Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2836.1kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2979.19kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2143.51kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 785.31kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 793.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 901.29kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2591.69kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 814.76kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 2075.7kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины Бийск бпгу имени В. М. Шукшина, 1147.22kb.
Технологии ЕГЭ, преимущества и недостатки различных технологий.
4. ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ ДЛЯ РАЗЛИЧНЫХ РАЗДЕЛОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МАШИНОВЕДЕНИЕ (ТЕПЛОТЕХНИКА)»
- Общие методические указания для студентов
Дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» состоит из 6 основных тем:
- виды, формы и организация контроля качества обучения;
- развитие системы тестирования в России и за рубежом;
- понятие теста, виды тестов, формы тестовых заданий;
- обработка результатов;
- другие средства оценивания (рейтинг, мониторинг, «портфолио»);
- единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение.
Основной формой занятий по изучению дисциплины является прослушивание лекционного курса по дисциплине, составление теста на практических занятиях и самостоятельная работа студентов над учебной литературой (включая конспект лекций).
Для того чтобы освоить данную дисциплину, необходимо ознакомиться с рабочей учебной программой, подобрать рекомендуемую литературу.
Затем изучить материал темы по конспекту и рекомендуемой литературе, выделить главные вопросы. Основные положения необходимо законспектировать, дать ответы на вопросы для самопроверки, приведённые в методических указаниях.
Для подготовки к практическим занятиям студентам необходимо проработать лекционный материал по теме, используя конспект лекций и рекомендуемую литературу, а также составить тестовые задания, используя их различные формы и виды.
Ниже приведены методические рекомендации по изучению каждой темы дисциплины студентами.
4.1.1. Виды, формы и организация контроля качества обучения
При изучении данной темы необходимо уяснить, какие виды педагогического контроля используются для выявления учебных достижений. По традиционной классификации в обучении выделяются входной, текущий и итоговый контроль. В практике школьного обучения входной контроль, как правило, не проводится, а используется лишь в случае отбора учащихся при зачислении в профильные классы. Цель текущего контроля – следить за ходом обучения. Итоговый контроль предназначен для оценки учебных достижений после завершения определённого этапа обучения.
Особое внимание при изучении данной темы необходимо обратить на психолого-педагогические аспекты педагогического контроля, которые связаны с анализом уровня сформированности навыков самоконтроля и самооценки у обучаемых, являющихся важным показателем качества учебной деятельности.
Формы и средства контроля могут быть как традиционными, так и современными. При изучении материалов лекции обратите внимание на достоинства и недостатки тех и других.
Вопросы для самопроверки:
- Сформулируйте определение качества обучения.
- Что понимается под контролем качества?
- Назовите виды контроля.
- Перечислите недостатки традиционных контрольно-оценочных средств.
- Что можно отнести к достоинствам традиционных средств контроля?
- Какие современные средства оценивания вы знаете?
- Отметьте некоторые социальные тенденции, повышающие важность введения тестирования в школах.
- Будет ли возрастать, по-вашему мнению, роль тестов в российских школах на протяжении ближайших десяти лет? Аргументируйте свой ответ.
- Какие функции контроля являются приоритетными для повышения качества обучения?
- Чем отличается автоматизированный тестовый контроль от программированного контроля?
- Охарактеризуйте достоинства и недостатки современных средств оценивания обучения.
4.1.2. Развитие системы тестирования в России и за рубежом
Данная тема даёт представление об исторических предпосылках современного тестирования в отечественном образовании и за рубежом. На протяжении всей истории развития тестов отношение к ним не было однозначным. В различных странах в ориентации общественного мнения за или против тестов побеждают то их противники, то их сторонники. Потребность в тестах снижается в те периоды, когда общество не нуждается в объективных средствах для выявления наиболее подготовленных людей, когда протекционизм и взяточничество становятся решающими факторами при приёме в вузы или на работу.
При изучении темы необходимо отметить различия между психологическими и педагогическими тестами, а также уделить особое внимание обзору современных отечественных и зарубежных исследований по проблемам тестирования в образовании.
Вопросы для самопроверки:
- Какие периоды можно выделить в отечественной и зарубежной истории развития тестов?
- Каковы их отличительные черты?
- Каковы приоритетные направления исследований в теории педагогических измерений?
- Какие из направлений исследований являются первоочередными для развития тестирования в школах России?
