В. В. Крупица Личность Коллектив Стиль отношений (социально-психологический аспект) Учебное пособие

Вид материала

Содержание

Моральные чувства
Интеллектуальные чувства
Эмоции и чувства – мощные стимуляторы нервной системы, мобилизующие или демобилизующие физические и психические резервы организм
Интеллектуальные чувства связаны с удовлетворением творческо-познавательных потребностей и интересов личности
Эстетические чувства выражают осознание человеком прекрасного в действительности и в искусстве

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 24

Ярость

Отрицательные эмоции

Ужас

Моральные чувства

Страсть

Отчаянье

Интеллектуальные чувства

Эстетические чувства

Рис.6. Основные виды, формы и группы эмоций и чувств личности

Человеку свойственно стремление к достижению значимых для него целей. В жизни данный процесс протекает по-разному: у одних замыслы воплощаются в желаемые результаты, у других – задуманное достигается лишь в какой-то мере, у третьих ничего не получается. Все это люди воспринимают прежде всего эмоционально, т.е. как переживание. Многообразие жизненных ситуаций сопряжено с многообразием человеческих эмоций: положительных и отрицательных, глубоких и поверхностных и т.п. в результате обобщения и конкретизации эмоций формируется особый их вид, который выступает как устойчивое переживание, связанное с представлением или идеей о некотором объекте (например, чувство любви к человеку, к Родине и т.п.).

Эмоции и чувства – это сложный психологический механизм, который углубляет и обогащает контакты личности с внешним миром, расширяет возможности выражения ее отношений к конкретным явлениям.

Чувственное состояние необычно богато переживаниями и многообразно по формам своего проявления. Одним из сильных чувственных состояний является

Таблица 2

аффект. Это кратковременное переживание проявляется в форме ярости, ужаса, отчаяния. В подобном состоянии человек малоуправляем, его внимание сосредоточено на источнике раздражения, он может совершить необдуманные поступки, не характерные для его обычного поведения. Страсть – другое сильно выраженное чувство. Оно показывает увлеченность человека чем-то или кем-то.

Эмоции и чувства – мощные стимуляторы нервной системы, мобилизующие или демобилизующие физические и психические резервы организма, умственную деятельность. Невозможно оградить человека от отрицательных эмоций. Преодоление трудностей, жизненных невзгод, болезней не может не вызвать подобных эмоций. Выступая естественной ответной реакцией человека на эти трудности, они как бы разряжают психику, создают фон для образования положительных эмоций. В психологии выделяют группу высших человеческих чувств: моральных, интеллектуальных, эстетических.

В основе моральных чувств лежит нравственная оценка человеком своих поступков и действий других людей в соответствии с его моральными нормами. Например, такие моральные чувства, как общественный долг, честь, гордость, любовь, стыд, обостряют самосознание человека, регулируют его поведение, способствуют проявлению уважительного отношения к людям.

Интеллектуальные чувства связаны с удовлетворением творческо-познавательных потребностей и интересов личности. Радость новатора, нашедшего техническое решение, или разочарование ученого в итогах эксперимента – это все проявление интеллектуальных чувств в конкретных ситуациях. Интеллектуальные чувства аккумулируют умственную энергию человека, усиливают проявление способностей, вдохновляют на преодоление трудностей.

Эстетические чувства выражают осознание человеком прекрасного в действительности и в искусстве. Эстетические чувства тесно связаны с моральными и интеллектуальными. Все они «подстраховывают» личность от возможной стандартизации ее психики, от одномерности восприятия ею реальности.

Способности. Условиями осуществления того или иного вида деятельности являются способности человека, определяемые природными данными, а также опытом, навыками, умениями. Способности можно развить в процессе обучения и воспитания, активной общественной деятельности. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но они обеспечивают их быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение. Способности – это одна из ярких граней личности, сплав ее исходных природных данных, являющихся условиями успешного осуществления определенного вида деятельности. На рис.7 схематично представлены формы проявления, виды и направления развития способностей личности.

Склонности

Задатки

Способности

Общие

Специальные

Внимание

Изобретательские

Наблюдательность

Обучение

Математические

Запоминание

Воспитание

Творческое

воображение

Общественная

деятельность

Художественные

Организаторские

Рассудительность

Другие

Другие

Другие

Рис. 7. Способности личности, их виды и направления развития

Умелое использование всего «ансамбля способностей» позволяет решать многие проблемы вовлечения людей в активную социальную деятельность. Труд по призванию, работа, в которой наиболее полно реализуются способности, всегда приносит людям чувство огромного удовлетворения. Способности развиваются в процессе обучения и воспитания человека, в его активной общественной деятельности.

Основной предпосылкой способностей выступают задатки – врожденные физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, особенности организма человека, т.е. всего того, что составляет его природные анатомо-физиологические особенности.

