Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 19

^ Сказкотерапия в психокоррекционной работе с детьми,

имеющими отклонения в развитии

1. Применение библиотерапии в психокоррекции. Анализ жанров литературы с точки зрения их использования в библиотерапии.(11)

2. Сказкотерапия. Принципы работы со сказками. Схема размышления над сказками. Структура психокоррекционного сказкотерапевтического занятия. Способы разрешения трудностей (5, 6,7)

3. Техника сочинения историй (2, 41-74).

4. Методики (1, 5, 6, , 8, 9,12, 13, 14, 15, 16, 17)

5. Подготовить статьи.

Литература:

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

2. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640.

3. Гавриченко О.В. К проблеме применения метода сказкотерапии в психолого-педагогической работе с детьми // Журнал прикладной психологии. – 2003. - №6.- С. 21-25.

4. Зинина С.М. Специфика и условия оптимального использования классических волшебных сказок в деятельности детского практического психолога // Психолог в детском саду. – 2006. - № 1. – С. 50.

5. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 310 с

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2—3. – 400с.

7. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

8. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 416 с.

9. Леонтьева И.Г. Программа цикла занятий по сказкотерапии для детей с особенностями развития // Психолог в детском саду. – 2006 . - № 2.

10. Мелешко Е. В гостях у сказки // Дошкольное воспитание . – 2006. - № 11. – С. 17.

11. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. – 509 с.

12. Павлов И.В. История о коте-психологе (установление контакта через СКТ)// Психолог в детском саду__ 2006. - № 1. – С. 116.

13. Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии/ Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2002. – 254 с.

14. Хухлаев О. Диалогическое рассказывание историй: категории интерпретации // Школьный психолог. – 2005. - № 10. – С. 21-30.

15. Эмпирическое исследование психодиагностических возможностей сказки в работе с детьми 5-6 летнего возраста // Психолог в детском саду. – 2006. - № 1. – С. 42.

16. Яковлева М.В.Сказкотерапия и символдрама // Школа здоровья.-1999.-N3.-С.64-Ярушина И. Путешествие в страну сказок и приключений // Школьный психолог. – 2004. - № 17. – С. 15-17.

17. Постоева Л., Лужина Г. Путешествие в страну сказок// Дошкольное воспитание. – 2006. - №9. – С.14.

18. Смирнова О. Сказкотерапия как метод коррекции и развития детей с мультидефектами // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1999.-N2.-С.29-48

Арттерапия в психокоррекционной работе с детьми: музыкотерапия

Вопросы:

1. Влияние музыки на организм человека (14; 12, стр. 169-178)

2. Танцевальная терапия в системе психокоррекционной помощи детям (15, стр. 186-190; 8 глава танцевальная терапия)

3. Методики (статьи)

4. Психогимнастика.

5. Подготовить статьи.

Литература:

1. Алексеева Е.А. Пение в системе музыкального воспитания детей с ДЦП// коррекционная педагогика. – 2005. - № 1. – С. 55-59.

2. Бебик М.А. О возможностях танцевально-двигательной терапии // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1999. - № 1.

3. Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал. – 1998. - №3.

4. Брагина Т.Н. Роль музыки и танцев в коррекции гиперактивности у детей// Воспитание и обучение детей с проблемами в развитии. – 2005. - № 1. – С.33

5. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

6. Козина Танцуйте с нами // Воспитание школьников. – 1999. - № 3.

7. Костина Э. Музыкальная среда как средство развития креативности// Дошкольное воспитание. – 2006. - №11. – С. 33.

8. Костина Э. Музыкальная среда как средство развития креативности// Дошкольное воспитание. – 2006. - №12. – С. 77.

9. Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – 416 с.

10. Лабунская В.А., Шкурко Т.А. Развитие личности методом танцевально-экспресивного тренинга // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. - № 1.

11. Лобанова Е.А. Здоровьесберегающие технологии на уроке музыки // Образование в современной школе. – 2005. - № 9. – С. 54.

12. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. – 509 с.

13. Перламутрова Е. Песенная терапия при работе с детьми // Искусство в школе. – 1997. - № 1. – С. 37.

14. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Владос, 1999. – 175 с.

15. Рудестам Къелл. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1990. – 367 с.

