Отчёт орезультатах самообследования Международного славянского института Москва 2009 г

Вид материала

Документы

Содержание 5.3. Итоговая государственная аттестация выпускников. Результаты государственных экзаменов (% оценок).

Подобный материал:

• Отчет о результатах самообследования Гуманитарного института (г. Москва) 2009 год, 616.79kb.
• Отчет орезультатах самообследования специальности 08. 01. 02 "мировая экономика" Саранск, 660.34kb.
• Отчет о результатах самообследования ноу впо уральского международного института туризма, 1143.25kb.
• Отчет Орезультатах самообследования Приладожского филиала гоу впо петргу по состоянию, 3231.77kb.
• Отчет о результатах самообследования основных видов деятельности института за период, 4574.47kb.
• Отчет орезультатах самообследования Факультета дошкольной и социальной педагогики, 3696.22kb.
• Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная, 3482.08kb.
• Отчет о результатах самообследования основных образовательных программ, 1842.73kb.
• Отчет о результатах самообследования Саранского кооперативного института (филиала), 1479.91kb.
• Отчет о результатах самообследования москва 2008, 1374.57kb.

По результатам интернет-экзаменов принимаются соответствующие организационно-методические меры (в частности, во внеплановом порядке дорабатываются методические материалы по изучению дисциплины, включая изменения в рабочие программы, корректируются формы и виды занятий, соотношение аудиторной и самостоятельной работы, лекционных и практических занятий и пр.

Результаты самообследования свидетельствуют о достаточном уровне освоения материала учебных курсов.

Отличные знания показали в среднем 10 % студентов, хорошие знания 46 %. Неудовлетворительные оценки не превышают 2 %.

По итогам летней сессии 2009 года 12 % студентов получили только отличные оценки, на хорошо и отлично сдали сессию 32 % студентов, на смешанные оценки 27 %. Только на удовлетворительно 28 %, получили неудовлетворительную оценку 2 %.

Результаты проверки остаточных знаний в основном коррелируют с результатами сессии, что свидетельствует об объективности научных данных и адекватности критериев и систем оценивания.

В практику деятельности института входит ежемесячные аттестационные контрольные проверки внутри семестровых занятий по всем предметам и их курсам, что даёт возможность более оперативно рассматривать имеющиеся недостатки качества образовательного процесса и принимать необходимые решения.

В среднем ежегодно из МСИ отчисляется по различным причинам 3-4 % студентов. Основные причины отчисления – неуспеваемость, нарушение условий договора в части своевременной оплаты обучения, собственное желание.


^ 5.3. Итоговая государственная аттестация выпускников.


Определяющим при оценке качества подготовки является, прежде всего, результаты итоговой аттестации выпускников, а также возможные рекламации на качество их подготовки со стороны потребителей специалистов.

Итоговая аттестация студентов проводится в соответствии с учебно-нормативной документацией, разработанной на основе Закона РФ «Об образовании», Закона РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании; Положение об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений; требования ГОС по специальностям и направлениям подготовки, учебных планов специальностей и направлений подготовки.

Виды аттестационных испытаний в МСИ и контроль выполнения ГОС применительно к итоговой аттестации, определяются Приказом Минобра РФ от 25 марта 2003 года № 1155.

Итоговая государственная аттестация выпускников МСИ осуществляется государственными аттестационными комиссиями (ГАК), которые состоят из государственных экзаменационных комиссий по приёму междисциплинарных экзаменов и государственных аттестационных комиссий по приёму выпускных квалификационных работ. Государственные аттестационные комиссии создаются по каждой образовательной программе. В своей деятельности комиссия руководствуется нормативной и учебно-методической документацией, разработанной на основе ГОС в части государственных требований к минимуму содержания, уровню и качества подготовки выпускников.

