А. М. Столяренко юридическая педагогика курс лекций

Вид материала

Курс лекций

Содержание Формирование личности 4.3. Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения Образовательное учреждение создает условия для учения Принципы образования, обучения и воспитания. Принципы воспитания юристов Б) организационно-методические А) содержательные Б) организационно-методические Структура личностно-формирующего потенциала образова­тельного учреждения. Пути использования социально-педагогического потенциала уклада жизни и функционирования образовательного учрежде­ния. Цуги использования потенциала специально-воспитательной работы. Пути использования учебно-педагогического потенциала в формировании личности студентов.

Подобный материал:

• Юридическая педагогика является междисциплинарной обла­стью научного знания, 18.28kb.
• Юридическая педагогика как наука и учебная, 282.68kb.
• Педагогика и психология, 56.87kb.
• А. М. Столяренко психология и педагогика, 6696.21kb.
• Курс лекций введение в профессию "социальный педагог", 4415.45kb.
• Курс лекций Барнаул 2001 удк 621. 385 Хмелев В. Н., Обложкина А. Д. Материаловедение, 1417.04kb.
• Дидактика вищої школи, 69.56kb.
• Конспект лекций по дисциплине «психология и педагогика» омск 2005, 2020.42kb.
• Г. А. Броневицкий ю. П. Зуев а. М. Столяренко основы военно-морской психологии под, 4298.15kb.
• Курс психолого-педагогического тренинга «Гуманная Педагогика» Курс педагогического, 40.41kb.

Гуманистическая сущность и современное понимание кате­горий «формирование», «образование» и «воспитание» лично­сти студента. Некоторые представители гуманитарной науки и правозащитники категорически выступают против формирования и воспитания, считан их насилием над человеком, нарушением его права на свободное развитие⁹⁹. В определенной степени понять это можно, если помнить жесткую практику прошлого, когда, как правило, стремились уложить каждого в прокрустово ложе некое­го шаблона советского гражданина.

Как реакция на уроки истории и продукт влияния некоторых существующих на Западе концепций в современной России появи­лось немалое число приверженцев «свободного развития» лично­сти, «личностного роста», «личностно-центрированного подхода» в образовании. Чаще всего они кладут в основу, а порой копиру­ют, современную концепцию Карла Роджерса. Их идеи содержат немало интересных, подлинно гуманистических, возвышающих личность и утверждающих ее права идей, заслуживающих прак­тической реализации ныне у нас. Однако речь может идти лишь о частичном, адаптированном использовании зарубежного опыта с включением в отечественную концепцию, обладающую своими стержневыми идеями, отвечающими реалиям, своеобразию России, традициям ее образования и менталитету народа.

В самом деле, упускается то, что за идеями «концепции лич­ностного ростам и ее производной — «личностно-ориентированного подхода в образовании» при особой трактовке его¹⁰⁰, - стоит позитивизм и либерализм английского философа Г. Спенсера (1820-1903) и прагматизм американского философа (разра­ботчика теории «американского образа жизни»), психолога и педагога (основателя «педоцентрической» теории и методики) Д. Дьюи (1859-1952). Стержнем их выступают утверждения: жизнь общества такова, что человек должен бороться за свое благополу­чие; полезно все, что приводит к успеху; овладевать тем, что учит достижению успеха; быть не похожим на других,, чтобы отличать­ся и иметь спрос на рынке труда и др. Если говорить о существе, главном, то речь идет не о том, чтобы человеку стать лично­стью, обладать индивидуальностью, а быть индивидуалистом. Точное следование этим идеям — противоположная жесткому вос­питанию крайность, рассматривающая любое воздействие извне как посягательство на свободу и права человека.

Обсуждая и оценивая категории «свободного развития», «личностного роста» и «личностно-центрированного подхода» в их зарубежном понимании, следует учесть ряд обстоятельств. Поня­тие «личность» - междисциплинарно, употребляется во многих науках, каждая из которых дает ему определение в соответствии с особенностями своего предмета, особым ракурсом рассмотрения человека. При всем этом есть в общее - рассмотрение с позиций человеческого в человеке, человека как общественного существа, уровня его цивилизованности, его места и роли в общественной жизни, потребителя или созидателя. Такое общее понимание лич­ности ставят индивидуализм на самый низкий уровень развитости личности, а высший уровень связывает с общественной гармонич­ностью и цивилизованностью ее.

Федеральный закон «Об образовании» в статье 2 п. 1 содер­жит положение о свободном развитии личности, но тут же связы­вает его с приоритетом общечеловеческих ценностей, воспитанием гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе. Статья 14 указывает на необходимость обеспечения самоопределения личности, созда­ние условий для ее самореализации, но тут же отмечает необходи­мость интеграции личности обучающегося в национальную и ми­ровую культуру; формирования человека и гражданина, интегри­рованного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; содействия взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами; обеспечения свободы выбора мнений и убеждений. Принципиальным является и положение преамбулы Закона о целенаправленности формирования личности «в интересах человека, общества, государства». Очевидно, что закон, используя обсуждаемые категории, трактует их в принципиально ином смысле. При этом имеется полная согласо­ванность концептуальных основ Закона и научных представлений о личности и уровне ее сформированности.