Стремление человека к удовлетворению своих потребностей и интересов вызывает к жизни его склонности, т.е. направленность развития задатков, формирования способностей. Это одна из характеристик индивидуальности личности. Например, одни увлекаются рисованием, другие – рационализаторством, третьи – сочинением стихов.

Способности – это индивидуальные психологические особенности, формирующиеся в деятельности на основе задатков, отличающие людей друг от друга; от них зависит успешность деятельности. В психологии имеются разные толкования видов и структуры способностей. Общепринято выделение способностей по видам деятельности. Другая теория выявляет два их вида с точки зрения развития: потенциальные и актуальные. Потенциальные – возможности развития индивида, проявляющиеся при постановке новых задач. Но развитие индивида зависит и от специальных условий, где могут реализовываться эти потенции. В этом случае говорят о развитии актуальных способностей. Поскольку они зависят от условий и возможностей, можно говорить, что актуальные способности – часть потенциальных.

Имеется структуризация способностей как выделение общих и специальных. Общие – одинаковы по проявлениям в любой деятельности. Специальные – музыкальные, лингвистические, художественные и др.– проявляются в конкретных видах деятельности Основы способностей заложены генетически, зависят от задатков. При развитии способностей на базе деятельности главную роль играет связь способностей с умениями. Но они не тождественны. Что касается массовых профессий, то они могут быть представлены следующей структурой профессиональных способностей:

общечеловеческие способности – трудоспособность. Связана с воспитанием человека, его мотивационно-ценностной сферой;
общие способности – «родовые» возможности человека как результат его совокупной жизнедеятельности в определенный момент и в определенной культуре;
специальные способности – профессионально важные качества, востребованные деятельностью, предполагают особую подготовку, часто природно обусловлены.

Перед управленческой психологией стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей, так как точных технологий такого процесса пока нет. иногда способности обнаруживаются в раннем возрасте. В процессе развития ребенок проходит через периоды обостренной чувствительности к некоторым воздействиям, к освоению определенной деятельности. Природа развития устной речи, чтения, увлеченности ролевыми играми и др. когда-то заканчиваются, и если какая-то функция не получила развития в определенной период, то позднее ее развивать трудно или даже невозможно. Иногда способности обнаруживаются в зрелом возрасте.

Наукой доказано, что тип высшей нервной деятельности влияет на развитие способностей человека. Сила нервных процессов, сочетающаяся с уравновешенностью и подвижностью (живой тип), помогает образованию некоторых волевых и коммуникационных свойств, важных для проявления организаторских способностей. И.П. Павлов выделяет три типа высшей нервной деятельности по преобладанию проявлений первой или второй сигнальной системы с присущим им отражением деятельности:

художественный (преобладание первой сигнальной системы);
мыслительный (преобладание второй сигнальной системы);
средний (равное представительство).

Отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере воспитания. У «художника» – целостное восприятие, у «мыслителя» – дробление на части. В сфере воображения и мышления для «художников» характерно преобладание образного мышления, а для «мыслителей» – абстрактное, теоретическое мышление. В эмоциональной сфере первые отличаются повышенной эмоциональностью, вторые – рассудочностью. Представители среднего типа сочетают черты художественного и мыслительного типов. Обе типологии тесно связаны. Люди с преобладанием первой сигнальной системы имеют более сильную и лабильную нервную систему, с преобладаем второй оказываются более инертными и слабыми.

Развитие задатков – социально обусловленный фактор. Заниматься деятельностью приходится и способным, и не способным. Человек будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. Компенсация осуществляется через приобретаемые знания и умения или через формирование типичного стиля деятельности; возможно – через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть компенсирована другими, развитыми высоко у данного человека.

Возможность компенсации одних способностей путем развития других существенно увеличивает внутренний потенциал человека.

Структура способностей человека изменяется в процессе деятельности, его личность формируется, позволяя переходить на более высокий уровень. Очень одаренные люди иногда начинают с подражания, а по мере приобретения опыта проявляют творчество.

Развитие способностей невозможно без освоения опыта предыдущих поколений. Для овладения предметами, воплощающими человеческие способности, человек должен осуществить активную и адекватную деятельность по отношению к ним. Способности развиваются в деятельности.

Неблагоприятные условия для развития способностей могут быть различной природы. Нехватка впечатлений, бедная среда, психические травмы при неправильном воспитании, неправильное обращение с мотивацией, излишнее принуждение гасят интерес и активность, могут погубить способность.

Способности и условия их развития необходимо изучать комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психологическом и социально-психологическом. Тогда не будет ошибок в выборе жизненного пути, последствия которых печально известны.

Характер выступает в качестве структурного элемента личности, определяющего ее индивидуальный облик, проявляющийся в особенностях поведения и отношения к людям, окружающей действительности, к труду, своим обязанностям, долгу (рис.8).

Отношение к общественным обязанностям и долгу

Отношение к людям

Характер личности

Проявляется в чертах

Проявляется в чертах

Отношение к самому себе

трудолюбие
добросовестность
настойчивость
бережливость
леность
небрежность
пассивность
расточительство и др.

