Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

Вид материала

Семинар

Содержание Тема: Система помощи детям с нарушениями ОДА Тема: Психолого-педагогическое изучение детей с детским церебральным параличом. (4 часа) Тема: Подготовка детей с нарушениями ОДА к обучению в школе 5. Тема: Методика физического воспитания и ЛФК с детьми с нарушениями ОДА. Формы и методы работы Тема: «Теоретико – методические основы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА. 7. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОДА. Список литературы по дисциплине Список дополнительной литературы по курсу: »Воспитание и обучение детей с Итоговая аттестация – экзамен Вопросы к экзамену Критерии оценки.

Подобный материал:

• Учебная программа Планы семинарских занятий / вопросы, литература, темы докладов, 303.24kb.
• Учебно методический комплекс дисциплины дн(М). Р3 Основные направления современной, 660.24kb.
• Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной, 548.66kb.
• -, 204.71kb.
• Темы семинарских занятий по курсу Культурология. Общие замечания, 65.22kb.
• Международное уголовное право, 387.4kb.
• Календарный план 4 Содержание семинарских занятий 5 Темы эссе по курсу 15 Список литературы, 204.48kb.
• Планы семинарских занятий по курсу Общей социологии Темы семинарских занятий, 257.35kb.
• Планы семинарских занятий Список литературы Самостоятельная работа студента, 412.27kb.
• Утверждено на заседании кафедры теории государства и права и конституционного права, 613.07kb.

Самостоятельная работа студентов

Результаты СРС обсуждаются на семинарах.

1. 
   ^ Тема: Система помощи детям с нарушениями ОДА
   

Задание 1.

Цель: развитие представлений об учете клинико-психологических особенностей детей с двигательными нарушениями в образовательном процессе (освоение понятий курса «воспитание и обучение детей с нарушениям функций ОДА»

Составление словарика по проблеме «организация специального образования для детей с двигательными нарушениями» - студентам рекомендована работа со словарными статьями: выделяют понятия и раскрывают определения, делают ссылки на источники. Материал проверяется на семинаре (письменная 5-минутная работа – терминологический диктант)

Задание 2:

Цель: Формирование целостного представления о системе помощи лицам с двигательными нарушениями.

Дать комплексную характеристику учреждений для детей с нарушениями двигательных функций. Составить сводную таблицу:

Вид учреждения	Основная цель деятельности	Критерии отбора детей	нормативно-правовые аспекты деятельности	Основные направления деятельности	Комментарии о возможностях данного типа учреждения, возможные трудности, роль данного типа уч-ий в социализации детей с двигательными нарушениями
Реабилитационные центры, компенсирующий детский сад и пр.

Сделать вывод об организации специального образования лиц с нарушениями развития ОДА.

(литература из общего и дополнительного списка).

Задание 3:

Цель: Содействовать формированию у студентов целостных представлений об организации специального образования лиц с нарушениями развития ОДА»

Составление опорной схемы (интеллект-карты) «Социализация детей с нарушениями ОДА». Студент выделяют распространенность, причины, механизмы, сопутствующие нарушения, пр.

2. ^ Тема: Психолого-педагогическое изучение детей с детским церебральным параличом. (4 часа)
   

Задание:

Цель: формирование умений организовывать обследование, фиксировать данные, анализировать протоколы исследования ребенка с нарушениями функций ОДА, умений определять структуру нарушений психического развития при ДЦП; учить давать условно-вариативный прогноз психического развития ребенка.

Провести обследование (собрать анамнестические данные, историю болезни и развития ребенка, полное психолого-педагогическое обследование) и составить характеристику психического развития ребенка с нарушениями ода, разработать условно-вариативный прогноз психического развития, разработать и обосновать направления коррекционной работы, предложить 2-3 занятия с ребенком.

Литература для самостоятельной работы:

1. 
   Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста. Психолого-педагогическая характеристика: Методическое пособие / Сост.: И.Л. Гольдфельд, В.Н. Колесников, Л.К. Минакова. Петрозаводск: Изд-во КГПУ, 1998.108 с.
   
2. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2003.
   
3. Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. М.,1990.
   
4. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
   
5. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихо­логии. М., 1970.
   
6. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2001. – 208 с.
   
7. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.
   
8. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М., 2002.
   
9. Урунтаева Т.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. М., 1996.
   
10. Усанова О. Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
    
11. Усанова О. Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов «Лилия». – М., 1991.
    

3. Тема: Особенности коррекционной работы с детьми с двигательными нарушениями в раннем возрасте.
   

Задание:

Цель: формировать умения сравнивать показатели психофизического развития детей с двигательными нарушениями и детей, не имеющих нарушения, выявить своеобразие психофизического развития раннего онтогенеза при нарушениях ОДА; систематизировать представления о раннем развитии детей с двигательными нарушениями.

Составить сравнительную таблицу « Психолого-педагогические технологии при работе с детьми с двигательными нарушениями в раннем возрасте» (характеристика развития от 0- 3 лет) по следующей схеме:

Возраст/показатели психомоторного развития	Дети с двигательными нарушениями	Психолого-педагогические технологии	Пособия (четко указать выходные данные)
Физическое развитие
Социально- эмоциональное развитие
Речевое развитие

Сделать вывод о возможностях преодоления нарушений психического развития ребенка с двигательной патологией.

Литература для самостоятельной работы:

1. 
   Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители – Л. М. Шипицына и М. М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с.
   
2. Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.
   
3. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика.- М.,1997.
   
4. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение ,1992.
   
5. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112 с.
   
6. Приходько О. Г., Моисеева Т. Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ О. Г. Приходько, Т. Ю. Моисеева.-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.
   
7. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320 с.
   
8. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС». - 2004, - 320 с.
   
9. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно- двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368 с.- (Коррекционная педагогика).
   

4. ^ Тема: Подготовка детей с нарушениями ОДА к обучению в школе
   

Задание.

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам подготовки к обучению в школе детей с нарушениями функций ОДА.

Составить проспекты, коллажи, презентации, консультации по проблеме: «Организация работы по психологической готовности к школьному обучению детей с детским церебральным параличом». (Обучающимся предлагается подготовить материал по разделам: «Интеллектуальная готовность», «Социальная готовность», «Мотивационная готовность», «Коммуникативная готовность» цель работы, формы и содержание работы в зависимости от тяжести двигательных нарушений. Затем в группах обсуждаются проспекты, коллажи, презентации, консультации, отбираются наиболее интересные и предлагается обучающимся ответить на вопросы и кратко изложить суть проблемы.


^ 5. Тема: Методика физического воспитания и ЛФК с детьми с нарушениями ОДА.

Задание1: составление дневника наблюдений (выход в образовательное учреждение)

Цель: Определить специфику организации и содержания воспитательно-образовательной работы по физическому развитию и воспитанию детей с нарушениями ОДА.

^ Формы и методы работы:

• Беседа со специалистами (заведующая, медицинский персонал, педагоги по физическому развитию, инструктор по ЛФК, инструктор по плаванию, воспитатели),
  
• Диагностика (педагогическая оценка) движений дошкольника с ДЦП,
  
• Наблюдение и анализ занятия (индивидуального или подгруппового) с детьми коррекционных групп (с разными двигательными нарушениями) по физическому развитию,
  
• Экскурсия (оценка педагогических условий, оснащенность ДОУ материалами и оборудованием по физическому развитию и воспитанию детей коррекционных групп).
  

Форма отчетности студента:

• Протокол записи беседы и ее анализ
  
• Протоколы наблюдений занятий с детьми, анализ содержания, методических приемов, коррекционной направленности, эффективности,
  
• Схемы размещения оборудования, перечень материалов,
  
• Оформить впечатления с выводами по результатам ознакомления с системой воспитательно-образовательной работы по физическому развитию детей с нарушениями ОДА.
  

Задание2: составление таблицы «Формирование основных движений при двигательных нарушениях»

Цель: Определить специфику организации и содержания воспитательно-образовательной работы по физическому развитию и воспитанию детей с нарушениями ОДА при формировании основных движений.