16. Трунова М. Секреты музыкальной педагогики // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 4. – С.38.

17. Тютюнникова Т.А. Движение и музыка // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 4.

18. Тютюнникова Т.А. Движение и музыка // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 4.

19. Школяр Л. Ребенок в мире музыки и музыка в ребенке // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 2.

20. Шкурко Т.А. Танец как особая форма экспрессивного поведения // Прикладная психология. – 1999. - № 2.

Чистякова М. И. Психогимнастика.- М., 1995.- 139с.

10. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

21. Шутова Н.В. Использование средств музыкального искусства в изучении и развитии детей с ЗПР// Специальная психология. – 2004. - №2. – С. 48-51 (библиотека факультета)

Анималотерапия в психокоррекционной работе с детьми.

1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

2. Гудонис В.П. Зоотерапия как реальность и объект научного исследования // Мир психологии. – 2005. - №4. – С. 166-175.

3. Карелина И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с.

4. Кряжева Н.Л. Кот и пес спешат на помощь. – Ярослваль, 2000. – 176 с.

5. Максимова М.В. Помощник с золотой гривой или что такое иппотерапия// Дети с проблемами в развитии. – 2005. - № 1. – С. 52

6. Игровая терапия и домашние животные// Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – С.372.

7. Использование животных в игровой терапии// Кэдьюсон Х., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб.: Питер, 2002. – С. 405.

8. Психогимнастика в тренинге: каталог; Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – Спб.: Речь, 2001. – 256 с.

9.

Игровая терапия в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ

1. История развития игротерапии.(14, 1, 7, 10,)

2. Теории игротерапии.(14)

3. Задачи игротерапии.(14)

4. Механизмы психокоррекционного воздействия.(14,7)

5. Организация игротерапии.(14), 19

6. Процесс игротерапии. .(14, 19)

7. Интерпретации в игротерапии. .(14)

8. Куклотерапия. (1,5, 11,14,16)

9. Методики (1, 4, 8,9, 10, 11, 12, 16,18, 19)

Литература:

1. Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640.

2. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д.Марцинковской.- М.: Гардарики, 2001.- 255 с.

3. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986. – 111 с.

4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2—3. – 400с.

5. Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера, Л.Кэри; Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.

6. Изотова Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика. – М.: Академия, 2004. – 288 с

7. Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.

8. Колягина В.Г., Овчар О.Н. Использование средств искусства в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими легкие отклонения в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 5-6 (11-12). – С. 117-119.

9. Колягина В.Г., Овчар О.Н. Использование средств искусства в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими легкие отклонения в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 2 (8).

10. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми – СПб.: Речь, 2005. – 160 с.

11. Кэдьюсон Х. Практикум по игровой психотерапии. – Спб.: Питер, 2002. – 416 с.

12. Мельникова Р.В. Работа с детьми дошкольного возраста по коррекции и профилактике полоролевой идентичности// Дети с проблемами в развитии. – 2005. - № 1. – С. 11-17.

13. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448 с.

14. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. – 509 с.

15. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Т.В. Вохмянина и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

16. Татаринцева А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. – СПб.Речь, 2006. – 102 с.

17. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

18. Янушко Е.А. Игры для установления эмоционального контакта с аутичным ребенком // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 6.

19. Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. - №1. – С. 52-61.

Обязательная литература

Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2—3. – 400с.
Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400 с.
Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум для детского психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с.

