Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

Вид материала

Семинар

Содержание Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Карельский государственный педагогический университет Тема реферата заглавными буквами 12 шрифт Педагогическая психология Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучеия: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка Давыдов В.В Сухомлинский В.А. Психокоррекционные технологии

Подобный материал:

• Учебная программа Планы семинарских занятий / вопросы, литература, темы докладов, 303.24kb.
• Учебно методический комплекс дисциплины дн(М). Р3 Основные направления современной, 660.24kb.
• Методические рекомендации включают темы, планы семинарских занятий и самостоятельной, 548.66kb.
• -, 204.71kb.
• Темы семинарских занятий по курсу Культурология. Общие замечания, 65.22kb.
• Международное уголовное право, 387.4kb.
• Календарный план 4 Содержание семинарских занятий 5 Темы эссе по курсу 15 Список литературы, 204.48kb.
• Планы семинарских занятий по курсу Общей социологии Темы семинарских занятий, 257.35kb.
• Планы семинарских занятий Список литературы Самостоятельная работа студента, 412.27kb.
• Утверждено на заседании кафедры теории государства и права и конституционного права, 613.07kb.

^

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

^ КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет дошкольной и социальной педагогики и психологии

Кафедра физического и психического здоровья ребенка


^ ТЕМА РЕФЕРАТА ЗАГЛАВНЫМИ БУКВАМИ 12 ШРИФТ

(реферат)


Выполнила:

студентка 742 группы

дневного отделения

Петрова Валентина Марковна

Преподаватель:

Потахина Татьяна Михайловна

ст. преподаватель кафедры


Петрозаводск, 2008


Требования к оформлению: не менее 10 листов отпечатанного текста (12 шрифт, полуторный интервал, поля: левое – 2 см, остальные – 1,5 см) без учёта титульного листа, оглавления, списка литературы. Отпечатанный реферат сдается в папке-скоросшивателе.

Оформление титульного листа в соответствии с требованиями кафедры ФиПЗР (см. образец)

В реферате должны быть обозначены

• оглавление,
  
• введение,
  
• содержание по параграфам в соответствии с выбранной темой,
  
• заключение,
  
• список используемой литературы, оформленный по библиографическим требованиям (не менее 5 источников + Интернет-ресурсы).
  

В тексте должны присутствовать ссылки на литературу с указанием страниц или ссылка на электронный адрес.


Критерии оценки реферата:

• внешнее оформление в соответствии с указанными требованиями,
  
• подбор литературы (современные лит. источники, статьи, монографии)
  
• логичность и аналитичность изложения содержания выбранной темы, свои размышления, выводы
  
• характеристика описываемых явлений на примерах
  
• вопросы к аудитории (в печатном виде как приложение к реферату)
  
• доклад (выступление, использование наглядных и др. дополнительных средств)
  
• организация групповой дискуссии
  

^ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Семинарские занятия

Тема: Педагогическая психология как наука

Вопросы

1. Походы к определению педагогической психологии(№№ 1, 3, 4, 5)
   
2. Цели, задачи, принципы педагогической психологии Структура педагогической психологии (№№ 1, 3, 4, 5)
   
3. История развития педагогической психологии (№№ 1, 3, 4, 5)
   
4. Вклад Л.С.Выготского в педагогическую психологию (№2), конспект.
   
5. Характеристика методов педагогической психологии (№№ 1, 3, 4, 5)
   
6. Понятия: образование, обучение, педагогический процесс, воспитание, учение, социализация, развитие, формирование, созревание.
   

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с.
   
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
   
3. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии// Вопросы психологии. – 2006. - №6.
   
4. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
   
5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М., 1998.
   

Тема: Образование – глобальный объект педагогической психологии

Вопросы:

1. Образование в современном мире
   
2. Основные направления обучения в современном мире. Сделать таблицу (направление обучения, представители, основные идеи).
   
3. Личностно-деятельностный подход в образовании
   
4. Развивающее обучение в системе Л.В.Занкова и В.В.Давыдова.
   
5. Когнитивно-ориентированная и Личностно-ориентированная парадигма.
   

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с.
   
2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
   
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М., 1998.
   

Тема: Структура учебной деятельности.

Вопросы:

1. Подходы определению понятия «учебная деятельность».Учение, научение.