Отличительной, исторически сложившейся особенностью мен­талитета народов России является общинность, у части - патри­архальность, предполагающие согласование личных интересов с интересами общности, оценку сформированности личности по уважению этих ценностей. При таком менталитете вполне прием­лема и ценится индивидуальность, но претит индивидуализм, пре­небрегающий интересами других людей и равнодушный к ним.

Изложенное свидетельствует, что зарубежные концепции не могут быть перенесены целиком, в неизменном виде в нашу жизнь и практику деятельности образовательных учреждений. Вместе с тем, важнейшие категории - «формирование» и «воспитание» - нуждаются в правильном, современном, цивилизованном понима­нии, исключающем крайности в практике работы со студентами. Нужно не отказываться от употребления этих категорий и стоящей за ними педагогической реальности, а понять, что ныне они стали иными, снять с них налет «железности», «насилия», «несгибае­мости», антидемократичности и антигуманизма, навеянный прак­тикой прошлого.

Формирование личности - процесс происходящих по раз­ным причинам изменений в личности студента, приводящий со временем к качественным изменениям, оформляющимся в его осо­бенности, качества, их совокупности, свойства, сопоставимые с моделью выпускника юридического образовательного учреждения. Это процесс, определяемый личным свободным выбором и само­определением студента с оказанием ему помощи в оценке приори­тетов профессионального образования, установленных Законом «Об образовании». Помощь осуществляется путем создания в об­разовательном учреждении системы социально-педагогических условий и влияний, позволяющей студентам сделать правильный в профессиональном отношении выбор в своем становлении в каче­стве профессионального юриста и способствовать его реализация. Целенаправленность помощи выражается в специальных усилиях персонала образовательного учреждения по полному использова­нию возможностей для этого в интересах самого студента, а также общества и государства.

Важную роль в формировании личности юриста имеет образо­вание. В Государственном образовательном стандарте по специ­альности юриспруденция четко и детально прописаны показатели образованности юриста — дипломированного специалиста. Юрист должен, в частности:

- быть знакомым с основными учениями в области гуманитарных и социально-экономических наук, способным научно ана­лизировать социально-значимые проблемы и процессы, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональ­ной и социальной деятельности;

- знать Конституцию Российской Федерации, этические и
правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и
обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке
экологических и социальных проектов;

- иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходящих в неживой и живой природе, понимать возможно­сти современных научных методов познания природы и владеть имя на уровне, необходимом для решения задач, возникающих при выполнении профессиональных функций;

• быть способным вести профессиональную деятельность в
  иноязычной среде;
  
• иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть
  умениями и навыками физического самосовершенствования;
  
• владеть культурой мышления и искусством логического
  анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной
  речи правильно (логично) их выстраивать;
  
• уметь на научной основе организовывать свой труд, вла­деть компьютерными методами сбора, хранения и обработки ин­формации, применяемыми в сфере его профессиональной деятель­ности;
  
• быть способным в условиях развития науки и изменяющей­ся социальной политики и переоценки накопленного опыта к ана­лизу своих возможностей, уметь приобретать новые знания, ис­пользуя современные информационные образовательные техноло­гии;
  
• понимать сущность и социальную значимость своей буду­
  щей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих
  конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в
  целостной системе знаний;
  
• быть способным в профессиональной сфере на основе сис­темного подхода строить и использовать модели для описания и программирования различных явлений, осуществлять их качест­венный и количественный анализ;
  

- быть методически и психологически готовым к изменению
вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами.

Воспитание студента — целенаправленный процесс ока­зания помощи студенту в подготовке к жизни, самоопределении в ней и профессиональной деятельности, в выработке у себя трудо­любия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе, нацеленности на совершенствование общества, интеграции в национальную и мировую культуру. Так, Государственный образовательный стандарт по специальности юриспруден­ция содержит положение о том, что юрист должен обладать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профессиональной этикой, правовой и психологической культурой, глу­боким уважением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правового государства, чести и достоинству граждани­на, высоким нравственным сознанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственности за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов личности, се ох­раны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в выполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимо­сти к любому нарушению закона и собственной профессиональной деятельности.

Статья 14 Закона указывает на необходимость обеспечения (т.е. преодоления стихийности, самотека, способствование) в обра­зовательном учреждении самоопределения личности обучающихся правовое и педагогическое гарантирование условий для ее само­реализации и решения других задач, относящихся к образованию, обучению, воспитанию и развитию, личностному росту. Это и норма и потребность реальной жизни и развития общества. Ведь образование но своему социальному предназначению призвано обеспечить передачу опыта старших поколений новым, молодым, приходящих им на смену. Помощь молодым нужна и по психоло­го-педагогическим особенностям их возраста, для которого, в ча­стности, как показывают исследования и сама жизнь, характерно недостаточно развитое самосознание и рефлексия (взгляд и оценка себя со стороны), критическая самооценка. Распространена пере­оценка своих качеств и подготовленности к жизни¹⁰¹, которая су­щественно тормозит личностный рост студента. Помощь студенту просто к месту и ко времени.

