Институт иностранных языков Студенческая Научная конференция 2008 Актуальные проблемы
| Вид материала | Документы |
- Iii всероссийская студенческая научно-практическая конференция «Проблемы современной, 178.36kb.
- Всероссийская электронная научная студенческая конференция, 186.34kb.
- Научная и инновационная деятельность кафедры социологии и специальных, 694.4kb.
- Горловский государственный педагогический институт иностранных языков, 154.73kb.
- Отчет третья научная студенческая конференция факультета экономики Сибагс «Современные, 57.28kb.
- Студенческая конференция «Актуальные проблемы экономики и управления в городском хозяйстве», 15.89kb.
- «Актуальные проблемы современной экономики: теоретические и практические аспекты», 14.16kb.
- Международная студенческая научно-практическая Интернет-конференция «Актуальные проблемы, 172.34kb.
- Конференция состоится в Смоленске 25-26 июня 2009, 43.25kb.
- «Хирургия пищевода у детей», 4373.93kb.
Рябкова Л.И., Ускова Б.А.
ДРАМАТИЗАЦИЯ СКАЗКИ КАК ФОРМА ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В МЛАДШИХ КЛАССАХ
Рябкова Л.И., РГППУ
Научный руководитель: Б.А.Ускова, кандидат филологических наук, доцент
В младших классах метод драматизации пьес по знакомым и любимым ребятами сказкам повышает интерес к изучению иностранного языка. Нередко учителя отказываются от данного метода в связи с большим объемом текста для запоминания, с трудностями оформления. Мини-спектакль занимает всего 15-20 минут, его можно поставить во время урока или во время школьной Недели сказок, он может идти отдельным номером любой концертной программы. Реплики пьес могут быть зарифмованы, что снимает часть трудности запоминания. Пьеса включает известную песенку и несложный танец. Как показывает практика, в ходе репетиций ребята непроизвольно запоминают не только свои слова, но и практически всю пьесу от начала до конца. В ходе подготовки пьесы драматический метод позволяет продуктивно работать над лексикой, грамматикой, произношением и интонацией. Главное – цель изучения реплик и монологов вполне ясна, реальна и важна для детей. Эта цель – маленький спектакль, который можно показать родителям, школьникам и учителям.
Апробация драматизации как формы внеклассной работы проводилась в МОУ СОШ № 11 г. Екатеринбурга с учащимися 5«Б» класса. Целью инсценировки сказки «Золушка» на английском языке являлось стимулирование интереса учащихся к изучению предмета; развитие личности учащихся. Задачами стали: развитие творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов; продуктивная работа над языковыми аспектами; развитие навыков общения на английском языке.
Подготовка пьесы состояла из следующих этапов: выбор актеров, работа над текстом пьесы, оформление сцены, создание атмосферы во время выступления, последующая работа над пьесой, включающая языковую и неязыковую деятельность.
Проведя опрос учащихся, принимавших участие в постановке, мы выявили следующее: все ребята довольны проделанной работой, возрос интерес к изучению предмета, повысилась активность на уроках, юные актеры приобрели навыки общения в команде, многие из них сдружились, и поэтому улучшилась атмосфера в классе. Вышеперечисленные факты позволяют сделать вывод о результативности драматизации в изучении иностранного языка младшими школьниками.
Рябова А.А., Польшина Т.В.
ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 5-7 КЛАССАХ
Рябова А.А., 303 гр. ИИЯ, УрГПУ
Научный руководитель: Т.В. Польшина, старший преподаватель
Темой курсовой работы является: "Применение технологии группового обучения на уроках английского языка в 5-7 классах". В настоящее время все более актуальной становится проблема организации группового обучения иностранному языку. От формы организации урока зависит эффективность полученного результата, так как урок иностранного языка имеет определенную специфику. Учитывая специфику уроков английского языка, применение технологии группового обучения на уроке способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.
