Xxxv научно-практическая конференция сборник тезисов
| Вид материала | Документы |
- Школьная научно-практическая конференция (сборник материалов), 427.17kb.
- Школьная научно-практическая конференция (сборник материалов), 666.22kb.
- Пятая научно-практическая конференция школьников «Юные дарования 21 века» (сборник, 2167.72kb.
- Xxxv научно-практическая конференция донская академия наук, 2302.6kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
- Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
- Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
- Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
- Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
Образ современного учителя
в массовом сознании россиян
Маркова Екатерина, 10 кл., МОУ ГЮИ, г. Ростов-на-Дону.
Руководитель: ^ Вурста Наталья Ивановна, учитель истории и обществознания, МОУ ГЮИ, г. Ростов-на-Дону.
Изменения, происходящие в российском обществе последние два десятилетия, коренным образом затронули и школьную жизнь: изменились не только программы, учебники, формы и методы работы, но и ученики, родители и, конечно, педагоги. Каковы задачи, стоящие перед российским школьным образованием?
Прежде всего, речь идет о том, что в современном обществе основными целями и задачами образования является не только обеспечение грамотного преподавания учебных дисциплин, но и подготовка нового гражданина к взрослой жизни. Каждая из учебных дисциплин, изучаемых в школе, вносит свой специфический вклад в формирование гражданского мировоззрения учащихся. Именно эти задачи предстоит решать учителю в каждодневной педагогической деятельности. Значимость личности и профессиональной деятельности учителя подчеркивали выдающиеся представители педагогической мысли. Какой же он, современный российский учитель в глазах общества, в том числе и его учеников? На наш взгляд, эта тема является актуальной, так как позволяет соотнести ожидания учеников и родителей и реальную картину современного учительства. Что касается «информационного повода», то провозглашение 2010 г. Годом Учителя актуализирует дискуссии по проблемам учительства в России.
Процесс модернизации образования обязывает современного учителя стремиться к высокому профессионализму, саморазвитию, личностному росту, творческой самореализации. «Желаемый образ» российского учителя характеризуется преобладанием качеств «творческого человека» над «ответственным исполнителем», «воспитателя» над «знающим предметником». Это требует от учителя большой самоотдачи и постоянного самосовершенствования. Результаты опроса, показывающие учителя глазами российского учительства, позволяют говорить об определенной неготовности к столь высоким требованиям. Особенно значимым нам показались выводы о тенденции к маргинализации учительства, снижении интереса к культуре.
Данные об ощущении учителями определенной степени ненужности базируется на понимании непрестижности профессии, недостаточно высокой оценке их труда (в том числе и материальной). Не случайно каждый второй россиянин считает, что профессия учителя не пользуется уважением, и только 27% полагают, что сегодняшний российский учитель оказывает значительное влияние на взгляды детей. При этом прослеживается связь между недостаточной значимостью учителя для современных учащихся и неготовностью части учителей к инновациям, некритическим отношением к себе, недостаточно выраженным стремлением к личностному росту и обогащению своего внутреннего мира. Учащиеся на уровне своего восприятия ожидают от учителя таких качеств, как предметная компетентность и нравственные качества, связанные с доброжелательным отношением к себе.
^ Изучение читательской активности учащихся и учителей ЧОУ СОШ «Личность»
Лапик Екатерина, 8 кл., ЧОУ СОШ «Личность», г. Новороссийск.
Руководитель: ^ Прохоренко Татьяна Григорьевна, учитель,
ЧОУ СОШ «Личность», г. Новороссийск.
Тема «Исследование читательской активности учащихся и учителей ЧОУ СОШ «Личность» является актуальной, так как с 1990-х годов в России начался спад читательской активности: по некоторым оценкам, почти 50% населения сегодня не читает книг, газет и журналов. Анализ литературы и данные социологических исследований показывает, что Россия перестала быть самой читающей страной в мире. Узловой проблемой является подростковое чтение.