В современном понимании формирование и его составная часть - воспитание обучающихся в юридических образовательных учреждениях России, это действительно личностно-ориентированный процесс, преодолевающий устаревшую ориентацию на пресловутые ЗУНы (формирование только знаний, навыков и умений), это действительно процесс свободного развития, преодолевающий педагогический тоталитаризм и волюнтаризм, но не сводящийся к крайнему либерализму, анархизму, стихийности и формированию индивидуалистов, уважающих только себя. Обра­зовательные учреждения, ранее именовавшиеся учебными, потому и стали так называться, что в педагогический процесс не может и не должен сводиться в них только к обучению. Он должен быть не учебным, а именно образовательным. Для этого его построение призвано обеспечить полноценное формирование личности, пред­полагающее собственно образование, обучение, воспитание и раз­витие. Однако это еще предстоит сделать на деле, ибо смена вы­вески только начало. Нужно по-современному, исходя из объек­тивных исторических тенденций и интересов совершенствования общества и подготовки нужных для этого специалистов, цивилизо­ванно и педагогически профессионально подходить к построению системы образовательного процесса в образовательном учрежде­нии в целом и в деятельности каждого преподавателя и других лиц постоянного состава.

4.3. Личностно-формирующий потенциал образовательного учреждения

Закономерный характер формирования личности студента. Формирование личности человека, возникновение его личностных особенностей, типичного и индивидуального в нем, происходит прижизненно (в онтогенезе) под решающим влиянием социальных факторов, характерных для истории его жизни и сопровождаю­щих ныне особенности его бытия. Это доказано результатами ис­следований разных наук. Крупнейший специалист в области гене­тики, академик И.П. Дубинин писал: «... Генетическая программа не содержит в себе задатков для социальных свойств человека. Биология человека - это всего лишь предпосылка для духовного развития, т.е. того качественно специфичного в человеке, которое возникает у него в условиях общественной практики»¹⁰². Жизнь юридического образовательного учреждения и студента (курсан­та, слушателя) в нем — характерная особенность его бытия в течение 4—5 лет и это не может не отражаться в его лично­сти.

Человек становится личностью, приобретая в ходе жизни, об­разования, обучения, воспитания и развития качества и способно­сти, открывающие перед ним возможности для жизни и деятельности в обществе, удовлетворения своих желаний и потребностей; подчинения своего «Я» и своих действий нормам, существующим в обществе, ограничения своей свободы там, где начинает затраги­ваться свобода другого человека; осуществлять созидательную деятельность не во вред, а на пользу другим людям, для создания лучшего будущего для жизни своих детей. Именно в этих ипоста­сях каждый человек предстает личностью, как человек сознатель­ный, как член цивилизованного общества, как гражданин, пред­ставитель определенной социальной группы.

Изменения в личности происходят непрерывно в течение всей жизни, со временем обнаруживаясь в несколько ином проявлении уже сформировавшихся особенностей и возникновении новых. В мире нет ничего неизменного. Солнечная система, скорость враще­ния Земли, температура ее ядра, вид созвездий на небе — все, что нам кажется незыблемым и вечным, со временем меняется. Осо­бенности, характеризующие личность человека, не составляют ис­ключения. Изменения, конечно, могут быть заметными и незамет­ными, медленными и быстрыми, незначительными и радикальны­ми, узкими или широкими, положительными для совершенство­вания личности, ее личностного роста и отрицательными, но изме­нения неизбежны, в том числе и у студентов. Содержание и сте­пень изменений, приобретений и потерь зависит в общем от воз­раста человека. Особенно значительны обычно изменения в пер­вые 25 лет его жизни, что подчеркивает особую важность оценки и коррекции изменений в личности студентов, происходящих под влиянием всех обстоятельств и в первую очередь - характерных для образовательного учреждения.

Так или иначе сказываются на изменения в личности практи­чески обстоятельства индивидуального бытия человека. Все соци­альные особенности его можно объединить в две комплексные группы: среда (окружающие обстоятельства, условия бытия, люди) и собственная активность данного человека. Решающей все же является собственная активность, отношение к среде и ее элементам, занятая позиция, выбор непосредственного окружения, активность, выражающаяся в подчинении или неподчинении об­стоятельствам, адаптации к ним или их изменении, т.е. характер взаимовлияний активности и обстоятельств. Универсальный закон всего живого: что активно, то и изменяется. Чтобы развить мыш­цы, их активизируют, нагружают; чтобы развить внимание, надо напрягать внимание и делать это систематически; нельзя развить память, не занимаясь систематически запоминанием; нельзя стать умным, не решая задач, от которых трещит голова.

