А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 ... 33

Подготовка осужденных к освобождению. По мнению И.В. Шмарова^⁶⁸ и других специалистов весь процесс исправления и перевоспитания осужденных во время отбывания ими наказания является подготовкой к освобождению, поскольку конечным результатом его выступает возвращение обществу исправившихся и правопослушных граждан. Итогом этого процесса можно считать степень готовности к жизни на свободе осужденных, срок отбытия наказания которых близится к концу. Установилась классификация освобождаемых по показателю готовности, которая выделяет четыре типа:

лица, получившие необходимую нравственную и психологическую подготовку к жизни на свободе и не утратившие позитивных социальных связей; для них после освобождения необходим лишь определенный контроль (в том числе - педагогический) и оказание помощи в решении проблем трудового и бытового устройства, восстановлении позитивных социальных связей и благоприятной обстановки в ближайшем окружении;
лица, утратившие социально-полезные связи и многие навыки жизни на свободе (как правило, такое бывает у отбывших длительные сроки лишения свободы); в этом случае требуется не только помощь в решении проблем трудового и бытового устройства, но активное руководство их социальной адаптацией, постоянный контроль и индивидуально-воспитательная работа;
лица, адаптировавшиеся к условиям отбывания наказания,
не демонстрирующие отрицательной криминальной направленности, но не имевшие ранее или вовсе утратившие позитивные социальные связи, жизненные перспективы; их адаптация будет в решающей мере зависеть от того, в какую систему влияний и связей они попадут после освобождения;
лица, не вставшие на путь исправления и освобождаемые
в связи с окончанием срока отбывания наказания; здесь нужны
усиленный педагогический контроль, административный надзор, применение мер административного воздействия и развернутая
индивидуальная работа по профилактике рецидива.

Эта классификация и характеристика типов свидетельствует о необходимости проведения дополнительной подготовки к освобождению. Она включает меры организационно-педагогические и учебно-воспитательные.

Организационно-педагогические меры направляются администрацией и специально инспектором по трудовому и бытовому устройству на помощь в заблаговременном решении вопросов такого устройства, налаживание и укрепление связей освобождаемого с родными и близкими. Исправительное учреждение при решении этих вопросов взаимодействует с территориальной милицией, сотрудниками министерства труда, руководителями местных предприятий и др.

Меры учебно-воспитательного характера, как правило, реализуются через школу по подготовке осужденных к освобождению. Такие школы работают в учреждении непрерывно, а новые группы комплектуются за несколько месяцев до освобождения. Ежедневные занятия в них проводят не только сотрудники, но и работники милиции, прокуратуры, суда, адвокаты, представители трудовых и общественных организаций, а также социальные работники, психологи, педагоги, врачи.

3.5. Постпенитенциарная педагогика

Рецидив преступлений и задачи постпенитенциарной педагогики. Уголовное наказание и его исполнение в любой правовой форме (в там числе в виде лишения свободы и изоляции от общества) само по себе не способно повлиять на человека, особенно взрослого, так, чтобы после освобождения его образ жизни и поведения стали правомерными. Наказать — значит, как правильно подмечено, вести «борьбу со следствием, а не причиной»^⁶⁹. Причина же в дефектах правовой социализации, правовой культуры, педагогической запущенности личности, ее криминогенности, которые только фактом отбытия наказания существенно не меняются и главная причина сохраняется. Недостатки в функционировании существующей системы исполнения наказания, ее слабая педагогичность, нередко невысокая устойчивость положительных изменений личности, которых все же удается добиться за время исполнения наказания, новые испытания жизнью, которые поджидают человека после освобождения из мест лишения свободы и др. не дают оснований для самоуверенного оптимизма. Известна и противоречивость лишения свободы, негативной стороной которого выступают: выключение осужденного из условий обычной жизни общества, ослабление или даже полный разрыв его прежних социально полезных связей, своеобразное привыкание к условиям жизни в местах лишения свободы и вызываемыми ими последующими психологическими трудностями последующей социальной адаптации после отбывания наказания. Рецидивная преступность основное мерило, итоговая оценка эффективности уголовного наказания^⁷⁰. История нашей страны и других свидетельствует, что от 20 до 40 процентов бывших заключенных становятся вновь на путь правонарушений, совершают рецидив.

Рецидив бывает общий (совершение любых повторных преступлений), специальный (однородные повторные преступления), однократный и многократный, не представляющий особой общественной опасности и особо опасный. Но любой рецидив представляет собой повышенную общественную опасность, т.к. лица, совершающие повторные преступления, опираясь на свой прежний опыт и опыт других преступников, почерпнутый в местах лишения свободы, совершают более тяжкие преступления, более умело, решительно, причиняя больший ущерб охраняемым законом объектам и социальным ценностям. Нередко они вступают в преступные группы, пополняя ряды организованной преступности.

Профилактика рецидивной преступности — логичное звено в цепи мер, принимаемых государством и начатых с общей ранней профилактики преступности. Работа с лицами, освободившимися из мест заключения, — одна из важных задач системы социальной и правоохранительной работы, организуемой государством. Специальная система мер, направленная на решение этой социальной задачи, относится к постпенитенциарной работе.

Главная цель постпенитенциарной работы - устранение причин и условий рецидивной преступности. Смысл — в продолжении работы, начатой при профилактике преступлений и осуществленной затем в форме исправления и перевоспитании заключенных. Основной объект - лица, освободившиеся из мест заключения, процесс их ресоциализации и среда, в которую они попадают после освобождения. Основная задача - обеспечение позитивной ресоциализации и социальной реадаптации этих лиц. Частные задачи: помощь во вхождении в нормальную жизнь общества, восстановлении утраченных социальных связей, трудоустройстве, защите от влияния криминальных лиц и групп, пытающихся втянуть освобожденного в преступную деятельность.