Кандидатура председателя ГАК обязательно проходит процедуру согласования с Минобрнауки РФ. Состав ГАК, куда также входят заведующие выпускающими кафедрами, профессора и ведущие доценты, высококвалифицированные специалисты-практики в сфере, соответствующей профилю специальности/направления. Такой состав ГАК способствует объективизации оценки качества подготовки выпускников, а также позволяет учитывать мнение работодателей при планировании содержания образовательного процесса. В институте разработано необходимое методическое обеспечение для подготовки студентами выпускных квалификационных работ и сдачи междисциплинарных экзаменов. Экзаменационные материалы ежегодно пересматриваются и утверждаются Советом факультетов и кафедр. Результаты экзаменов и защиты выпускных квалифицированных работ студентов анализируются на заседаниях Учёного Совета института, выпускающихся кафедр. По их итогам разрабатываются мероприятия по совершенствованию квалификационных работ и государственных экзаменов, в строгом соответствии с требованиями ГОСВПО, потребностями региона, учреждений и организаций, с которыми МСИ осуществляет сотрудничество.

Выпускные квалификационные работы выполняются в формах, соответствующих определённым ступеням высшего профессионального образования: для квалификации (степени бакалавр – в форме бакалаврской работы).

Требования к уровню подготовки выпускников отражены во всех разделах профессиональных образовательных программ и реализуют общие требования ГОСВПО. Набор дидактических единиц, предложенных для контроля уровня подготовленности студентов, соответствующих требованиям профессиональных образовательных программ, тематика дипломных работ актуальна, отображает основные направления развития профилирующих дисциплин. Отдельные выпускные работы выполнены по заказам организаций, предприятий, правоохранительных органов на их конкретном фактическом материале.

В институте разработано «Положение о промежуточной и итоговой аттестации», а также «Положение о выпускной квалификационной работе», которые устанавливают порядок организации и проведения ИГА в МСИ, виды государственной аттестации, условия получения дипломов с отличием и прохождения итоговой аттестации повторно, функции и отчётность ГАК и ряд других моментов.

На факультетах разработана нормативная и учебно-методическая база проведения ИГА, исходя из специфики подготовки тех иди иных специалистов (положение, программа проведения ИГА, фонда комплексных квалификационных заданий для итогового государственного экзамена, требования к итоговой квалификационной работе, темы квалификационных работ, ежегодно обновляемые, методические материалы по их подготовке, критерии оценки результатов всех форм ИГА),

При итоговой государственной аттестации контроль над выполнением требований ГОС проводится в форме:

- итогового квалификационного экзамена по специальности;

- защиты выпускной квалификационной работы (дипломного проекта или работы).

Кандидатуры преподавателей ГАК своевременно утверждаются в Рособразовании. Состав ГАК, куда также входят заведующие выпускающими кафедрами, профессора и ведущие доценты, ежегодно объявляется приказом ректора института.

Анализ результатов ИГА последних лет свидетельству том, что значительное число выпускников сдаёт государственные экзамены и защищают квалификационные работы на хорошо и отлично (в пределах от 70 и более 70% соответственно).

Ежегодно около 10 % выпускников получают дипломы с отличием. Ряд выпускников по решению ГАК получают рекомендацию для поступления в аспирантуру.

Председатели ГАК, отмечая в целом высокий уровень работ, их профессионально-практическую направленность, критикуют и отдельные типичные недостатки: недостаточная критичность отдельных рецензий, «перегруз» объёма выпускных квалификационных работ, отсутствие обновления содержания некоторых экзаменационных материалов.

Замечание председателей ГАК обобщаются, анализируются и рассматриваются на Учёном совете института, советах факультетов.

В целом анализ отчётов председателей ГАК свидетельствуют, что процедура и результаты проведения итоговых испытаний могут признаваться положительными.

^ Результаты государственных экзаменов (% оценок).

Год	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
2007	69,7 %	47,9 %	17,6 %	0,37 %
2008	78,9 %	53,7 %	14,84 %	0%
2009	51,9 %	38,8 %	7,98 %	1, 05 %

Результаты защит квалификационных работ (% оценок).

Год	Отлично	Хорошо	Удовлетворительно	Неудовлетворительно
2007	76,1 %	56,9 %	9,81 %	0%
2008	79,6 %	50,9 %	10,58 %	0%
2009	55,2 %	35,6 %	8,2 %	0,5 %

4. Система управления качеством
   

Международного славянского института.