- В чём различие педагогических и психологических тестов?
4.1.3. Понятие теста, виды тестов, формы тестовых заданий
Студентам необходимо рассмотреть общие положения теории педагогических измерений, основные понятия и определения, а также подходы к отбору содержания теста.
Особое внимание следует обратить на формы тестовых заданий, преимущества и недостатки каждой из форм. В соответствии с наиболее часто встречающейся в отечественной и зарубежной литературе классификацией предтестовые задания делятся на 4 формы: с выбором ответов, с конструируемым ответом, на установление соответствия, на установление правильной последовательности.
Тест должен содержать инструкцию и спецификацию. В спецификации теста обязательно фиксируется структура, содержание проверки и процентное соотношение заданий в тесте. Инструкция должна быть разработана как для экзаменатора, так и для учащихся, содержание которых должны исключить непредвиденные обстоятельства, снижающие надёжность результатов выполнения тестов. Поэтому на тапе подготовки следует максимально стандартизовать те условия, которые обеспечивают единообразие процедуры тестирования, а также те, в которых выполняются тесты.
Вопросы для самопроверки:
1. Каковы функции входного тестирования?
2. Каковы отличия нормативно-ориентированных тестов от критериально-ориентированных?
3. Чем результаты оценивания качества подготовленности студентов, полученные на основе педагогических измерений, отличаются от результатов традиционных экзаменов?
4. Какие виды объективности можно реализовать при использовании тестов, разработанных учителем для текущего контроля?
5. Перечислите этапы процедуры планирования содержания теста.
6. Какие условия и процедуры тестирования подлежат стандартизации?
7. Что является первичным: выбор формы заданий, определение длины теста или разработка спецификации теста?
8. Существует ли различие в подходах к планированию содержания нормативно-ориентированных и критериально-ориентиоованных тестов?
9. Какие формы проведения компьютерного тестирования вы знаете?
10. В чём проявляются ограниченные возможности компьютерного тестирования?
4.1.4. Обработка результатов
В данной теме рассматриваются математико-статистические методы обоснования качества тестов, среди которых основное место занимает оценивание надёжности и валидности. Оценка надёжности проводится различными методами, которые по способу осуществления можно условно разделить на две группы. Первая группа методов базируется на двукратном тестировании, проводимом с помощью одного и того же теста или с помощью двух параллельных форм теста. Вторая группа методов предполагает однократное тестирование при оценке надёжности теста. Важно проследить связь между стандартной ошибкой измерения и надёжностью, а также связь надёжности и валидности. Оценивание валидности проводится путём соотнесения характеристик результатов измерения с внешними критериями. В качестве таких критериев могут выступать оценки экспертов при анализе содержания теста и его адекватности целям измерения, результатов по другим тестам и успешности дальнейшего обучения.
Вопросы для самопроверки:
1. Что такое валидность?
2. Что понимается под надёжностью педагогического теста?
3. Какими методами оценивается надёжность?
4. Используя данные тестирования, полученные вами, рассчитайте ретестовую надёжность теста.
5. Как составляется матрица результатов?
6. Какие выводы позволяет сделать построенная матрица результатов тестирования?
4.1.5. Другие средства оценивания (рейтинг, мониторинг, «портфолио»)
В Российской системе высшего и среднего образования наряду с тестированием используются и другие инновационные средства оценивания результатов обучения, такие как рейтинг, мониторинг и «портфолио». В данной теме рассматриваются все достоинства и недостатки данных средств в сравнении с традиционными.
Так, в частности, построение рейтинговой шкалы требует от учителя определённой методической подготовки, наличия тестов и систематической работы по корректному построению отдельных шкал. Мониторинг позволяет решать многие повседневные задачи диагностического характера, обеспечивает обратную связь, позволяющую судить о сильных и слабых аспектах системы обучения.«Портфолио» позволяет судить о творческих, коммуникативных способностях школьника. Являясь способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, «портфолио» выступает важным элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Вопросы для самопроверки:
1. Приведите примеры использования шкал, отличных от пятибалльных в российском образовании.
2. Можно ли выбрать единую шкалу тестовых баллов и пользоваться ею всегда при интерпретации результатов любого теста?
3. Можно ли путём шкалирования повысить надёжность результатов выполнения теста?
4. Какие элементы системы мониторинга существуют в школах?