Основное движение	Правильное положение	Особенности движений детей с ДЦП	Методика работы по формированию двигательного навыка	Психолого-педагогические технологии

6. 
   ^ Тема: «Теоретико – методические основы организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.
   

Задание: Составление реферата по предложенным темам курса и его презентация

Цель: содействовать закреплению, уточнению и расширению представлений студентов по проблемам психологических основ организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями функций ОДА.

Примерные темы рефератов:

1. 
   Физическое воспитание в системе педагогической реабилитации детей с ДЦП.
   
2. Значение комплексного медико-психолого-педагогического воздействия при воспитании и обучении детей с ДЦП.
   
3. Влияние двигательного дефекта на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.
   
4. Игра как средство коррекции личностного развития ребенка с ДЦП.
   
5. Психолого-педагогическое изучение ребенка с ДЦП в раннем возрасте.
   
6. Психолого-педагогическое изучение ребенка с ДЦП в дошкольном возрасте.
   
7. Состояние представлений об окружающей действительности у дошкольника с
   

ДЦП.

8. 
   Оценка возможностей пространственно-временной ориентации детей с ДЦП.
   
9. Тенденции развития игровой деятельности у детей с ДЦП.
   
10. Арттерапевтические средства коррекции нарушений психического развития при ДЦП.
    
11. Подходы к развитию коммуникативных возможностей у детей с ДЦП.
    
12. Коррекция речевых нарушений при ДЦП.
    
13. Зарубежные педагогические системы, их сущность и значение по преодолению трудностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
    
14. Современные тенденции образования детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.
    
15. Оценка психологической готовности ребенка к школ, имеющего нарушения опорно-двигательного аппарата.
    
16. Организация и содержание семейного воспитания детей с ДЦП.
    

17. Развитие продуктивных видов деятельности при нарушениях ОДА.

18. 
    Формирование конструктивной деятельности при нарушениях ОДА.
    
19. Игра как диагностическое и коррекционное средство в работе с детьми, имеющими двигательную патологию.
    
20. Психолого-педагогическая поддержка семей, имеющих детей с тяжелыми двигательными нарушениями.
    
21. Проблема интеграции детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
    
22. Педагогические системы формирования личности ребенка с нарушениями ОДА.
    
23. Специализированные образовательные учреждения для детей с нарушениями ОДА: опыт, традиции, перспективы.
    
24. Формирование навыков самообслуживания у детей с ДЦП.
    
25. Предматематическая подготовка дошкольников с ДЦП.
    

26. Своеобразие нравственного воспитания и развития детей и подростков с
нарушениями ОДА.

27. 
    Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к взаимодействию с детьми, имеющим нарушения опорно-двигательного аппарата.
    
28. Развитие и коррекция познавательных психических процессов при ДЦП.
    
29. Анализ программ воспитания и обучения детей с нарушениями ОДА.
    
30. Проблема преемственности образования детей с нарушениями двигательного аппарата.
    
31. Профессиональная ориентация и подготовка подростков с нарушениями ОДА.
    
32. Коррекция психомоторного развития в процессе трудового воспитания.
    

33. 
    Коррекция негативных черт личности детей и подростков с ДЦП.
    
34. Использование вербальных и невербальных средств коммуникации детьми с церебральным параличом.
    
35. Развитие самосознания детей с ДЦП.
    
36. Формирование предметно-практическрй деятельности при ДЦП.
    

37. Сенсорное воспитание и развитие при ДЦП.

38. 
    Психологическая коррекция эмоциональных нарушений при ДЦП.
    
39. Педагогические приемы, их специфика и эффективность при коррекции нарушений чтения и письма у детей с ДЦП.
    
40. Своеобразие педагогической деятельности с детьми, имеющими различные формы
    

ДЦП.

41. 
    Коррекция детско-родительских отношений в семье, имеющего ребенка с ДЦП.
    
42. Своеобразие сиблинговых отношений в семьях, имеющих ребенка с ДЦП.
    
43. Материнские чувства и их динамика при воспитании ребенка с нарушениями ОДА.
    
44. Подвижные игры и их возможности в педагогическом процессе с детьми, имеющими тяжелые нарушения ОДА.
    