2. Структура учебной деятельности. (№1, с. 249 – 284, № 2 с. 112-196, №3, №4, с. 201-204)

3. Формирование учебной деятельности.

4. Учебная задача. (№4, с. 247; №1 с. 258; №3)

5.Учебные действия.

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с.
   
2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
   
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М., 1998.
   
4. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандышев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. 412 с.
   
5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
   
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.,1983.
   
7. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников.//Вопросы психологии, 1985,№ 1, стр. 43
   
8. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии, 1977, №1, стр. 97
   
9. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся.// Вопросы психологии , 1987, №1.
   
10. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности
    
11. школьников.// Вопросы психологии. - 1990, №5, стр. 81.
    
12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии//Под ред. И.И. Ильясова, В..Я. Ляудиса. М., 1981.
    

Тема: Мотивация учебной деятельности

Вопросы

1. Понятие мотив, мотивация, мотивационная сфера. (№5, с. 183 – 195, №6; №12; №1 С.285-306; №3; №6; конспекты: №4 с. 45-57, 57-62, 62 -66, 66-76)
   
2. Классификация мотивов.
   
3. Сущность учебной мотивации.
   
4. Возрастные особенности мотивации учения.
   
5. Изучение учебной мотивации.
   
6. Подготовить статьи.
   

Литература:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с.
   
2. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.. заведений. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
   
3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М., 1998.
   
4. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандышев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. 412 с.
   
5. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
   
6. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.-М.,1983.
   
7. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников.//Вопросы психологии, 1985,№ 1, стр. 43
   
8. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста //Вопросы психологии, 1977, №1, стр. 97
   
9. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся.// Вопросы психологии , 1987, №1.
   
10. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности
    
11. школьников.// Вопросы психологии. - 1990, №5, стр. 81.
    
12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии//Под ред. И.И. Ильясова, В..Я. Ляудиса. М., 1981.
    

Тема: Контроль и оценка в учебной деятельности

Вопросы:

Подходы к определению понятий.

Виды, структура, функции контроля в учебной деятельности.

Закономерности формирования самоконтроля.

Приемы формирования самоконтроля.

Оценка в структуре учебной деятельности: виды, функции, влияние на формирование учебной деятельности.

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 1997 контроль как учебное действие с. 275).
   
2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М., 2003. – 608 с. (оценка 397)
   
3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – 368 с (стр. 101-111).
   
4. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М. ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Психология образования. – 608 с. (стр. 460).
   
5. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова. – СПб.: Питер, 2006. – 412 с. ( стр281 – 284).
   
6. Цукерман Г.А., Шияновская С.И. Что оценивает объективная оценка?// Психологическая наука и образование.- 1997.- № 4.
   
7. Полуянов Ю.А., Матис Т.А. Формирование оценки на начальном
   

этапе учебной деятельности.// Психологическая наука и образование, 1996. - №4.

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.—М., 1998. (с. 255).
   

Тема: Психология учителя

1. Личность и деятельность учителя // Реан А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2000. - С.223
   
2. Психология учителя // Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М., 1991. – С.268.
   
3. Психология педагога // Немов Р.С. Психология. – М., 2000. – Кн. 2. – 528-541.
   
4. Р. Бернс. Я – концепция учителя// Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост В.Н. Карандышев, Н.В. Носова. – СПб, 2006. – С.318.
   
5. Педагог как субъект образовательного процесса. //Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/д., 1997. – С.173 – 200.
   
6. Психологические основа труда учителя // Педагогическая психология / Под ред. Н.В. Клюевой. – М., 2003. С. 83-87; 87-93; 141-156.
   

Тема: Психология педагогического общения

Вопросы:

1. Общение как социально-психологический феномен. Подходы к определению понятия, функции, виды, структура.
   
2. Сотрудничество как взаимодействие.
   
3. Сущность педагогического общения: Специфика. Функции. Стили педагогического общения. Модели (Учебно-дисциплинарная модель общения Личностно-ориентированная модель общения). Эффективность педагогического общения. Социальная перцепция в работе учителя.
   

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997. (С. 420 – 450).
   
2. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991 (С. 195).
   
3. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2000. (С. 326-346)
   
4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Издание третье, переработанное и дополненное. Ростов н/Д., 2000. (С. 568 – 592)
   
5. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова, О.Н. Щепелина. СПб., 2006. (С. 369. Составить таблицу)
   
6. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 2000. (С. 265-322.
   
7. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М., 1976.
   
8. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. М., 2003.
   
9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология, М., 1998.
   
10. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.
    
11. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
    
12. Ольшанская Н.А. Техника педагогического общении: Практикум для учителей и классных руководителей. Волгоград, 2005.
    
13. Хрестоматия по педагогической психологии / Сост. А.Красило, А. Новгородцева. М., 1995.
    
14. Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2003.
    

Тема: Педагогическая конфликтология

1. Затрудненное общение. Области затруднений в педагогическом общении. Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе. (№1).
   
2. Педагогическая конфликтология. Структура конфликта. Этапы конфликта. Поведение в конфликте. Особенности педагогических конфликтов. Причины конфликтов «ученик-ученик, «учитель-ученик», «учитель-учитель. Виды педагогических конфликтов. Стратегии поведения в конфликте. Профилактика и разрешение педагогических конфликтов. (№№ 2, 3, 4, 5).
   

Список литературы

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д., 1997 (С. 450).
   
2. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова, О.Н. Щепелина. СПб., 2006. (С. 214 – 241)
   
3. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе / А.Я. Анцупов. М., 2004.
   
4. Рудакова И.А. Конфликтология для педагогов / И.А. Рудакова, С.В.Жильцова, Е.А. Филиппенко. Ростов-на - Дону, 2005.
   
5. Немов Р.С. Психология. – М.: Владос, 2000. – Кн. 2: Психология образования.(С. 578).
   

Материалы для самостоятельной работы студентов

Список конспектов

1. Список статей для самостоятельного изучения по теме психологические концепции учения

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении // Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. – С. 16-28.

Задание:

- дать определение понятиям: обобщение, понятие, эмпирическое и теоретическое знание

- выделить основные признаки теоретического знания

- в чем преимущество обучения по принципу восхождения от абстрактного и конкретному

- почему современная система обучения отвергла принцип наглядности Я.А.Коменского

- в чем прослеживается сходство научной деятельности ученого и учащегося, чем отличается исследование ученого и учащегося

- в чем состоит сущность построения учебных предметов на основе абстрагирования, ориентированных на рассудочное мышление

- перечислите требования к построению учебных предметов.

^ Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучеия: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования (там же, стр 28-33).

- какие общие признаки существуют у проблемного обучения и учебной деятельности

- закономерность развития умения ставить учебную задачу

- перечислите особенности учебных действий, раскрыв содержание

^ Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка (там же, ср. 39-45).

- условия реализации системы поэтапного формирования умственных действия

- схема полной ориентировочной основы действия, цель применения.

- условие формирования действия

- этапы переноса действия во внутренний план.

- преимущества использования ориентировочных карт, системы поэтапного формирования умственных действий и понятий.


2. Психология обучения

^ Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – С. 91.

Леонтьев А.Н. О сознательном отношении к учению // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – С. 87.

^ Сухомлинский В.А. Дайте ребенку радость умственного труда, радость успеха в учении // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – С. 82.

Божович Л.И. О мотивации учения.// Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – С. 111.

Чистякова Г.Д. Понимание и усвоение знаний // Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой. – М., 1995.- С. 93.

Проблема обучения и развития // Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – С. 52-152.

Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 410.

Динамика умственного развития школьника в связи с обучением // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 391.

Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. – С. 374.


Самостоятельная работа

Тема: Трудные дети и трудности в обучении.

Категории трудных детей.

Причины школьных трудностей

Особенности учебной деятельности детей с трудностями в обучении.

Диагностика, профилактика, коррекция трудностей в обучении.

Школьная дезадаптация.

Литература:

1. Педагогичесая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова, О.Н.Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. 0 412 с. (стр. 76-111)
   
2. Абрамова Г.С. Введение в практичекую психологию. - М.,1996.
   
3. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.,1996.
   
4. Луньков А.И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома. - М.,1995.
   
5. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу. - М.,1996.
   
6. Безруких М.М. и др. Почему учиться трудно? - М.,1995.
   
7. Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной). - М.,1991.
   
8. Гуткина Н.И. Группы и классы развития // Психологическая наука и образование, 1996, №3, стр.71
   
9. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации.//Вопросы психологии, 1984, ;4
   
10. Славина Я.С. Трудные дети. - Воронеж, 1998.
    
11. Захаров А.И. Школьные страхи //Возрастная и педагогическая психология :хрестоматия,/ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.:Академия, 2001. С. 208-210.
    
12. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Трудности детского мышления // Возрастная и педагогическая психология : Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.: Академия, 2001. С. 154-166.
    
13. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н.Карандышев, Н.В.Носова, О.Н. Щепелина. – СПб.: Питер, 2006. (76-143)
    
14. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М., 2001. – С. 204-208.
    
15. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. – М., 1996.
    
16. Славина Л.С. Трудные дети. – М., 1998.
    
17. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1996.
    
18. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
    
19. Кудрявцев И.А. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения// Психологический журнал, 1996, т. 17.,№ 5, стр. 76-90.
    
20. Калашникова Н., Баязитова Р. Психолого-коррекционная работа с “трудными подростками” // Народное образование № 5 , 1999,стр. 178.
    
21. Раттер М. Помощь трудным детям. – М., 1987.
    
22. Маленкова Л. Работа классного руководителя с неблагополучными семьями. // Народное образование, 1999, № 10., стр. 227.
    
23. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков. “ Вопросы психологии” № 1// 1984, с.27.
    

Тема: Умение учиться. Сотрудничество в школе

Вопросы:

1. Структура умения учиться.
   
2. Формирование умения учиться.
   
3. Виды и функции сотрудничества.
   
4. Влияние на учебную деятельность сотрудничества.
   

Литература:

1. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. – 1996. - 2.

2. Рубцов В.В. Социальные взаимодействия и обучение.// там же.

3. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте.// там же.

4. Айдарова, Соколова. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся.// Психологическая наука и образование. – 1997. - №3. - стр.62

5. Цукерман Г.А. и др. Обучение учебному сотрудничеству.// Вопросы психологии - 1993, №2, стр. 35.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998, стр.90-93, 241-250.

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 576 с.

8. Педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. В.Н. Карандышев, Н.В. Носова, О.Н. Щепелина. СПб.: Питер, 2006. 412 с. (с. 180)


Тема: Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте

Вопросы:

1. Понятие "учебная деятельность" (Эльконин, Давыдов, Маркова).

2. Психологическое содержание учебной деятельности.

3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности.

4. Цель и результат учебной деятельности по В.В. Давыдову.

5. Структура учебной деятельности. Субъекты учебной деятельности.

6. Формирование учебной деятельности на разных возрастных этапах.

7. Формирование самоконтроля и самооценки в процессе учебной деятельности.

9. Контроль в учебной деятельности.

Список литературы:

1. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1990.

2. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. - М., 1979.

3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2001 (87 – 154).

4. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456 с (321-343).

5. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников.// Вопросы психологии, 1981, №6

6. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия./сост. И.В.Дубровина. - М., 1998

7. Зимняя И.А. Педагогическая психология., стр.249-343.

8. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998.

9. Липкина А.И., Рыбак А.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. - М., 1968.

10. Давыдов В.В. и др. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии, 1992, №3-4, стр. 14

11. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса.// Вопросы психологии, 1977, №4, стр.40.

12. Учебная деятельность младших школьников // Возрастная и педагогическая психология:Хрестоматия/ сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.:Академия, 2001. С. 87-122.

13. 8. Филиппова Е.В. Принятие роли и переход о игры к учебной деятельности.// Психологическая наука и образование, 1996, №3, стр. 85.

14. Давыдов В.В. Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка //Возрастная и педагогическая психология :Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.:Академия, 2001. С. 91-94.

15. Выготский Л.С. Развитие житейских и научных понятий в школьном возрасте.// Психологическая наука и образование, 1996, #1, стр. 5

16. 5. Давыдов В.В. Развитие обобщений у детей.// Психологическая наука и образование, 1996, #1, стр. 20-31младший и старший школьный возраст.

17. Познавательные процессы //Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия/ Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М.:Академия, 2001. С. 125-166.


Тема: Учение в средних и старших классах

Вопросы:

1. Основные направления современного обучения

2. становление теоретического интеллекта.