5. Можно ли использовать оценки, полученные традиционным путём в системах мониторинга качества образования?
6. Может ли мониторинг служить усилению воздействия централизованного управления на систему образования?
4.1.6. Единый государственный экзамен, его содержание и организационно-технологическое обеспечение
Изучение данной темы раскрывает проблемы использования тестовых технологий в образовании. Сферы их применения связываются с экспериментом по введению ЕГЭ. В данной теме раскрываются цели и задачи, решаемые с помощью ЕГЭ. Особое внимание уделено структуре и содержанию контрольно-измерительных материалов (КИМов). Необходимо уяснить технологию проведения ЕГЭ, а также шкалирование результатов Единого государственного экзамена.
Вопросы для самопроверки:
1. Приведите структуру КИМ.
2. Назовите основные цели эксперимента по введению ЕГЭ.
3. Перечислите задачи, решаемые с помощью ЕГЭ.
4. Что в себя включает содержание контрольно-измерительных материалов?
5. Что является основной технологией при проведении ЕГЭ?
6. Проанализируйте содержание демонстрационных вариантов КИМ по предметам.
7. Какие меры повышения дисциплины на ЕГЭ вы можете предложить?
4.2. Общие методические указания для преподавателей
Для успешного освоения дисциплины необходимо дать студентам теоретический материал в форме лекций и закрепить его составлением теста по одной из тем, предложенных преподавателем, на практических занятиях. В связи с этим целесообразно первоначально в расписание включить 3-4 лекции и только после этого ставить практические занятия. В течение семестра необходимо проводить текущий контроль в форме опроса и защиты реферата. Итоговый контроль рекомендуется проводить в виде защиты разработанного теста.
4.2.1. Подготовка к лекциям
Лекционный курс по дисциплине состоит из 7 лекций по шести основным разделам. Для большей наглядности необходимо использовать презентации лекций, записанные на компакт диске (СD).
Преподавателю, читающему цикл лекций необходимо в первую очередь уделить внимание понятийному аппарату, дать определения различных тестологов и их позиции и взгляды на проблемы тестирования в России.
Большую сложность представляет составление тестовых заданий и обработка полученных результатов тестирования. В связи с этим необходимо более подробно остановиться на формах и видах предтестовых заданий; на наглядных примерах показать расчёт показателей качества теста.
В лекционный курс желательно включить историю развития тестологии в России и за рубежом.
4.2.2. Подготовка к практическим занятиям
Практические занятия по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» предполагают составление теста по одной из тем технологии, изучаемой в школе или в вузе. Список тем предлагает преподаватель. Во время занятий целесообразно первоначально разобрать типичные ошибки, встречаемые при формулировке тестовых заданий, а затем приступить к составлению заданий студентами самостоятельно. Контроль осуществляется индивидуально.
Преподавателю необходимо обратить внимание на знание студентами дисциплин технологии (графика, ПУМ). При обработке результатов тестирования студенты должны владеть математическими действиями (интегрирование, логарифмирование и дифференцирование), построение графиков зависимостей.
Студенты на практических занятиях защищают реферат по одной из тем, предложенных преподавателем.
5. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для проведения занятий по дисциплине используются лекционные аудитории № 48, 75, аудитория для практических занятий № 54 и компьютерные классы № 50, 51, 52.
Таблица 6
Сведения об оснащенности образовательного процесса
специализированным оборудованием
| Наименование специализированных аудиторий | Перечень оборудования | Примечание |
| 1 | 2 | 3 |
| Аудитория №48 |
| Мультимедиапроектор используется для демонстрации презентаций лекций |
| Аудитория № 54 |
| |
| Аудитория № 50,51,52 | Персональные компьютеры | Доступ к образова-тельным ресурсам во время самостоятельной работы студентов |
6. ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИНЫ
Инновацией в преподавании дисциплины «Современные средства оценивания результатов обучения» является внедрение использования компьютерного тестирования в процессе составления тестов. Студенты имеют возможность опробовать лично разработанный тест и обработать полученные результаты тестирования.
7. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
7.1. Лекции
7.2 Список тем (разделов) для составления теста
7.3 Список тем рефератов
- Лекции
Тема 1. ПОНЯТИЕ О КАЧЕСТВЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Качество образования представляет собой общественный продукт, зависящий от позиции и комплексной организации усилий всего образовательного сообщества (педагогов, управленцев образования, обучающихся и их родителей, региональных и федеральных систем образования).
