Содержание: личность в зеркалах теорий

Вид материала

Подобный материал:

1 ... 57 58 59 60 61 62 63 64 65

некоего ритуального танца. В некоторых случаях дождь следовал за

этим действием. Таким образом, вызывающий дождь танец подкреп-

лялся, и возникала тенденция его повторения. Возникает вера в то,

что между танцем и дождем есть причинная связь. В действительнос-

ти танец случайно подкрепляется, дождь случайно следует за танцем.

Тот же тип поведения можно увидеть у суеверных людей, которые

носят амулеты на счастье, заячьи лапки и прочие талисманы. Может

быть даже так, что суеверный в целом человек отличается от менее

суеверного потому, что в его жизненной истории часто и в разных

отношениях возникало случайное подкрепление. Другой пример - вера

в силу молитвы. Случается, что на молитвы <приходит ответ>. Воз-

растающую частоту молитв можно объяснить случайным подкрепле-

нием, без предположений о том, что молитвы действительно приводят

к нужному эффекту.

Тот факт, что случайного подкрепления достаточно для усиления

реакции, признается не всеми, что приводит к серьезным последстви-

ям. Например, в больничной палате сиделка ухаживает за психически

нездоровыми детьми. Один ребенок может казаться относительно нор-

мальным большую часть времени, и сиделка обращается к другим па-

циентам или обязанностям. Но возможно, что, когда это происходит,

ребенок начинает кричать и биться головой о стенку. В этом случае

сиделка, вероятнее всего, начнет суетиться вокруг ребенка, целовать и

обнимать его, говорить успокаивающие слова и в целом будет реагиро-

вать, демонстрируя ласку к ребенку, уговаривая больше так себя не

вести. При таких условиях неудивительно, что частота болезненных

проявлений ребенка увеличится, а не уменьшится, пока он остается в

больничной палате. Совершенно ясно, что реакция крика, бития головой

Развитие личности 635

о стенку подкреплена лаской, добрыми словами, физическим контак-

том, которые на некоторое время стали позитивным подкреплением.

Сиделка не понимает последствий своего поведения. То же делают ро-

дители, когда уделяют внимание нормальному ребенку лишь если тот

плачет или ищет внимания, раздражая родителей или иным антисоци-

альным способом. Обратимся к одному из простейших случаев операн-

тного обусловливания, когда поклевывание голубем красного круга

подкрепляется подачей пищи в кормушку. Предположим, что, когда

реакция клевания полностью сформировалась, и много раз появлялась

кормушка, полная еды, оказывается доступной новая реакция - ска-

жем, нажатие на маленькую педаль. Педаль помещается в комнате, и

аппаратура запрограммирована так, что одно нажатие на педаль вызы-

вает появление пустой кормушки. В это же время красный круг за-

крывается, так что голубь не может увидеть и клюнуть его. После этого

выясняется, что голубь много раз нажимает на педаль. Произошло то,

что появление кормушки в первой части эксперимента обрело подкреп-

ляющие свойства, как часть стимульного комплекса, ассоциируемого с

пищей. По причине этой ассоциации кормушка становится условным

или вторичным подкреплением. Кормушка становится подкреплени-

ем, поскольку усиливает реакцию, в данном случае - нажимание на

педаль, и условным подкреплением, потому что сила зависит от ассо-

циации с другим подкреплением. Становление подкрепляющих свойств

кормушки зависит от продолжающейся ассоциации кормушки с дру-

гим подкреплением; если кормушка постоянно пуста, то условные под-

крепляющие свойства угасают и показатели нажатий на педаль снижа-

ются. Однако эти свойства легко восстановимы: достаточно один раз

вновь соединить кормушку и пищу.

Скиннер полагает, что условные или вторичные подкрепления чрез-

вычайно важны при контроле за человеческим поведением. Очевидно,

хотя бы в богатых западных обществах, что не каждое действие форми-

руется на основе безусловного или первичного подкрепления (еда, вода,

секс). На основе экспериментов с животными, продемонстрировавших,

что стимулы могут приобретать свойства подкрепления, можно сделать

вывод о том, что человеческое поведение основывается на условном под-

креплении. Самый обычный пример условного подкрепления - деньги.

Деньги - хороший пример не только потому, что им не присуща со-

бственная ценность, но также потому, что они - генерализованное ус-

ловное подкрепление. Они выступали в сочетании с рядом различных

636 Теория оперантного подкрепления Скиннера

безусловных или первичных подкреплений и, как следствие, выступают

как подкрепление в связи с широким кругом драйвов. Исключительный

генерализованный подкрепляющий эффект денег в конечном итоге ба-

зируется на ассоциации с множеством других подкреплений. Сегодня

теоретики научения не принижают роли условного подкрепления, как

это было в недавнем прошлом. Это - широко используемое объяснитель-

ное понятие. Итак, представление об условном подкреплении занимает

важное место в системе Скиннера, и, как мы увидим позже, он эффек-

тивно его использует при рассмотрении многих реакций, выступающих

как часть нашего социального поведения.

Представление о стимульной генерализации также важно в системе

Скиннера, что характерно для всех теоретиков личности, основываю-

щихся на теории научения. В описанных экспериментах с голубем птица

клевала красный круг. После того, как сформировалась реакция на

красный круг, можно поставить новые эксперименты, включающие ма-

нипуляции цветом по всему спектру. При этом выявляются закономер-

ные изменения в показателях клевания. По мере отдаления проециру-

емого на диск цвета от исходного, реакция ослабевает. Если цвета очень

близки к красному, реакция оказывается практически на исходном

уровне.

Помимо цвета круга можно менять другие аспекты ситуации - с тем

же эффектом. Можно менять яркость освещения помещения или форму

стимула. Вновь все с большим отдалением стимула от исходного состоя-

ния уровень реакции будет снижаться. Этот феномен важен по несколь-

ким причинам. Во-первых, он показывает, что реакцию можно вызвать

в ситуации, немного отличной от оригинальной. Во-вторых, он демон-

стрирует, что в такой измененной ситуации сила реакции уменьшится,

а если ситуация достаточно отлична от ситуации обучения, реакция во-

обще не возникает. Никто не оказывается дважды в одной и той же

ситуации. Однако ситуация в реальной жизни может немного отличать-

ся от другой, и в ней вероятно то же подкрепление за ту же реакцию.

Значит, генерализация оригинальной стимульной ситуации на новую

имеет адаптивное значение. Если бы у животных не возникало сти-

мульной генерализации, научение не было бы возможным. С другой

стороны, полная генерализация для животных неадаптивна. Очень важ-

ные ситуации взывают к разным поведенческим реакциям. Если бы про-

исходила абсолютная стимульная генерализация, и животные переноси-

ли реакцию на все ситуации независимо от их сходства с оригинальной,

Развитие личности 637

постоянно возникали бы неадекватные ситуации. Не было бы никакого

научения и никаких оснований полагать, что одна реакция может воз-

никать вместо другой. Таким образом, важно, что человек демонстриру-

ет стимульное различение (дискриминацию).

Следует отметить, что Скиннер не определяет стимульную генерали-

зацию и стимульное различение с точки зрения перцептивных или внут-

ренних процессов. Он определяет то и другое с точки зрения показате-

лей реакции в хорошо контролируемой экспериментальной ситуации.

Степень стимульной генерализации в том, насколько реакция сохраня-

ется в новой ситуации. То, насколько реакция снижается или ослабля-

ется, означает степень стимульной дискриминации. Животное дискри-

минирует (не реагирует в присутствии нового стимула) настолько, на-

сколько не генерализирует (реагирует на новый стимул).

Стимульную дискриминацию обычно повышают чередованием од-

ного стимула, например, красного круга, в присутствии которого ре-

акция животного продолжает подкрепляться, с другим, например, зе-

леным кругом, в присутствии которого реакция не подкрепляется.

Тогда реагирование на красный круг сохраняется благодаря подкреп-

лению, а реагирование на зеленый круг, даже начавшись на высоком

уровне генерализации, угасает. Эта процедура просто показывает, что

стимульный контроль за клеванием можно усилить соответствующим

обучением.

Большинство аспектов личности проявляется в социальном контек-

сте, и социальное поведение - очень важная характеристика поведе-

ния человека в целом. Теперь мы обсудим социальное поведение лю-

дей, чтобы понять, как Скиннер использует открытия, сделанные в

чисто экспериментальной работе с животными, чтобы вывести некото-

рые заключения относительно развития человеческой личности. Во-

первых, следует отметить, что Скиннер не придает особого значения

социальному поведению как отличному от поведения вообще. Социаль-

ное поведение характеризуется лишь тем, что включает интеракции

между двумя или более людьми. Кроме того, оно не считается чем-то

отличным от остального поведения, поскольку Скиннер полагает, что

принципы, определяющие развитие поведения в окружении неодушев-

ленных или механических объектов, детерминируют и поведение в

окружении одушевленных объектов. В каждом случае развивающийся

организм взаимодействует со средой и - как часть интеракции - по-

лучает обратную связь, которая позитивно или негативно подкрепляет

638 Теория оперантного подкрепления Скиннера

или наказывает поведение. Возможно, социальные реакции и соответ-

ствующие им подкрепления - что-то более тонкое и трудное для иден-

тификации, чем поведение в несоциальной ситуации, но это само по

себе не указывает на какие-либо важные различия в принципах двух

видов реагирования.