Дополнительная литература

Алексеева Е.А. Пение в системе музыкального воспитания детей с ДЦП// коррекционная педагогика. – 2005. - № 1. – С. 55-59.
Аминов Н. Драматическая импровизация и арттерапия // Искусство в шк.-1997.-N1.-C.35-37.
Аракелов Н., Шишкова Н. «Тревожность: методы ее диагностирования и коррекции» // Вестник МУ, сер. Психология – 1998 - №2 – С.18.
Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. – 2005. - № 2. – С. 46-56.
Асмолов А. Психология, искусство, образование // Искусство в школе. – 1993. - № 6.
Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал. – 1998. - № 3.
Бремс К. Полное руководство по детской психотерапии. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640.
Вальдес Одиосола М.С. Коррекционные возожности арттерапии // Коррекционная педагогика. – 2004. - № 3 (5).
Вальдес Одриосола М.С. Коррекционные возможности арттерапии // Коррекционная педагогика. – 2004. - №3. – С. 81-83.
Вальдес Одриосола М.С. Некотороые теоретические подходы к организации арттерапевтического процесса // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 2. – С. 69-74.
Вальдес Одриосола М.С.Интуитивное рисование как метод развития творческих способностей у детей с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 5-6. – С. 120-128.
Вечкаонгова И.Г. Театрилизованные игры в абилитации дошкольников с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. – М.: КАРО, 2006. – 144 с.
Гавриченко О.В. К проблеме применения метода сказкотерапии в психолого-педагогической работе с детьми // Журнал прикладной психологии. – 2003. - №6.- С. 21-25.
Грегушова Г. Использование средств изобразительного искусства в развитии личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. - N5. - С.52-55.
Гудонис В.П. Зоотерапия как реальность и объект научного исследования // Мир психологии. – 2005. - №4. – С. 166-175..
Гусинова А. Психокоррекцонные технологии в профилактике и преодолении эмоциональных нарушений у старших дошкольников с ДЦП // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 2. – С. 57-61.
Дмитриева Е.Е. Коррекция коммуникативной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития // 2004. - № 6. – С. 11.
Дмитриева Е.Е. Проблемные дети. Развитие через общение: Пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. – М.: АРКТИ, 2005. – 68 с.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия Психология ребенка. – СПб.: «Издательство Союз», «Лениздат». – 2000. – 224 с.
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии. – СПб.: Речь, 2002. – 224 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – СПб.: ООО «Речь», 2002. – 310 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Речь, 2—3. – 400с.
Зинкевия-Евстигнеева Т.Д. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2003. – 144 с.
Зорин С. Самый доступный вид современного искусства // Искусство в школе. - 2005. - N 1. - С. 45-47.
Иваннинкова О. Играем в русские народные игры с детьми с нарушениями зрения // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 4. – С. 64.
Игровая семейная психотерапия / Под ред. Ч. Шеффера, Л.Кэри; Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.
Карашевская О.В. Коррекционные занятия с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 5. – С. 46-52.
Киселева М.В. Арттерапия в работе с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с.
Колягина В.Г., Овчар О.Н. Использование средств искусства в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 5-6. – С. 11-120.
Колягина В.Г., Овчар О.Н. Использование средств искусства в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими легкие отклонения в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 5-6 (11-12). – С. 117-119.
Колягина В.Г., Овчар О.Н. Использование средств искусства в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками, имеющими легкие отклонения в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 2 (8).
Копытин А.И. Системная арт-терапия. – СПб.: Питер, 2001. – 224с.: ил. – (Серия «Практикум по психотерапии»).
Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми – СПб.: Речь, 2005. – 160 с.
Костина Л.М. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии // Дошкольное воспитание – 2003 - № 10 – С.50.
Красный Ю. Искусство делает людей равными: Фрагмент из книги "Арт - всегда терапия" // Искусство в школе. - 2002. - N2. - С.16-18.
Крелица А.В. Художественно-пластические формы арттерапии в комплексном лечении нервно-психических расстройств у детей и подростков // Шк.здоровья.-1997.-N2.-С.30-38.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 1999. – 198 с.
Кэдьюсон Х. Практикум по игровой психотерапии. – Спб.: Питер, 2002. – 416 с.
Лабунская В.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. - №1.
Лебедева Л. Д. Арттерапия в школе //Педагогика.- 2000.- № 9.-С.12-19.
Лебедева Л. Д. Арттерапия как педагогическая инновация // Педагогика. -2001.- № 10.-С.18-24.
Лебедева Л.Д. Арт-терапевтические занятия в начальной школе // Школьные технологии. - 2000. - N6.-С.200-205.