Государственный образовательный стандарт (ГОС) – социальная норма образования и образованности, разрабатываемая и вводимая в соответствии с Конституцией РФ. Включает федеральный и национально-региональный компоненты. Федеральный компонент ГОС определяет в образовательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
В процессе образования на соответствующих возрастных этапах у человека должны формироваться определенные целостные виды деятельности и соответствующие им способности. Этим результаты образования, ориентированного на развитие личности, отличаются от результатов обучения и воспитания, ориентированных на передачу знаний, умений и навыков. С позиции деятельностного подхода качество образования можно определить как меру соответствия результатов развития личности обучающихся в конце какого-либо возрастного периода возможностям для развития, содержащимся в культуре общества.
Одна из важных тенденций развития образования состоит в пересмотре концепции организации учебно-познавательной деятельности. От жесткого, директивного управления, где обучаемый выступает “объектом” обучающих воздействий, начат переход к системе организации, поддержки и стимулирования познавательной деятельности субъекта учения, обучению творчеством, педагогике сотрудничества, к личностно-ориентированному образованию.
Активный образовательный процесс рассматривается как межличностное, диалогическое взаимодействие в системах “преподаватель-студент” и “студент-студенты” (“учитель-ученик” и “ученик-ученики”), организуемое в направлении достижения объединяющей их цели – формирования теоретического и практического мышления, развития личности будущего профессионала и переноса акцента с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучающегося. Достижение этого возможно через реализацию в педагогической системе педагогической технологии.
Педагогическая технология - это системная, совместная деятельность педагога и обучающихся, направленная на получение знания в результате преобразования информации, основанная на рефлексии, стандартизации и оптимизации педагогической системы.
Рассматривая реализацию педагогической технологии, можно выделить ряд ее основных составляющих:
1) разработка в соответствии с ГОС педагогических целей обучения и воспитания;
2) структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению в соответствии с содержанием, устанавливаемом ГОС;
3) формирование и применение системы средств обучения;
4) применение современных средств оценивания результатов обучения и воспитания;
5) определение и использование оптимальных форм обучения и воспитания, гарантирующих высокий уровень их качества.
Без реализации данных составляющих не может быть педагогической технологии, причем структурирование, упорядочение, уплотнение информации, формирование и применение систем средств обучения, применение современных средств оценивания результатов обучения и воспитания и определение и использование оптимальных форм обучения и воспитания ложатся на плечи преподавателя, и он отвечает за их реализацию.
Традиционные и современные виды внешнего контроля и самоконтроля представлены в табл. 1.
Таблица 1. Традиционные и современные виды контроля и самоконтроля
| Внешний контроль | ||||
| входной | промежуточный | итоговый | остаточные знания | |
(входной НОТ) |
работа,
задание,
(формирующий, диагностический КОТ),
|
(тематический, рубежный, итоговый КОТ),
|
(итоговый КОТ) | |
| Самоконтроль | ||||
| | промежуточный | | | |
| |
(формирующий КОТ) | | | |
При реализации педагогической технологии необходим как входной так промежуточный и итоговый контроль. Он может осуществляться традиционными и современными средствами оценивания, при этом, возможно, их гармоничное сочетание. Реализуя педагогическую технологию, преподаватель определяет используемые им виды входного и промежуточного (текущего) контроля.
Итоговый контроль проводится в виде зачета, экзамена, тестирования, портфолио или сочетания тестирования с зачетом и экзаменом. Квалификационный экзамен может быть междисциплинарный, при этом он позволяет выявить:
- умение обучающегося интегрировать знания по дисциплинам для решения поставленной задачи;
- умение пользоваться научной литературой, справочниками, энциклопедиями;
- умения использовать знания для разработки сценария и конкретных занятий в будущей деятельности;
- умение лаконично излагать материал в соответствии с выделенным лимитом времени.
Контроль знаний является важнейшей стадией процесса обучения. Прежде чем приступить к рассмотрению современных средств оценивания результатов обучения, остановимся кратко на существующих количественных способах оценки знаний.
