Всероссийская научно-практическая конференция Стратегия гимназического образования

Вид материала

Содержание

Заочная форма участия в работе конференции Е.Б. Литовка аспирант Оренбургского государственного педагогического университета

Подобный материал:

1 ... 46 47 48 49 50 51 52 53 ... 59

Заочная форма участия в работе конференции

Е.Б. Литовка

аспирант Оренбургского государственного

педагогического университета

Оренбург

Организация литературной деятельности учащихся в оренбургских гимназиях в начале XX века

Сведения о первых оренбургских гимназиях сохранились в основном в архивных документах, в «Отчетах попечительских советов», выпусках «Оренбургского вестника», «Отзывах о письменных работах», «Оренбургских педагогических записках». Из вышеозначенных источников, мы узнаем, что первая мужская гимназия была открыта в Оренбурге в 1868 году, а первая женская – в 1870-ом. Просуществовали и та, и другая недолго: в 1919 году гимназии были закрыты. Но те педагогические задачи, которые ставили перед собой учителя в конце XIX – начале XX века и на сегодняшний день остаются актуальными и значимыми.

Управляющий учебным округом, окружной инспектор Ст. Кузнецов в «Оренбургских педагогических записках» за 1908-1909 учебный год, поднимая проблемы нравственного воспитания, необходимости «отвлечь учащихся от вредных влияний, дурных поступков и способствовать укреплению и развитию интеллектуальных способностей и моральных и физических сил учащейся молодежи», предлагает следующие «меры положительного характера:

Правильная постановка внеклассного чтения.
Устройство литературных утр, вечеров, спектаклей, концертов и т.п. образовательных развлечений в стенах учебного заведения.
Организация чтений, лекций, собеседований, как учащими, так и самими учащимися, под руководством первых.
Печатное издание ученических журналов, семинарий.
Курсы рисования, лепки, пения и декламации.
Устройство образовательных экскурсий» (1, С. 3).

Причем важную роль в выполнении поставленных задач автор статьи уделяет самим гимназистам: «В целях педагогических представлялось бы весьма желательным, чтобы в устройстве чтений, литературных утр и вечеров и т.п. образовательных развлечений принимали активное живое участие сами учащиеся» (1, С. 5). Далее Ст. Кузнецов предлагает учителям конкретные методы и приемы привлечения гимназистов к самообразованию и творчеству: «Необходимо сделать обязательным устройство чтений со световыми картинами по Закону Божию и истории. Активное участие самих слушателей, равно учащихся, могло бы выразиться, например, в следующем: один прочтет по книжке, другой выучит подходящее стихотворение, третий расскажет показанную картинку, четвертый ответит на предложенные руководителем чтения вопросы и т.п. Вообще подобные чтения надо разнообразить в самом способе ведения их, вызывая у присутствующих учащихся интерес, самодеятельность к ним». (1, С. 5).

Большое внимание автор статьи уделяет проблеме, которая особенно остро означена в современной педагогической науке, - формированию гражданской позиции у подрастающего поколения – и предлагает следующее: «В дни, посвященные воспоминаниям о достопамятных исторических событиях, безусловно, необходимо устраивать соответствующие чтения. Такие дни, как 19-е февраля, первый русский культурно-гражданский праздник, или 30-е августа, день памяти Св. благоверного русского князя, и другие подобные дни школа не может оставлять неотмеченными достойным способом; простое освобождение учащихся от занятий не может иметь должного воспитательного значения. Такими днями школа особенно должна пользоваться для воспитания в русском юноше признательной памяти к великим историческим деятелям и возбуждать чувство живой любви к своему Отечеству. Полагаю, и среди воспитанников старших классов найдутся лица, могущие прочитать приличествующие дню рефераты, доклады» (1, С. 5-6).

К методическим рекомендациям Ст. Кузнецова с большим интересом отнеслись преподаватели первой мужской гимназии, и в сборнике «Оренбургские педагогические записки» за 1910-1911 учебный год в статье Н. Синицына «Организация литературно-музыкальных вечеров в Оренбургской гимназии для учащихся как воспитательная мера» мы находим прямое тому подтверждение. Автор статьи не только рассказывает об одном из литературно-музыкальных вечеров, но и четко передает саму схему проведения вечера, и сообщает наиболее желательнее темы подобных вечеров.

«Чтобы привлечь большее число воспитанников к активному участию на вечерних беседах, полезно, например, давать для разработки такие темы по отечественной литературе:

«Русские писатели, представители художественного слова, в отзывах друг у друга». (Все сочинения известного писателя делятся между группами учащихся, и каждый ученик выбирает из своей доли подходящий к теме материал. Например: Гоголь о Пушкине; Тургенев, Достоевский о нем же).
«Нравственные вопросы в произведениях выдающихся русских писателей».
«Вопросы воспитания у них же».
«Исторические события в оценке отечественных писателей и т.д.» (2, С. 4).

Проводимые в гимназии литературно-музыкальные вечера состояли из 2-х отделений - литературного и музыкально-вокального. Главная роль на вечере предоставлялась ученикам гимназии. В первом отделении учащиеся выступали с докладами и зачитывали рефераты на заданную преподавателем тему. Затем следовал перерыв, во время которого гимназистам и преподавателям предлагался чай, «причем к выдаче чаю установлена плата в одну копейку за кружку». (2, С. 4) После перерыва исполнялись музыкальные и вокальные номера.

Н.Синицын так описывает первые два мероприятия: «5-го и 10-го октября сего года (1910-го) состоялись первые вечера: 5-го для старших учеников, 10-го для младшей группы; правда, ко второму отделению, музыкально-вокальному, допускались все желающие.