Школа, в которой я учусь, является региональным отделением Русской Ассоциации Чтения (РАЧ), участницей европейского проекта «Школа, где процветает грамотность». РАЧ занимается не только изучением аспектов проблемы низкой читательской активности россиян, но и предлагает пути последовательного решения данной проблемы.
Мною были проведены анкетирование и анализ данных о читательской активности учеников в возрасте 12 – 17 лет и учителей школы – в возрасте от 30 до 56 лет. Практическая значимость работы состоит в том, что применение разработанных предложений на практике может способствовать росту читательской активности.
Автором опрошено 39 учеников и 16 учителей. Было выявлено, что среди учащихся: читающих ежедневно - 23%, читающих не чаще 1-2 раз в неделю - 39% , читающих не чаще 1-2 раз в месяц - 15%, не читающих – 23%. Библиотеки (школьную и городскую) не посещают 50% от общего количества молодых респондентов.
Каков же портрет читателя ЧОУ СОШ «Личность»? Это подросток, девушка или парень, заинтересованные учебой. Наш Читатель учится на «хорошо», и в целом, любит читать, но читает редко: один раз в неделю, а обычно и еще реже, откладывая увлекательный процесс чтения на каникулы.
В школьную библиотеку читатель ходит скорее по необходимости. В семьях наших юных читателей в силу занятости или других предпочтений читают вслух редко. Из предпочтений в области художественной литературы приоритетным является жанр фэнтези. Значительно чаще, чем в книги, читатель заглядывает в Интернет и глянцевые журналы.
Данные по учителям также показывают падение интереса к чтению, что можно лишь в какой-то мере объяснить появлением Интернета, с помощью которого частично удовлетворяется потребность в информации. Однако и здесь налицо общее снижение культурного уровня учительства, что не может не тревожить неравнодушного к социальным проблемам человека.
^ Школьный мир: уроки бывают разные
Сулименко Оксана, 11 кл., МОУ Пролетарская СОШ, х. Пролетарка, Красносулинский район, Ростовская область.
Руководитель: ^ Башкирова Татьяна Ивановна, заместитель директора по УВР, учитель физики МОУ Пролетарская СОШ, х. Пролетарка,
Красносулинский район, Ростовская область.
За 11 школьных лет учащиеся посещают около 10000 уроков. При этом уроки были разные: интересные, быстрые, скучные, веселые, занимательные…
Целью данной работы как раз и является исследование урока. Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи: изучить литературу по вопросам, связанным с уроком; рассмотреть проблему, связанную с понятием «сущность урока»; изучить классификацию уроков; рассмотреть традиционные и нетрадиционные уроки.
Методы исследования: сбор и обработка информации из педагогической и методической литературы, беседа с учителями и учащимися школы.
В работе раскрывается этимология слова «урок», совершен экскурс в историю появления урока, даются определения урока. Далее отражена типология и формы уроков. Более детально рассмотрены традиционные и нетрадиционные уроки.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы ни свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа. Какие бы новации ни вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, учитель как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.
Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую средствами, которые не приводят к ожидаемому положительному результату. Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.
Так что же для нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность в знаниях.
Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.
Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока, миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит. Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для понимания ценностей и смыслов познанного.
Можно долго говорить и спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным Личностью учителя. Сорок пять минут урока - это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто учит, и тех, кого он учит самостоятельно шагать по пути знаний, искать, запоминать осмысленное, применять усвоенное.
^ Экологическое воспитание детей
младшего школьного возраста
в условиях гимназии № 14
Иванченко Кристина, 10 кл., МОУ гимназия № 14, г. Ростов-на-Дону.
Руководитель: ^ Бобылева Елена Юрьевна, учитель начальных классов,
МОУ гимназия № 14, г. Ростов-на-Дону.
Цель работы: выявление результативности программы «Солнечный город», обеспечивающей экологическое воспитание младших школьников в образовательном пространстве гимназии № 14.
В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречивых тенденций мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб.
На этапе развития современного общества особенно важно говорить о проблеме воспитания подрастающего поколения. Культура закладывается с раннего возраста. В том числе и культура экологическая.