До недавнего времени в нашей стране единственной системой оценки знаний была четырехбалльная: 2-неудовлетворительно, 3-удовлетворительно, 4-хорошо и 5-отлично. Недостатком этой системы является узость ее рамок для положительного результата оценки знаний, поскольку используются всего три варианта, т.е. 3, 4 и 5. В этой связи преподавателями часто применялись такие оценки, как, например, пять с минусом, четыре с плюсом. Другим недостатком четырехбалльной системы является невозможность использования оценок для сопоставления результатов успеваемости отдельных учащихся и групп учащихся по различным предметам. Это дает основание к расширению шкалы оценивания.
До сих пор официально действует положение, согласно которому единственным критерием оценки знаний обучающихся является экзамен. По истечении определенного промежутка времени, необходимого для изучения данного предмета, все обучающиеся, независимо от текущей успеваемости оказываются в равном положении: на экзамене они могут получить и двойку и пятерку. С одной стороны, имеет место объективная оценка знаний, с другой – экзамен это в некоторой степени лотерея. Поскольку, вопросы преподавателя или билета не отражают всех разделов программы по экзаменуемой дисциплине, то слабо успевающему обучающемуся может достаться легкий билет, а хорошо успевающему – трудный, при этом их оценка может оказаться одинаковой. В результате при использовании такой системы оценки знаний у обучающегося отсутствует стимул систематически работать и получать высокие текущие оценки, поскольку они практически не оказывают влияния на итоговую экзаменационную оценку. Этого недостатка в значительной степени лишена рейтинговая система оценки знаний. Чтобы провести оценивание результатов подготовки обучающихся по всем разделам программы, необходимо применить тестовую технологию оценки. Она позволит оценить одновременно и те разделы программы, с которыми обучающиеся не справились. Тестирование может использоваться при проведении внешнего контроля и самоконтроле, на всех этапах педагогической технологии (входной, промежуточный, итоговый контроль) и контроле остаточных знаний студентов при аттестации образовательного учреждения. При проведении входного тестирования используются нормативно-ориентированные тесты (НОТ), а во всех остальных случаях – критериально-ориентированные тесты (КОТ).
Педагогический тест представляет собой систему дидактических заданий специфической формы, позволяющей оценить уровень обученности студентов (учащихся), совокупность их представлений, знаний, умений и навыков в той или иной области содержания.
Нормативно-ориентированные тесты имеют свою специфику, связанную с их основной задачей – дифференцировать испытуемых. Данные тесты чрезвычайно полезны, когда необходима информация об испытуемом, связанная с его относительными способностями по сравнению с другими испытуемыми.
В критериально-ориентированных тестах результаты интерпретируются по отношению к подготовленности обучающегося в данной области содержания. Однако педагогический тест может при специальной технологии составления и интерпретации предоставлять как нормативно-ориентированную, так и критериально-ориентированную информацию для пользователей.
При итоговой аттестации и контроле остаточных знаний возможно использование как гомогенных, так и гетерогенных тестов, интегрирующих знания нескольких дисциплин или блока дисциплин ГОС.
По сравнению с традиционными видами контроля тестовый контроль более универсальный и обладает целым рядом преимуществ:
1. Возможность контроля на всех этапах обучения.
2. Возможность сочетания с традиционными формами контроля.
3. Индивидуальный характер контроля.
4. Единство требований ко всем испытуемым.
5. Возможность ранжировки уровня учебных достижений обучающихся в широком диапазоне.
6. Объективность контроля.
7. Эффективность тестового контроля, позволяющего проводить контроль любой выборки испытуемых за короткое время.
8. Охват всех разделов программы.
9. Учет специфических особенностей каждого предмета за счет многообразия видов тестовых заданий.
10. Стандартизированность и возможность разработки единого теста для разных учебных заведений на основе требований ГОС.
11. Высокая прогностическая валидность вступительных испытаний, позволяющая предвидеть успехи обучающихся в будущем.
12. Высокая содержательная валидность и надежность тестового контроля, позволяющая говорить о полноценной педагогической оценке уровня обученности.
13. Высокая критериальная валидность итоговых аттестационных тестов.
Если тестовая технология позволяет оценить уровень знаний умений и навыков, то оценить творческие способности обучающихся можно, например, с помощью портфолио, что особенно важно при предпрофильной и профильной подготовке. Оценивать качество подготовки обучающихся возможно только при непрерывном систематичном его изучении (отслеживание), чем призван заниматься мониторинг и что отличает его от традиционного контроля.
