Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

Вид материала

Содержание

Работа с детьми
8. Образовательная область
8.2. Содержание образовательной области
8.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Чтение художественной ли
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
8.4. Психологическое сопровождение образовательной области
Тематическое планирование психологической работы
Работа с родителями
8.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»
9. Образовательная область «Художественное творчество»
9.2. Содержание образовательной области «Художественное творчество».
9.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Художественное творчество
Средний дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
9.4. Психологическое сопровождение образовательной области

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 16

Тематическое планирование психологической работы

Работа с детьми	Работа с педагогами ДОУ	Работа с родителями
Развивающие игры и занятия: «В гостях у Оле-Лукойе», «Кто я?», «Представь героя», «Бал сказок», «Волшебный медальон», «Наша сказка», «Договор», «Путешествие в сказку», «Идем в гости» и др. Игры-дискуссии. Сказка по кругу. Игры-инсценировки. Диагностическое задание «Автопортрет», «Сказочный лабиринт». Минутки общения, дружеские посиделки	Тренинг «Невербальные средства общения» (мимика, жест, взгляд, пантомимика). Семинар-практикум «Учимся общаться с детьми». Деловые игры на проигрывание различных ситуаций общения	Консультации: «Общение - это искусство», «Развитие речи дошкольников 3-4 (4-5, 5-7) лет Домашнее задание «Читаем вместе». Совместное сочинение историй. Семинар-практикум «Невербальные средства общения»

7.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Коммуникация»

Методическая литература по проблеме развития речи детей дошкольного возраста
1. Алексеева М.М., Яшина В.И, Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб, пособие для студ. высш. сред. пед. учеб, заведений. - 3-е изд,, стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000, - 400 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 1998. - 160 с.
4. Бородич А.М. Методичка развития речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология» - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 255 с.
5. Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 224 с. - (Серия «Мои первый учебник ».)
6. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Времена года. Растения. Осень. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС» 2003, - 192 с.
7. Глинка Г.А. Учусь думать, правильно говорить, интересно рассказывать. Время, планета, страна, земля, - СПб.: Издательский Дом «Нева»; «ОЛМА-ПРЕСС». 2003, - 192 с.
8. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова. Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.: под ред. Т.И.Бабаевой. 3.А.Михайловой., Л.М.Гурович: изд. 2-е. перераб. - СПб.: Акцидент, I996. - 224 с.
9. Кондрашова Л.Ю., Кольцова И.Н., Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. Формирование фонематического восприятия и готовности к звуковому анализу у детей старшего дошкольного возраста: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2001. - 384 с. (Серия «Библиотека дошкольника».)
10. Косинова Е.М. Развитие речи. Человек, - М.: БИБЛИОТЕКА Ильи Резника, ОЛМА-ПРЕСС, 2002, - 64 с.; илл. (Завтра в школу.)
11. Котелевская В.Р., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 286 с. - (Серия «мир вашего ребенка».)
12. Ладонежская Т.А. Об обучении связной речи детей, поступающих в школу // характеристика связной речи детей 6-7 лет / Под ред. Т.А. Ладонежской. - М., 1974.
13. Лопухина И.С., Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
14. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 1986. - 400 с.
15. Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 1997. - 180 с. илл.
16. Першин М. Азбука и счет. - М.: Стрекоза, 1999. -64 с.
17. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М., 1978.
18. Программа развития и обучения дошкольника. 5 лет / А.С. Герасимова, О.С. Жукова, В.Г. Кузнецова. - СПб.: Издательский Дом «Нева»; М.: ОЛМА-ПРЕСС. 2000. - 96 с.
19. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. - 144 с.
20. Ушакова О.С. Развитие сводной речи // психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду. - М., 1987.
21. Филиппова Л.В и др. Психофизиологическое развитие детей шести лет при подготовке их к школе (программные материалы): Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2001. - 164 с.
22. Филиппова Л.В., Лебедев Ю.А. и др. Педагогические технологии содействия развитию детей «Двенадцать месяцев»: Учебное пособие. - М.: МПСИ; Н.Новгород: НННГАСУ ГХИ, 2003 (в 22 книгах).
23. Школьник Ю.К., Золотарева Ю.Е. Учимся читать: Пособие для дошкольного обучения. - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, 128 с.
24. Юрова Е.В. 250 упражнений для развития устной речи. Начальное обучение. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT». 2000. - 256 с. илл.
Подготовка к освоению грамоты