Непрерывный контроль качества образовательных услуг является главным приоритетом руководства и всего коллектива МСИ. Являясь носителем традиций советского и российского образования, институт с момента своего возникновения непрерывно совершенствовал методы контроля качества знаний и образовательного процесса. Логическим продолжением этого процесса стало образование в рамках института обособленной структуры, ориентированной на разработку и внедрение компонентов системы управления качеством образования – Совета по качеству. В состав Совета входят ректор, все проректоры, деканы факультетов и директора филиалов. На факультетах введены должности уполномоченных по качеству. Оперативное руководство работой по данному направлению возложено на проректора по качеству.

Советом по качеству была разработана Политика Международного славянского института в области качества.

Миссия МСИ

• Формирование конкурентоспособных, всесторонне образованных, способных к саморазвитию специалистов, активных членов общества, осознающих и разделяющих ценности славянского мира, проникнутых идеями патриотизма и содружества наций.
  
• Учебно-воспитательный процесс основан на применении современных непрерывно совершенствующих технологий с учетом российской и мировой практики.
  
• Выпуск востребованной обществом научной продукции, пропаганда в обществе культурного наследия славянства, развитие и укрепление в общественном сознании славянских традиций.
  

Видение МСИ

• Институт, занимающий достойное место в ряду российских вузов аналогичного профиля, обеспечивающий народное хозяйство квалифицированными кадрами по каждой специальности.
  
• Качество образования является высшим приоритетом в деятельности вуза, которому подчинены все остальные процессы. Руководство института, в первую очередь ректор подтверждают свою приверженность идеям качества непрерывным участием, руководством и контролем системы качества МСИ.
  
• Институт развивается как всероссийский и международный вуз. Покрывающий потребности в качественном образовании граждан России и других государств, обеспечивающий доступ студентов и преподавателей к информационным, интеллектуальным и метериально-техническим ресурсам, необходимым для подготовки специалиста требуемой квалификации.
  
• Институт изучает потребности общества и адаптируется к его изменяющимся потребностям, вводя новые специальности и специализации, удаляя те направления образования, которые не востребованы обществом.
  
• Институт является некоммерческой бесприбыльной организацией, работающей на принципах самофинансирования и самоокупаемости.
  

Основные принципы деятельности МСИ в области качества

1. Осознание Руководством всех уровней и персоналом института роли качества в решении образовательных, производственных, научных и социальных проблем, возникающих в деятельности института.
   
2. Зависимость качества образовательных услуг и научно-технической продукции от качества функционирования всех подсистем МСИ.
   
3. Стремление со стороны руководства института и специалистов всех уровней овладеть методами управления качества образования исходя из того, что менеджмент качества является специальной областью знаний, содержащей обширный набор методов и методик.
   
4. Наблюдение и анализ каждого процесса с точки зрения соответствия выходных параметров данного процесса внешним и внутренним стандартам, осуществление корректирующих действий в случае выявления несоответствий.
   
5. Необходимость создания эффективного механизма взаимодействия МСИ с потребителями (работодателями), выпускниками и поставщиками абитуриентов в МСИ.
   
6. Аттестация специалистов на основе комплексного компетентностного подхода.
   
7. Мотивация сотрудников МСИ на достижение более высоких результатов.
   
8. Непрерывное повышение качество процессов обучения с целью повышения уровня подготовки выпускников.
   

Стратегическими целями политики МСИ в области качества образования являются:

1. Выполнение требований всех заинтересованных лиц как главной задачи коллектива. Устойчивое доверие абитуриентов, студентов и их родителей, слушателей и аспирантов института, государственных; органов, руководителей предприятий и организаций всех форм собственности обеспечивается на основе непрерывного совершенствования всех видов деятельности института.
   