Леонтьева И.Г. Программа цикла занятий по сказкотерапии для детей с особенностями развития // Психолог в детском саду. – 2006 . - № 2.
Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Комплект программ/ Е.К. Лютова, Г.Б.Монина. – СПб.: Речь, 2002. – 150 с.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2004. – 400 с.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. – М.: «Владос», 2003. – 408 с.
Медведева Е.А. Коррекционная технология формирования предпосылок и элементов творческого воображения у старших дошкольников с задержкой психического развития в театрализованных играх // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 3. – С. 24.
Мурзина Т. Лечение творчеством // Социальная защита. - 2002. - N11. - С.9-13.
Никулина В.Д. Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2002. - N3. - С.35-43.
Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 448 с.
Орлова М. «Это врачует лучше любого лекарства»» // Искусство в шк.-1999.-N3.-С.65-68.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб. пособие для студентов высш. Спец. Учеб. заведений. – М.: Сфера, 2000. – 509 с.
Павлюкевич В. Изонить помогает детям с нарушением зрения // Дошкольное воспитание. – 2005. - № 12. – С. 60.
Панов А.А. Танец в материалистическом и психоаналитическом толковании // Прикладная психология. – 1999. - №1.
Петрова Е. Театрализованные игры. Значение в коррекционном обучении детей с задержкой психического развития // Дошкольное воспитание. – 2004. - № 4.. – С. 32.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для вузов. – М.: Владос, 1999. – 175 с.
Психогимнастика в тренинге: каталог; Под ред. Н.Ю.Хрящевой. – Спб.: Речь, 2001. – 256 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов сред. Пед. Учеб. заведений / Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров/ Под ред. С.А.Беличевой, В.Н.Раскина. – М., 1997. – 210 с.
Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1997. - №1. – С. 52-61.
Репринцева Г.И. Игротерапия как метод психологической реабилитации детей с ограниченными возможностями // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - !997. - № 1. – С. 52.
Рудестам Къелл. Групповая психотерапия: Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.: Прогресс, 1990. – 367 с.
Сибгатулина И. С. О возможности использования детского рисунка в диагностике и оценке здоровья ребенка // Прикладная психология. - 2000. - № 3. – С. 23-25.
Сизова А.В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии // Коррекционная педагогика. – 2005. - №3. – С. 76-79.
ссылка скрыта
Степанова В. А. Выражение чувств и эмоциональных состояний у деией дошкольного возраста в рисунке человека и в рисунке семьи // Журнал прикладной психологии. - 2003. -№4-5.-С.30-37.
Суслова Е.А. Использование игрового игротренинга в работе с детьми с общим недоразвитием речи // Практическая психология и логопедия. – 2004. - № 2(9). – С. 68.
Ткачева В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии. Практикум по формированию адекватных отношений. – М. «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64
Тренинг по сказкотерапии: Сборник программ по сказкотерапии/ Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2002. – 254 с.
Трошин О.В., Голубева И.В. Театрализованная деятельность как метод преодоления коммуникативной дезадаптации у дошкольников с нарушениями речевого развития // Логопед. – 2006. - № 1. – С. 4.
Тютюнникова Т.А. Движение и музыка // Дошкольное воспитание. – 1999. - № 4.
Фурманов И.А., Фурманова Н.В. Психология депривированного ребенка: пособие для педагогов и психологов / И.А.Фурманов, Н.В.Фурманова. – М.: «Владос», 2004. – 319 с.
Хайкин Р. Лечить рисованием // Наука и жизнь. – 1988. - № 1. – С. 23-29.
Хрисанова Е., Н. Сергеева, Артпедагогика в системе современного воспитания // Народное образование.- 2003.-№4.-С.136-143.
Чистякова М. И. Психогимнастика.- М., 1995.- 139с.
Шаповалова О.Е. Технологии коррекионно-развивающего воздействия на эмоциональную сферу умственно-отсталых школьников // Коррекционная педагогика. – 2005. - № 4. – С. 5-12.
Шик С.В. Изобразительная деятельность как средство развития эмоциональной сферы ребенка четвертого года жизни // Психолог в детском саду. – 2005. - № 1. – С. 94.
Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. – СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 2002. – 496 с.
Школяр Л. Ребенок в мире музыки и музыка в ребенке // Дошкольное воспитание. – 1992. - № 2.
Шкурко Т.А. Танец как особая форма экспрессивного поведения // Прикладная психология. – 1999. - № 2.
Шутова Н.В. Использование средств музыкального искусства в изучении и развитии детей с ЗПР// Специальная психология. – 2004. - №2. – С. 48-51.
Яковлева М.В.Сказкотерапия и символдрама // Школа здоровья.-1999.-N3.-С.64-78.
Янушко Е.А. Игры для установления эмоционального контакта с аутичным ребенком // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2003. - № 6.

