Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Раздел v. планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования Универсальные предпосылки учебной деятельности III. Личностные качества Раздел vi. система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий Кратность обследования II. Интеллектуальные качества Кратность обследования Общие интеллектуальные умения и навыки Образные представления об окружающем мире, широта кругозора Универсальные предпосылки учебной деятельности III. Личностные качества Кратность измерений Социально-коммуникативные навыки Часть программы, формируемая участниками 2. Оздоровительный кружок «Веселый мяч» 3. Речевой кружок «От пальчика к язычку» Содержание кружковой работы Ожидаемыми результатами

Подобный материал:

• Доклад мдоу «Детский сад комбинированного вида №7», 137.96kb.
• Образовательная программа мдоу «Детский сад комбинированного вида «Жар-птица» 2010, 1771.84kb.
• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного, 438.29kb.
• Публичный доклад мдоу детский сад комбинированного вида №35, 168.34kb.
• Мдоу детский сад комбинированного вида №138, 46.67kb.
• Образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, 2192.3kb.
• Извещение №5 о проведения запроса котировок на оказание услуг по стирке белья мдоу, 132.5kb.
• Публичный доклад мдоу «детский сад комбинированного вида №198 «белоснежка», 166.13kb.
• Кузнецова Ольга Александровна Заместитель заведующей по увр мдоу детский сад комбинированного, 504.63kb.
• Доклад мдоу «Детский сад №4», 136.82kb.

РАЗДЕЛ V. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


Конечным результатом освоения Образовательной программы является сформированность интегративных качеств ребенка

(физических, интеллектуальных, личностных)

1. Физические качества: ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни
   

1. Общие показатели физического развития.
   

2. Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности.

2.1. Двигательные умения и навыки.

2.2. Двигательно-экспрессивные способности и навыки.

3. Навыки здорового образа жизни.

II. Интеллектуальные качества

1. Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе

1.1. Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания).

1.2. Познавательно-вопросительная активность.

1.3. Навыки деятельности детского экспериментирования.

1.4. Способность действовать самостоятельно.

2. Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке.

2.1. Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира, рассказе и др.

2.2. Восприятие и анализ информации.

2.3. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью.

2.4. Речевые умения и навыки:

0. Звуковая культура речи.
   
1. Грамматический строй речи.
   
2. Словарный запас.
   

Связная речь.

3. Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

4. Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

III. Личностные качества

1. Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

1.1. Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям.

1.2. Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы.

1.3. Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям.

1.4. Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

2. Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

2.1. Диалогическая речь.

2.2. Общение со сверстниками.

2.3. Общение со взрослыми.

3. Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюмин.ными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

3.1. Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности.

3.2. Правила поведения со сверстниками.

3.3. Правила поведения со взрослыми.

3.4. Правила поведения в социуме.

3.4.1. Правила поведения человека на улице.

3.4.2. Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия.


IV. Умения и навыки: ребенок, овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

РАЗДЕЛ VI. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ


С изучения особенностей индивидуального развития каждого ребенка – воспитанника ДОУ - начинается процесс проектирования в образовательном учреждении здоровьеформирующего образовательного пространства.

По результатам комплексного психолого-медико-педагогического мониторинга по трем сферам (телесно-двигательная, когнитивная, социально-эмоциональная) составляется Индивидуальная карта и осуществляется разработка индивидуальных развивающе-коррекционных образовательных программ.


Таблица

Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий


I. Физические качества

№№ п/п	Формируемые качества	Метод мониторирования	Кратность обследования	Специалист(ы)
1-2.	Общие показатели физического развития: - антропометрические характеристики ребенка; - соматические параметры	Антропометрия и соматоскопия. Функциональные пробы	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Медицинский персонал
3.	Сформированность основных физических качеств и потребности в двигательной активности	Критериально ориентированные диагностические методики		Инструктор по физической культуре
4.	Двигательные умения и навыки	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Методика ВОЗ	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, инструктор по физической культуре
5.	Двигательно-экспрессивные способности и навыки
6.	Навыки здорового образа жизни		2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, инструктор по физической культуре, медицинский персонал