2. Ответственность за качество работы на всех направлениях деятельности института. Ответственность высшего руководства (ректора) за качество работы обеспечивается путем четкой регламентации обязанностей и полномочий всех работников института. На этой основе устанавливается система личной ответственности каждого должностного лица. Преподавателя и работника учебно-вспомогательных служб за качество выполнения своих функциональных обязанностей.
   

3. Достижение высокого уровня качества подготовки специалистов в институте на основе:
   

- разработки и постоянного совершенствования конкурентоспособных образовательных программ подготовки по всем направлениям и специальностям.

- постоянного внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных, более эффективных форм и методов образовательной деятельности;

- оперативного выявления и устранения причин, которые могут привести к снижению качества учебно-воспитательной работы;

- текущего мониторинга качества подготовки выпускников института путем тестирования;

- персональной ответственности каждого работника института за вклад в повышение качества учебно-воспитательной деятельности на порученном ему участке работы;

- использования результатов научных исследований в учебно-воспитательной работе с обучаемыми;

- повышения уровня компьютерной подготовки выпускников института, привития им устойчивых навыков использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;

- разработки внедрения в образовательный процесс учебно-методических материалов, адаптированных к содержанию и специфике обучения;

- совершенствования условий для организации самостоятельной работы студентов, аспирантов и слушателей;

- формирования у обучаемых культуры здорового образа жизни;

- привития выпускникам института высоких деловых, моральных и этических качеств, необходимых для успешной работы;

4. Реализация основного принципа: «Высококвалифицированный преподаватель – гарантия качества образования». Профессорско-преподавательский состав постоянно проявляет творческую инициативу по внедрению в учебно-воспитательный процесс новых технологий, совершенствованию форм и методов образовательной деятельности. Руководство института поощряет такую инициативу преподавателей.
   
5. Использование научно-исследовательских работ, проводимых в институте, в интересах повышения качества образования. Руководство поддерживает педагогов, ученых и исследователей и создает максимально возможные условия для организации, проведения и внедрения результатов научно-исследовательских работ.
   
6. Широкие внедрение мониторинга качества образования как основы достижения поставленных целей. Профессорско-преподавательский состав и работники института систематически проводят работу по самооценке своей деятельности с целью установления ее сильных и слабых сторон, определения задач по повышению качества образования. Руководство института анализирует результаты самооценок и анкетирования для достижения уверенности в том, что стратегические цели политики института в области качества образования воплощая в жизнь.
   

Основные принципы системы управления качеством образования в институте, являются модификацией принципов менеджмента качества, сформулированных в общепринятых стандартах по менеджменту качества ISO 900:2000 (ГОСТ Р ИСО 900-2001/9004-2001), Всеобщего менеджмента качества (TQM) и формулируются в ней следующим образом.

1. Ориентация на потребителя. Институт зависит от своих потребителей- это студенты, их родители, предприятия народного хозяйства и другие заинтересованные стороны и потому должны учитывать их текущие и перспективные потребности, выполнять их требования. Гибко реагировать на всевозможные изменения, которые происходят на рынке труда.

2. Лидерство руководства. Высшее руководство- ректорат – обеспечивает единство целей и направлений деятельности института, создает и поддерживает внутреннюю среду, в которой работники могут быть полностью вовлечены в решение задач повышения качества образования. Руководители всех структурных подразделений принимают в переделах своих полномочий необходимые меры для решения этой важнейшей задачи.

3. Вовлечение работников и обучающихся. Активное участие работников института всех категорий и обучающихся всех уровней профессионального образования в деятельности по повышению качества образования дает возможность с выгодой использовать их способности для обеспечения высоких результатов в учебно-воспитательной и научной работе.

4. Процессный подход к управлению качеством образования. Желаемый результат в области качества образования в институте достигается быстрее в условиях, когда всеми ресурсами и видами деятельности управляют как процессами которые, в свою очередь, складываются из ряда операций.

5. Системный подход к управлению качеством образования. Должная эффективность деятельности коллектива института в области качества образования достигается на основе руководства всеми его составляющими элементами как системой взаимосвязанных процессов.