Пожиленко Е. А., Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). - М.: ВЛАДОС, 2001, - 224 с.
Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. - M.: ГНОМ и Д. 2002. - 144 с.
Глинка Г.А. Буду говорить, читать» писать правильно. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 224 с. - (Серия «Мои первый учебник».)
Лопухина И.С., Логопедия - речь, ритм, движение: Пособие для логопедов и родителей, - СПб.: Дельта, 1997, - 256 с. илл.
Головнева Н.Я., Ильина М.Н. Парамонова Л. Г. Подготовка к школе, - СПб.: Дельта. 2001, - 256 с. илл.
Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. В 2х ч. Ч 1, - 2-е изд. - М.: Просвещение: АО «Учеб. лит,», 1995. - 319 с:
Школьник Ю.К., Золотарева Ю.Е. Учимся читать: Пособие для дошкольного обучения / - М.: ЭКСМО-ПРЕСС, 2000, - 128 с.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. - СПб.: Издательский дом «Литера», 2001, - 208S с. илл.
Морозова Л.Н. Ты и твоя речь. - ТОО «У-Фактория», 1997. - 180 с. илл.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М., 1978.
Как учить детей читать. - М., 1976.
Невская Л.Н. Подготовка детей к обучению грамоте в детском саду. - М., 1980.
Сохин Ф.А. Задачи развития речи // Развитие речи детей дошкольного возраста. - М., 1984.
Сохин Ф.А. Подготовка к обучению грамоте // Развитие речи детей дошкольного возраста /под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1984.
Типовая программа воспитания и обучения в подготовительной группе детского сада. - М., 1983.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. - М., 1991.
Эльконин Д.Б., Журова Л.Е. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников / под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1963.

Литература для детского чтения
1. B стране снега и льда. Пер. с франц. А.И.Кима. Издательский дом «РОСМЭН». 1997. - 18 с.
2. Мир диких животных. / Д.Джонсон, пер. с англ. Е. Угаровой. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство ACT», 2001. - 96 с. илл. - (Детская энциклопедия.)
3. Сахарнов С.В. В холодном море. - М.: ООО «Дрофа-Плюс», 2003. - 18 с.
4. Солнышко в окошке. Сост., Береславцева А. - М.: Издат-Школа, - СПб.: Библиополис 1998. - 240 с.
5. Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных звуков. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 192 с.
6. Флинт В. Животные России. - М.: Эгмонт Россия ЛТД., 2001. - 16 с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)
7. Флинт В. Животные Севера. - М.; Эгмонт Россия Лтд., 2001. - 16 с. - (Серия «Библиотека профессора Флинта».)

8. Образовательная область

«Чтение художественной литературы»

8.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.
Развитие литературной речи.
Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

8.2. Содержание образовательной области

«Чтение художественной литературы»

1. Формирование целостной картины мира, в т.ч. первичных ценностных представлений. (Направления образовательного процесса «Познание окружающего мира», «Приобщение к социальному миру», «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)

2. Развитие литературной речи. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты».)

3. Приобщение к словесному искусству, в т.ч. развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. (Направление образовательного процесса «Приобщение к культуре речи и подготовка к освоению грамоты»; организация целостной жизнедеятельности детей в ДОУ.)

8.3. Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Чтение художественной литературы»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сказка как источник творчества детей» (Ю.В.Филиппова, И.Н.Кольцова и др.).

Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сказка как источник творчества детей» (Ю.В.Филиппова, И.Н.Кольцова и др.).

Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сказка как источник творчества детей» (Ю.В.Филиппова, И.Н.Кольцова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Познание шестилетним ребенком окружающего мира» (М.А.Чистякова и др.).

8.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Чтение художественной литературы»

Знакомство дошкольников с лучшими художественными произведениями детской художественной литературы решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания. Путешествие в мир сказки развивает воображение и творческую фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству.

Любовь к книге, умение использовать в жизни, полученные из нее знания, не приходят к ребенку сами по себе. Здесь ему необходима активная помощь со стороны взрослого. Для того чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками. Психологи выделяют два типа отношения ребенка к художественному миру произведения. Первый тип отношения – эмоционально-образный – представляет собой непосредственную эмоциональную реакцию ребенка на образы, стоящие в центре литературного произведения. Второй – интеллектуально-оценочный – зависит от житейского и читательского опыта ребенка, в котором присутствуют элементы анализа.

Возрастная динамика понимания детьми художественного произведения может быть представлена как некий путь от сопереживания ребенка конкретному герою, сочувствия ему - к пониманию авторской позиции - и далее к обобщенному восприятию художественного мира и осознанию своего к нему отношения, к осмыслению влияния литературного произведения на свои личностные установки.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям художественных произведений, дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них начинают пробуждаться гуманные чувства - способность проявить участие, доброта, протест против несправедливости. Старшие дошкольники, воспринимая произведения, могут дать сознательную, мотивационную оценку персонажам, используя в своих суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания оценочные критерии поведения человека.

Тематическое планирование психологической работы

Работа с детьми	Работа с педагогами ДОУ	Работа с родителями
Диагностическое задание «Собери сказку», «Сказочный лабиринт». Развивающие игры и занятия: «Зонтик Оле-Лукойе», «В гостях у Белоснежки», «Бал сказок», «Дары осени», «Представь героя». Игры-инсценировки («Теремок», «Варежка» и др.). Театрализованная деятельность. Сказка по кругу. Рисование в парах, тройках, подгруппах с творческими заданиями. Элементы сказкотерапии	Семинар-практикум «Художественная литература как средство воспитания культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста». Беседа «Психологические вопросы художественного воспитания». Консультации: «Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения», «Воспитательные возможности художественной литературы», «Как привить любовь к книге», «Возрастная динамика понимания художественных произведений детьми». Тренинг «Приемы сказкотерапии»	Семинар-практикум «Восприятия произведений художественной литературы дошкольниками». Беседа «Ребенок и книга» Вечер досуга детей и родителей. Конкурс сотворчества с детьми по сказкам. Домашние задания: «Нарисуй свою сказку», «Читаем вместе». Консультации: «Влияние сказки на развитие ребенка», «Развитие речи детей дошкольного возраста через чтение художественной литературы», «О детских книгах», «Проблема воспитания культуры поведения старших дошкольников средствами художественной литературы», «Путешествие в мир сказки»

8.5. Программно-методическое обеспечение образовательной области «Чтение художественной литературы»

Методическая литература

Гриценко, З.А. Пришли мне чтения разного / З.А. Гриценко.- М.: Просвещение. 2001.
Гурович, Л.М. Ребенок и книга / Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая, В.И. Логинова. - СПб.: Акцидент, 1996.
Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии /Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Т.М. Грабенко. - СПб.: Речь, 2001.
Недоспасова, В.А. Растем играя /В.А.Недоспасова. - М.: Просвещение. 2002.
Петрова, Т.И. Театрализованные игры в детском саду / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная Пресса, 2000.
Пименов, В.А. Театр на ладошках /В.А.Пименов. - Воронеж: Воронежский государственный университет, 1998.
Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой - СПб.: Речь, 2002.
Эмоциональное развитие дошкольников / Под ред. А.Д. Кошелевой - М.: Просвещение, 1985.

Литература о природе (для домашнего чтения^¹
1. Бианки В. Лесная газета. Лесные были и небылицы (сб. рассказов).
2. Блок А. Ворона. Зайчик. Снег да снег…
3. Есенин С. Песнь о собаке. Корова. Поет зима - аукает и т.д.
4. Мамин-Сибиряк Д. Серая Шейка. Емеля охотник.
5. Михалков С. Веселый турнет.
6. Некрасов Н. Соловьи. Дедушка Мазай и зайцы (отрывок).
7. Пришвин М. Золотой луг (сб. рассказов).
8. Сладков Н. Птенцы - хитрецы (сб. рассказов) Сорочьи тараторки (сб. рассказов).
9. Токманова И. Лене грустно, я лежу больной. Разговоры. Деревья (сб. стихов).
10. Толстой Л. Птичка. Лев и собачка. и др.
11. Ушинский К. Гадюка. Четыре желания. Бодливая корова и др.
12. Чарушин Е. Что за зверь. Про Томку. Никита и его друзья (сб. рассказов).