Ребёнок - это самоценность, которая требует к себе личностного подхода. А Земля - колыбель человечества и наш общий дом. Земля - единственная из планет Солнечной системы, где природные условия оказались благоприятными для возникновения жизни. Исследовать Землю - значит беречь и любить ее, заботиться о растениях, животных, почве, траве, воде, воздухе. Основа жизни человека на Земле – это любовь к природе, сохранение ее, разумная взаимосвязь человека с окружающей средой.
С целью воспитания экологической культуры в гимназии был разработан цикл мероприятий. Постоянно проводятся различные развлекательные мероприятия для детей. Регулярно организуются беседы, праздники, субботники, игровые программы, экскурсии, а также весёлые конкурсы. Чтобы проследить влияние программы «Солнечный город» на школьников, проводилось ряд исследований: анкетирование, опросы, брались интервью у детей и их родителей.
Поскольку мы, учащиеся гимназии, и сами воспитаны на этой программе, то следует заметить, что она довольно эффективна, познавательна, а самое главное - очень интересна детям, т.к. основана на игровом принципе. К тому же – что очень важно - программа экологического образования не стоит на месте! Она прогрессирует и развивается. И если так будет во всех средних учебных заведениях, значит, будет всё больше экологически образованных людей в нашей стране!
^ Секция правоведения
Институт Уполномоченного по правам ребенка
в системе государственной защиты прав и свобод
Горбань Артём, 11 кл., МОУ СОШ № 34,
г. Новошахтинск, Ростовская область.
Руководитель: ^ Чернышева Ольга Александровна,
преподаватель кафедры социальной работы и
гуманитарных дисциплин НШФ ЮФУ,
г. Новошахтинск, Ростовская область.
Дети - наиболее уязвимые члены общества, поэтому они нуждаются в дополнительной помощи и защите. Проблему защиты прав детства поднимали в своих трудах Ж. Руссо, Э. Кэй, Л. Гурлитт, Я. Корчак, С. Щеглова. На сегодняшний день эта проблема не утратила своей значимости и актуальности.
Объект нашего исследования - система государственной и общественной защиты прав ребенка в РФ и место института Уполномоченного по правам ребенка в ней.
Предмет исследования - деятельность Уполномоченного по правам ребенка, соответствие предоставленных ему правомочий сложности и объему возлагаемых на него задач в условиях современной России. Гипотеза исследования - институт Уполномоченного по правам ребенка в системе государственной защиты прав и свобод будет эффективно работать при условии формирования единого многомерного правового пространства реализации и защиты прав детей.
Под единым правовым пространством защиты прав ребенка в РФ понимается специально организованная, достаточно четко структурированная система государственных и общественных институтов. В современной России происходит активное формирование этой системы.
Уполномоченный по правам ребенка - это системообразующий институт - государственный гарант прав несовершеннолетних, действующий на всех уровнях единого правового пространства защиты детства. С одной стороны, его деятельность направлена на создание этого пространства.
А с другой – уровень его сформированности влияет и на эффективность правозащитной деятельности Уполномоченного. Он обладает достаточными полномочиями, чтобы быть реальным механизмом защиты прав детей в современных условиях. Об этом свидетельствуют данные статистики (отчеты Уполномоченного по правам ребенка в Ростовской области за 2008 и 2009 годы) и социологического опроса, проводимого в рамках исследовательского проекта.
Практическая реализация проекта осуществлялась в различных видах деятельности: был создан сайт «Дети знают и защищают свои права» (www.deti-prava.narod.ru), предоставляющий его посетителям уникальную возможность напрямую обратиться за помощью к Уполномоченному по правам ребенка Ростовской области А.М. Васильевой; разработан оригинальный логотип, символизирующий государственную защиту и поддержку каждого ребенка. В рамках проекта были созданы интернет-сообщества «Дети знают и защищают свои права» в национальных социальных сетях: «Мой мир» и «В контакте». В новошахтьинской городской газете для детей и подростков «Классная переменка» в рубрике «Активная позиция» была размещена статья «Ты можешь задать вопрос уполномоченному».