Главная психолого-педагогическая задача постпенитенциарной работы — устранение главной причины рецидивной преступности, связанной с сохраняющимися у части освободившихся из мест заключения дефектами общей и правовой социализированности личности, правовой культуры, отрицательными привычками, а также неустойчивостью к деформирующим криминогенным влияниям среды. Главная трудность этой причины - деформированность правосознания, правовосприятия окружающей действительности, у многих, освобождающихся из мест заключения, сохраняются убеждения криминогенного характера типа: «преступно общество, а потому могу быть преступным и я», «все власть имущие преступны и их законы делаются под себя», «я буду нарушать закон до тех пор, пока государство не перестанет грабить меня», «законы — фикция, в которую верят только дураки, а подчиняются слабаки». Кризис, переживаемый современным российским обществом, стимулирует сохранение таких убеждений, добавляет к ним новые, особенно распространенные среди подростков и молодежи: «живем один раз, - пользуйся всем, расслабься», «красивую жизнь - сразу и здесь», «преступать закон могут только сильные люди, живущие красиво, современно» и др.

Очевидно, что решение главной психолого-педагогической задачи постпенитенциарной работы, устранение главной причины рецидивной преступности, преодоление главных трудностей ее устранения требует, в частности компетентного педагогического подхода, представленное™ в профессионализме социального работника, сотрудника правоохранительных органов, занимающихся этой работой, правовой, социальной, психологической и педагогической компетентности в единстве.

Постпенитенциарная педагогика - раздел юридической педагогики, разрабатывающий и реализующий в практике постпенитенциарной работы педагогические пути и способы ее эффективного осуществления. Имея много общего с пенитенциарной, превентивной и социально-юридической педагогикой, аккумулируя, объединяя часть их идей, учитывая специфику своих задан, объекта, времени проведения, трудностей и др., постпенитенциарная педагогика высвечивает и выстраивает специфичную педагогической систему работы и ее педагогической «инструментовки». Ныне, в условиях провозглашаемой гуманизации и демократизации общества и реальной криминализации его, постпенитенциарная педагогика приобретает повышенное значение.

Педагогические аспекты основных направлений профилактики рецидивной преступности. Предупреждение рецидивной преступности предполагает активное целенаправленное воздействие на весь сложный комплекс ее причин и условий, с принятием специальных мер правового, организационного, педагогического и иного характера на общесоциальном, социально-криминологическом и индивидуальном уровнях. Правоохранительные органы при этом работают во взаимодействии друг с другом, а также с различными государственными органами и общественными организациями (где такие есть) — наблюдательными комиссиями, советами профилактики правонарушений, профсоюзами, администрацией предприятий, профсоюзами и др^⁷¹. Новые возможности открывает взаимодействие с церковью. К сожалению, вся эта работа в настоящее время ослаблена и нуждается в восстановлении и радикальном усовершенствовании.

Причины и условия рецидивной преступности, на которые необходимо воздействовать при ее профилактике, можно разделить на две группы: общие для преступности в целом и те, что специфичны именно для рецидивной преступности. Хотя эти причины в основном совпадают, но имеются и особенности их. Так, среди негативных для ресоциализации условий находятся: ослабление привычки освобожденных из мест лишения свободы жить в условиях свободы, отвыкание от социальных ролей мужа, отца, кормильца и пр., накопленный опыт жизни и общения в группах осужденных, трудности бытового и трудового устройства, вхождения в семью и круг прежнего знакомства либо потеря их; ощущение выключенности из той жизни, которая происходит вокруг, отсталости от прошедших за время заключения изменений в ней; чувства ненужности никому, покинутости, желание «хорошенько» и подольше отдохнуть после отбытия наказания; преимущественное пребывание в это время среди людей, ведущих праздный образ жизни, имеющих вредные склонности к пьянству и др.; встречи с бывшими подельниками, сокамерниками и представителями криминального мира, пытающимися посадить освобожденного «на крючок» или принудительными мерами вовлекающими его в преступную деятельность; устройство на работу в организации, нетребовательными при трудоустройстве, но нередко занимающимися нелегальным производством, нарушениями законодательства и погрязшими в пьянстве; низкий, нередко чисто формальный уровень социальной и профилактической работы и др.

Важно достижение понимания всеми субъектами постпенитенциарной работы всех трудностей ресоциализации и реадаптации освобожденных из мест заключения, важной роли системы социально-педагогических влияний и воздействий в это время и реализация целенаправленных усилий по ее оптимизации. Принятие мер, s том числе педагогически эффективных, должно быть без отлагательным, неотложным. К числу педагогических относятся:

- разъяснение правовых последствий судимости и правового статуса отбывшего уголовное наказание,

- ознакомление с законодательством об административном надзоре и убеждение освобожденного в доброжелательных намерениях и позитивных возможностях сотрудников правоохранительных органов, осуществляющих его;

- ознакомление и разъяснение норм, регулирующих право
вые вопросы борьбы с рецидивом преступлений, предупреждение об их недопустимости, выражение пожеланий и надежды на совместные усилия освобожденного и работника правоохранительного органа по избежанию беды;

- ознакомление с возможными ошибками на пути адаптации
новой жизни, возможными негативными влияниями, предостережение от совершения их и проявлений слабости;

- конкретное ознакомление с трудностями, которые уже испытывает освобожденный, его просьбами о помощи и четкое определение позиций сотрудника в отношении их: определенное указание на то, в чем он может помочь, в чем нет, что будет делать совместно, что следует делать освобожденному самому, самоопределяясь и самоутверждаясь в новой жизни;

- искренняя беседа, посвященная тому, как ему следует обустраиваться в новой жизни, что и как делать, как вести себя, каких трудностей ожидать, как их избегать и встречать, как преодолевать, пожелания освобожденному обращаться за советом и помощью к хорошим людям и сотруднику;

