардахаева М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001. - 24 с.
Гусейнова А. А. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями. (Автореферат диссертации). Москва., 2001.С.16.
Данилова Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
Данилова Л. А., Стока К., Казицына Г. Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе: Методические рекомендации.- СПб.,1997.
Дедюхина Г. В., Янынина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детскими церебральными параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. - М.: Гном-Пресс, 1999.32 с.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова.-М.,2001.-448 с.
Дети с острым церебральным параличом./ Под ред. Х. Рай, М. Скортен.- М.,1998.
Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. (Автор-составитель Н. Д. Шматко)- М: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.-128с.
Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.- М.: Медицина, 1989.
Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата у детей.- Л.,1989.
Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.,1993.
Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. - Киев,1987.
Калижнюк Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Метод, рекомендации.- М.,1982.
Коноваленко С. В. Детский церебральный паралич: Конструктивная деятельность. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 88с. (Специальная психология.)
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. Пособие для студ. пед. учеб. заведений / Б. П. Пузанов, В. И. Селиверстов, С. Н. Шаховская, Ю. А. Костенкова; Под ред. Б. П. Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 160с.
Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. И. А. Смирновой. - СПб.: институт специальной педагогики и психологии.- 2000 – 99с.
Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата. - М.: Школьная Пресса,2003.
Коррекция нарушений осанки у школьников: методические рекомендации/ под ред. Г. А. Халемского. СПб.,2001.
Кузнецова Г. В. Программа изобразительной деятельности для детей 4-6 лет с детским церебральным параличом. М.: «Новопресс», 2007. – 50 с.
Левченко И. Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2008.- 239с.
Левченко И. Ю., Киселёва Н. А. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 152 с.
Ляпидевский С. С. Невропатология. М.,2003.
Мамайчук И. И., Мартынов В. Л., Пятакова Г. В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекционная работа с родителями: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитаци.-М.,1989.
Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика.- М.,1997.
Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение ,1992.
Мастюкова Е. М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом М.,1991.
Мастюкова Е. М., Ипполитова М. В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом.- М.,1985.
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г. Они ждут нашей помощи. М.: Педагогика. 1990.
Мастюкова Е. М., Симонова Н. В. Рекомендации по проведению клинико-педагогического обследования детей раннего возраста, страдающих ДЦП. - М.,1972.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом.- М.,1985.
Медицинские и медико-педагогические аспекты реабилитационной работы при моторных нарушениях. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. – 167 с.
Мишина Г.А., Мограчева Е.Н. Коррекционная и специальная педагогика. – М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 144 с. – (Профессиональное образование).
Моделирование процесса обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития в условиях реализации интеграционного подхода в ДОУ комбинированного вида / Под ред. доцента, к.п.н. М. В. Жигоревой. М., 2007.- 101с.
Обучение и воспитание детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. – 248 с.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Методическое пособие/ Под ред. И. А. Смирновой.- СПб., 1995.
Организация медико-восстановительной работы в специализированной школе-интернате для детей с нарушениями ОДА. Л.-1974.
Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т. А. Власовой. - М.,1985.
Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой.- М.,1989.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2000.
Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии /Под ред. Л. В. Шапковой. - СПб, «Детство-пресс», 2002.-С.87.
Потапчук А. А. Лечебные игры и упражнения для детей. – СПб.: Речь, 2007. – 99с.
Права и гарантии детей с ограниченными возможностями и их семей. Информационный справочник. Петрозаводск. 2000.
Прогрессирующие мышечные дистрофии у детей и подростков, проблемы патогенеза, диагностики, лечения и профилактики. М.1988.
Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. - СПб.:Питер,2001.-256с.
Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе.- СПб.: Питер, 2001.-384 с.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/под ред.Ю. Ф. Гаркуши.- М.:МПСИ; Воронеж, 2001.-212 с.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2001.- 208 с.
Семенова К. А., Мастюкова Е. М., Смуглин М. Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей.- М.,1972.
Семенова К. А., Махмудова Н. М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом Ташкент. 1979.
Смирнова И. А. Наш особенный ребенок: Книга для родителей ребенка с ДЦП. – СПб.: КАРО, 2006. – 176 с.
Стацевич Е. Е. Советы психолога детям с детским церебральными параличами. «Исцеление», 1993.
Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. – М.: Издательство «Гном и Д», 2004.-56 с.
Ткачева В. В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64 с.
Ткачева В. В. Семья ребенка с отклонениями в развитии: Диагностика и консультирование. – М.: М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 144с. (Специальная психология.)
Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологи. – СПб.: Питер, 2006. – 304 с.
Усанова О. Н. Специальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 400с.
Устинова Е.В. Детский церебральный паралич: Психологическая помощь дошкольникам. – М.: Издательство «Книголюб», 2007. – 120с. (Специальная психология.)
Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата./ Под ред. В.Л. Андрианова. - Л., 1987.
Финк А. Кондуктивная педагогика А. Пете: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Предисл. О. Шпека; Пер. с нем. Т. Е. Браудо, Б. А. Максимова, А. А. Михалина; Науч. Ред. рус. текста Н.М. Назарова. / М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 136 с.
Финни Н. Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: книга для родителей/Пер. с англ. Ю.П. Липес, А.В.Снеговской; Под ред и с предисловием Е.В. Клочковой.- М.: теревинф,2001.-336с.- (Особый ребенок).
Шипицина Л. М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.- СПб.,1995.
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учебное пособие. М.,2002.
Янушанец Н. Ю. Если ваш ребенок болен ДЦП. - СПб.: Питер, 2004.-128с.