Вопросы к зачету

Сущность психокоррекционных технологий.
Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.
Факторы воздействия и механизмы арттерапии.
Игротерапия в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Характеристика видов игротерапии.
Использование игротерапии в психологической работе с детьми с ОВЗ.
Характеристика библиотерапии. Технология библиотерапии.
Применение музыкотерапии в психокоррекционной работе с детьми с ОВЗ.
Танцевальная терапия в психокоррекционной работе.
Психогимнастика в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Изотерапия в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
Применение куклотерапии в психокоррекционной работе.
Сказкотерапия в психокоррекционной работе с детьим, имеющими отклонения в развитии.
Песочная терапия в психокоррекционной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.

^ Материалы СРС по курсу «Воспитание и обучение детей с нарушениями ОДА» (4 курс)

Практические (семинарские) занятия

раздел	тема	краткое содержание темы	форма проведения занятия
1	^ Введение в курс: обучение и воспитание детей с нарушениями функций ОДА. Система помощи детям с нарушениями ОДА.	Система помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Характеристика задач, основных направлений работы специальных учреждений для детей с церебральным параличом (учреждения социального обеспечения, здравоохранения, образования). История развития системы специального образования лиц с нарушениями опорно–двигательного аппарата. Вопросы программно-методического обеспечения процесса обучения детей с церебральным параличом. Проблема преемственности ступеней образования. Роль психологической службы образования в развитии личности ребенка с нарушениями ОДА. Профессионально-личностные требования к педагогу-дефектологу, работающему с детьми с нарушениями ОДА (квалификационная характеристика).	семинар – учебная тематическая дискуссия,
2	^ Система образования детей с нарушениями ОДА.	Нормативно – правовые аспекты организации специального образования детям с нарушениями двигательных функций. Система образования детей дошкольного и школьного возраста с нарушениями функций ОДА. Типы и виды образовательных учреждений для детей с нарушениями ОДА. Критерии отбора детей с нарушениями ОДА в специализированные образовательные учреждения. Цели и задачи образования детей с нарушениями ОДА. Общеразвивающие и коррекционные задачи обучения дошкольников с церебральным параличом. Содержание образования детей дошкольного возраста с нарушениями функций ОДА.	семинар – учебная тематическая дискуссия
3	^ Зарубежные и отечественные подходы к организации и содержанию образования детей с нарушениями ОДА.	Зарубежные методики образования дошкольников с нарушениями ОДА. Методика Н.и П. Бота; Кондуктивная педагогика А.Пето. Методика психомоторной кинезиотерапии М. Прокуса. Методика Э. Мазенек. Система работы И. Филлипяк. Отечественные подходы к организации образования детей с нарушениями ОДА. Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями движения (СПб., И.А. Смирнова). Анализ задач и направлений педагогической работы с детьми дошкольного возраста на 1 и 2 ступенях образования.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
4	^ Ранняя диагностика и коррекция детей с нарушениями ОДА.	Значение ранней диагностики психического развития детей с отклоняющимся развитием. Возрастные особенности развития детей в ранний период детства. Принципы ранней диагностики. Особенности психолого-педагогического изучения детей младенческого и раннего возраста с нарушениями двигательных функций. Цели и задачи ранней диагностики детей с нарушениями двигательных функций. Методы и приемы обследования детей с нарушениями двигательных функций. Роль семьи в процессе ранней диагностики психического развития ребенка с нарушениями ОДА. Направления деятельности педагога-дефектолога по оптимизации условий психического развития детей раннего возраста с нарушениями двигательных функций.	семинар – «круглый стол», семинар - диспут
5	^ Методика физического воспитания и ЛФК с детьми с нарушениями ОДА.	Клиническая и педагогическая оценка двигательного развития при ДЦП. Структура и степень выраженность двигательных нарушений. Задачи, принципы, основные направления и организация коррекционной работы по преодолению двигательных нарушений. Психофизиологические основы компенсации моторных расстройств при ДЦП (К.А. Семенова). Содержание работы инструктора по ЛФК. Место занятий воспитателя в развитии и коррекции двигательной сферы ребенка с церебральным параличом в педагогическом процессе. Средства физического воспитания и ЛФК. Значение комплексного подхода при лечении, воспитании и обучении дошкольников с церебральным параличом. Традиционные и нетрадиционные технологии по физическому воспитанию детей с нарушениями ОДА. Анализ программного содержания раздела «физическое воспитание детей с нарушениями ОДА» (по И.А. Смирновой, О.Г. Приходько). Требования к организации предметно-развивающей среды по развитию двигательных умений и навыков.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар – исследование, семинар – «круглый стол»