- проявление педагогического такта, искренности, доброжелательности, партнерства и недопущение сползания на позицию
огульных угроз;

- помощь в трудоустройстве в организацию со здоровым трудовым коллективом, способным оказать подлинную помощь освобожденному;

поддержка в поиске решения жилищных и семейных проблем, если они имеются;
постоянное воодушевление освобожденного, выражение веры в успех, показ путей его достижения, неподатливость нытью, которое умышленно выражают некоторые лица, призыв к проявлению воли, упорства, самолюбия, достоинства, завоеванию своего места в жизни в основном своими силами;
педагогический контроль над условиями жизни, труда и досуга, находящихся под административным надзором и принятие неотложных мер при обнаружении недостатков;

- установление контактов с другими органами и организациями для принятия совместных мер в связи с обнаруживающимися у поднадзорых недостатками процесса ресоциализации и адаптации к нормальной жизни.

Работа такого содержания ведется сейчас далеко не везде и нуждается в организации местными органами власти с включением в нее правоохранительных органов, социальных служб, территориальных хозяйственных и общественных организаций, а также созданием специальных центров ресоциализации лиц, отбывших наказание.

Постпенитенциарная работа по месту жительства - это преимущественно индивидуальная работа по:

- изучению индивидуальных особенностей лиц, могущих совершить рецидивные преступления, с вскрытием тех ее особенностей, которые могут стать субъективной, главной причиной рецидива;

изучение индивидуальных особенностей образа жизни, окружения, среды каждого из находящихся под административным надзором и ранее совершивших преступление;
индивидуальная оценка педагогических ситуаций, принятие индивидуализированных педагогических решений, реализация индивидуализированных педагогических тактик и технологий;

- индивидуализация усиления и ослабления помощи, поддержки, контроля, мер в системе педагогического сопровождения процесса ресоциализации и социальной адаптации лиц, отбывших уголовное наказание.

В индивидуальной работе разумно знать и учитывать уголовно-правовые признаки личности рецидивистов. Так, рецидив среди ранее судимых женщин наблюдается в 2,5 раза реже, чем у мужчин. Рецидивисты по сравнению с первичными преступниками характеризуются большим возрастом. Три четверти рецидивистов совершили свое преступление в возрасте до 25 лет. Уровень образованности и культуры рецидивистов ниже среднего уровня всех осужденных и много ниже, чем средний уровень образовании всего населения. Их отличает ограниченность общественно-политических знаний, узость взглядов и интересов, приверженность своеобразным моральным нормам отношений к жизни, другим людям, себе, жестокость, бессердечие, несамокритичность, болезненное самолюбие. Рецидивистам присущи больше, чем другим людям, эмоциональная возбудимость, плохое самообладание, ситуативность поведения. Круг общения ограничивается «себе подобными»: ранее судимыми, тунеядцами, собутыльниками, женщинами аморального поведения. Основные потребности материальные, а духовные бедны. Рецидивистов характеризует стремление к паразитическому образу жизни.

Доля лиц, находившихся в момент совершения преступлений без определенных занятий, среди рецидивистов вдвое больше, чем среди лиц, совершивших преступление впервые. Процент рецидивистов, состоящих в браке, много меньше, чем среди другого населения. Установлено, что уровень рецидива у лиц, характеризовавшихся до совершения первого преступления положительно, в два раза ниже, чем у получивших среднюю и в четыре раза ниже, чем у получивших отрицательную характеристики. Есть зависимость уровня рецидива от размера отбытого наказания: он наиболее высок у отбывших средние сроки (3—10 лет). Наиболее высок уровень преступности в первый год после освобождения. При индивидуальной работе стоит предвидеть возможность общего или специального рецидива у разных лиц, прибывших после отбытия наказания. Так, уровень специального рецидива наиболее высок в группе имущественных преступлений, объединяющих разбои, грабежи и кражи, а также среди осужденных за хулиганство и еще выше - у карманных воров. Нельзя не считаться и с глубиной и стойкостью криминогенности личности. По этому показателю криминология различает три основных типа рецидивистов: антисоциальные, асоциальные и ситуативные^⁷². Набор описанных характеристик, обнаруженных сотрудником у лица, прибывшего их мест лишения свободы, позволяет оценить степень вероятности совершения им рецидива, вид и возможное время его и спланировать свою работу.

Хорошая постпенитенциарная работа, осуществляемая не формально, а психологично и педагогично, укрепляет оперативные позиции правоохранительного органа, повышает возможности и пресечении, раскрытии и расследовании преступлений.

3.6. Педагогическая техника юриста

Значение и сущность педагогической техники. Мало понимать, что делать, мало хотеть — надо еще знать как. Это относится и к педагогическим аспектам в правоохранительной деятельности. Как действуют те сотрудники правоохранительных органов, которым удается понять, учесть педагогическую составляющую своей деятельности и, повлияв на педагогические явления, связанные с ней, обеспечить профессиональный успех? Изучение опыта показывает, что они выполняют действия, применяют приемы и средства, традиционно относимые педагогикой к такому компоненту педагогического мастерства и деятельности, который именуется педагогической техникой. Причем чем чаще они это делают, чем более осознанно и компетентно используют их, чем выше профессионально-педагогическая подготовленность, тем выше и успех.

Педагогическая техника сотрудника^⁷³- совокупность педагогических действий, средств и приемов, адаптированных к специфике правоохранительной деятельности и используемых в интересах получения максимального педагогического результата. В сегодняшнем виде она уже не продукт эмпирического обобщения, но и научного осмысления юридической педагогикой, сделанного с опорой на данные общей педагогики.

Педагогическая техника сотрудника, правоохранительных органов в своей основе включает технику владения словом, голосом, жестом, мимикой, позой, походкой, используемых в качестве средств при практическом учете педагогических аспектов и решении педагогических задач, включенных в правоохранительную деятельность.