Вопросы к зачету по курсу

«дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата» (5 курс)

Понятие, предмет, задачи, основные направления, история развития психологии детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата.
Понятие «опорно-двигательный аппарат». Функциональные и возрастные особенности развития.
Понятие «детский церебральный паралич». Этиология и патогенез.
ДЦП - сложное психомоторное нарушение.
Оценка психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.
Классификация нарушений функций ОДА. Их клиническая характеристика.
Ощущение и восприятие при ДЦП.
Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.
Характеристика клинических форм детского церебрального паралича.
Характеристика психомоторного развития при спастической диплегии.
Характеристика психомоторного развития при двойной гемиплегии.
Характеристика психомоторного развития при гемипаретической форме ДЦП.
Характеристика психомоторного развития при гиперкинетической форме ДЦП.
Характеристика психомоторного развития при атонически-астатической форме ДЦП
Взаимосвязь двигательного и психического развития при ДЦП.
Характеристика и структура двигательных нарушений при ДЦП.
Интеллектуальное развитие при ДЦП.
Клиническая характеристика и интеллектуальной недостаточности (ЗПР и УО) при ДЦП.
Характеристика мышления при ДЦП.
Своеобразие памяти детей с церебральным параличом.
Своеобразие пространственной ориентации детей с ЦП.
Проблема социализации и интеграции детей с церебральными параличами.
Особенности овладения трудовой деятельностью детьми с церебральным параличом.
Значение психолого–педагогического изучения детей с ДЦП при планировании коррекционно – педагогической работы.
Характеристика игровой, изобразительной и конструктивной деятельности при ДЦП.
Психолого–педагогическое изучение детей с церебральным параличом (цели, задачи, содержание).
Особенности эмоционально- волевого и личностного развития при ДЦП.
Своеобразие межличностных процессов в группе дошкольников с ДЦП.
Характеристика психического развития при заболевании Дюшенна.
Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.
Своеобразие детско–родительских отношений в семьях, имеющих детей с ДЦП.
Характеристика речевого развития при ДЦП. Общность двигательных и речевых расстройств при детском церебральном параличе.
Состояние сенсорных функций при ДЦП.
Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП
Готовность к школьному обучению детей с ЦП.
Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Вопросы к комплексному экзамену по «основам специальной психологии и педагогики»

Клинико – психолого-педагогическая характеристика детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
Детский церебральный паралич как вид дизонтогенеза. Общая характеристика психического развития детей с ДЦП
Своеобразие психического развития детей при разных формах ДЦП.
Проблемы психолого-педагогической диагностики при ДЦП.
Психолого-педагогическая коррекция когнитивного развития.
Развитие двигательных функций и физическое воспитание при ДЦП.
Формирование конструктивной и изобразительной деятельности ребенка с ДЦП.
Организация предметно-развивающей среды для детей с двигательными нарушениями.
Проблемы социализации и интеграции детей с ДЦП.