6	^ Методика ознакомления с окружающим детей с нарушениями ОДА, коррекция когнитивного развития.	Своеобразие когнитивного развития детей с нарушениями ОДА. Своеобразие познания окружающего мира детьми с церебральным параличом. Причины затруднений в формировании представлений об окружающем мире. Цели, задачи, содержание, методы и формы ознакомления с окружающей действительностью детей с нарушениями ОДА (объектами и явлениями живой и неживой природы, общественной жизни). Развитие и коррекция умственных способностей в процессе формирования представлений об окружающей действительности. Коррекция познавательных психических процессов (ощущение, восприятие, память, внимание, мышление, речь). Сенсорное развитие (развитие зрительного, слухового, тактильно-кинестетичекого восприятия), развитие пространственных представлений, развитие перцептивных действий, сенсорных эталонов, развитие функциональных возможностей руки ребенка. Средства коррекции и развития познавательных способностей детей с нарушениями функций ОДА. Проблемная ситуация как средство развития познавательной активности ребенка с нарушениями двигательных функций. Требования к организации предметно-развивающей среды по стимуляции интеллектуального развития. Анализ методических рекомендаций по развитию и коррекции интеллектуальных способностей детей с нарушениями ОДА.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование
7	^ Методика развития речи. Коррекция речевых нарушений при ДЦП.	Общая характеристика речевого развития при ДЦП. Особенности коммуникативной деятельности детей раннего и дошкольного возраста с церебральным параличом. Организация коррекционной работы по преодолению нарушений речи. Цели, задачи и содержание занятий по развитию речи. Содержание логопедической работы. Роль воспитателя в организации работы по развитию и коррекции речи. Коррекция лексико-грамматического строя речи, формирование связной речи. Характеристика методических приемов по развитию связной речи у детей с дцп. Взаимосвязь работы по преодолению речевых нарушений с содержанием других направлений коррекционно-педагогической работы в специальном дошкольном учреждении. Взаимосвязь работы специалистов и семьи по преодолению речевых нарушений у детей с дцп. Наблюдение и анализ занятий воспитателя и логопеда по развитию речи дошкольников с ДЦП.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар – исследование,
8	^ Развитие деятельности детей с нарушениями ОДА.	Общая характеристика развития деятельности детей с нарушениями ОДА. Значение манипулятивной, предметной, игровой, трудовой, продуктивной деятельности в психическом развитии ребенка. Структура игровой деятельности, этапы развития игры в дошкольном возрасте. Тенденции изменения игровой деятельности при спонтанном развитии и целенаправленном обучении детей с церебральным параличом. Влияние двигательных, речевых, интеллектуальных, личностных особенностей на развитие игровой деятельности дошкольников с церебральным параличом. Содержание этапов обучения игровой деятельности. Принципы подбора и организации игровых объединений. Решение общеразвивающих и коррекционных задач в процессе обучения игре дошкольников с ДЦП. Характеристика особенностей и причин недоразвития изобразительной деятельности при ДЦП. Изобразительная деятельность как форма отражения опыта детей с церебральным параличом. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. Основные направления работы по развитию и совершенствованию изобразительной и конструктивной деятельности детей с церебральным параличом. Содержание коррекционной работы в подготовительный период обучения, на этапе предметного и сюжетного рисования (лепки, аппликации, конструирования). Учет двигательных трудностей в процессе организации коррекционно-педагогической работы по формированию изобразительной и конструктивной деятельности. Характеристика методических приемов по развитию изобразительной и конструктивной деятельности детей с ДЦП. Обучение планированию, развитие операционально-технических умений, контрольно-оценочных умений детей в процессе деятельности.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - диспут