Видное и своеобразное место в педагогической технике сотрудника занимают педагогические действия — отдельные составляющие профессиональной правоохранительной деятельности, возникающие и используемые при наличии педагогического намерения и желания достигнуть определенного педагогического результата. К важнейшим из них относятся:

педагогическое наблюдение - действие, подчиненное желанию собрать педагогическую информацию при непосредственном восприятии людей, групп, событий и пр.;
педагогический анализ — действие по осмыслению и оценке педагогической информации, а также ситуаций, процесса, результатов;

- принятие педагогического решения — действие, связанное с поиском путей достижения нужного педагогического результата и разработкой мер по его достижению;

педагогическое общение, - действие по установлению непосредственного контакта с лицами и группами, представляющими
профессиональный интерес и подчиненное обмену информацией,
педагогическому изучению, педагогическим воздействиям, прослеживанию происходящих психолого-педагогических изменений и достигаемых результатов;
педагогическое воздействие — действие, ориентированное на достижение педагогического результата с использованием всех возможных средств, условий, приемов, способных оказать педагогическое и социально-педагогическое воздействие;
педагогическая оценка — действие, проводимое для отчетливого понимания того, какой промежуточный или итоговый результат достигнут.

Педагогические действия реализуются с помощью особых педагогических приемов, а также средств (слова, голоса и др.). Педагогическая техника связана с психологической, но ее специфика — в подчинении ее достижению максимально возможного педагогического — образовательного, обучающего, воспитательного, развивающего результата. Ведь в любой деятельности именно цель, как закон, определяет выбор и использование средств, методов, способов и приемов ее достижения.

Психотехника — вроде бы мелочи, детали, но это такие мелочи, тонкости в работе, которые отличают подлинного мастера от ремесленника, дилетанта, формалиста, верхогляда. Мастерство -всегда тонкости. Мастер подмечает, учитывает и делает то, что менее компетентный не замечает, чему не придает значения, отбрасывает как лишнее.

Владение педагогической техникой нужно всем сотрудникам, но с различиями в объеме и совершенстве, определяемыми тремя различными видами их профессионально-педагогической подготовленности.

Педагогическая техника использования речевых и неречевых средств^⁷⁴. К речевым средствам относятся: собственно речевые (вербальные), неречевые (невербальные) и обстановочно-поведенческие. К первым принадлежит слово, как основной феномен речи; к неречевым — мимика, жестикуляция; к обстановочно-поведенческим - поза и передвижения говорящего, социальная дистанция между ним и слушающим, окружающая обстановка. Педагогическая техника каждой группы средств имеет свои тонкости но успех приходит при комплексном использовании их. Многие практические работники являются мастерами в пользовании ею, но значительная часть не владеет ею.

Речь использование языка для передачи информации, воздействия на чувства, отношения и поведение собеседника. Слово - основной инструмент юриста, сотрудника правоохранительных органов. «Слово — великая сила, но надо заметить, что это союзник, всегда готовый стать предателем»^⁷⁵, — писал выдающийся русский юрист и пропагандист высокой профессиональной культуры П. Сергеич (П.С. Пороховщиков). Надо владеть техникой использования слова. Совет А.Ф. Кони: «Пусть не мысль ваша ищет слова и в этих поисках теряет время и утомляет слушателей, пусть, напротив, слова покорно и услужливо предстоят перед вашей мыслью в полном распоряжении»^⁷⁶.

Надо уметь говорить ясно, понятно, образно, точно, логично, подбирать яркие, впечатляющие слова и выражения. Многословие всегда малопонятно и свидетельствует об отсутствии ясной мысли у говорящего. Истинную ценность представляют лишь те высказывания, в которых, по замечанию А.Ф. Кони, «самые глубокие мысли сливаются с простейшими словами»^⁷⁷. Одно простое слово, один удачный эпитет иной раз могут сказать больше, чем длинные бледные рассуждения. При разговоре с гражданами злоупотребление юридической терминологией и формулировками в большинстве случаев непродуктивно.

Плохое впечатление производит речь сотрудника, если она засорена и словами-паразитами типа: «так сказать», «как говорится», «значит», «понимаешь», «ну», «так», «в некотором роде», «и так далее», «и вот», «в общем и целом», «надо сказать», «говоря откровенно» и пр. или «мычащими» и «блеющими» звуками – «м-м-м-м...», «э-э-э-э...». Обязательно соблюдение норм слово-Употребления, произношения, ударения и грамматики. Нарушения этих норм вряд ли напрямую отразятся на профессиональных действиях, но неприятное впечатление на граждан производят, подмечаются, расцениваются как проявление низкой культуры, порой и умственных способностей, а становясь предметом насмешек, мало способствуют повышению авторитета юриста.

Педагогическая речь опытных сотрудников отличается выразительностью слов и интонаций (экспрессии), ясностью произношения, нужной громкостью, использованием разнообразных словесных оборотов, ярко сформулированных выражений, применением уменьшительных и ласкательных слов, идиом, афоризмов, пословиц, дидактических повторов, подытоживаний и др.

Слово действует не только своим содержанием и интонацией, но и всем комплексом «обрамляющих» его неречевых средств — мимики, жеста, позы, походки. Общее правило таково: говорить не только ушам, но и глазам слушающих.

Мимика - выразительные движения мышц лица свидетельствуют об отношении сотрудника к тому и о чем он говорит, его убежденности в правоте. В педагогической технике мимика используется для усиления речевого высказывания, его убедительности, установления психолого-педагогического контакта, воздействия на собеседника, оказания впечатления на него. При решении сотрудником важных для граждан задач у них непроизвольно усиливается наблюдение за мимикой представителя власти. Они пытаются нередко понять не столько текст, сколько подтекст, угадать за словами скрытый, действительный смысл, прочитать по мимике, выражению лица сотрудника действительное отношение его к волнующему их.