Материалы для самостоятельной работы студентов

по курсу «Методика преподавания психологии» (4 курс)

№ п/п	Тема	Краткое содержание
1	Введение: Методика преподавания психологии как учебный предмет.	Специфика содержания, целей, методов общения психологии как гуманитарной дисциплины. Тенденции и преобразования педагогики средствами психологии; стратегии организации образования; концепции обучения (традиционное обучение/ проблемное обучение); круг проблем дисциплины. Роль и место психологии как учебного предмета в обучении, воспитании школьников, студентов, педагогов. Место методики преподавания психологии в системе психологических знаний – межпредметные связи. Основные понятия.
2	Психология учения	Психология учебной деятельности студента. Мотивация учения, обучения. Структура, процесс учения. Самоорганизация деятельности в процессе изучения психологии. Управление самостоятельной учебной деятельностью студента. Профессионально - личностные качества педагога – преподавателя психологии. Самодиагностика как оценка профессиональной готовности и оценка качества образования. Компетентностный подход в изучении психологических дисциплин.
3.	Преподавание психологии как науки	Преподавание психологии как теоретической и прикладной науки (общая психология, история психологии, возрастная психология, специальная психология) (возрастная, педагогическая, социальная, психология семьи, психодиагностика). Специфические требования, целевые установки. Формы работы с терминологией. Формирование научных понятий у студентов и учащихся.
4.	Формы и методы преподавания психологии	Формы учебных занятий и методика их проведения. Лекция, семинар, научная конференция, деловая игра, психологический практикум, творческая лаборатория, групповые дискуссии. Тренинг личностного роста.
5.	Технологии обучения в психологии	Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и сознания. Педагогические технологии в преподавании психологии: методы программированного обучения, методы проблемного обучения, интерактивные методы: диалог, контекстное обучение, деловые игры, метод «портфолио». Сценарии учебных занятий по психологическим дисциплинам.
6.	Контроль и коррекция учебной деятельности студентов	Контроль как учебное действие студента. Виды контроля, их специфика. Методические приемы текущего педагогического контроля. Оценка деятельности студентов. Оценка личных достижений студентов.

Самостоятельная работа студентов

Методические рекомендации по составлению портфолио

по курсу «Методика преподавания психологии»

Составление портфолио является зачетной работой по курсу «методика преподавания психологии». Все задания носят интегрированный характер и объединяют учебный материал всех тем. Его цель – формирование компетентности студентов в моделировании самостоятельной деятельности в качестве преподавателя психологии. Студенты выполняют следующую работу:

Ознакомьтесь с содержанием книги А.Н. Леонтьева «Психология общения». Тщательно изучите главы 6 и 7. Выделите приемы (правила), способствующие достижению контакта с аудиторией; приемы, влияющие на получение обратной связи. Какие трудности возможны при работе с аудиторией? Каким образом возможно их преодолеть (предупредить)?
Д.А. Толлингерова разработала таксономию (классификацию) учебных задач. Ее можно рассматривать как средство формирования разнообразных форм познавательной деятельности и осознания сущности психических явлений у студентов.

Подберите примеры на любые две группы данной классификации, используя сборники задач по психологии.
Разнообразьте перечень вопросов к психологическим ситуациям.
Продумайте, какие познавательные процессы (функции) будут активированы у студентов при различных вопросах.
Представьте, какой части учебного занятия возможно использование данной психологической ситуации и вопросов к ней.

Подготовьте картотеку психологических ситуаций, используя сборники психологических задач, собственный студенческий опыт, опыт практической деятельности с детьми и подростками. Представьте 7-10 ситуаций и возможных их решений. Продумайте, в каком аспекте, возможно их применение. Какова методика анализа психологических ситуаций.
В.Я Ляудис предполагает, что самостоятельная учебная деятельность студентов зависит от проектировочных способностей педагога. Умение предвидеть учебное взаимодействие относится к числу педагогических профессиональных умений. При этом активны рефлексивно-оценочные действия. Происходит осознание и оценка собственного опыта. Подготовьте мини-сочинение на тему: »Мой удачный (неудачный) опыт педагогического взаимодействия».