Молодежный парламент города Новошахтинска включил в план работы на февраль-март 2010 года специальное заседание, посвященное обсуждению проблемы соблюдения и защиты прав ребенка в нашем городе и выработке системы мероприятий, направленных на привлечение внимания к данной проблеме. Работа над проектом способствовала возникновению идеи создания Общественного совета при Уполномоченном по правам ребенка в Ростовской области.
Таким образом, в ходе проведенного исследования гипотеза подтвердилась. Эффективность внедрения института Уполномоченного по правам ребенка не вызывает сомнения.
Его создание - это не только показатель соблюдения соответствующей Конвенции ООН, но и шаг в будущее, который должен привести нас к признанию детей полноправными и независимыми членами общества.
Необходимо различными способами пропагандировать опыт и результаты работы Уполномоченного по правам ребенка, сделать его более доступным для непосредственного обращения несовершеннолетних за помощью.
Для повышения эффективности деятельности Уполномоченного по правам ребенка необходимо формирование единого информационно-правового пространства, популяризация основных положений Конвенции о правах ребенка, а также активная совместная деятельность институтов гражданского общества и государства, осуществляющих защиту прав детей.
^ Семейное насилие как фактор делинквентного поведения подростков в современном российском обществе
Тарасенко Владислав, 11 кл., МОУ гимназия «Мариинская»,
г. Таганрог, Ростовская область.
Руководитель: ^ Ряжкин Владимир Юрьевич, учитель истории, обществознания и права, МОУ гимназия «Мариинская»,
г. Таганрог, Ростовская область.
Актуальность исследования обусловлена тем, что подростковая делинквентность остается острейшей социальной проблемой российского общества. В то же время неблагоприятная семейная обстановка, связанная с использованием насильственных практик межличностного взаимодействия создает негативный социокультурный фон, способствующий формированию представлений подростков о межличностных отношениях, в которых насилие представляется нормальной технологией их организации.
Объектом исследования выступают делинквентные формы поведения подростков – жертв домашнего насилия. Предмет исследования: влияние семейного насилия на делинквентное поведение подростков.
Целью исследования является выявление корреляционных связей между семейным насилием и делинквентным поведением подростков. Для достижения этой цели необходимо решить ряд взаимосвязанных задач: 1) провести комплексный анализ феномена семейного насилия над детьми в современном российском обществе; 2) рассмотреть факторы, обусловливающие делинквентное поведение подростков; 3) установить взаимосвязь между неблагополучными семейными взаимоотношениями и делинквентностью несовершеннолетних.
Гипотеза исследования: насильственные практики семейных взаимоотношений выступают фактором, детерминирующим повышенную агрессивность в подростковом возрасте, и, как следствие, влияющим на рост подростковой делинквентности.
Основными методами исследования выступают: изучение данных официальной статистики; вторичный анализ результатов социологических исследований; анализ нормативно-правовой документации и материалов судебной статистики по проблемам семейного насилия и подростковой преступности; интервью.
Полученные результаты можно сформулировать следующим образом. Проблему семейного насилия следует рассматривать в социальном контексте, включающем культурные, экономические и психологические факторы. При этом к насилию над детьми приводит комплексное влияние неблагоприятных факторов окружающей среды, семьи и индивидуального уровня.
Системообразующим фактором, провоцирующим детскую и подростковую делинквентность, является насильственное поведение взрослых членов семьи как по отношению друг к другу, так и по отношению к самому ребенку. Воспитание в семье, в которой используются различные формы и виды насилия, где насилие вообще, и над ребенком, в частности, традиционно воспринимается как норма, приводит к формированию модели поведения, основанной на культе жестокости и распущенности, которая впоследствии транслируется и воспроизводится подобно эпидемии из поколения в поколение.
Следует отметить ссылка скрыта в этом направлении, отставание в развитии законодательной базы от преобразований, происходящих в обществе. Только в последние годы наметились положительные тенденции: разработаны и приняты социальные программы по укреплению семьи и защите несовершеннолетних. Однако в целом проведенное исследование дает основание говорить о крайней необходимости выработки дополнительных мер по предупреждению подростковой делинкветности, которые должны разрабатываться на нескольких уровнях: общесоциальном (повышение жизненного уровня населения, обеспечение социальной защиты семей с социально-негативными свойствами, развитие досуговых учреждений и т.д.); региональном и местном (укрепление материальной базы школ и учреждений дополнительного образования детей, повышение правовой активности населения); индивидуальном (реализация просветительских программ для родителей, расширение и укрепление института приемной семьи).
^ Эвтаназия: «за» или «против»
Найда Валентина, 11 кл., МОУ ГЮИ, г. Ростов-на-Дону.
Руководитель: Дерюгина Елена Викторовна, преподаватель права,
МОУ ГЮИ, г. Ростов-на-Дону.
В ХХI веке, когда широкое распространение получили представления о кризисе человеческой культуры, гуманизма, да и самого человеческого существования - формируется целый ряд философских течений, в которых человек оказывется единственным подлинным предметом размышлений. Речь идет о феномене смерти, неотвратимость которой - это самое достоверное, надёжное, тайное, непостижимое из знаний.
Эвтаназия относится к одной из остро обсуждаемых проблем права, биоэтики, философии и медицины. Имеет ли человек право добровольно распоряжаться своей жизнью? Где граница между жизнью и смертью? Является ли жизнь абсолютной ценностью и всегда ли сохранение жизни - благо для человека?
Право на смерть, как в России, так и в большинстве зарубежных стран, фактически ограничено законодательством. Данное ограничение выражается в следующем: при допущении возможности самостоятельного ухода из жизни закон исключает возможность подобного ухода при помощи других лиц. Речь идет о законодательном запрете эвтаназии.
В это же время складывается парадоксальная ситуация: не решенная теоретически, продолжающая быть предметом дискуссии как проблема, эвтаназия уже внедрилась в жизнь, в медицинскую практику, в юридические законы. Практика подгоняет теорию, опережает ее, не оставляя времени для долгого обсуждения, она опровергает теорию, корректирует ее, торопится апробировать все результаты. Подобное «забегание вперед» приводит к большому количеству ошибок и злоупотреблений - того, чего можно было бы избежать, подведя прочную теоретическую базу.
В представленной работе освещены основные положения эвтаназии (понятие эвтаназии, юридические, религиозные, медицинские, этические аспекты этого явления). Данная проблема вызвала у нас интерес, что и побудило к подробному изучению вопросов, касающихся эвтаназии в России. В связи с чем целью данной работы явилось исследование общественного мнения по вопросу допустимости легализации эвтаназии в Российской Федерации.
Анализ анкетных данных установил, что большая часть опрошенных (93%) знают, что обозначает термин - эвтаназия. На вопрос "Религиозный ли Вы человек?", 56% опрошенных ответили положительно. Интересно, что только 4% респондентов знают, в каких странах эвтаназия законодательно разрешена. При этом 48% утверждают, что, по их мнению, применение эвтаназии в нашей стране недопустимо. А 70% респондентов уверены, что законодательное введение эвтаназии в России вообще невозможно. Люди старшего возраста в своем мнении разделились примерно пополам.
Рассмотрим позиции сторонников и противников эвтаназии.
В ходе нашего исследования мы выяснили, что 98% сторонников эвтаназии считают гуманным помочь умереть человеку легкой и безболезненной смертью. Также 50% сторонников утверждает, что долг врача заключается еще и в избавлении пациента от боли и мучений. Другая часть сторонников эвтаназии выдвигают такой лозунг: "У каждого человека есть право на смерть!"
Многие противники эвтаназии мотивировали свое отрицательное отношение к данной проблеме тем, что сегодня общество не готово признать возможным использование "легкой смерти", также для данной позиции значимым является и религиозный фактор.
И, тем не менее, по мнению доктора Питера Адмираала - "...уже следующее поколение будет озадачено тем долгим сроком, который понадобился нашему поколению, чтобы прийти к безусловному признанию эвтаназии в качестве есстественного права человека".