3. организация развивающего обучения в средних и старших классах.

4. совершенствование практического мышления

5. профессиональная ориентация старшеклассников

6. развитие общих и специальных способностей.

7. Методы активного обучения


Литература:

1. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М. ВЛАДОС, 2000. – Кн.2: Психология образования. – 608 с. (стр. 366-379; 446).

2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия /Сост. И.В.Дубровина, А.М. Прихожан. – М.: Академия, 2001.(210-336)

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. (стр. 217-238).

4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – 368 с. (стр. 270-326).

5. Рабочая книга школьного психолога под. ред. И.В.Дубровиной. - М., 1991.

6. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А.Красило и А.Новгородцевой. – М., 1995. – 416 с. (активные методы обучения, стр 284., Зимняя – стр 93)

7. Хрестоматия по педагогической психологии. составитель: А.И Красило, А.П. новгородцев -М., 1995, Раздел 5, стр. 284-385,( сообщение по методам акт обуч.)

8. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения.// Вопросы психологии, № 2, 1995.


Тема: Межличностное отношение учащихся

Вопросы:

1. Ученик в системе взаимоотношений.

2. Методы изучения межличностных отношений.

3. Ученик в системе личных взаимоотношений.

Список литературы:

1. А.А. Реан, Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология, СПб, 1999 . (стр. 168-212)

2. Андреева Г.М. Социальная психология, М., 1988 г.

3. Аникиева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе, М., 1983.

4. Майерс Д. Социальная психология, СПб, 1999 г.

5. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах, Минск, 1976 г.

6. Кон И.С. Психология ранней юности.—М., 1989, стр. 119-127.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост И.В.Дубровина, А.М.Прихожан. – М. Академия, 2001. – 368 с. (с. 122-125)

8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.—М., 1998. (с. 22, 195).

9. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2000. – 456 с. (310, 362).


Тема: Организация обучения одаренных детей

1. Современные концептуальные модели содержания школьного образования (№6, стр 117-123)

2. Основные направления разработки содержания образования одаренных детей (№6, стр 123-131)

3. Детская одаренность и формы организации учебной деятельности (№6, стр 157-174)

4. Дифференцированный подход к составлению учебных программ для одаренных // Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – С. 257-316.. (Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. –376 с.).

5. Концептуальные модели // Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – С. 205-234. (Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. –376 с.)

Литература


1. Вейсова З. Метод мегапроектов как стратегия построения развивающей образовательной среды для одаренных детей // Одаренный ребенок. – 2005. - № 1.

2. Жигайлов А.В. Модель свободного развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного образования // Одаренный ребенок. – 2006. - № 6.

3. Индивидуализация как одна из стратегий обучения и воспитания одаренных детей // Одаренный ребенок. – 2006. - № 5.

4. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. –376 с

5. Рензулии Дж. Что такое обогащение образования// Одаренный ребенок. – 2005. - №5. – С. 22.

6. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 232 с.

7. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. – 1996. - №3. – С.34-43.

8. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии. – 2003. - № 3.

9. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Одаренный ребенок. – 2005. - №3. – С. 8-50.

10. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Одаренный ребенок. – 2005. - № 4. – С.6-14.


Тема: Адаптация к школе. Школьная дезадаптация

Вопросы:

Возрастные особенности 7-летних детей. Кризис 7 лет. Изменение социальной ситуации развития и ведущего вида деятельности. Виды адаптации. Виды дезадаптации. Причины, стадии, уровни школьной дезадаптации. Проявления школьной дезадаптации. Профилактика и коррекция школьной дезадаптации.

Литература:

1. Баркан А.И. Типы адаптации первоклассников // Педиатрия. – 1983. - № 5.

2. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений / Г.В.Бурменская, Е.И. Захаров, О.А.Карабанова и др. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

3. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С.А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной. М., 1993.

4. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

5. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: Психоневрологические и нейропсихологические исследования // Вопросы психологии. – 1999. - № 4. – С. 21-28.

6. Заваденко Н.Н., Петрухин А.С., Успенская Т.Ю. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: её основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал. 1998. - № 6. - С. 13–17.

7. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе // Начальная школа. – 1996. - № 7.

8. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. - 1984. - № 4.