Мониторинг
В теории социального управления мониторинг рассматривается как механизм контроля и слежения за качеством образования. В процессе мониторинга выявляются тенденции в развитии системы образования, соотнесенные во времени, а также последствия принимаемых решений. В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.
Мониторинг затрагивает различные аспекты жизнедеятельности образовательного учреждения:
- анализ целесообразности постановки задач образовательного процесса, планов учебной и воспитательной работы,
- работу с кадрами и создание условий для творческой работы педагогов,
- организацию учебного процесса,
- сочетание контроля с оказанием практической помощи,
- здоровье сберегающий подход в обучении и воспитании обучающихся.
Традиционно считается, что мониторинг должен в первую очередь касаться выполнения требований государственного стандарта. Но здесь вопрос в том, как будет задан стандарт. На сегодняшний день превалирует мнение, что стандарт – это некий содержательный минимум, гарантируемый государством. Поэтому к минимуму надо относиться, как к минимуму, и не сводить все обучение к его достижению. Таким образом, в сфере образования воедино сливаются интересы государства и личности. Мониторинг качества образования отражает ту новую ситуацию, при которой личность выступает не только как объект обучения, но и как субъект образовательной деятельности.
Анализ известных трудов по проблемам организации мониторинга в системе образования позволяет сделать вывод о том, что главное отличие мониторинга качества обучения от контроля, прежде всего в том, что задача мониторинга – в установлении причин и величины несоответствия результата целям. Кроме того, мониторинг отличается систематичностью и протяженностью во времени, применяемыми критериями и показателями. Показатели качества обучения можно разделить на две основные группы:
- показатели, характеризующие качество учебного процесса;
- показатели, характеризующие уровень подготовки обучающихся.
К показателям второй группы относят результаты учебных достижений и ценностной ориентации учащихся. Учебные достижения – это свойство, носителями которого являются как отдельные, так и целые массивы учащихся. Соответственно изучаются достижения, как отдельных учащихся, так и групп (класса, нескольких классов, школы, нескольких школ, всех учащихся и т.д.). При этом качество достижений одного учащегося соотносится с качеством достижений группы как часть с целым. Традиционный мониторинг в форме контрольных работ, экзаменов, инспекторских проверок недостаточно эффективен. Прежде всего, потому, что:
- контроль состояния обучения носит нерегулярный, эпизодический характер, не вскрывается динамика изменений;
- контролируя итоги обучения, оставляют без внимания сам процесс обучения;
- используются достаточно субъективные балльные отметки и интегральные оценки выполнения проверочных заданий в целом, что не позволяет выяснить, какие конкретно и в какой мере, элементы содержания не усвоены;
- по существу, не используются диагностические методики, позволяющие вскрыть причины тех или иных ошибок учащихся, недочетов в работе учителя, выявить факторы, влияющие на успеваемость.
Мониторинг системы образования на всех уровнях все больше опирается на информационные и коммуникационные технологии. Каждый руководитель образовательного учреждения сталкивается в своей работе с проблемой оперативного составления отчетности в вышестоящие организации, а также с задачами внутришкольного контроля.
Рейтинговая система оценивания
Важнейшим преимуществом этой системы по сравнению с традиционной является возможность использования результатов текущей успеваемости в итоговой оценке по изучаемому предмету. Суммарную оценку по предмету можно установить, например, 100 баллов. Если в учебном плане предусмотрен экзамен, то 60 баллов обучающийся может набрать в течение обучения, а 40 баллов на экзамене. Причем к экзамену допускаются обучающиеся, получившие в течение обучения не менее 35 баллов. Экзаменационная оценка составляет 20-40 баллов. Обучающийся, не сдавший экзамен, получает ноль баллов. Результирующая оценка составляет 55-100 баллов (55-69 – уд., 70-84 – хор., 85-100 – отл.). Таким образом, набравший во время обучения 50 баллов и сдавший экзамен обучающийся не может получить оценку удовлетворительно, поскольку его минимальная оценка равна 50+20=70 баллов. С другой стороны, ленивый обучающийся, набравший во время обучения менее 45 баллов уже не сможет получить по данному предмету результирующую оценку отлично, даже если он блестяще ответит на экзамене и получит максимальную оценку 40 баллов (40 + 44 = 84 < 85).