Однако, одним интересным моментом в социальном поведении явля-

ется то, что подкрепление, которое получает человек, обычно зависит

целиком от его продуктов поведения. Обсуждая обусловливание в слу-

чае с голубем, мы отметили, что режимы отношений были построены

так, чтобы подкрепление неограниченно возрастало с увеличением про-

дуктивности реакций. Социальное поведение часто подкрепляется по

принципу отношений. Ребенка за то, что он не шумит, награждают кон-

фетой или условным подкреплением - лаской, улыбкой, и чем больше

он спокоен, тем больше он получает подкрепление. Во взрослом возрасте

человек обычно получает подкрепление за вежливость. Пожатие руки

или дружеское приветствие приводит чаще всего к дружеским проявле-

ниям со стороны другого, в некоторых случаях - к улучшению работы

или, возможно, к росту социального статуса.

Когда мы говорим об определенных аспектах человеческой личности

в контексте социального поведения, мы обычно обращаемся к общим

типам поведения, а не к специфическим реакциям. Но пока что, вгля-

дываясь в систему Скиннера, мы рассматривали лишь развитие отдель-

ных реакций,- нажатие на рычаг, произнесение определенного слова

или фразы. Как это включено в понимание подчиняющейся, или агрес-

сивной, или тревожной личности? Скиннер сказал бы, что эти термины,

которые обычно используются для описания черт личности, имеют смысл

лишь потому, что их в конечном итоге можно свести к описанию ряда

специфических реакций, которые имеют тенденцию к ассоциации в оп-

ределенной ситуации определенного типа. Так, при определении того,

является ли человек социально доминантным, мы принимаем во внима-

ние его речь в групповой ситуации, наблюдаем его взаимодействие с

рядом индивидов, выявляем его реакции на ряд специфических вопро-

сов относительно релевантных ситуации и т.д. и приходим к итоговой

оценке или суждению. Каждая из отдельных реакций говорит нам что-

то о доминантности человека. Тот факт, что отдельные специфические

реакции имеют тенденцию к ассоциации в определенных ситуациях,

возможно, зависит от их селективного подкрепления как группы. Чело-

век обретает общую черту доминирования, поскольку некоторая группа,

Развитие личности 639

может быть, его семья, высоко ценит определенный класс реакций и

подкрепляет их.

Реакции имеют тенденции к ассоциированию и в связи с тем, что

функционально взаимозаменяемы. Впервые встретившись, человек мо-

жет пожать руку или приветствовать вербально. В обоих случаях он

ведет себя дружелюбно и, скорее всего, найдет одно и то же подкрепле-

ние, вне зависимости от того, каким образом осуществил реакцию. Очень

может быть, что в прошлом каждая реакция такого типа часто подкреп-

лялась одинаково. В связи с этим в настоящем может возникнуть каж-

дая реакция, и различия в стимульном контроле, ответственном за ос-

лабление одной, а не другой, может быть столь тонким, что на практике

появления той или иной конкретной реакции непредсказуемо. В этом

случае мы можем предсказать лишь общие характеристики ожидаемого

поведения.

Интересно отметить, что одна и та же ситуация не обязательно про-

дуцирует то же самое поведение у различных индивидов. Пример -

человек, обращающийся к нанимателю по поводу повышения по служ-

бе. Один ведет себя агрессивно, другой - очень дружелюбно, даже по-

добострастно. Если мы посмотрим, что стоит за агрессивным поведением

в офисе начальника, то обнаружим, что в его жизненной истории аг-

рессивное поведение вознаграждалось чаще всего, и, возможно, в боль-

шем числе ситуаций. В другом случае агрессивное поведение могло

наказываться аверсивными последствиями, а раболепное поведение пол-

ожительно подкреплялось. В той мере, в какой предшествующие ситу-

ации, породившие то или иное поведение, сходны с ситуацией, в кото-

рой работник просит повышения, мы ожидаем проявления той или

иной из двух различных и противоположных категорий поведения.

Разумеется, в этой ситуации может сработать лишь один из подходов,

возможно, повышение получит человек с подобострастной манерой по-

ведения. Тогда его поведение будет подкреплено, тогда как поведение

агрессивного индивида не будет подкреплено. Однако, агрессивная ма-

нера не нашедшего подкрепления индивида может претерпеть очень

мало изменений. Большая часть поведения за пределами лаборатории

подкрепляется прерывно, и, как мы видели в случае с голубем, пре-

рывное подкрепление порождает очень стабильное и устойчивое пове-

дение. Почти наверняка агрессивное поведение данного индивида бу-

дет прерывно подкрепляться и мера угасания, возникающая в резуль-

тате отсутствия подкрепления, будет очень незначительной. В других

640 Теория оперантного подкрепления Скиннера

обстоятельствах, когда два индивида просят о повышении, возможно,

у другого начальника, агрессивный подход может оказаться успешнее,

и, тогда все переворачивается. Это обращает нас к другому важному

фактору. Один индивид может оказаться способнее к дискриминации

между двумя типами работодателей, и в конце концов его поведение

станет гибким, так что оно будет чаще соответствовать различным си-

туациям. О таком человеке можно сказать, что он способен оценивать

людей и менять свое поведение в соответствие с этой оценкой. В систе-

ме Скиннера это - процесс дифференцированного подкрепления и дис-

криминации.