6. Постоянное улучшение. Совершенствование деятельности института в целом следует рассматривать как постоянную задачу. Институт поддерживает систему управления качеством образования в рабочем состоянии, постоянно повышает ее результативность в соответствии с требованиями Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Учредителей и всех других заинтересованных лиц.

7. Принятие решений. Основанных на фактах. Эффективные решения основываются на результатах анализа объективной информации о ходе реализации и результатах всех процессов, охваченных системой управления качеством образования в институте.

В основу системы управления качеством образования в институте положены Стандарты и Директивы для гарантий качества в сфере высшего образования (ENQA).

Система управления качеством образования в Международном Славянском институте включает в себя следующие взаимосвязанные подсистемы.

1. Нормативно-распорядительное обеспечение качества образования. Эта подсистема формируется для наиболее полной регламентации основных процессов, направленных на обеспечение качества образования в институте, установления полномочий и ответственности всех участников образовательного процесса и состоит из документов трех уровней:

- нормативно-правового (федеральных законов, постановлений Правительства Российской Федерации, приказов и директивных указаний Министерства образования и науки Российской Федерации);

- локального (Устава МСИ, его организационно-штатной структуры положений о структурных подразделениях института и должностных инструкциях его сотрудников);

- внутренней распорядительной документации (учебных планов и программ по специальностям и направлениям подготовки, квалификационных характеристик и требований по каждой специальности).

2. Организационное и учебно-методическое сопровождение процедур управления качеством образования. Подсистема создает в интересах единообразного и целенаправленного решения всех основных задач по повышению качества образования в институте. Она включает в себя создание и функционирование штатных и нештатных организационных структур и должностных лиц (Совета по качеству. Уполномоченных по качеству, проректора по качества), а также учебно-методическую документацию в области качества образования (учебно-методические комплексы по дисциплинам, методические разработки и рекомендации и др.).

3. Научно-исследовательское обеспечение качества образования. В рамках этого направления состоялись обращения ректора МСИ по проблемам внедрения методов тестирования в практику российской высшей школы к высшему руководству. Участие в совещаниях руководителей вузов. Другая грань этой проблемы - борьба с монополистическими пережитками, полученными российской системой высшего профессионального образования от государственно монополистической советской системы высшего образования.

4. Кадровое обеспечение качества образования. Деятельность подсистемы направлена на максимальное использование квалификации, профессионального уровня, научного и творческого потенциала руководящего состава, преподавателей и работников института для достижения поставленных целей в области качества учебно-воспитательного процесса. Функционально включает подбор и расстановку кадров, планирование и осуществление повышения их профессиональной квалификации, формирование института уполномоченных по качеству в каждом педагогическом коллективе и создание условий для эффективной работы.

5. Материально-техническое обеспечение качества образования. С помощью указанной подсистемы создаются наиболее выгодные условия для широкого внедрения инновационных технологий в образовательный процесс, привития студентам, аспирантам и слушателям института устойчивых навыков использования современных технологий в профессиональной деятельности. Включает в себя поддержание в должностном состоянии учебно-материальной базы учебной и методической литературы, современной техники и оборудования.

6. Контроль, оценка и корректирование качества образования. Эта подсистема охватывает мониторинг и процедуры измерений всех учебно-воспитательных процессов и операций, анализ полученных данных, диагностику результатов, а также принятие и осуществление корректирующих действий. В рамках подсистемы могут приниматься решения по совершенствованию самой системы управления качеством образования в институте.

7. Деятельность руководства, профессорско-преподавательского состава и других работников института отражается в документах (записях0 о качестве образования: решениях Ученого совета и факультетов по вопросам качества подготовки специалистов, протоколах, актах, отчетах, ведомостях, рабочих журналах и т.п.

Указанная структура системы управления качеством подготовки специалистов и Международного славянского института позволяет при необходимости вносить оперативные изменения в любой процесс с целью постоянного улучшения конечных результатов без сбоя работы системы в целом.