45. Проблема дифференциальной диагностики при ДЦП.
    

^ 7. Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОДА.

Задание: составление тезисов статей по проблеме

Цель: Формировать умения студентов отражать взгляды по психологическому сопровождению семей, имеющих детей с двигательными нарушениями.

Студенты самостоятельно определяют проблемный вопрос, отбирают методы исследования (проведение опроса, тестирование, наблюдения, анализ литературных источников и др.), готовят тезисы статей, представляют в аудитории. Лучшие сочинения представляются на заседании общества дефектологов.


В течение курса студенты посещают открытые мероприятия в учреждениях для детей с двигательными нарушениями, оформляют дневники (см. программу практикума).


^ Список литературы по дисциплине


Список основной литературы

по курсу «Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»

1. 
   Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова.-М.,2001.-448 с.
   
2. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие. (автор-составитель Н.Д. Шматко) - М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.-128 с.
   
3. Детский церебральный паралич. Хрестоматия. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений./ Составители - Л.М. Шипицына и М.М. Мамайчук.- СПб., Изд-во « Дидактика Плюс», -2003.- 520 с.
   
4. Коррекционно-педагогическая работа в школе для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата /Под ред. И.А. Смирновой. - СПб.: институт специальной педагогики и психологии,2 000.
   
5. Левченко И. Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2001.-192 с.
   
6. Мастюкова Е.М., Московина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений/ Под ред.В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2003.
   
7. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений: Методическое пособие/ Под ред. И.А. Смирновой.- СПб., 1995.
   
8. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: издательский центр «Академия», 2002.-480с.
   
9. Приходько О. Г. Ранняя помощь детям с двигательной патологией в первые годы жизни: Методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2006. – 112с.
   
10. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни: Методическое пособие/ О.Г.Приходько, Т.Ю.Моисеева.-2-е изд.- М.: Издательство «Экзамен», 2004.-96 с.
    
11. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений /И.Ю.Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др., Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. –М.: Издательский центр «Академия»,2003.-320с.
    
12. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия.- СПб.: Речь, 2007. – 400с.
    
13. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов.- СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2004,-320с.
    
14. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.-2003.
    
15. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова и др.; Под ред. Е. А. Стребелевой. - М., 2001.- 312 с.
    
16. Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: издательский центр «Академия», 2000.-400с.
    
17. Специальная психология: Учеб пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. -М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 464 с.
    
18. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей /Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; Под ред. и с предисл. Е.В. Клочковой.- М.: Теревинф, 2001.-336 с.
    
19. Шамарина Е. В. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие. – М.: Книголюб, 2007. – 249 с.: ил. («ВУЗ: Учебно-методические материалы».)
    
20. Шипицина Л. М, Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии.-СПб.,1995.
    
21. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И Детский церебральный паралич. СПб., Изд-во «Дидактика Плюс»,-2001.
    
22. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004.-368с - (Коррекционная педагогика).
    

^ Список дополнительной литературы по курсу: »Воспитание и обучение детей с

нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»

1. 
   Аком К., Аком М. Помощь детям с церебральным параличом. Кондуктивная педагогика: Книга для родителей: Пер. с англ. - М.,1994.
   
2. Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП //Дефектология.-2002.-№5.
   
3. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. Доречевой период. - М.,1989.
   
4. Бабенкова Р.Д. Обучение технике письма учащихся с церебральным параличом.-М.,1977.
   
5. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., испр. - М.: Издательский центр »Академия»,2003.-368 с.
   
6. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детский церебральный паралич. - Киев,1988.
   
7. Ботта Н., Ботта П. Лечебное воспитание детей с двигательными расстройствами церебрального происхождения. - М.,1964.
   
8. Васичкин В.И., Васичкина Л.Н. Детский массаж - СПб., 1999.-000 «Издательство «Полигон», 112с.
   
9. Вассерман Е.Л., Катышева М.В., Никитина Л.М, Клинико-психологический анализ проблем, возникающий в школе у детей с цереброорганическим синдромом: четыре наблюдения // Дефектология. 1999.№4.
   