Неудивительно, что эти базовые представления Скиннера нашли при-

менение у клинических психологов. Они обнаружили, что эта система

может использоваться для понимания нормального развития, а также

для изучения и контролирования патологического поведения. Ненор-

мальное поведение в своем развитии расценивается на основе тех при-

нципов, что и нормальное. Выдвинув программу лечения ненормально-

го поведения, Скиннер неоднократно заявлял, что его цель - просто

заменить ненормальное поведение нормальным, и этого можно достичь

прямой манипуляцией поведением. Имея дело с аномальным поведени-

ем, Скиннер не апеллирует к действию подавленных желаний, кризису

идентичности, конфликтам между эго и суперэго или другим конструк-

там, которые все он бы назвал объяснительными фикциями. Он пытает-

ся модифицировать нежелательное поведение посредством манипулиро-

вания средой посредством техник оперантного и респондентного обус-

ловливания.

Предположим, что солдат, изначально средней храбрости, ранен в

бою. Его госпитализируют и после выздоровления вновь посылают на

фронт. Когда это происходит, у солдата возникает паралич руки или он

слепнет. Врачебное исследование не выявляет ни дефектов нервов и мышц

руки, ни соответствующих сенсорных нарушений. Однако, этот на взгляд

беспричинный физический недуг приводит к тому, что его освобождают

от обязанностей идти на фронт, поскольку слепота или паралич - га-

рантия того, что человека отправляют в госпиталь или привлекают к

обязанностям, не требующим высокой активности.

Скиннер проанализировал эту ситуацию очень просто. Поврежде-

ние, полученное солдатом, аверсивно, а значит, обладает свойствами

отрицательного подкрепления. То есть это стимул, исчезновение кото-

рого усиливает реакцию, за которой он следует. То, что ранение -

Развитие личности 641

стимул такого типа, кажется вполне очевидным: разумно ожидать,

например, что солдат, находясь в госпитале, будет вести себя так, что-

бы как можно скорее избавиться от повреждения. Следуя советам док-

тора, солдат эффективно избавляется от ранения. Можно также ожи-

дать, что в соответствии с принципами классического или респонден-

^

тного обусловливания, стимулы, ассоциируемые с ранением, обретают

некоторые из его отрицательных свойств. Стимул, ассоциируемый с

появлением негативного подкрепления, становится условным негатив-

ным подкреплением.

Для аналогии вернемся к простому эксперименту с животными. Пред-

положим, крыса заперта в клетке с сетчатым полом, через который

можно пропускать ток. С регулярной частотой крыса получает удар

током, который отключается только тогда, когда она перепрыгивает

через небольшую перегородку, разделяющую клетку. Очень скоро мы

обнаружим, что реакция перепрыгивания через перегородку быстро

следует за появлением тока. Это происходит потому, что каждый пры-

жок через перегородку, первоначально возникающий после многих

случайных действий, подкрепляется исчезновением негативного под-

крепления и, таким образом подкрепленный, легче возникает в соот-

ветствующих ситуациях. Условное негативное подкрепление обеспечить

очень просто. В ситуацию вводится звонок так, что его появление на

несколько секунд опережает каждый удар. Этого будет достаточно для

того, чтобы звук приобрел свойства условного подкрепления. Но, что-

бы сделать аналогию с солдатом более полной, программа эксперимен-

та меняется так, чтобы прыжок через перегородку вслед за включени-

ем звука, прекращал этот звук и отключал ток, который должен поя-

виться впоследствии. В этой ситуации крыса будет перепрыгивать через

перегородку почти при каждом появлении звука. Это приводит к избе-

ганию удара током. Однако, мы можем анализировать поведение кры-

сы, вообще не затрагивая избегания, предположив, что звонок стал

условным негативным подкреплением в связи с процессом классичес-

кого обусловливания и что прыжок через перегородку - реакция, под-

крепленная исчезновением негативного подкрепления. Точно так же,

как мы описывали поведение крысы как избегание шока в оригиналь-

ной ситуации, мы можем описать его как избегание звука в модифици-

рованной ситуации.

Поскольку случай с солдатом аналогичен, можно увидеть, что стиму-

Blog

Содержание: личность в зеркалах теорий