Для установления степени эффективности системы управления качеством образования в МСИ используются следующие критерии, сформулированные решением Совета по координации управления качеством высшего профессионального образования от 27.12.2004г. и приказом Рособрнадзора от 06.05.2005г. № 1158 «О проведении конкурсов «Системы обеспечения качества подготовки специалистов»:

1. Политика и стратегия Института в области обеспечения качества подготовки специалистов.

2. Подбор профессорско-преподавательского состава и использование потенциала, работников и обучаемых для обеспечения качества подготовки специалистов.

3. Рациональное использование людских, материальных и финансовых ресурсов.

4. Удовлетворительность Учредителя качеством подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов.

5. Удовлетворительность профессорско-преподавательского состава и других сотрудников работой в институте.

6. Удовлетворенность студентов, аспирантов и слушателей института уровнем качества и содержанием подготовки.

7. Степень внедрения научно-исследовательских работ в учебно-воспитательный процесс.

8. Результаты, которых достиг Институт в отношении удовлетворения интересов общества.

9. Результаты, которых добился Институт в отношении запланированных целей повышения качества подготовки специалистов.

В целях постоянного контроля над соответствием в области повышения качества образовательной деятельности коллектива Института требованиям указанных выше критериев, Концепцией предусмотрено использование следующих видов мониторинга:

1. Мониторинг уровня знаний. Умений и навыков обучаемых на начальных этапах учебно-воспитательного процесса (по данным входного контроля по каждой дисциплине).

2. Мониторинг повседневной успеваемости студентов и слушателей (по данным текущего контроля знаний, умений и навыков).

3. Мониторинг результативности учебно-воспитательных процессов и операций по соответствующей дисциплине в целом (выходной контроль знаний, умений и навыков).

4. Мониторинг уровня профессиональной подготовленности обучаемых на различных стадиях учебно-воспитательного процесса (по результатам зачетно-экзаменационных сессий).

5. Мониторинг состояния здоровья и уровня физического развития обучаемых.

6. Мониторинг готовности выпускников Института к выполнению обязанностей по должностному предназначению (по данным итоговой государственной аттестации).

7. Мониторинг удовлетворенности потребителей качеством подготовки специалистов.

Работа по активному вовлечению руководителей всех уровней в деятельность по совершенствованию качества учебно-воспитательной, методической, научно-исследовательской, информационно-издательской работы в институте систематически рассматривается на заседаниях Ученого совета МСИ, совета по качеству института, ректората. Заседаниях советов факультетов, служебных совещаниях руководящего состава института, подразделений и служб вуза.

Ежегодно перед началом учебного года Ученый совет Института анализирует итоги прошедшего учебного года и определяет цели и задачи на следующий учебный год. В докладе ректора устанавливаются приоритеты по основным видам деятельности коллектива института, в том числе – по вопросам качества образовательной деятельности. Ежегодно в январе – феврале на Ученом Совете МСИ рассматривается вопрос о текущих задачах коллектива Института в области качества. В конце учебного года ректорат проводит собрание всех преподавателей и научных сотрудников Института. На котором проводятся предварительные итоги работы преподавателей, научных сотрудников, других работников МСИ в истекшем учебном году.

В те же сроки проводятся заседания советов факультетов с аналогичными повестками дня.

Это дает возможности скоординировать усилия коллектива института на решении основных задач в области повышения качества учебно-воспитательной работы со студентами и слушателями Института.

Разработка стратегических и текущих целей и задач вуза по планированию, управлению и совершенствованию работы с профессорско-преподавательским составом и обучающимися находятся в центре внимания руководителей Института всех уровней.

Отбор руководителей и специалистов на вакантные места осуществляется в соответствии с Положением об аттестации профессрско-преподавательского состава.

Кандидатов принимают на работу с испытательным сроком. В первое время проводятся адаптационные мероприятия и работнику ставятся задачи, при выполнении которых он может показать свой профессионализм и потенциальные возможности. Важным элементом привлечения новых работников является стремление администрации показать, что вуз создает все возможности как для профессионального, так и карьерного роста принимаемого работника.

Преподаватели вуза имеют широкий доступ ко всем новым образовательным и информационным технологиям , находящихся в русле стратегии развития вуза.