10. Воробьева О.В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями/ Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л.: Просвещение, 1987.-С.20.
    
11. Гуменная Г. С. Особенности первоначальных понятий о числе у детей с церебральным параличом// Дефектология. -1977.-№2.
    
12. Данилова Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. - Л., 1977.
    
13. Данилова Л.А., Стока К., Казицына Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе: Методические рекомендации.-СПб.,1997.Алферова Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими ДЦП //Дефектология.-2002.-№5.
    
14. Дедюхина Г.В., Янынина Т.А., Могучая Л.Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детскими церебральными параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. -М.: Гном-Пресс, 1999.32 с.
    
15. Ермоленко Н.А., Скворцов И.А., Неретина А.И. Клинико-психологический анализ развития двигательных, перцептивных, интеллектуальных и речевых функций у детей с церебральными параличами// Журнал неврологии и психиатрии.2000.№3.
    
16. Журба Л.Т. , Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни.- М.: Медицина, 1989.
    
17. Игнатьева С.А. Состояние коммуникативно-речевого и личностного развития подростков с церебральным параличом// Практическая психология и логопедия.-2003.-№3-4.
    
18. Илюхина Т.Ф. Физкультурно-оздоровительная работа в детском саду для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития 2002.-№1.
    
19. Ипполитова М. В., Бабенкова Р.Д., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. - М.,1993.
    
20. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. -Киев,1987.
    
21. Калижнюк Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Метод, рекомендации.- М.,1982.
    
22. Конференция о коррекционно-воспитательной работе с детьми ДЦП // Дефектология. -1996. -№1.
    
23. Коррекционно-развивающая среда для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.- М.: Школьная Пресса,2003.
    
24. Коррекция нарушений осанки у школьников: методические рекомендации/ под ред. Г.А.Халемского. СПб.,2001.
    
25. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений /Под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,2002.
    
26. Малофеев Н.Н. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом // Дефектология. 1985. №1.
    
27. Мамайчук И.И. Динамика некоторых видов познавательной деятельности у дошкольников с церебральным параличом // Дефектология . 1976.№3.
    
28. Мамайчук И.И. Нейропсихологические исследования гностических процессов у детей с различными формами детского церебрального паралича // Журнал невропатологии и психиатрии. 1992. №4.
    
29. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии .-СПб.:Речь,2003.
    
30. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.- СПб.: Речь, 2001.-220с.
    
31. Мамайчук И.И., Бахматова Е.Н. Комплексное психологическое исследование больных с нарушениями опорно-двигательгого аппарата// Дефектология. -1984.-№6.
    
32. Мамайчук И.И.,Мартынов В.Л.,Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекционная работа с родителями: Психологические исследования в практике врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитаци.-М.,1989.
    
33. Мамайчук И.И.,Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с церебральным параличом // Дефектология.-1990.-№3.
    
34. Мастюкова Е.М. и др. Исследование структуры интеллектуальных нарушений у детей с церебральным параличом// Дефектология. -1988.-№4.
    
35. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития у детей с церебральным параличом// Дефектология.- 1982.-№4.
    
36. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом //Дефектология.- 1980.-№3.
    
37. Мастюкова Е.М. Некоторые особенности мотивационной сферы младших школьников с церебральным параличом и воспитание основ нравственного поведения// Дефектология. -1985.-№5.
    
38. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами // Дефектология.-1973.-№6.
    
39. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом// Дети с нарушениями развития: Хрестоматия / Сост. В.Астапов.- М.,1995.
    
40. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом // Дефектология.-1983.-№1; 1984.- №2; 1985.-№2.
    
41. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция .-М.: Просвещение 1992.
    
42. Мастюкова Е.М. речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий //Дефектология .-1979.-№3.
    
43. Мастюкова Е.М. Физическое воспитание детей с церебральным параличом М.,1991.
    
44. Мастюкова Е.М. Формирование предпосылок учебной деятельности у дошкольников // Дефектология. -1982.-№2.
    
45. Мастюкова Е.М., Московина А.Г. Симптомы речевых нарушений у детей с церебральным параличом.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. -2002. -№5.
    