II. Интеллектуальные качества

№№ п/п	Формируемые качества	Метод мониторирования	Кратность обследования	Специалист(ы)
1.	Познавательная активность: ребенок любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
1.1.	Познавательный интерес (мотивация к выполнению задания)	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
		Рисуночные тесты (проективные методики)	(сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
1.2.	Познавательно-вопросительная активность	Диагностические беседы. Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
		Диагностическая методика: стандартизированный опросник «Оценка вопросительных проявлений у детей», Т.А. Серебрякова	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
		Специальная диагностика психического развития	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Учитель-дефектолог
1.3.	Навыки деятельности детского экспериментирования	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, педагог дополнительного образования
		Критериально ориентированная диагностическая карта по интеллектуально познавательному развитию. Критериально ориентированная диагностическая карта по развитию конструктивных умений и навыков
1.4.	Способность действовать самостоятельно	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Метод экспертных оценок	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
2.	Общие интеллектуальные умения и навыки: ребенок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
		Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.)	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля))	Учитель-дефектолог
		Специальная диагностика психического развития ребенка		Педагог-психолог
2.1.	Анализ свойств объектов и явлений окружающего мира	Вербальный субтест теста Дж. Векслера	3 раза в год (сентябрь, январь, май)	Педагог-психолог
		Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Критериально ориентированная диагностическая карта по интеллектуально познавательному развитию. Критериально ориентированная диагностическая карта по развитию конструктивных умений и навыков. Критериально ориентированная диагностическая карта по элементарным математическим представлениям	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
2.2.	Восприятие и анализ зрительной информации	Тест Дж.Равена	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
		Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
2.3.	Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с художественно-творческой деятельностью	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Диагностическая беседа. Критериально ориентированная диагностическая карта по развитию конструктивных умений и навыков	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, педагог дополнительного образования
2.4.	Речевые умения и навыки: звуковая культура речи, грамматический строй речи, словарный запас, связная речь	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка Диагностическая беседа. .	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели
		Критериально ориентированная диагностическая методика по изучению особенностей развития речи. Логопедическое обследование	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Воспитатели, учитель-логопед
3.	Образные представления об окружающем мире, широта кругозора: ребенок, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Метод экспертных оценок. Диагностическая беседа. Критериально ориентированная диагностическая карта по интеллектуально познавательному развитию.	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
		Логопедическое обследование	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Учитель-логопед
		Специальное обследование психического развития детей		Учитель-дефектолог
4.	Универсальные предпосылки учебной деятельности: ребенок, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Метод экспертных оценок	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
		Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.)	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
		Специальная диагностика психического развития		Учитель-дефектолог

III. Личностные качества

№№ п/п	Формируемые качества	Метод мониторирования	Кратность измерений	Специалист
1.	Эмоциональная отзывчивость: ребенок, эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы
1.1.	Эмоциональная отзывчивость к своему «Я» и к другим людям (развитие эмоционально-аффективной сферы)	Проективная диагностическая методика на определение уровня притязаний. Диагностическая методика «Лесенка» С.Я. Рубинштейна на изучение самооценки. Критериально ориентированная анкета на изучение сформированности представлений ребенка о себе	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
1.2.	Эмоциональная отзывчивость к произведениям художественной литературы	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, учитель-логопед
1.3.	Эмоциональная отзывчивость к музыкальным произведениям			Воспитатели, музыкальный руководитель
1.4.	Эмоциональная отзывчивость к произведениям изобразительного и декоративно-прикладного искусства			Воспитатели, педагог дополнительного образования
2.	Социально-коммуникативные навыки: ребенок, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации	Критериально ориентированная диагностическая методика на определение уровня развития коммуникативных умений посредством наблюдения в различных ситуациях общения	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
		Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
2.1.	Диалогическая речь	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Диагностические беседы. Метод экспертной оценки	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
2.2.	Общение со сверстниками
2.3.	Общение со взрослыми
3.	Произвольная регуляция поведения: ребенок, способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)	Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка. Метод экспертных оценок	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
		Диагностические методики по изучению психологической готовности детей к школьному обучению (Н.И. Гуткина, Л.А. Ясюкова и др.)	3 раза в год (сентябрь, первая декада декабря, третья декада апреля)	Педагог-психолог
		Специальная диагностика психического развития		Учитель-дефектолог
3.1.	Осознание своей принадлежности к группе, развитие чувства сплоченности	Метод экспертной оценки. Диагностическая беседа. Педагогическая диагностика методом наблюдения с заполнением Карты индивидуальных достижений развития ребенка.	2 раза в год (сентябрь, май)	Воспитатели, специалисты
3.2.	Правила поведения со сверстниками
3.3.	Правила поведения со взрослыми
3.4.	Правила поведения в социуме
3.5.	Правила поведения человека на улице
3.6.	Ориентировка в окружающем пространстве, правила социального взаимодействия

ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


1. Система дополнительного образования в ДОУ


За прошедшие годы наряду с организованной деятельностью в МДОУ хорошо зарекомендовала себя индивидуальная и кружковая работа с детьми по интересам. С этой целью в ДОУ работают кружки и секции по интересам:

1. Оздоровительный кружок «Веселый мяч».
   
2. Речевой кружок «От пальчика к язычку».
   
3. Компьютерный кружок по программе KidSmart.
   
4. Психологический кружок «Знайка».
   
5. Танцевальный кружок «Азбука танца».
   
6. Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»!
   

Расписание кружков и секций на … учебный год

Дни недели	Кружок	Время
Понедельник	Оздоровительный кружок «Веселый мяч» Психологический кружок «Знайка»	16.00-17.00 16.00-17.00
Вторник	Танцевальный кружок «Азбука танца» Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»	16.30-17.00 16.30-17.00
Среда	Психологический кружок «Знайка» Речевой кружок «От пальчика к язычку»	16.00- 17.30 16.30- 17.30
Четверг	Танцевальный кружок «Азбука танца» Компьютерный кружок	16.00-17.00 17.00 – 18.00
Пятница	Речевой кружок «От пальчика к язычку» Кружок по развитию тонкой моторики «Гениальность на кончиках пальцев»	16.00- 17.30 16.00- 17.30

Для воспитанников посещающих старшие возрастные группы, действует Центр поддержки развития детей при ДОУ: оказание дополнительных бесплатных образовательных услуг на основе реализации здоровьесберегающих педагогических технологий обеспечивает формирование у детей старшего дошкольного возраста всех компонентов готовности к школьному обучению, профилактику школьных трудностей, совершенствование адаптационных ресурсов организма, коррекцию трудностей индивидуально-личностного развития каждого воспитанника.


Реализация здоровьесберегающих технологий в Центре поддержки развития детей, посещающих ДОУ

1. Кондрашова, Л.Ю. и др. Формирование фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста / Л.Ю. Кондрашова и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 384 с.
   
2. Молостова, Н.Ю. и др. Оздоровительно-коррекционная работа с детьми в период их подготовки их к школе / Н.Ю. Молостова и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 156 с.
   
3. Квач, Н.В. Лепка и художественная роспись в подготовительной группе детского сада / Н.В. Квач. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001.
   
4. Прима, Е.В. и др. Развитие у шестилетних детей социальной уверенности / Е.В. Прима и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 254 с.
   
5. Ревягина, Т.А. и др. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему / Т.А. Ревягина и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 408 с.
   
6. Ревягина, Т.А. Интеллектуально-математическое развитие детей шестилетнего возраста / Т.А. Ревягина, Т.Г. Вагина и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 402 с.
   
7. Шилкова, И.К., Большев А.С. и др. Физическое воспитание как средство сенсомоторного развития дошкольников / И.К. Шилкова, А.С. Большев и др. - М.: МПСИ; - Н. Новгород, 2001. - 283 с.
   
8. И др.
   

2. Оздоровительный кружок «Веселый мяч»


Кружковую работу осуществляет инструктор по физической культуре ДОУ.

Кружковая работа проводится с детьми 5-7 лет 2 раза в неделю.

На начальном этапе обучения особое внимание уделяется разнообразию упражнений с мячом. Как только дети научились свободно действовать с мячом, проводятся подготовительные упражнения и игры по обучению ловле-передаче мяча. Действия по перебрасыванию мяча привычны детям и являются подготовительным к обучению броскам мяча в корзину. После этого детям даются упражнения, связанные с обучением ведению мяча, сочетая их с упражнениями и играми с бросками мяча в корзину.


Задачи

Для детей 5-6 лет

1. Формировать у детей умения действовать с мячом.

2. Учить детей некоторым действиям с мячом: приемам передачи, ловле, ведения и броском мяча в корзину.

3. Формировать умение играть с мячом, не мешая другим детям, уступать друг другу.

4. Учить детей слушать сигнал и действовать согласно словесной инструкции.


Для детей 6-7 лет

1. Формировать у детей навыки передачи, ловли, бросков мяча в корзину и умение применять их в игровой ситуации.

2. Учить детей передавать, ловить, вести и бросать мяч в корзину, сочетать эти действия между собой.

3. Формировать у детей умение выбирать более целесообразные способы и ситуации действий с ними; ориентироваться на площадке; находить свободное, более удобное место для успешного ведения.


Программно-методическое обеспечение

1. Адашкявичене Э.Й. Баскетбол для дошкольников. – М.: Просвещение, 1983.
   
2. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992.
   
3. Гришин В.Г. Игры с мячом и ракеткой. – М.: Просвещение, 1975.
   

3. Речевой кружок «От пальчика к язычку»


Кружковую работу осуществляет учитель-логопед ДОУ.

Каждое занятие включает в себя два блока:

1-й блок. Логоритмическое занятие.

направлено на развитие речевой функциональной системы, слуховых функций, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти внимания, познавательных психических процессов, творческих способностей детей; воспитание нравственно- этических чувств.

Логоритмическое занятие строится за счет использования целого комплекса методов и приемов психолого-педагогической работы:

1. логопедическая гимнастика- комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата;
   
2. пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;
   
3. упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, предназначенных для мышечно-двигательного и координационного тренинга;
   
4. фонопедические упражнения для укрепления гортани и формирования навыков речевого дыхания;
   
5. песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти;
   
6. упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
   
7. упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.
   

2-й блок. Занятие по формированию связной речи и речевой коммуникации у детей

В отличие от программных требований по проведению фронтальных занятий по приобщение к культуре речи и подготовке к освоению грамоты по основной общеобразовательной программе, целью кружковой деятельности является развитие у детей творческих способностей в описательном высказывании на основе применения наглядности (специальных схем и пиктограмм) и плана моделирования.

В ходе кружковой работы решаются задачи развития у детей динамической стороны общения, позитивного самоощущения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, формирования культуры речевого общения.

Основные направления психолого-педагогической работы по формированию у дошкольников связной речи, развития коммуникативных способностей и расширению словаря:

1. совершенствование диалогичекой и монологической речи;
   
2. формирование самостоятельной, выразительной, без повторов передачи содержания литературных текстов;
   
3. формирование умения использовать выразительные средства для передачи информации;
   
4. развитие умения составлять рассказы по плану, картине и серии сюжетных картин, рассказов из личного опыта на основе применения наглядности и плана моделирования.
   

Содержание кружковой работы по речевому развитию (кружковая деятельность по формированию связной речи и речевой коммуникации) основывается на использовании наглядности (как основополагающем средстве развития речевой коммуникации по Л.С. Выготсткому) и логоритмических упражнениях.


Ожидаемыми результатами проведения занятий в речевом кружке «От пальчика к язычку» являются:

1. формирование описательного высказывания и речевой коммуникации у детей старшего дошкольного возраста на основе применения наглядности и плана моделирования;
   
2. формирование психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.
   

Ожидаемый коррекционно-развивающий эффект кружковой работы:

1. постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики;
   
2. обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами основной образовательной программы;
   
3. упражнение в правильном употреблении грамматических категорий;
   
4. развитие внимание, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале;
   
5. формирование связной речи;
   
6. закрепление формирующихся навыков звукового и звукослогового анализа и синтеза.
   

Программно-методическое обеспечение

1. Специальная программа

Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей.- М., Просвещение, 2008, Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина

2. Педагогические технологии (парциальные программы речевого развития):

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
   
2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. - СПб.: «Детство-Пресс», 2005.
   
3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи.- М.: АСТ:Астрель; Транзиткнига, 2006.
   
4. Епифанова О.В. Логопедия (уточнение и коррекция слоговой структуры слов) разработка занятий с детьми дошкольного возраста. Выпуск 1, 2. - Волгоград: Учитель-АСТ, 2004.
   
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб, 2003.
   
6. Колесников Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников. – М.: АКАЛИС, 1999.
   
7. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: Методическое пособие.- М.: Изд. ГНОМ и Д, 2003.
   
8. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН (1, 2, 3 период): Пособие для логопедов.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005.
   
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи. Фронтальные логопедические занятия по лексико-семантическим темам в подготовительной к школе группе. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
   
10. Логопедия Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов деф. фак. пед. вузов. /Под ред. Л.С. Волковой: в 5 книгах. - М.: ВЛАДОС, 2003. - кн. 5 (ФФН и ОНР.: Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью).
    
11. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. - М., Изд. ВЛАДОС, 2002.
    
12. Л.Н. Смирнова Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов. - М.: Мозаика- синтез, 2004.
    
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Школьная пресса, 2002.
    
14. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико- фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000.
    
15. Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! Обучение дошкольников чтению: Программа- конспект. - СПб.: Детство, 2002.