Выстраивая рейтинговую систему оценивания в целом, необходимо детализировать её применительно к конкретной изучаемой дисциплине, то есть учесть в текущей оценке всё, что предполагается по учебному плану дисциплины.
Портфолио обучающихся
Наряду с тестовыми технологиями в современной российской школе реалиями сегодняшнего дня становятся и иные средства оценивания результатов обучения. Одним из средств индивидуальной оценки знаний учащегося, наиболее актуальной в условиях перехода к профильному обучению, называют «портфолио достижений ученика». Благодаря нему можно будет судить об учебных, творческих, коммуникативных способностях школьника
Портфолио в переводе с итальянского означает "папка с документами", "папка специалиста". В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов.
Первый тип портфолио – это "папка достижений", направленная на повышение собственной значимости ученика и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма родителям, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).
Второй тип – рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития ученика, помогающее отследить результативность его деятельности, как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы ученика, которые делались в течение определенного срока (например, года) (сочинения, изложения, эссэ, рисунки, поделки, зачетные работы, видеокассеты, результаты медицинских и психологических обследований и т.д.).
Третий тип портфолио – проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой в выступлению на конференции. Он представляет собой набор материалов по определенным рубрикам (варианты реферата, доклада или статьи, список литературы для изучения, проблемные области, план исследования, дискуссионные точки зрения, статистика, цитаты, афоризмы, интеграция с другими предметными областями, результаты исследования, прогнозы и перспективы и др.). Сбор и систематизация материала в таких портфолио помогает учащимся не только достойно написать какую-либо научную работу, но и развивает их познавательные интересы.
Четвертый тип портфолио – тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса. Работа над ним строится следующим образом: учитель сообщает вначале название изучаемой темы, а также форму контроля по ней – защиту своего портфолио, собранного по результатам работы над данной темой. Учащимся в самом начале предъявляются заданий разного уровня сложности, отражающие различные уровни мышления и познания.
После проверки портфолио преподавателем необходимо организовать их презентацию и публичную защиту. Ученики выступают перед классом или параллелью классов, раскрывают содержание своих портфолио, а другие учащиеся задают вопросы, обсуждают, а затем выставляют свои оценки презентируемому портфолио по собственным критериям. Параметры оценки задаются самим учеником. После публичной "защиты" портфолио ученик обсуждает с учителем (наставником, научным руководителем) качество портфолио и успешность его защиты. Результатом обсуждения может быть программа дальнейшего углубления познавательного интереса ученика или, напротив, смена темы (проблемы), а соответственно и познавательного интереса. Педагог предлагает разные варианты и траектории личностного развития, а ученик выбирает.
Портфолио – это целенаправленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях. В нем будут накапливаться данные обо всех индивидуальных достижениях ученика вне учебного класса: результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы, а также рекомендации и отзывы. Это будет очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов. Цель портфолио – выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников основной школы.
Предполагается, что портфолио достижений ученика будет складываться из трех разделов: "портфолио документов", "портфолио работ", "портфолио отзывов".
В портфолио документов входят сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения – документы об участии в олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях (грамоты, дипломы, сертификаты, свидетельства, вкладыш в аттестат и т.д.). Это даст возможность как количественной, так и качественной оценки материалов портфолио.
Портфолио работ – это собрание творческих, исследовательских и проектных работ ученика, описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности. Портфолио работ оформляется в виде творческой книжки с приложением самих работ (текстов, бумажных или электронных документов, видеозаписей и т.д.). Эта часть портфолио ученика даст качественную оценку по заданным параметрам (полнота, разнообразие, убедительность материалов, ориентированность на выбранный профиль обучения, динамика учебной и творческой активности, направленность интересов, характер предпрофильной подготовки).
Портфолио отзывов – это характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями и др., а также письменный анализ отношения самого школьника к своей деятельности и ее результатам (тексты заключений, рецензий, отзывы, резюме, рекомендательные письма и прочее). Эта часть портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.
Достоинства портфолио несомненны. Это прекрасное средство углубления и оформления познавательных интересов, развития интеллектуальных рефлексивных способностей учащихся, комплексной проверки уровня усвоения учебного материала, индивидуализации и дифференциации обучения, формирования мотивации достижения, а, следовательно, и создания ситуации успеха.