46. Мастюкова Е.М., Московина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным параличом.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№3.
    
47. Мастюкова Е.М.,Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом.- М.,1985.
    
48. Мастюкова Е.М.,Симонова Н.В. Рекомендации по проведению клинико-педагогического обследования детей раннего возраста, страдающих ДЦП. -М.,1972.
    
49. Мастюкова Е.М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами// Дефектология .1973 №3.
    
50. Мишина Г.А. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста - дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология.-2001-№1.
    
51. Московина А.Г., Мастюкова Е.М. Неврозы у детей с церебральным параличом.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№4.
    
52. Организация медико-восстановительной работы в специализированной школе-интернате для детей с нарушениями ОДА. Л.-1974.
    
53. Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. - М.,1985.
    
54. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом /Под ред. М.В. Ипполитовой.- М.,1989.
    
55. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М.,2000.
    
56. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/ Под ред. Л.В. Шапковой.- СПб,» Детство-пресс» , 2002.-С.87.
    
57. Поставнева И.В. Особенности образа тела у детей дошкольного возраста, имеющих физические дефекты.//Дефектология.-2002.-№4.
    
58. Права и гарантии детей с ограниченными возможностями и их семей. Информационный справочник. Петрозаводск. 2000.
    
59. Приходько О.Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями // Дефектология.- 2003.-№4.
    
60. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и общая редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе.- СПб.: Питер,2001.-256с.
    
61. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В. Микадзе.- СПб.: Питер, 2001.-384 с.
    
62. Румянцева Е.Ю. К вопросу об особенностях психомоторики, речи и музыкально-ритмических способностей у дошкольников с детским церебральным параличом// Заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата у детей.- Л.,1989.
    
63. Румянцева Е.Ю. Коррекционый аспект формирования певческого голоса как средства развития звуковысотного слуха у детей дошкольного возраста с церебральными параличами./Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление/под ред.Ю.Ф. Гаркуши.- М.:МПСИ;Воронеж,2001.-С212.
    
64. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и корекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп.- М.: АРКТИ,2001.- 208 с.
    
65. Семенова К.А, Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей.- М.,1972.
    
66. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом Ташкент. 1979.
    
67. Симонова Н.В. Динамика игровой деятельности у детей с церебральным параличом // Дефектология. -1990.-№5.
    
68. Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральным параличом //Дефектология. -1980.-№6.
    
69. Симонова Н.В. Формирование предпосылок к обучению родному языку ( при ДЦП )// Дефектология. -1986. -№6.
    
70. Симонова Н.В. Формирование пространственно-временных отношений у детей с церебральным параличом //Дефектология.-1981.-№4.
    
71. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у детей с церебральным параличом //Дефектология.-1985.-№3.
    
72. Скворцов И.А. Роль перивентрикулярной области мозга в нероонтогенезе в норме и при детском церебральном параличе // Исцеление.- 1995.- Вып.2.
    
73. сложными и множественными нарушениями.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2002.-№2.
    
74. Смирнова И.А., Стока К. Особенности проявления артикуляционных расстройств у детей с церебральным параличом //Дефектология .-1995.-№5..
    
75. Стацевич Е.Е. Советы психолога детям с детским церебральными параличами. «Исцеление», 1993.
    
76. Титова О.В. Справа-слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП.- М.: «Издательство «Гном и Д», 2004.- 56 с.
    
77. Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. - 64 с.
    
78. Туторская Г.В. Основные аспекты саморегуляции у учащихся с церебральным
    
79. Узун О.В. О социальной адаптации выпускников школ-интернатов для детей с ДЦП // Дефектология. 1993 .№4.
    
80. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата /Под ред. В.Л. Андрианова. - Л., 1987.
    
81. Финк А. Кондуктивная педагогика А.Пете: Развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ Предисл. О.Шпека; Пер. с нем. Т.Е. Браудо, Б.А. Максимова, А.А. Михалина; Науч. ред. рус текста Н.М. Назарова. / М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 136 с.
    