Ответьте на ряд вопросов по его завершению:

Почему описанная ситуация значима для вас?
Какие компоненты структуры учебного занятия подверглись анализу?
В чем вы видите оптимальность (неоптимальность) учебного взаимодействия?
Предположите критерии, по которым возможно оценить успешность учебного взаимодействия.
Как ваш опыт предполагает стратегию и тактику будущего профессионального взаимодействия.

Выполните аннотацию 1-2 источников из предложенного списка по проблеме «психолого-педагогические технологии в процессе преподавания». Приведите пример методики использования технологии.
Используя алгоритмы работы с понятиями приведите конкретный пример вашей работы по формированию любого психологического понятия у студентов.
Разработайте сценарий лекции и семинара по психологии. Обратите внимание на приемы активизации студентов, обобщения материала, какова ваша позиция по отношению к личности студента.

^ Список литературы по курсу: «Методика преподавания психологии»

Литература (основная):

Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. Учебно-методическое пособие для преподавателей и аспирантов ВУЗов. М., 1999.
Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и усвоить. Учебно-методическое пособие для студентов ВУЗов. М., 1997.
Вербицкий А.А. Активное обучение: контекстный подход. – М., 1991.
Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: УМК «Психология», 2003. 192 с.
Селевко Г.К. Воспитательные технологии. М.: НИИ Школьных технологий, 2005- 320 с.
Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сарычев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Технологии в изучении психологии. Учебное пособие для вузов. М.: Педагогическое общество, 2003. – 256 с.
Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2005 – 256с.

Литература (дополнительная):

Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - М., 1997.
Аганисьян В.М. Психолого-педагогические основы творческого взаимодействия преподавателя и обучающихся в процессе учебного диалога. – СПб., 1998.
Аллен Д., Райан К. Микротренинг /Пер. с англ. – Массачусетс, 1965.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1993.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.
Библер В.С. От нравоучения к логике культуры. Два философских введения в 21 век. – М., 1990.
Большой психологический словарь. - М., 2000.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. М., 1968.
Гревич Ю.Г. Психологические особенности учебной деятельности. М., 1988.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 2000.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего общения. М., 1986.
Давыдов В.В. Теория развивающего общения. М., 1996.
Деловое общение в обучающем диалоге//Сост. Т.Б.Казачкова. – СПб., 1998.
Завгородная А, Ямпольская Д. Метод конкретных ситуаций в обучении взрослых // Новые знания, 2001, № 2.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М., 1986.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 1997.
Зинченко П.И. Непроизвольное запомиинание. М., 1961.
Иванова С.И. Современное образование и психологическая культура педагога. – Псков, 1999
Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
Контрольные задания по психологии / Сост. Л.А.Першин. - 1998.
Крайг Г. Психология развития. - СПБ., 2000.
Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. – СПб., 1997.
Леонтьев А.А. Лекция как общение. М., 1974.
Леонтьев А.А. Психологические особенности деятельности лектора. М., 1981.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и общении. М., 1972.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ВУЗе. М., 1985.
Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988.
Никошкова Е.В. Англо-русский словарь по психологии. - М., 1998.
Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М., 1996.
Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системно-ситуационный анализ психологического взаимодействия / А.А.Полонников. - Мн.: ЕГУ, 2001.
Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. А.И.щербакова. М., 1987.
Практикум по общей психологии / Под ред. А.И.Щербакова. М., 1990.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.Щербакова. - М., 1990.
Психолого-педагогические аспекта адаптации студентов к учебному процессу в ВУЗе. М., 1990.
Семинарские и лабораторные занятия по общей психологии и методические рекомендации к ним. - Киев. 1987.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Основы психологической антропологии. М., 1995.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984.
Тарабрина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека». 1999.
Управление познавательной деятельностью учащихся. М., 1972.
Формирование учебной деятельности студентов. М., 1989.
Хрестоматия по педагогической психологии: Учеб. пособие / Сост. А.Крячко, А.Новгородцева. М., 1995.
Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс. Учебное пособие для студентов ВУЗов. М., 2001.
Якубинский Л.П. О диалогической речи //Избранные работы. – М., 1986.

Журнальные статьи: «Вопросы психологии», «Психологическая наука и образование», «Вестник высшей школы», «Высшее образование в России», «Практическая психология», «Специалист», «Педагогика», «Вестник МГУ: Психология».

Blog

Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

Содержание