Для младших классов преподавателем Тележниковым был прочитан рассказ по Чеглоку о лосях, который и иллюстрировался световыми картинами. Во втором отделении принимали с большой охотой участие сами учащиеся: они читали различные стихотворения как в отдельности, так и по группам – один за одно действующее лицо, другой – за другое и т.д.

Программа вечера 5-го октября, для старшей группы, была и серьезнее и разнообразнее; этот вечер, можно сказать без всякого преувеличения, прошел с полным успехом.

В первом отделении директором был сделан доклад по статье Ктитарева («Педагогический сборник» - сентябрь 1910 г.) на тему: «Вопросы религии и морали в произведениях М.Ю. Лермонтова». Затем, после небольшого перерыва шло литературно-музыкально-вокальное отделение. Всего было исполнено 10 номеров, среди них: «Марш русских добровольцев» – рояль – Божуков; «Сумасшедшая» - стихотворение Барыковой – Лебедев; «Встреча» - мелодекламация – Волков-Давыдов, Стебельский; «Теплый вечер», «Китаянка» - оркестр балалаечников и прочее» (2, С. 4-5).

Однако следует заметить, что уже в начале XX-го века преподаватели, отмечая необходимость творческой работы учащихся, первостепенное место в обучении отдавали собственно учебному процессу. «Во избежание излишних хлопот и нарушения правильного течения учебных занятий, - отмечает Н.Кузнецов, - я рекомендую устраивать таковые развлечения проще, по-домашнему, без широкого приглашения гостей (даже для одних учащихся), без особой подготовки к ним, притом отдельно для разных возрастов учащихся; но в то же время весьма желательно, особенно в городах, где нет культурных развлечений или они случайные, устраивать один – два раза в год вечер так сказать an grand. Последнее необходимо и для скрашивания буднично серой трудовой жизни и с воспитательной стороны». (1, С. 4)

В целях привлечения гимназистов к учебному процессу, стимулирования творческой активности и расширения кругозора руководство и преподаватели указывали на необходимость «устройства образовательных экскурсий для изучения достопримечательностей города и ближайших окрестностей, особенно с фотографированием последних» (1, С.2). Гимназистам, отправляющимся на экскурсию, предлагалось прежде ознакомиться с литературой о достопримечательностях данной местности, а в процессе путешествия вести «подробные дневники наблюдения». По окончании экскурсии в гимназии проводился тематический вечер, на котором учащиеся и преподаватели делились своими впечатлениями от поездки. В оренбургском архиве сохранились заметки преподавателей об этих путешествиях.

Так Н. Щербиновский описывает экскурсию учеников Оренбургской гимназии по Среднему Уралу в 1909-ом году. Маршрут: Бакальский рудник, – Златоуст, - Екатеринбург, - Нижний Тагил, - Пермь, - Казань, - Самара – Оренбург. «Мы, экскурсанты, в числе 31-го ученика и 5-ти преподавателей, выехали из Оренбурга 8 июня с утренним поездом. <…> Уже вечерело, когда, наконец, внизу перед нами раскрылся Златоуст. Солнце садилось. И какая сказочная картина получается, когда гаснущие лучи позлащают слюдисто-сланцевые скалы гор. Прямо золотом горели громадные утесы. К вечеру экскурсанты частью отправились погулять в маленький сквер, частью в театр» (3, С 12).

Гимназисты посещали заводы и фабрики, наблюдали за природой и знакомились с культурой и нравами городов и населенных пунктов. Нам известно еще об одной экскурсии оренбургских гимназистов в 1910-ом году теперь уже на Кавказ: «На темном фоне неба, среди густых облаков и мрачных силуэтов остальных гор, обступивших Казбек, последний величаво выделялся, блестя своими снегами». – «Какое-то особенное чувство овладевало при первом же взгляде на Казбек в такой обстановке, – делится с читателями преподаватель Макарьев Л., – а в заключение отмечает: остается только от всей души пожелать, чтобы недавно начатое это симпатичное дело не заглохло, а продолжалось далее. Мы же, экскурсанты, должны сказать сердечное «спасибо» всем лицам, способствовавшим успеху экскурсии, вместе с главным руководителем и организатором её Ад. К. Стоман» (4, С. 17).

Современные оренбургские гимназии внешне имеют мало общего со своими предшественницами: в них нет раздельных классов и зданий для мальчиков и девочек, нет разделения на ранги и сословия, теперь не считают количество христиан, мусульман и евреев, не преподают Закон Божий. Но основные цели и стремления преподавателей остаются непоколебимы: дать детям знания, научить их читать, писать и считать, а так же чувствовать, думать и творить. И способы достижения этих целей во многом схожи: творческие работы гимназистов, литературные вечера, экскурсии и т.п.

Примечания

Кузнецов Ст. Циркуляр Г. Управляющего Оренбургским Учебным Округом о мерах нравственного воспитания». //Оренбургские педагогические записки. Учебный 1908-1909 год. 1908, декабрь. Выпуск 3.

Синицын Н. Организация литературно-музыкальных вечеров в Оренбургской гимназии для учащихся как воспитательная мера». - //Оренбургские педагогические записки. Учебный 1910-1911 год. 1910, октябрь – ноябрь. Выпуск 2.

Щербиновский Н. Экскурсия учеников Оренбургской гимназии по Среднему Уралу. - //Оренбургские педагогические записки. Учебный 1909-1910 год. 1909, сентябрь – октябрь. Выпуск 1.

Макарьев Л. Экскурсия на Кавказ учеников Оренбургской гимназии. - //Оренбургские педагогические записки. Учебный 1910-1911 год. 1910, октябрь – ноябрь. Выпуск 2.

Blog