Хорошо подготовленный сотрудник использует все мимические средства для нужной выразительности своего лица. Это выражение глаз, направление взгляда, особый рисунок носогубных складок, складок лба, общее положение головы (обычное, прямое положение, высокомерно поднятый подбородок, наклон вперед с взглядом исподлобья), движения мышц лица. Очень важно выражение глаз внимательное, заинтересованное, сочувственное, твердое и др. Работнику правоохранительных органов часто надо разговаривать со своим визави, как говорят, глаза в глаза, иметь контакт глазами и даже в уместных случаях просить его тоже смотреть в глаза и не отводить их. Не должно быть раздвоения между содержанием речи и выражением глаз, мимикой, ибо одни и те же слова при разном выражении лица и глаз могут приобрести противоположный смысл. Можно, например, говорить с серьезным лицом, а смеяться только глазами. В профессии юриста бывают обстоятельства, когда глаза и вся мимика призваны маскировать его действительные состояния и отношения. Это требует артистизма и умения управлять собой.

Жестами можно иллюстрировать сообщение, заменять некоторые слова («подойдите», «садитесь», «уберите», «до свидания», «подождите» и др.), выражать отношение к речевому сообщению («согласен», «не согласен», «предупреждаю» и др.), командовать (жесты инспекторов дорожно-патрульной службы, при строевых построениях). Следует не допускать бессмысленной, обильной и стереотипной жестикуляции.

Поза сотрудника оказывает психолого-педагогическое влияние на гражданина и выдает отношение к нему, уровень культурности, измерение и др. Представим себе сотрудника, сидящего развалясь в кресле, закинув ногу на ногу, с сигаретой в зубах, перекидываемой из одного уголка рта в другой, со скрещенными на груди руками. Что бы он ни говорил пришедшему к нему гражданину о том, что он его уважает, сочувствует и внимательно разберется с заявлением, можно с уверенностью утверждать, что слова не будут восприняты как честные и искренние, а урон будет нанесен воспитанию уважительного отношения ко всему персоналу правоохранительного органа. Сидеть правильнее, чуть наклонив корпус к собеседнику. На посту уместна решительная поза, например, расставив ноги и сложив руки за спиной или на груди.

Походка призвана выражать уверенность в себе, собранность, быть четкой, твердой.

Техника педагогического наблюдения Педагогическое наблюдение - не простое глазение и слушание, в ходе которого сами по себе обнаружатся педагогические факты, зависимости и результаты. Педагогическое наблюдение — преднамеренное, избирательное, планомерное и педагогически выверенное наблюдение сотрудника за обстановкой, лицами и группами, с которыми он имеет дело. Суть его — в стремлении подмечать и правильно оценивать малозаметные, на первый взгляд малосущественные, но в действительности важные для успеха решаемой профессиональной задачи проявления юридико-педагогической реальности. Сотрудника могут интересовать:

в чем заключается педагогический аспект данной профессиональной ситуации и как он влияет на успех решаемой профессиональной задачи;
каковы проявления педагогических свойств лиц и групп, с которыми он имеет дело;

- в чем проявляется влияние собственных педагогических свойств на данную ситуацию;

- каковы социально-педагогические факторы данной ситуации и каковы их влияния;

- как реагирует собеседник на его слова и действия, внимателен ли он;

- понимает ли собеседник, что говорит ему сотрудник и соглашается ли с ним;

- усвоил ли гражданин его разъяснения и требования и правильно ли в результате ведет себя и действует и др.

Вести педагогическое наблюдение целеустремленно - значит искать признаки проявлений образованности, обученности, воспитанности и развитости участников юридически значимых ситуаций, того, как они сказываются на ней и действия участников (в том числе сотрудника, юриста), что и как влияет на них и изменяет.

Существование и эффективность педагогического наблюдения отличает ряд присущих ему самому свойств, к числу которых, как. минимум, принадлежат: педагогическая избирательность, направленность и интенсивность, организованность и осмысленность. Придание сотрудником этих свойств своему восприятию окружающего, ситуаций превращает его в педагогическое наблюдение с должной продуктивностью. Техника такой работы - основа техники педагогического наблюдения.

Прием обеспечения педагогической избирательности, направленности и интенсивности наблюдения требует преднамеренного направления внимания сотрудником на обнаружение педагогических явлений и их признаков, их поиск, вычленения в событиях, ситуациях, объектах, пристальное рассмотрение.

Прием организации педагогического наблюдения требует намеренного развертывания его по фронту, дальности и времени.
Оно даст эффект, если сотрудник ведет наблюдение за всем, что
может нести педагогическую информацию, если наблюдаются не
отдельные педагогические признаки, а их совокупность, целостность, прослеживаются изменения, динамика взаимосвязей с другими. Главные объекты педагогического наблюдения - лицо, группа, окружающая среда и он сам (самонаблюдение).

Прием обеспечения осмысленности педагогического наблюдения. Невозможно успешно наблюдать, не зная, за чем наблюдать, какие признаки информативны. Классиком сказано: глаз орла видит значительно дальше, чем глаз человека, но орел не замечает и сотой доли того, что замечает глаз человека. Причина в том, что человек смотрит глазами, а видит умом, - как гласит народная мудрость. И еще: глаза без ума, что отверстия в стене.

Человек, ведущий педагогическое наблюдение и вооруженный знанием педагогики, видит педагогическое поле с его деталями в сто раз лучше, чем человек без таких знаний. Наблюдая, сотруднику надо произвольно заставлять себя припоминать имеющиеся педагогические знания и рекомендации, опираться на них при построении наблюдения. Наблюдение более действенно, если наблюдающему известны признаки -- т.е. внешние проявления педагогических феноменов. К примеру, наблюдая в процессе разговора за лицом, имеющим судимость, и, ставя перед собой задачу, определить степень глубины и стойкости криминогенности его личности, возможность совершения рецидивного преступления, следует опираться на знание компонентой правовой культуры и социализированности граждан (2.2), криминогенно-правовых признаков рецидивиста (3.5) и заниматься поиском их признаков.