Преподаватели принимаются на работу в соответствии с Положением о конкурсном замещении вакантных должностей профессорско-преподавательского состава. Выбранные кандидаты проходят ряд собеседований: с заведующим кафедрой, с начальником отдела кадров, с проректором по учебной работе, с первым проректором, который утверждает кандидатуру.

Поскольку обучение является практикоориентированным, важнейшей задачей является подбор потенциальных преподавателей-практиков из числа опытных работников соответствующих отраслей народного хозяйства.

Для улучшения работы с преподавателями и сотрудниками применяются разнообразные приемы. Например, система мотивации персонала вуза с 2004-2005 учебного года тесно связана с оценкой персонала. Материальное стимулирование направлено на поощрение роста профессиональных компетенций, отвечающих стратегическим направлениям развития образовательного процесса в МСИ, а также связано с эффективностью работы конкретного сотрудника или структурного подразделения.

Преподаватели кафедр имеют широкий доступ ко всем новым образовательным технологиям и информационным ресурсам, для них создается режим наибольшего благоприятствования в реализации идей, находящихся в русле Института.

В отношении сотрудников структурных подразделений применяются разнообразные формы мотивации. Вознаграждение сотрудника зависит от выполнения задач кафедрой.

Большое внимание уделяется профессиональной активности работников: они поощряются за подготовку учебных и учебно-методических пособий, дидактических материалов, разработку новых учебных курсов.

Все сотрудники кафедр проходят обучение в рамках выполнения ежегодно составляемого и утверждаемого на заседании кафедры Плана повышения квалификации. Обучение является предпосылкой повышения эффективности, качества работы.

Происходит постоянная оптимизация учебных занятий. Их структуры, используются активные формы обучения со студентами, такие, как открытые столы, мастер-классы; изучение мотивации преподавателей к своей профессиональной деятельности; исследование особенностей организации трудовой деятельности; определяются профессиональные и личностные требования к кандидатам на вакантные должности; формируются потребности к повышению своего научного потенциала (защита кандидатских и докторских диссертаций).

Второй уровень – изучение интересов, творческих склонностей студентов, осмысление свойств личности, определение ее базовой культуры, сформированное ценностных ориентиров, представлении о выбранной профессии, активности жизненной позиции студента.

Третий уровень – целенаправленная работа по адаптации студентов первого курса к новым условиям их жизнедеятельности.

Четвертый уровень задач – формирование студенческого актива на факультетах.

Пятый уровень – развитие профессиональных и личностных качеств студентов средствами учебной деятельности. То есть воспитание в процессе обучения.

Решение задач этого уровня связанно с организацией и проведением практики студентов, поскольку практика рассматривается не только как часть учебного процесса, но и как форма социально-психологическогой, профессиональной адаптации будущих специалистов. В процессе прохождения практики у студентов формируются морально-деловые качества, развиваются представления о будущей профессиональной деятельности.

Шестой уровень – внеучебная работа кафедр по своим профилям и обязательная работа преподавателей в качестве кураторов студенческих групп, работа по адаптации первокурсников. Выявлению их интересов, творческого потенциала и способностей. Здесь на первый план выходят не массовые, а индивидуальные формы работы во внеучебное время с различными категориями студентов (слабоуспевающими, пропускающими занятия без уважительных причин, нарушителями дисциплины и общественного порядка).

Детальное определение задач, сущности и содержания процессов, связанных мс повышением качества образовательной деятельности в МСИ осуществляется в принятых Ученым Советом и утвержденных ректором Института положениях.

Среди них:

Положение по организации и введению образовательной деятельности в Международном славянском институте

Положение о контроле учебного процесса в Международном славянском институте

Положение о практике студентов Международного славянского института.

Квалификационные характеристики и квалификационные требования к выпускникам Института.

Положение об итоговой государственной аттестации выпускников Международного славянского института.

Положение о порядке замещения должностей научно-педагогических работников в Международном славянском институте.

Положение о порядке проведения аттестации работников Международного института.

Положение об учебно-методическом совете Международного славянского института.