Образовательное учреждение создает условия для учения - активной деятельности студентов, приводящей их к нужным профессиональным изменениям в их собственной личности. Но решающей является активность самого учения, характеристики этой активности. Два студента могут просидеть рядом все годы учебы, слушать одних и тех же преподавателей, изучать одни и те же дисциплины, но получить разные импульсы к изменениям и разные итоговые изменения в личности. Так происходит, напри­мер, если один студент проявляет пытливость, интерес, добросове­стность, пытается вникнуть в глубину знаний, докапывается до
сути, старается хорошо все запомнить, упорно преодолевает труд­ности и отвлекающие от учебы соблазны и пр., а второй — усерд­ствует в списывании у соседа, использовании подсказок, шпарга­лок, делает все, чтобы получить высокую оценку у преподавателя или как минимум душеспасительную тройку при отсутствии зна­ний, но активен в развлечениях. Второй тоже изменяется и что-то приобретает, но совсем иное, чем первый. Обманывая преподава­телей, он обманывает прежде всего себя, ущербно и деформированно изменяя свою личность, что вероятнее всего аукнется в по­следующей, более значимой и длительной жизни и деятельности
как профессионала-юриста. Задача преподавателей помочь студентам сделать правильный выбор и активизировать их так, чтобы происходили изменения, отвечающие их интересами и интересам государства и общества.

Личность всегда обнаруживает свою системность и ее особен­ности меняются во взаимосвязях и взаимообусловленностях. Без­успешно формировать личность, пытаясь по очереди сформиро­вать отдельные качества, способности. Поэтому эффективно только целостное и системное педагогическое воздействие на студентов. Нельзя их сначала учить, а потом воспитать; сначала развивать, а потом учить; на одних мероприятиях учить, а на дру­гих осуществлять образование; одним работникам образовательно­го учреждения только вооружать профессиональными знаниями, а другим формировать личность. Все это требует системной работы, того порядка, о котором писал Я.А. Коменский (см. цитату вы­ше), использования всех возможностей, участия всех в системе формирования личности, подчинения всего образовательного поля формированию личности, единства педагогического коллектива, квалифицированных психолого-педагогических решений. Это до­вольно сложно, но это единственный путь, ведущий к цели, обеспечивающий успех образовательного процесса, и им надо овла­деть. Вряд ли можно добиться успеха в полноценном формирова­нии личности каждого студента, но к этому надо стремиться, ибо иначе результаты окажутся плачевными.

Изложенное свидетельствует о том, что образовательные уч­реждения обладают значительным потенциалом для формирую­щих влияний на личность.

Принципы образования, обучения и воспитания. Общие Принципы государственной политики в области образования, относящиеся и к юридическому, закреплены в Федеральном законе «Об образовании» (статья 2):

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования нацио­нальных культур, региональных культурных различий и особен­ностей в условиях многонационального государства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы обра­зования к уровням и особенностям развития и подготовки обу­чающихся, воспитанников;
   
4. светский характер образования в государственных и муни­ципальных образовательных учреждениях;
   
5. свобода и плюрализм в образовании;
   

6) демократический, государственно-общественный характер правления образованием. Автономность образовательных учреж­дений.

Чаще всего педагогические принципы разделяются на принци­пы воспитания и обучения. Публикуется немало вариантов их, хотя и имеющих общую основу¹⁰³. Имеются и варианты, отвечаю­щие специфике профессионального (начального, среднего и выс­шего) образования (военного, юридического, педагогического и др.). К наиболее важным и отвечающим специфике юридического образования можно отнести следующие.

Принципы воспитания юристов:

А) содержательные:

- принцип личностно-ориентированного подхода (правила: построения всей системы воспитания и каждого педагогического решения, исходя из интересов студентов, слушателей, курсантов; сочетания интересов формирования самой личности с государст­венными и общественными интересами; предоставления возможно­стей для самоутверждения в образовательном учреждении; помо­щи в формировании качеств, необходимых юристу в соответствии с его портретом);

- принцип природосообразности воспитания (правило опоры на объективные закономерности формирования личности; правил» ориентации на социально-педагогические и социально-психологи­ческие закономерности; правило опоры на индивидуальные воз­можности и положительное в личности; правило недопущения формализма, волюнтаризма и биологизаторства);

- принцип целостного подхода к формированию личности юриста (правила: сочетания общего и профессионального воспитания; приоритетности формирования свойств направленности и морально-психологической подготовленности; целенаправленного воспитания профессиональных качеств личности; сочетания формирования отдельных качеств с целостным формированием личности);

- принцип гуманистичности и демократичности содержания воспитания (правила: воспитания отношения к человеческой жиз­ни личности, судьбе как высшей общественной ценности; воспи­тания уважения общечеловеческих ценностей; воспитания уваже­ния прав и свобод человека; воспитания в духе плюрализма - признания и уважения прав других на индивидуальность, свое мнение и выбор, уважения к ним);

- принцип связи воспитания с жизнью, практикой профес­сиональной деятельности (правила: воспитания в соответствии реальными, объективными требованиями юридической профессии; акцентуированного воспитания в духе уважения к закону; строго­го личного соблюдения законности; верности профессиональному долгу; морально-психологической устойчивости и неподкупности);

Б) организационно-методические:

- принцип полного использования воспитательного потен­циала образовательного учреждения (правил: полного использо­вания воспитательного потенциала уклада и стиля функциониро­вания образовательного учреждения; полного использования вос­питательного потенциала факультетов, кафедр и иных структур образовательного учреждения; полного использования воспита­тельного потенциала преподавателя и иных должностных лиц об­разовательного учреждения);

• принцип создания благоприятных условий для формирова­ния личности (правила: создания благоприятных социально-педа­гогических, психолого-педагогических и организационных условий в образовательном учреждении; создании благоприятных учебных и бытовых условий; изучения и принятия во внимание условий досуга и занятий вне стен образовательного учреждения; предос­тавления обучающимся возможностей дли повышения уровня ин­теллектуального и культурного развития);
  
• принцип гуманности и демократичности системы воспи­тания (правила: построения жизни и деятельности образователь­ного учреждения на основах гуманизма, демократичности и про­фессионализма; уважения прав и интересов обучающихся; привле­чении обучающихся к управлению образовательным процессом; построения обучения в соответствии с требованиями гуманитарного и демократического воспитания);
  
• принцип единства воспитания и самовоспитания (правила: побуждения обучающихся к самовоспитанию; помощи обучающимся в организации и методике самовоспитания; свободного выбора обучающимся способов самоопределения, специализации форм и методов его осуществления; педагогического сопровожде­ния самовоспитания и оказания помощи при затруднениях);
  

- принцип индивидуального подхода в воспитании (правила-изучения индивидуальных особенностей воспитанности студентов слушателей, курсантов; выявления и оценки изменений в индиви­дуальных проявлениях воспитанности в образовательном процессе и их причин; индивидуальной педагогической помощи в формиро­вании личности);

- принцип воспитания в коллективе и через коллектив (правила: создания воспитывающего педагогического коллектива; создания воспитывающего коллектива обучающихся на факульте­те, в учебных группах; воспитания студентов, слушателей, кур­сантов в духе коллективизма);

- принцип единства и согласованности в воспитании (правила: единого концептуального подхода всех к решению задач воспитания; единства и согласованности воспитательной работы всех субъектов ее; комплексирования усилий всех структур и лиц образовательного учреждения для целенаправленного решения конкретных воспитательных задач);

- принцип сочетания требовательности с уважением лич­ности обучающихся.

Принципы профессионального обучения (дидактики) юри­стов:

А) содержательные:

- принцип профессионализации (правила: отбора содержания на основе Государственного образовательного стандарта; отбора профессионально значимого содержания с учетом специализации; конкретизации содержания на основе структуры профессиональ­ного мастерства; представления возможности индивидуализации своего профессионального мастерства свободным выбором ряда учебных дисциплин);

- принцип единства теории и практики;

- принцип научности;

- принцип комплексности (комплексирования социальной, гуманитарной, специально юридической, профессионально-педагогической, профессионально-психологической, компьютерной и иных видов подготовок);

Б) организационно-методические:

• принцип природосообразности обучения (правила: обуче­ния в соответствии с психолого-педагогическими закономерностями познания и усвоения знаний, навыков и умений; обучения с пониманием личностных зависимостей его результатов);
  
• принцип обучения в единстве с решением образовательных, воспитательных и развивающих задач (правила: воспиты­вающего обучения, развивающего обучения, образовательного аспекта обучения; представления возможностей обучающимся в самоутверждении при овладении профессиональным мастерством, в саморазвитии профессиональных интересов и способностей);
  
• принцип создания благоприятных психолого-педагогических условий для обучения (правила: интереса в обучении, педагогического сотрудничества, культа профессионализма, культа учебы, организационных и методических условий);
  

- сознательности и активности (правила: мотивирования
обучающихся, стимулирования добросовестности и ответственности обучающихся; познавательной, эмоциональной и волевой ак­тивности; побуждения активности и самостоятельности; осмыслен­ного и глубокого усвоения учебного материала);

- принцип всемерной активизации самостоятельной работы студентов, слушателей, курсантов в овладении учебным мате­риалом (правила: использования форм и методов обучения, мак­симально активизирующих самостоятельную работу студентов; обучения студентов организации и методике самостоятельной ра­боты; включения в самостоятельную работу доработки профессио­нальных навыков и умений; регулярного контроля результатов самостоятельной работы; организационного, материального и ме­тодического обеспечения самостоятельной работы);

• принцип систематичности и последовательности (прави­ла: преемственности, от известного к неизвестному, от простого к сложному, систематизации усваиваемого и усвоенного);
  
• принцип доступности и доказательности (правила: изу­чения и учета уровня подготовленности обучающихся; опоры на уже усвоенное);
  

- принцип наглядности - «золотое правило» дидактики Я. А. Коменского (правила: при обучении затрагивать возможно большее число органов чувств - зрение, слух, обоняние, осяза­ние, кинестезию - мышечное чувство и др.; все, что можно пока­зать, показывать, все, что можно сделать — сделать; чем абст­рактнее материал, тем больше заботиться о наглядности; единство предметной и словесно-образной наглядности);

- принцип единства учебной, практической и исследова­тельской деятельности преподавателей и студентов (правила: вовлечения студентов в учебно-исследовательскую работу; привле­чения студентов к участию в научно-исследовательских програм­мах образовательного учреждения, кафедр; организации научно-исследовательских групп студентов и преподавателей; выполнения слушателями творческих заданий по решению прикладных юри­дических проблем и оказанию помощи территориальным правоохранительным органам);

- принцип комплексирования форм, методов и средств обучения, использования современных интенсивных технологий;

- принцип индивидуального подхода в обучении;

- принцип прочности обучения (правила: прочности запоми­нания знаний; прочности отработки основных профессиональных навыков и умений).

Специальные принципы образования и развития обучающихся в педагогике пока не сложились.

Опираясь на перечисленные принципы, ориентируясь на них, как на научно-педагогические нормы, и реализуя их в своей дея­тельности, все субъекты образовательного процесса способны пол­но реализовать педагогический потенциал образовательного учре­ждения в формировании юриста-личности.

Структура личностно-формирующего потенциала образова­тельного учреждения. Возможности образовательного учреждения в формировании личности студентов как будущих юристов весьма велики, как и ответственность за их реализацию. Весь комплекс их можно определить состоящим из трех блоков:

- социально-педагогического — связанного с формирующими влияниями на личности студентов всего уклада жизни и функцио­нирования образовательного учреждения, их стиля и отдельных событий;

- воспитательно-педагогического специальной системы мер воспитательного характера, организации досуга, удовлетворе­ния культурных запросов студентов;

- учебно-педагогического - комплексом формирующих лич­ность слушателей влияний образовательного процесса и личности преподавателей.

Пути использования социально-педагогического потенциала уклада жизни и функционирования образовательного учрежде­ния. К важнейшим социально-педагогическим особенностям обра­зовательного учреждения, сказывающимся на формирование лич­ности студента, относятся:

• общие особенности: места расположения, статуса образова­тельного учреждения, его научного и образовательного авторитета, славы, истории, размещения, оборудования, технического оснаще­ния, условий для получения образования, условий для самостоя­тельной работы слушателей (библиотеки, читальные залы, места для самостоятельной работы, компьютерное обеспечение и др.);
  
• особенности руководства образовательным учреждением:
  особенности личности, стиля деятельности руководителей, их ав­торитетность, личная примерность, решения и принимаемые меры
  по организации образовательного процесса, проявляемая забота о
  благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, бы­
  та преподавателей и студентов;
  
• особенности организации всего педагогического процесса и занятий: планирования, плановой и учебной дисциплины (в част­ности, посещаемости занятий), соблюдения расписания занятий (например, недопустимость их отмены по хозяйственным или иным, не относящимся к образованию причинам); обеспеченности образовательного процесса всем необходимым для его качествен­ного осуществления; состояния учебно-исследовательской и науч­но-исследовательской работы, контроля, критериев оценивания, требовательности к нерадивым, доброжелательной помощи от­стающим по уважительным причинам; организации контактов с правоохранительными органами, практик, стажировок и др.;
  

- особенности педагогического коллектива: его комплекто­вания, личностей, входящих в него, отношения к делу, к слушате­лям, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении; педагогическая культура, профессионализм, авторитетность, об­щий уровень преподавания, педагогические особенности работы факультетов, научных и учебных библиотек, обеспечения студен­тов учебными и методическими материалами, работа психологиче­ской службы образовательного учреждения;

• особенности студенческом коллектива в целом и отдель­ных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, лидеров, авторитетных студентов, взаимоотношения между учеб­ными группами и внутри их, господствующие в коллективе и учебных группах мотивы, интересы, настроения, нормы поведе­ния, отношения к профессии и овладению ею, «культ учебы», ра­бота со студенческим коллективом;
  
• особенности бытового обустройства студентов: финан­сового положения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения культурных запросов, занятий спортом, работа факультетов и обеспечивающих служб по улучшению условий жизни и получе­ния образования студентами и др.
  

Вся эта совокупность должна быть постоянным объектом пе­дагогического мониторинга, отслеживания, оценки и педагогиче­ского усовершенствования. Последнее требует, чтобы все должно­стные лица, а не только преподаватели, занимались этим, чувство­вали свою педагогическую ответственность и умели ее обеспечивать. Тон всей этой работе призван оказывать ректор об­разовательного учреждения.

Решающее значение имеет педагогический мониторинг тех со-циально-педагогических влияний на студентов в образовательном учреждении, которые оказывают стимулирующее влияние на мотивы отношения к учебе, овладения высотами профессионализма и формированию себя как достойной, культурной, цивилизованной личности.