9. Образовательная область «Художественное творчество»

9.1. Цели и задачи психолого-педагогической работы

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд).

2. Развитие детского творчества.

3. Приобщение к изобразительному искусству (живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство).

9.2. Содержание образовательной области «Художественное творчество».

(Направление образовательного процесса «Художественно-творческая деятельность: Рисование. Аппликация. Лепка. Конструирование.»)

I. Развитие продуктивной деятельности детей

Рисование

1. Восприятие предметов и явлений окружающей действительности в связи с рисованием.

2. Технические навыки и умения в рисовании.

Рисование-линейная графика. Старший дошкольный возраст (5-7 лет). (Данный раздел образовательной области «Художественное творчество» вводится в образовательную программу только в старшем дошкольном возрасте - 5-7 лет).

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с рисованием-линейной графикой.

2. Технические навыки и умения в рисовании-линейной графике.

3. Использование детьми изобразительных материалов в рисование-линейной графике.

Аппликация

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности.

2. Технические навыки и умения в аппликации.

3. Использование детьми аппликативных материалов.

Лепка

1. Знакомство с предметами и явлениями окружающей действительности в связи с лепкой.

2. Технические навыки и умения в лепке.

3. Использование лепных материалов.

II. Развитие детского творчества

1. Рисование: творческая работа детей над рисунками разного содержания.

2. Рисование-линейная графика: творческая работа детей над рисунками и бумажными композициями разного содержания.

3. Аппликация: творческая работа детей над аппликациями разного содержания.

4. Лепка: творческая работа детей над лепными изделиями разного содержания.

III. Приобщение к изобразительному искусству

1. Живопись.

2. Скульптура.

3. Декоративно-прикладное искусство.

9.3 Организация психолого-педагогической работы по освоению детьми содержания образовательной области «Художественное творчество»

Младший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Детство» (под ред. Т.И.Бабаевой, г. Санкт-Петербург);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами изобразительной деятельности» (С.М.Вайнерман, А.С.Большев и др.).

Средний дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Сенсомоторное развитие дошкольников средствами изобразительной деятельности» (С.М.Вайнерман, А.С.Большев и др.).

Старший дошкольный возраст

Комплексная образовательная программа «Двенадцать Месяцев» (Центр психофизиологического развития ребенка РАО, г. Нижний Новгород);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Рисование - линейная графика» (Н.В.Квач, Н.Ю.Шуваева и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Аппликация – ажурное вырезание» (Е.В.Чеджемова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Лепка и художественная роспись» (Е.В.Чеджемова и др.);

здоровьесберегающая педагогическая технология «Развитие проектного мышления у детей 5-7 лет средствами макетирования» (И.Н.Никитина и др.).

9.4. Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественное творчество»

Знакомство детей с произведениями изобразительно искусства и приобщение их к художественному творчеству, начиная с дошкольного возраста, - один из признанных современной психологией путей формирования личности, развития ее творческого потенциала.

Анализ результатов исследований психологов и данные педагогической науки дают возможность утверждать, что от особенностей общения взрослых (педагогов и родителей) с детьми во многом зависят эффективность воспитательного взаимодействия, динамика развития личностных качеств ребенка, мера проявления им активности, самостоятельности, творчества, желания участвовать в деятельности.

При авторитарном стиле общения взрослый стремится к единоличному руководству; все вопросы решает сам, навязывая ребенку свою позицию; устанавливает строгий контроль за выполнением предъявленных им требований; часто прибегает к методу наказания. Длительное общение в таком стиле развивает у ребенка пассивность, неуверенность в себе, неосознанность действий.

При антиавторитарном стиле общения ребенок «диктует» свои желания взрослому, все его прихоти поощряются, что часто приводит к неуправляемости поведения детей, к чрезмерной их двигательной активности и нравственной раскрепощенности, неумению понять и принять желания другого человека.

Для демократического стиля характерны широкий контакт взрослого и ребенка, проявление доверия и уважения. В этом случае дети значительно чаще проявляют стремление к творчеству и оригинальности, коммуникабельность, активность, самостоятельность.

Blog

Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида №

Содержание