9. Коломинский Я. Л. Панько Б.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 1988.

10. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М., 2002.

11. Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста / В. Костина // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 1. - С. 34-36. - (Воспитание и обучение)

Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактики и преодоления дезадаптации младших дошкольников в детском саду // Психолог в детском саду. – 2004. - №1. – С. 24-49.

12. Люблинская А.А.Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.

13. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 1986.

14. Овчарова Р.В. Практическая психология в образовании: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М., 2003.

15. Хамаганова Т.Г. Основное содержание психологической коррекции нарушений адаптации детей и подростков С ОВЗ // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1997. - №3. – С. 44-54.

16. Хамаганова Т.Г. Основное содержание психологической коррекции нарушений адаптации детей и подростков С ОВЗ // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.- 1997. - №3. – С. 44-54.


Понятия курса

1. Адаптация
   
2. Акмеология
   
3. Бихевиористские теории учения
   
4. Внешние мотивы учения
   
5. Воспитание
   
6. Дезадаптация
   
7. Дидактогения
   
8. Дидаскалогения
   
9. Житейские понятия
   
10. Знаково-контекстное обучение
    
11. Индивидуальный стиль деятельности.
    
12. Качественная оценка
    
13. Круги желаемого общения
    
14. Локус-контроль
    
15. Методы активного обучения
    
16. Моральная оценка
    
17. Мотив достижения успеха
    
18. Мотивация избегания неудач
    
19. Мотивы учебной деятельности
    
20. Научение
    
21. Научные понятия
    
22. Образование
    
23. Образовательный процесс
    
24. Обучение
    
25. Общение педагогическое
    
26. Одаренность
    
27. Отметка
    
28. Оценка
    
29. Педагогическая компетентность
    
30. Педагогические умения
    
31. Педагогические функции
    
32. Педагогический стиль
    
33. Педагогическое общение
    
34. Педология
    
35. Персональная оценка
    
36. Познавательная активность
    
37. Предварительный контроль
    
38. Проблемное обучение
    
39. Продукт учебной деятельности
    
40. Процессуальная оценка
    
41. Прочность усвоения
    
42. Психологическая структура группы
    
43. Психологический анализ урока
    
44. Психология воспитания
    
45. Развитие
    
46. Рассеянность
    
47. Самоактуализация
    
48. Самовоспитание
    
49. Самоконтроль
    
50. Самостоятельная работа
    
51. Содержание обучения
    
52. Сотрудничество
    
53. Социально-психологический климат
    
54. Социально-педагогическая запущенность
    
55. Текущий контроль
    
56. Теории воспитания
    
57. Теории обучения
    
58. Теория поэтапного формирования умственных действия
    
59. Технология программированного обучения
    
60. Технология развивающего обучения
    
61. Традиционное обучение
    
62. Традиционное обучение
    
63. Трудные дети
    
64. Умение
    
65. Умение учиться
    
66. Умственное развитие
    
67. Уровень притязаний
    
68. Урок
    
69. Усвоение
    
70. Умения педагогические
    
71. Учебная деятельность
    
72. Учебная задача
    
73. Учебная мотивация
    
74. Учебная ситуация
    
75. Учебные действия
    
76. Учение
    
77. Феномен выученной бекспомощности
    
78. Функции педагогические
    
79. Школьный класс
    

Вопросы к экзамену по педагогической психологии.

1. Общенаучная характеристика педагогической психологии.
   
2. История становления педагогической психологии и основные теории обучения.
   
3. Классификация методов педагогической психологии.
   
4. Образование как объект педагогической психологии.
   
5. Л.С. Выготский и проблемы педагогической психологии.
   
6. Основные направления обучения в современном образовании.
   
7. Проблема развития и обучения в педагогической психологии .Развивающее обучение.
   
8. Общая характеристика учебной деятельности.
   
9. Мотивация в учебной деятельности.
   
10. Феномен выученной беспомощности. Влияние мотивации избегания неудач и достижения успеха на учебную деятельность.
    
11. Контроль в учебном процессе.
    
12. Психология педагогической оценки.
    
13. Учебная задача в структуре учебной деятельности.
    
14. Учебные действия в структуре учебной деятельности.
    
15. Умение учиться и познавательная активность.
    
16. Методы активного обучения.
    
17. Личностно-деятельностный подход в обучении.
    
18. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения.
    
19. Проблема профессиональных деформаций в педагогической акмеологии.
    
20. Усвоение—центральное звено учебной деятельности.
    
21. Самостоятельные формы учебной деятельности.
    
22. Сотрудничество в учебной деятельности.
    
23. Проблема одаренности в педагогической психологии.
    
24. Возрастные и индивидуальные особенности учеников и их учет в обучении.
    
25. Адаптация к школе. Школьная дезадаптация.
    
26. Трудности в обучении: диагностика, коррекция, профилактика.
    
27. Общая характеристика педагогической деятельности.
    
28. Психологический анализ урока.
    
29. Психология педагогического общения.
    
30. Стили педагогического общения и их влияние на учащихся.
    
31. Затрудненное педагогическое общение. Барьеры в педагогическом взаимодействии.
    
32. Педагогические функции и умения.
    
33. Стили педагогической деятельности и их влияние на учащихся.
    
34. Педагогические способности.
    
35. Проблемы профессиональной подготовки и личностного развития педагога. Профилактика синдрома эмоционального выгорания.
    
36. Формирование межличностных отношений учащихся.
    
37. Предмет и задачи психологии воспитания.
    
38. Теории воспитания.
    
39. Особенности воспитания младшего школьника.
    
40. Особенности воспитания подростка.
    
41. Особенности воспитания в юношеском возрасте.
    
42. Педагогическая конфликтология.
    

^ ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Семинары

Изотерапия в психокоррекционной работе с детьми,

имеющими отклонения в развитии

1. Подходы интерпретации цвета учебники по психодиагностике,;№19, 22

2. Арттерапевтические методики в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими отклонения в развитии (Статьи)

3. Изотерапия в коррекции эмоциональных нарушений (№№19, 20, 21)


1. Вальдес Одриосола М.С. Некотороые теоретические подходы к организации арттерапевтического процесса // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 2. – С. 69-74.

2. Вальдес Одриосола М.С.Интуитивное рисование как метод развития творческих способностей у детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 5-6. – С. 120-128.

3. Вальдес Одрисола М.С. Коррекционные возможности арттерапии // Коррекционная педагогика. – 2004. - №3. – С. 81-83.

4. Волковская Т.Н. Инновационные подходы формированию творческого воображения у дошкольников с речевыми нарушениями // Коррекционная педагогика. – 2006. - №4. – С.74.

5. Грегушова Г. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ОВЗ // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . – 2003. - № 5. – С. 52-56.

6. Карашевская О.В. Занятия керамикой с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - № 2. – С.60.

7. Крелица А.В. Художественно-пластические формы арттерапии в комплексном лечении нервно-психических расстройств у детей и подростков // Шк.здоровья.-1997.-N2.-С.30-38

8. Лукьянова Е.Н. Работа психолога с детьми, имеющими нарушения слуха// // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - №1. – С. 64.

9. Павлюкевич В. Изонить помогает детям с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 60.

10. Русакова Т. Цветовосприятие и позитивное отношение к миру// Дошкольное воспитание. – 2006. - № 2. – С.30.

11. Сибгатулина И. С. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. - 2000. - № 3. – С. 23-25.

12. Степанова В. А. Выражение чувств и эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи // Журнал прикладной психологии. - 2003. -№4-5.-С.30-37.

13. Суслова Е.А. Использование цветового игротренинга в работе с детьми с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. – 2004. - № 2(9). – С. 68.

14. Уфимцева Л.П. Воспитание личности ребенка с проблемами в развитии средствами изодеятельности// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - № 2. – С.55

15. Шик С.В. Изобразительная деятельность как средство развития эмоциональной сферы ребенка четвертого года жизни // Психолог в детском саду. – 2005. - № 1. – С. 94.

16. Янушко Е.А.Использование метода своместного рисования с аутичными детьми//// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. - №1. – С.70.

17. Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для педагогов и психологов / И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. – М.: «Владос», 2004. – 319 с. (кафедральная библиотека). Задание - Коррекционная методика У.Фориндер и Л.Полфелдт. Коррекционная методика Дж.Аллана . Коррекционная методика В.Оклендер

18. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 416 с.

19. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640.

20. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.