общительность
вежливость
доброжелательность
чуткость
преданность
доброта
честность
правдивость
искренность
замкнутость
бестактность
недоброжелательность
эгоизм
лицемерие
черствость
лживость и др.

Проявляется в чертах

скромность
принципиальность
самокритичность
самодисциплина
принципиальность
повышенное самомнение
высокомерие
хвастовство и др.

Рис. 8. Характер личности, его основные черты и направления проявления

Характер не дается человеку от рождения, а формируется в процессе активной общественно-полезной деятельности. Семья, школа, институт, трудовой коллектив – все эти сферы существенно влияют на утверждение и формирование характера. Зная характер человека, можно предвидеть, предсказать, как он поведет себя в той или иной ситуации, что и как скажет, сделает. Черт характера много. В словаре русского языка С.И. Ожегова свыше 1,5 тысяч слов для их обозначения. Общие черты характера проявляются в отношениях личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самой себе.

Отношения к общественным обязанностям должно, прежде всего, проявляться в отношении личности к общественному долгу. В этой связи выявляются такие черты характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость, бережливость, и противоположные им – леность, небрежность, пассивность, расточительство. Отношение человека к труду оказывает решающее влияние на формирование его других личных качеств. Д.И. Писарев – публицист и литературный критик, философ, революционер-демократ писал, что «характер закаливается трудом, и кто никогда не добывал себе собственным трудом насущного пропитания, тот в большей части случаев останется навсегда слабым, вялым и бесхарактерным человеком» (17, с.505).

Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительность, вежливость, доброжелательность, чуткость, преданность, доброта, честность, правдивость, искренность и др. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность, эгоизм, черствость, лживость, лицемерие и т.д. Как утверждал В. Гюго, французский писатель, глава и теоретик французского демократического романтизма, «у каждого человека три характера: тот, который ему приписывают; тот, который он сам себе приписывает; и, наконец, тот, который есть в действительности» (17, с.507).

В целях выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себе коллектива, в котором он работает и проводит значительную часть своей жизни. И прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми, насколько он нужен людям, насколько он авторитетен среди них.

Отношение к самому себе проявляется в самооценке своих действий. Это одно из условий совершенствования личности, помогающих вырабатывать такие черты характера, как скромность, принципиальность, самокритичность, самодисциплину. Отрицательными чертами характера являются повышенное самомнение, высокомерие и хвастовство. Человек, обладающий этими чертами, обычно неуживчив в коллективе, невольно создает в нем предконфликтные и конфликтные ситуации. Нежелательна и другая крайность в характере человека: недооценка своих достоинств, робость в высказывании своих позиций, в отстаивании собственных взглядов. Скромность и самокритичность должны сочетаться с обостренным чувством собственного достоинства, основанном на сознании действительной значимости своей личности, на наличии известных успехов в труде на общую пользу. Принципиальность – одно из ценных личностных качеств, придающих характеру деятельную направленность.

Воля, характеризующая способность личности совершать сознательные действия, преодолевая внешние и внутренние трудности, выступает в таких чертах характера, как целеустремленность, решительность, настойчивость, мужество. Данные черты характера могут способствовать достижению как общественно полезных, так и антиобщественных целей. Для этого важно определить, каков мотив волевого поведения человека. Храбрый поступок, мотив которого состоит в порабощении другого человека, в захвате чужого добра, в продвижении по службе, и храбрый поступок, мотив которого заключается в том, чтобы помочь общему делу, обладают, конечно, совершенно различными психологическими качествами.

По волевой активности характеры подразделяются на сильные и слабые. Люди с сильным характером имеют устойчивые цели, они инициативны, смело принимают решения и реализуют их, обладают большой выдержкой, мужественны и смелы. Людей, у которых эти качества слабо выражены или отдельные из них отсутствуют, относят к категории слабохарактерных. Им свойственно пассивное проявление своих деловых и личных качеств. Зачастую такие люди, имея самые хорошие намерения, не добиваются значимых результатов в работе, учебе. Многие из них искренне переживают свое неумение самостоятельно, настойчиво и решительно действовать.

Волевые качества у человека можно воспитывать. И.П. Павлов подчеркивал, что человек – это единственная система, способная регулировать сама себя в широких пределах, т.е. может самосовершенствоваться. Слабовольные люди при продуманной педагогической работе с ними могут стать активно-деятельными. При этом надо принимать во внимание индивидуальные особенности человека, например, его темперамент. Так у холерика легче выработать активность и решительность, чем у меланхолика. Сам человек должен с юного возраста тренировать свою волю, вырабатывать такие качества, как самообладание, активность, смелость.

Основу мыслительной деятельности, выделяемую в качестве одного из элементов структуры личности, составляют мышление, память и воображение (см. рис.9), без которых невозможна практическая деятельность, состоящая из осмысления задач, поиска эффективных способов их решения.

Последовательность развития