9	^ Методика трудового воспитания (развитие социально-бытовой ориентации)	Взаимосвязь трудовой и игровой деятельности в дошкольном возрасте. Влияние особенностей психомоторного развития при ДЦП на процесс овладения трудовой деятельностью. Особенности формирования навыков самообслуживания, элементарных трудовых операций у детей с церебральным параличом. Роль социальных факторов в формировании мотивационной основы трудовой деятельности дошкольников с ДЦП. Основные направления и задачи трудового воспитания детей с церебральным параличом. Методика коррекционной работы по формированию навыков самообслуживания и хозяйственно-бытового труда, развития ручного труда. Значение совместной деятельности ребенка и педагога в трудовом воспитании. Организация трудового воспитания в специальном дошкольном учреждении для детей с ДЦП. Требования к организации предметно-развивающей среды по развитию социально-бытовой ориентации и самообслуживания.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование (самодиагностика) семинар – исследование, семинар – «круглый стол» семинар - диспут семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
10	^ Развитие эмоционально – личностной сферы детей с нарушениями ОДА.	Своеобразие эмоционально-волевого и личностного развития при ДЦП. Роль психогенных факторов и резидуально-органических факторов в развитии поведенческих реакций и формировании личностных установок детей с церебральным параличом. Особенности межличностных процессов в группе детей с ДЦП. Причины и структура их недоразвития. Задачи и основные направления нравственного (социального) воспитания дошкольников с церебральным параличом. Средства развития и коррекции эмоционально-личностной сферы детей с церебральным параличом. Использование разных видов детской деятельности в коррекции личностного развития и совершенствования межличностных процессов. Педагогическая оценка как фактор личностного развития детей. Требования к организации предметно-развивающей среды по развитию навыков социального взаимодействия, саморегуляции поведения.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование (самодиагностика) семинар – исследование, семинар – «круглый стол» семинар - диспут семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
11	^ Подготовка детей с нарушениями ОДА к обучению в школе	Содержания понятия «готовность к школьному обучению» (Е.Кравцова). Оценка психологической и педагогической готовности к школе детей с нарушениями ОДА. Направления и содержания педагогической деятельности по формированию предпосылок к обучению в школе. Развитие мотивации к школьному обучению. Развитие коммуникативных способностей детей. Развитие интеллектуальной сферы, развитие педагогической компетентности (формирование элементарных математических представлений, формирование первоначальных навыков чтения и письма, развитие общей осведомленности). Заключение о состоянии готовности к школьному обучению (проведение психолого-педагогического обследования ребенка). Роль ПМПк образовательного учреждения и ПМПК в определении программы обучения в школе ребенка с двигательными нарушениями. Задачи, содержание и формы работы с родителями по подготовке детей к школьному обучению.	семинар – учебная тематическая дискуссия, семинар - исследование (самодиагностика) семинар – исследование, семинар – «круглый стол» семинар - диспут семинар - конференция (по материалам рефератов студентов)
12	^ Организация и содержание обучения детей и подростков с нарушениями ОДА	Специальное (коррекционное) обучение. Проблемы преемственности ступеней образования. Образовательные стандарты. Выбор программы образования: Цензовое обучение; Коррекционно-развивающее обучение; Абилитационное обучение. Анализ программного содержания и методических рекомендаций по организации образования на начальной ступени. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя с детьми с нарушениями ОДА. Вопросы профориентационной работы с детьми с нарушениями ОДА.	семинар – учебная тематическая дискуссия,
13	^ Психолого-педагогическое сопровождение семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОДА.	Типичные трудности семьи, имеющей ребенка с нарушениями ОДА, их причины. Характеристика детско-родительских отношений в семьях, имеющих ребенка с нарушениями ОДА. Направления Психолого-педагогической помощи членам семьи. Психолого-педагогическое просвещение по вопросам воспитания и обучения детей в семье. Оптимизация детско-родительских отношений. Психологическое консультирование. Социальная работа.	семинар – «круглый стол»

Blog

Темы семинарских занятий и список литературы. Тема 1: Методы психолингвистики

Содержание