Мотивация - движущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию «приводного ремня» между студентом и образовательным процессом. Есть только два способа добиться от человека определенных действий: принудить (приказать, потребовать заинтересовать, побудить. В первом случае требуемое действие будет выполнено, под влиянием негативных мотивов избега­ния наказания, страха, опасений. Во втором возникает положи­тельная мотивация — интерес, желание действовать нужным обра­зом, увлеченность, самоотдача. Исследования и опыт показывают, что положительная мотивация существенно повышает результаты дела и возвышает саму личность, обеспечивает самореализацию и цивилизованное самоутверждение. Принуждением нельзя заста­вить человека думать определенным образом, убедить его в необ­ходимости соблюдать правовые и моральные нормы, действовать законно, порядочно, честно, цивилизованно, культурно. Студент может сидеть на лекции, выглядя внешне дисциплинированным и внимательным, но мысленно находиться далеко за пределами ау­дитории; слушать убеждения преподавателя, оставаясь себе на уме, но не возражая; знать, как решать ту или иную профессио­нальную задачу, успешно сделать как надо в учебной обстановке и получить «отлично», будучи внутренне убежденным, что фактиче­ски на службе действовать надо совсем не так и он будет делать не так и т.п.

Образовательные учреждения - организации гуманитарного профиля, юридическое образование — гуманитарное образование, мировая тенденция развития образования на пороге XXI века - гуманизация образования. Поэтому мониторинг и экспертизу всего комплекса социально-педагогических влияний на личность студен­тов следует строить, прежде всего, на гуманистических критериях, ибо это критерии не только должного, но и нужного. Гуманисти­ческая атмосфера и стиль в образовательном учреждении порож­дают ту мотивацию, которая наилучшим образом обеспечивает са­мореализацию возможностей каждым студентом и дает наиболее высокие результаты в его профессиональном становлении.

Было бы серьезным упущением не сказать о социально-педагогических влияниях на формирование личности будущего юриста среды, лежащей за пределами образовательного учрежде­ния, с которой он сталкивается на досуге, по месту жительства в городе. Многие увлечения части современной молодежи вполне могут сказаться отрицательно (дискотеки с их морально-психологической атмосферой, беспорядочный секс, злоупотребле­ние алкоголем, распространение наркомании, желание иметь все и сейчас, «массовая культура», культ насилия в видео- и кинопродукции, педагогическая неразборчивость многих средств массовой информации и др.). Проблема в том, насколько совпадают влияющие на личность студента факторы внутри и вовне образо­вательного учреждения. Нередко возникает проблема типа «кто кого» победят ли здоровые силы или социально деформирующие личность. Важно ставить дело так, чтобы влияния образовательно­го учреждения одерживали верх, чтобы у студентов укреплялся иммунитет к деформирующим влияниям, чтобы они формирова­лись как достойные граждане и подлинные профессионалы-юристы.

Цуги использования потенциала специально-воспитательной работы. В каждом образовательном учреждении организуется и специальная воспитательная работа, выполняемая в свободное от аудиторных занятий время. Нет нужды специально доказывать ее возможности в формировании студентов слушателей; все дело в том, как она поставлена. Ее педагогическая специфика и условия успешности сходны с теми, которые рассматриваются в лекции б.

Пути использования учебно-педагогического потенциала в формировании личности студентов. Этот потенциал также много­компонентен.

Немалое влияние оказывает содержание учебного процесса, учебных дисциплин. Юридические знания — это знания об обще­стве и его жизни. Это мировоззренческие знания и уже это опре­деляет их формирующий личность потенциал. Юридические зна­ния - о сложностях человеческих судеб, их пересечениях, жиз­ненных трагедиях, зле и справедливости, преступлении и наказании. Их гуманистический потенциал велик. Это не механи­чески отпечатывающаяся в памяти студентов информация, а идеи, убеждения, пускающие глубокие корни в сознании человека и жи­вущие в трепете чувств и личностных смыслов.

Юридические дисциплины нельзя преподавать и изучать как математику или химию, бесстрастно. Полное использование по­тенциала содержания учебного материала требует от преподавате­ля постоянного внимания к имеющим особое мировоззренческое, гуманитарное, правовоспитательное значение порциям изучаемого материала, сопровождать его соответствующими комментариями, не допускать недооценки этого. Важную роль играет страстная, убежденная эмоциональная манера преподавания. Еще в 1907 году профессор П.И. Петражицкий подчеркивал существенную роль в образовательном и воспитательном процессах юридического вуза эмоциональной подачи и восприятия учебного материала¹⁰⁴.

Существенно формирующее личность студента влияние стиля и методов преподавания. Использование имеющихся возможно­стей повышается:

• интересным, страстным, убежденным изложением содержа­ния;
  
• использованием не повествовательно-излагающего стиля, а рассуждающе-доказательного;
  
• изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глубокое и логичное осмысление его студентами;
  
• обучением студентов строго законным и морально коррект­ным поступкам и действиям;
  
• умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, внимания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.);
  

• побуждение студентов к творческому решению поставлен­ной учебной задачи;
  

- приближение учебной обстановки к реальной профессиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, противо­действия и др.

Применяемые преподавателем стиль и методы оказывают влияние на совершенствование профессиональной направленности и ее компонентов, развитие способностей, профессионального мышления и его свойств, других качеств студентов.