82. Халилова Л, Б. Состояние первоначальных морфологических обобщений у младших школьников, страдающих церебральными параличами // Дефектология. 1977.№3.
    
83. Халилова Л.Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом // Дефектология.-1990.-№1.
    
84. Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в специальной школе для детей с церебральным параличом //Дефектология.-1986.-№6.
    
85. Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических закономерностей языка учащимися с церебральным параличом.// Дефектология.-1984.-№5.
    
86. Шайтор В.М., Богданов О.В. ЭЭГ больных детским параличом до и после лечения методом функционального биоуправления //Ж. Неврологии и психиатрии . 1991 .№8.
    
87. Шоо М. Спортивные и подвижные игры для детей и подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учебное пособие для студ. Дефектол. Фак. Высш. Пед. Учеб. заведений/ Пер. с нем. Н.А.Гореловой, Науч. Ред. Рус. текста Н.М.Назарова.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.-112 с.
    
88. Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста: Учебное пособие. М.,2002.
    
89. Янушанец Н.Ю. Если ваш ребенок болен ДЦП.- СПб.: Питер, 2004.-128с.
    

Полезные Интернет ссылки

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта

ссылка скрыта


^ Итоговая аттестация – экзамен (итоговая аттестация проводится по двум дисциплинам: «психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата» и «воспитание и обучение детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата»


^ Вопросы к экзамену

по курсу «воспитание и обучение детей с нарушениями функций ОДА»

1. 
   Взаимосвязь двигательного и психического развития при ДЦП.
   
2. Взаимосвязь медицинской и психолого-педагогической коррекции детей с нарушениями ода.
   
3. Виды специализированных дошкольных учреждений, основные направления работы.
   
4. Готовность к школьному обучению детей с ЦП.
   
5. ДЦП - сложное психомоторное нарушение.
   
6. Задачи и содержание психокоррекционной помощи детям с тяжелыми нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).
   
7. Зарубежные подходы к организации лечебно-педагогической помощи детям при ЦП.
   
8. Значение психолого–педагогического изучения детей с ДЦП при планировании коррекционно – педагогической работы.
   
9. Интеллектуальное развитие при ДЦП.
   
10. Классификация нарушений функций ОДА. Их клиническая характеристика.
    
11. Клиническая характеристика и интеллектуальной недостаточности (ЗПР и УО) при ДЦП.
    
12. Клиническая характеристика олигофрении при ДЦП.
    
13. Коррекция нарушений чтения и письма детей с ЦП.
    
14. Организация предметно-развивающей среды для детей с ЦП, ее значение в развитии ребенка с дцп.
    
15. Основные направления и задачи и организация трудового воспитания детей с цп.
    
16. Основные направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП.
    
17. Особенности коммуникативной деятельности при ДЦП.
    
18. Особенности овладения трудовой деятельностью детьми с церебральным параличом.
    
19. Особенности содержания и организация помощи детям младенческого и раннего возраста с цп.
    
20. Особенности эмоционально- волевого и личностного развития при ДЦП.
    
21. Отбор детей с нарушениями ОДА в специализированные учреждения.
    
22. Отечественные подходы к организации лечебной, педагогической и психологической помощи детям при ЦП.
    
23. Оценка психологической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.
    
24. Ощущение и восприятие при ДЦП.
    
25. Понятие «детский церебральный паралич». Этиология и патогенез.
    
26. Понятие «опорно-двигательный аппарат». Функциональные и возрастные особенности развития.
    
27. Понятие, предмет, задачи, основные направления, история развития психологии детей с нарушениями функций опорно - двигательного аппарата.
    
28. Принципы психологической диагностики и психокоррекции детей с ЦП.
    
29. Проблема социализации и интеграции детей с церебральными параличами.
    
30. Профессиональные требования, квалификационная характеристика коррекционного педагога для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ДЦП).
    
31. Профориентационная работа с подростками, имеющими нарушения ОДА.
    
32. Характеристика психического развития и психологическая коррекция при заболевании Дюшенна.
    
33. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с ЦП.
    
34. Психолого-педагогическая коррекция моторных нарушений и физическое развитие детей с ЦП. Задачи и средства физического воспитания дошкольников с дцп.
    