Техника педагогического анализа. Анализ (от греч. anflysis — разложение) — разложение целого на части. Он неразрывно связан с синтезом - уяснением того, как целое складывается из частей. Анализ фактически невозможен без синтеза и наоборот, а поэтому об анализе говорят как о синониме исследования, познания. Педагогический анализ при научном исследовании строго ориентирован на методологию, принципы и методы юридической педагогики. Педагогический анализ, как элемент педагогической техники юриста-практика, строится как корректно осуществляемый им процесс познания какого-либо педагогического объекта, явления, аспекта, строящийся на основе имеющихся педагогических знаний, опыта и освоенных педагогических приемов. «Кто хорошо различает, тот хорошо обучает», - писал Я. А. Коменский^⁷⁸.

Прием определения предмета педагогического анализа. В начале уясняется, что именно подлежит анализу, обозначив обязательно его предмет соответствующим научно корректным педагогическим понятием или категорией. Последнее важно, т.к. сразу извлекает из памяти данного сотрудника все знания, связанные с ними, и обеспечивает соответствующий уровень и успешность последующего анализа. Такими предметами могут быть: педагогическая система, педагогический процесс, педагогические закономерности, педагогическая ситуация, педагогическая проблема, педагогические условия и причины, педагогические характеристики профессионального мастерства, уровень профессионально-педагогической подготовленности, педагогическая технология, правовая воспитанность и пр.

Прием структурного анализа педагогической реальности рекомендует сотруднику, сочетая анализ с синтезом и выявляя элементы юридико-педагогической реальности, постоянно мысленно видеть, как они складываются в целое, нет ли пустот (пропусков), не «притянутые ли к ней те элементы, которые не принадлежат изучаемому явлению и не характеризуют именно его качественное своеобразие. Например, если анализируется правовая культура какого-нибудь гражданина, то в ее целостной структуре следует выделить в качестве основных элементов правовую образованность, правовую воспитанность, правовую обученность и правовую развитость. Если же приобщить к ним, например, еще возраст или семейное положение или даже наличие-отсутствие судимости гражданина, то это будет ошибкой, т.к. все они не педагогические, не являются составляющими самой правовой культуры, а выступают тем, что лежит вне ее, хотя как-то и соприкасается с ней.

В значительном числе случаев структурный анализ строится довольно стандартно, например, как анализ педагогических систем образовательного процесса, правового воспитания, профессиональной подготовки, проведения занятия, исправления и перевоспитания и др. Ее структуру образуют элементы их: цели, задачи, объект, субъект (сотрудник, коллектив преподавателей и пр.), содержание, условия, педагогические технологии, обеспечение, формы организации, контроль, оценка результатов.

Относительно стандартен и анализ педагогических ситуаций, в структуре которых выделяются педагогические особенности объекта педагогической работы, субъекта ее, педагогическое взаимодействие, педагогические условия.

Прием содержательного анализа предполагает тщательное рассмотрение каждого из элементов для его понимания, уяснения места, роли и его взаимосвязей с другими. Например, при анализе правовой обученности гражданина следует подвергнуть изучению и оценке знание им основных правовых установлений, необходимых ему, их понимание, навыки практического использования, знание своих нрав, способов их защиты и др. Следует перебрать в анализе все, что относится к понятию «правовая обученность», и разобраться в «наполнении», содержании, качественной выраженности каждого элемента и анализируемого явления в целом: что гражданин знает, а что не знает, в какой степени и как понимает, что умеет, а что недостаточно и пр.

Нередко приходится педагогически идентифицировать наблюдаемые проявления. Бывает, скажем, что следователь обнаруживает известные противоречия в показаниях допрашиваемого, которые выражаются в разной формулировке фраз, освещающих один и тот же факт. Следователь обычно замечает такие несогласования и всегда пытается уловить скрывающийся за ними смысл. Он может (что часто и делает) интерпретировать их как проявления лжи. Так бывает, но бывает и иначе: они - проявления недостаточной образованности гражданина, неумения точно формулировать свои представления об увиденном, непонимания роли малейших несоответствий в построении фраз и употреблении слов, которым он просто не придает значения, ибо не чувствует за собой никакой вины, не испытывает страха перед разоблачением и не подбирает продуманно каждое слово. Если он что-то не сказал сразу, то это не значит, что он утаивает. Он мог забыть, упустить, считать, что это не интересно сотруднику и пр.

Конструктивно при оценке качественных особенностей изучаемого аналитически разделять уровни их развития, например, низкий, средний, высокий.

Прием анализа педагогических условий. Вначале, как это следует из описанных выше приемов, изучаемое педагогическое явление рассматривается отдельно, как некоторая целостность, имеющая свою внутреннюю структуру и содержательные особенности. Но оно всегда «погружено» в среду, имеет окружение, влияющее на него, и находится с ним во взаимодействии. Это и есть условия, которые могут быть положительными или отрицательными для изучаемого явления. Надо всегда выявлять и оценивать условия, выделять в них отдельные факторы, главные и второстепенные, рассматривать их в комплексе причин и следствий. При анализе, например, индивидуальной воспитательной беседы сотрудника с гражданином, в числе оцениваемых условий, определяющих педагогическую эффективность ее, выступает повод беседы, факт преследуемых сотрудником целей (предполагаемых гражданином или известных ему), значимость беседы для гражданина, обстановка (место, время) в которой она происходит, авторитет правоохранительного органа и сотрудника, проводящего беседу, и пр.