Воспитывающе сказывается руководство преподавателем учением студентов. Эффект повышается, когда он:

• постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению
  учебной дисциплиной, темой, решению учебной задачи, и прини­мает меры по повышению интереса, добросовестности, ответствен­ности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения;
  
• активно руководит работой студентов на занятии, постоян­но поддерживая их активность, внимательность, интерес;
  
• постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий
  на самостоятельную работу,
  
• объективно, строго, но справедливо оценивает результаты
  овладения учебным материалом,
  

- оказывает помощь и поддержку испытывающим затрудне­ния,

- организует взаимопомощь в учебной группе;

- включает слушателей в творческую, исследовательскую ра­боту и др.

Многогранно и сильно воспитывающее влияние личности пре­подавателя, его поведения и взаимоотношений со студентами. Только личность может сформировать личность. Преподаватель повторяет себя в своих учениках. Они перенимают от него не только знания, но уроки жизни, службы, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, манеру поведения, способ мыш­ления, отдельные качества и привычки и др. Все это в той или иной степени воспринимается студентами и продолжает жить в них.

Личностные, пристрастные отношения преподавателя ко всему изучаемому в юридическом образовательном учреждении просто необходимы для усиления влияния на студентов. Он должен вос­приниматься ими как цельная, граждански и морально зрелая личность с определенными позициями, которые он обнаруживает не только в словах, но и поступках, выступает при этом как профессионал, открытый, честный и справедливый человек, интересный и привлекательный для студентов. Все лучшее в своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции между собой и студентами, а быть ближе к ним, доступнее, откровеннее, человечнее.

Опрометчиво полагать, что преподаватель может не хотеть оказывать воспитательное и развивающее влияние на студентов, не ставить перед собой такую задачу и ничего при этом не будет проходить. На самом деле он всегда и во всем психологически и педагогически влияет на них, хочет он того или не хочет, понимает это или нет. Сказывается на студентах его внешний вид, выражение лица и глаз, как он здоровается, манера говорить и прощаться, его отношение к занятиям, то, как он излагает свои мысли, подход к освещению разных вопросов, как он высказывает одобрение или критику, как и за что оценивает результаты работы студентов, как реагирует на их вопросы и мнения, как строит взаимоотношения и т. д. и т. п. Бесстрастный, равнодушный к интересам студентов, грубый, несправедливый, мыслящий по-старому преподаватель может плодить себе подобных, принося вред правовой системе и обществу. Как правило, такой преподава­тель просто не понимает, что он творит с обучающимися, их внут­ренним миром, как порой коверкает их судьбу.

Проблема, стоящая перед преподавателем, состоит не в том, чтобы решать - принять участие в формировании личности сту­дента или нет, а в том, чтобы задуматься, разобраться и оценить свое фактическое влияние на тех, кого он учит, и принять меры, чтобы это влияние было только положительным и полностью исключить негативные влияния. Это не требует затрат времени, нужна лишь добросовестность и педагогический профессионализм. Преподавателю следует демонстрировать лучшие свои качест­ва и не допускать проявления слабостей. Важно пользоваться ав­торитетом у студентов, стремиться к его завоеванию, поддержа­нию и повышению. Влияние личности преподавателя на студентов усиливается, если они тянутся к нему, если им интересно об­щаться с ним, если они с увлечением слушают его рассуждения по разным вопросам жизни и профессиональной деятельности, если они верят его советам. Когда же студенты стараются дер­жаться подальше от преподавателя, он им неприятен или безраз­личен, то его положительное влияние на формирование их личности близко к нулю, а то и со знаком минус.

Важно придание личностного характера преподаванию. Не­допустимо преподавателю превращаться в подобие акустического прибора, всего лишь озвучивающего с кафедры текст учебных ма­териалов. Нельзя и к студенту относиться как к сосуду, который можно бесстрастно накачивать учебной информацией. Занятия эф­фективны, если они проходят как взаимодействие личностей, в тесных и доброжелательных, серьезных и деловых взаимоотношениях преподавателя со студентами, как совместная деятельность людей, стремящихся к единой цели, активно и увлеченно ищущих правильные ответы на животрепещущие вопросы правоохранительной деятельности, опираясь на опыт и данные науки.

Все изложенные возможности и влияния необходимо отчетливо понимать и осознанно, целенаправленно использовать для раз­вития у студентов вполне определенных качеств и психологиче­ских особенностей, отвечающих содержанию портрета юриста Коллективам факультетов, кафедр, циклов, отделов разумно за­ранее определить, что и как в их деятельности (доходя в деталях до отдельных учебных дисциплин, разделов, тем, решений, зада­ний студентам и пр.) взаимосвязано с формированием личности студентов. Хорошо, когда:

а) во введении (предисловии) к программе по дисциплине,
курсу будут отражены результаты коллективного обсуждения;

б) в методических разработках дли преподавателей и студен­тов приведены советы и рекомендации по использованию воспита­тельного и развивающего потенциала дисциплины в целом и по темам, формам занятий;

в) в педагогическом коллективе есть желание, воля, понима­ние путей, методов и средств использования имеющегося формирующе-личностного потенциала.