35. Пути активизации познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем дошкольников с ДЦП. Психолого-педагогическая коррекция познавательного развития детей с ЦП.
    
36. Психолого-педагогическая коррекция речевых нарушений при ДЦП.
    
37. Психолого-педагогическая коррекция эмоциональных нарушений при ДЦП.
    
38. Психолого–педагогическое изучение детей с церебральным параличом (цели, задачи, содержание).
    
39. Психолого-педагогическое сопровождение семей, имеющих детей с ЦП.
    
40. Развитие игровой деятельности дошкольников с дцп.
    
41. Развитие самосознания детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
    
42. Развитие функциональных возможностей руки ребенка с ЦП.
    
43. Своеобразие детско–родительских отношений в семьях, имеющих детей с ДЦП.
    
44. Своеобразие межличностных процессов в группе дошкольников с ДЦП.
    
45. Своеобразие памяти детей с церебральным параличом.
    
46. Своеобразие и развитие пространственных представлений у детей с ЦП.
    
47. Сенсорное воспитание и развитие детей с ЦП.
    
48. Система и характеристика специализированных учреждений для детей с нарушениями ода.
    
49. Содержание и оценка психолого-педагогической готовности детей с церебральным параличом к обучению в школе.
    
50. Специальное образование детей с ЦП (научно-теоретические основы, организация, программное обеспечение).
    
51. Формирование графических навыков при дцп.
    
52. Формирование изобразительной и конструктивной деятельности у детей с двигательными нарушениями.
    
53. Формирование математических представлений у дошкольников с дцп.
    
54. Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации.
    
55. Характеристика и структура двигательных нарушений при ДЦП.
    
56. Характеристика игровой, изобразительной и конструктивной деятельности при ДЦП.
    
57. Характеристика клинических форм детского церебрального паралича.
    
58. Характеристика психического развития детей раннего возраста с ДЦП
    
59. Характеристика психомоторного развития при атонически-астатической форме ДЦП
    
60. Характеристика психомоторного развития при гемипаретической форме ДЦП.
    
61. Характеристика психомоторного развития при гиперкинетической форме ДЦП.
    
62. Характеристика психомоторного развития при двойной гемиплегии.
    
63. Характеристика психомоторного развития при спастической диплегии.
    
64. Характеристика речевого развития при ДЦП. Общность двигательных и речевых расстройств при детском церебральном параличе.
    

^ Критерии оценки.

«Отлично» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество их выполнения оценено числом баллов, близким к максимальному.

«Очень хорошо» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения большинства из них оценено числом баллов, близким к максимальному.

«Хорошо» - теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые практические навыки работы с освоенным материалом сформированы недостаточно, все предусмотренные программой обучения учебные задания выполнены, качество выполнения ни одного из них не оценено минимальным числом баллов, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.

«Удовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят существенного характера, необходимые практические навыки работы с освоенным материалом в основном сформированы, большинство предусмотренных  программой обучения учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий, возможно, содержат ошибки.

«Посредственно» - теоретическое содержание курса освоено частично, некоторые практические навыки работы не сформированы, многие предусмотренные программой обучения учебные задания не выполнены, либо качество выполнения некоторых из них оценено числом баллов, близким к минимальному.

«Условно неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий.

«Условно неудовлетворительно» - теоретическое содержание курса освоено частично, необходимые практические навыки работы не сформированы, большинство предусмотренных программой обучения учебных заданий не выполнено, либо качество их выполнения оценено числом баллов, близким к минимальному; при дополнительной самостоятельной работе над материалом курса возможно повышение качества выполнения учебных заданий.

Комментарии: оценки «отлично», «очень хорошо», «хорошо», «удовлетворительно» являются достаточными для получения зачета по курсу. Результаты, оцененные на «посредственно», «условно неудовлетворительно», «условно неудовлетворительно», являются эквивалентом незачета по курсу и предполагают выполнение студентом дополнительных заданий.


Материалы СРС по курсу «Дети с нарушениями ОДА» (5курс)


Практические (семинарские) занятия