Прием причинно-следственного анализа ориентирован на выявление причин, следствием которых выступают особенности (структурные и особенно содержательные) анализируемого явления. Для разработки мер по совершенствованию работы выявление причин — важнейшая задача.

Техника принятия педагогического решения. Решение представляет собой поиск и выбор путей для достижения нужного педагогического результата. Решение правильно, если оно обосновано, детально и всесторонне продумано.

Прием уяснения педагогической проблемы и цели ее решения заключаются в ответе на вопросы: в чем же проблема, что надо решить, какой конечный результат должен быть достигнут. Уясняется (по ходу педагогического анализа) состояние (уровень развития) изучаемого педагогического явления с ее плюсами и минусами, а также то, каким оно должно стать. Если есть расхождение между первым и вторым, причем такое, которое желательно (надо) устранить, то это свидетельствует о существовании проблемы, подлежащей решению. Педагогическая проблема может быть широкой, например, выраженной в виде проблемы улучшения правового воспитания, повышения педагогической культуры преподавателей образовательного учреждения и пр. Она может быть и узкой, локальной в виде, например, достижение знания и понимания обучаемыми нового правового акта, поучительного разбора действий сотрудника, создания условий, приближенных к реальным на предстоящем практическом занятии, достижение понимания и признания своей вины заключенным и т.п. Представление о цели — конечном результате решения проблемы, того, что должно быть достигнуто в итоге выполнения именно данного решения, - прорабатывается в деталях, до отчетливого мысленного представления конечного педагогического результата.

Прием педагогического анализа проблемы — это действие по педагогическому анализу, описанное выше, но выступающее здесь в качестве приема, реализуемого на втором этапе подготовки решения.

Прием разработки вариантов педагогического (педагогически значимого) решения и выбора лучшего из них. Как при раскрытии и расследовании преступлений хорошее решение, как правило, не то, которое первым приходит в голову. Оно должно быть продуктом педагогически обоснованных сопоставлений нескольких возможных вариантов — педагогических версий и выбора лучшей из них. Выбор строится по аналогии с ранее принятыми схожими решениями, по критериям выполнимости, педагогической результативности, наличия-отсутствия побочных педагогических (чаще всего воспитательных) последствий. Например, руководитель, наказывающий направо и налево, возможно, и вызовет чувство страха у подчиненных, даже добьется повышения дисциплины, исполнительности, внешнего порядка, но воспитает людей опасающихся всего и вся и страхующихся от неприятностей всеми известными им способами, снижающих риск неприятностей отказом от инициативы, самостоятельности, делающих только то, что прикажут.

Прием проработки организации исполнения принятого педагогического решения (педагогически значимого, решения с педагогическим аспектом). Педагогическими элементами организации исполнения решения, проведения его в жизнь выступают:

подбор соответствующим образом подготовленных сотрудников;
подбор сотрудников, подготовку которых можно и нужно
повысить в ходе работы по выполнению решения и выполнения
конкретного задания;
продумывание вопроса о содержании педагогической работы с сотрудниками: кого и чему научить, в чем будет заключаться поучительность участия сотрудника, чьи взаимоотношения улучшить, какие качества развить, какие умения усовершенствовать, в чем оказать помощь и пр.;
определить формы педагогической работы перед началом
действий - инструктажа, проведения дополнительного занятия, разъяснения, прикрепления опытного сотрудника к малоопытному, проверки подготовленности выделенных сотрудников к предстоящим действиям и др.;

- продумать условия и методы педагогической работы в ходе действий сотрудников по выполнению полученных заданий: показа, объяснения, тренажа, контроля, сопровождения, поддержки, помощи, консультирования, соучастия в работе, личного примера, дополнительного разъяснения, внушения, требования, анализа допущенных промахов и др.;

- продумать педагогическую работу по окончании действий:
поучительный разбор, разъяснение и показ путей не повторения допущенных просчетов в будущем, постановка в пример успешно справившихся с заданиями с объяснением причин их успеха, осуждение проявленной халатности, обоснование и объявление поощрения, решение о необходимости проведения дополнительных занятий по ликвидации недостатков в подготовленности, обнаружившихся в ходе действий, и др.

Техника педагогического взаимодействия. Правоохранительная деятельность протекает во взаимодействии сотрудников и специалистов разных органов, служб с гражданами. Зависимость успехов любой деятельности от умелой организации взаимодействие участвующих в совместной работе людей давно доказана теорией и практикой управления («доктрина человеческих отношений» - Эдвина Мэйо, начало 30-х г.г. XX века) и педагогики («концепция педагогики сотрудничества»). Успешное решение задачи тесного взаимодействия и слаженных действий, основанных на взаимопонимании, едином стремлении к общей цели, хороших профессиональных и межличностных взаимоотношениях содержит в себе и положительный педагогический потенциал: взаимная тяга людей друг к другу усиливает педагогические влияния, а неприязнь порождает центробежные тенденции, психологически и физически увеличивает дистанцию между людьми, порождает взаимное отталкивание, неприятие и сводит почти к нулю воспитательные влияния. Это надо твердо помнить каждому сотруднику правоохранительных органов при взаимодействии с гражданами. Техника взаимодействия многоаспектна, психологична, но всегда в ней должна присутствовать линия педагогического взаимодействия, ориентированная на повышение профессиональных результатов и одновременно педагогического эффекта.

Прием педагогическое поведение. Поведение система взаимосвязанных актов, действий, поступков человека, ориентированных на реализацию намерений в конкретных условиях. Педагогическое поведение ориентировано на реализацию педагогических намерений и возможностей. В правоохранительной деятельности оно воплощается в ориентации сотрудника на такую реализацию, выбор средств и способов, манеры держаться и стиля поведения, которые обеспечивают реализацию педагогических намерений и возможностей.

Педагогическое поведение — естественное выражение своей сущности подлинным педагогом, человеком-личностью, профессионально занимающимся педагогической деятельностью (преподаватели, руководители аппаратов по работе с персоналом, сотрудники служб по профилактике правонарушений совершеннолетних, воспитатели учреждений, исполняющих наказания и др.). Для большинства сотрудников, необходимо, если у них нет привычки, намеренно выстраивать педагогическое поведение, пользуясь им как приемом. Так и поступают те (руководители, участковые инспекторы, следователи и др.), кто добивается положительных педагогических результатов в своей деятельности.

Педагогическое поведение реализуется сотрудником, когда в его поведении отчетливо выражаются:

- свойства и качества человека, у которого есть и нужно
чему поучиться, прислушаться к его советам. Педагогически влиять может только тот, которого уважают, которому доверяют, которого считают имеющим моральное и интеллектуальное право учить жизни других;

- признаки занимаемой педагогической позиции: желания помочь гражданину, помочь усвоить, сделать осведомленным в юридических вопросах, в которых он слабо разбирается, дать совет о том, как преодолеть имеющиеся недостатки и вредные привычки, как работать с детьми и над собой и др.;

- стиль и манера поведения, похожие на свойственные учителям, педагогам и характерные стремлением объяснять, растолковывать, убеждать, помогать, советовать, проявлять внимательность, уважительность, терпеливость, выдержку, принципиальность, демократичность там, где и когда это возможно;

- культура и этика.

Прием педагогического общения и взаимоотношений. Никакое взаимодействие невозможно без должного общения и взаимоотношений. Педагогические отличаются свойствами (чертами): педагогической направленностью, психологичностью и контактностью, гуманистичностью и демократичностью, тактичностью, техническим богатством. Педагогически значимы при педагогическом общении и построении взаимоотношений:

- выбор места, времени, условий для педагогически важного разговора;

педагогическая справедливость во всех оценках поступков и индивидуальных особенностей личности гражданина;
стремление к утверждению и повышению своего авторитета, авторитета правоохранительных органов и Закона. Авторитет личный выражается в добровольном признании достоинств человека другим человеком или группой людей, приводящее к сильному влиянию первого на вторых. Власть и авторитет сопоставимы, но принципиально различны. Власти подчиняются по принуждению, авторитету — добровольно, с удовольствием, с признанием его права учить и поучать, с верой, что его советы профессиональны и мудры, с глубокой убежденностью, что им надо следовать. Слово авторитетного человека слушающий ловит сам. Авторитет власти удваивает силу власти;
построение взаимоотношений на нормах доброжелательности, принципиальности, взаимного уважения, справедливой и не унижающей достоинство людей строгости, принципиальности в вопросах законности;

- «презумпция доверия», «авансирование доверия» при встрече с новым человеком; не унижать сразу оскорбляющими достоинство намеками и выражениями, строить взаимоотношения изначально как с порядочным и законопослушным гражданином; любые упреки и обвинения - только лишь при наличии достоверных фактов;

- меры по установлению психолого-педагогического контакта, взаимопонимания, взаимного уважения целей и интересов собеседников; выбор места разговора и его ведения «на равных», на так называемой личной дистанции 0,4 — 1,5 м., внимание к подбору слов и выражений, постоянное обдумывание того, что сказать и как сказать, стремление без нужды не задевать человека («кто говорит — тот сеет», «бритва скребет, а слово режет»);

повышенное внимание в своих высказываниях к разъяснениям, доказательствам, обоснованиям, примерам;
полное использование арсенала технических средств общения, речевых и неречевых;
осуществление общения и ведение дискуссий без нагнетания эмоций, ибо при господстве чувств мысли отступают на задний план и собеседники плохо понимают друг к другу;
диалогичность (не превращать общение в «дорогу с одно
сторонним движением»), отказ от увлечения нудной и продолжительной назидательностью, проявление умения слушать и понимать то, что говорит гражданин, внимания к тому, что он хочет сказать, к его доводам, выражение внимания всем своим видом: наклоном туловища чуть вперед, кивками головы, мимикой, репликами («Интересно!»-, «Поподробнее, пожалуйста!» «Неужели?» и т.п.);
проявление сопереживания: искреннее выражение радости,
сожаления, волнения и др. в резонанс с рассказом и переживаниями говорящего.

Прием педагогического воздействия предполагает использование всех средств, в том числе и специально педагогических методов и приемов, для достижения педагогического (воспитательного, обучающего, развивающего) результата.

Использование средств воздействия требует сдержанности, терпеливости, настойчивости. Подлинно педагогический подход в работе с гражданами строится не на сиюминутных, а перспективных задачах, не на стремлении получить результат здесь, сейчас и в полном объеме, а на оптимизме, разумной терпимости, целеустремленности, стремлении идти от маленьких подвижек, успехов к отдаленным, существенным.

Ни один метод воздействия не может быть хорош, если применяется не в комплексе. Только одни убеждения так же малопродуктивны, как и только принуждения и наказания. Мало чего можно добиться одними словами. Нужны социально-педагогические воздействия на интересующее лицо изменениями среды, окружения, образа жизни, работы и пр. Важно вовлечение гражданина в дело укрепления законности, борьбу с преступностью, поддержание правопорядка, что должно положительно сказаться и на нем самом.

Нельзя пренебрегать добрым словом («добрые слова лучше всякого пирога»). Сплошная критика и разносы только отталкивают воспитываемого человека от сотрудника и способствуют включению его в группу, которая отнесется к нему как к нормальному; он почувствует себя в ней психологически комфортно, но такие группы, как правило, бывают социально деформированными и криминогенными.

Эффективна требовательность законная, справедливая, понятная, а которой граждане не видят проявлений дурного характера сотрудника, плохого настроения или недоброжелательности.

Blog

А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

Содержание