В среде подростков общеобразовательных школ формирование отношений сотрудничества до сих пор происходит стихийно. Подростки входят в сложную систему отношений с людьми, и в этом виде детства важно сформировать их осознанность по отношению к себе и сверстникам. Ощущение своей значимости часто не сопровождается уважительным отношением подростков к другим людям. Недостаточная осознанность ценности гуманистических основ таких отношений приводит к конфликтам среди школьников. Возрастает необходимость целенаправленного, педагогически корректируемого процесса формирования отношений сотрудничества особенно в подростковом детстве, в период наибольшей гибкости характера человека. Несмотря на обозначенную необходимость, педагоги подчас не отслеживают и не корректируют отношения между учащимися на основе гуманистических ценностей. В этом и заключается основное противоречие. Следовательно, групповое взаимодействие как форма организации деятельности учащихся недостаточно широко применяется на уроках иностранного языка. Применение групповой технологии способствует развитию коммуникативных умений и навыков. С нашей точки зрения, пути разрешения данного противоречия можно найти в применении педагогической технологии группового обучения, которая способствует развитию отношений сотрудничества. Поиск способов организации уроков иностранного языка позволил выявить проблему, которая заключается в разработке системы применения технологии группового обучения на уроках английского языка.
В работе намечаются следующие пути решения поставленной проблемы:
1) выявить особенности технологий группового обучения в российской и зарубежной методике.
2) проанализировать содержание, средства и организационные формы в 5-7 классах общеобразовательной школы.
3) разработать алгоритм применения технологии группового и речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка.
Таким образом, мы рассмотрели сущность, структуру, элементы групповых технологий, выяснили, какие подходы существуют для их реализации на практике. В ходе работы над вопросом о групповых технологиях нам удалось выявить важнейшие преимущества данных технологий. Во-первых, с точки зрения педагогики и методики, данные технологии делают процесс обучения продуктивным, так как используют методы стимулирования и поисковой творческой деятельности, направленной на раскрытие и развитие способностей и возможностей учащихся. Кроме того, они ориентированы не на среднего ученика, а на учет индивидуальных особенностей учащихся всех уровней составляющих образованности, а это на сегодняшний день является одним из важнейших требований современной педагогики.
Принимая во внимание вышеизложенные моменты, можно сделать вывод, что устанавливая субъект-субъектные отношения, используя гуманно- личностный подход к ребенку и подразумевая обучение в группах, данные технологии позволяют создать благоприятную обстановку на уроке, помогая каждому ребенку поверить в свои силы. А так как учащиеся стремятся к общению, то применение технологии группового обучения дает возможность сделать процесс обучения более интересным, что является залогом его успешности.
При анализе средств обучения, а именно УМК (учебно-методический комплект) учитываются следующие характеристики:
1) соответствие УМК требованиям Государственного Образовательного Стандарта, образовательной программе;
2) учет адресата;
3) открытая гибкая методическая система;
4) ориентация на личность ученика (учет интересов, склонностей детей, их способностей и уровня обученности);
5) социокультурная направленность процесса обучения, включение учащихся в диалог культур, межкультурный контекст общения;
6) обучение иноязычному общению;
7) ориентация на планируемый результат (подведение промежуточных итогов);
За последние годы вырос интерес к УМК по иностранным языкам зарубежных издательств. Это УМК, которые представляют страну изучаемого языка, содержат аутентичные материалы в аутентичном контексте использования. Вместе с тем существует ряд недостатков: зарубежные УМК не адресованы конкретной аудитории российских школьников, в них отсутствует механизм опоры на родной язык, недостаточно системно ведется обучение чтению на начальном этапе, не представлен диалог культур, не учитываются условия обучения. Кроме того, зарубежные УМК не всегда отвечают требованиям отечественных учебных программ и образовательных стандартов (отбор тематики, ситуаций языкового и речевого материала).
Организация учебного процесса по иностранным языкам требует создания информационно-образовательной среды. В связи с этим назрела необходимость в пересмотре требований к оснащению образовательного процесса. Новые рекомендации были разработаны в Российской Академии образования и представляют собой требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса.