Geum.ru

Институт иностранных языков Студенческая Научная конференция 2008 Актуальные проблемы

Вид материалаДокументы

Содержание


Политыко Е.Н., Макеева С.О. ДИАГНОСТИКА ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Подобный материал:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

Политыко Е.Н., Макеева С.О.

ДИАГНОСТИКА ЯЗЫКОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ФОРМА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ



Политыко Е.Н, 501 гр. ИИЯ, УрГПУ

Научный руководитель: С.О.Макеева, кандидат филологических наук, доцент

Нетрудно заметить, насколько велика в современном обществе роль самостоятельной работы человека над развитием своей личности и пополнением знаний. Однако, несмотря на обилие информационных ресурсов, доступных любому человеку сегодня, многие чувствуют себя беспомощными перед лицом обильных потоков информации. Это свидетельствует о том, что развитие умений и навыков самостоятельной работы является недостаточным для осуществления независимых учебных действий. Проблема особенно актуальна для будущих преподавателей иностранного языка, ведь необходимость поддерживать и повышать свой уровень знаний является для них насущной потребностью. Вышеперечисленные факторы обусловили наш интерес к данной проблеме.

Одним из выходов из сложившейся ситуации нам представляется развитие навыков самоконтроля. Так как привычка к осуществлению данного рода познавательных действий требует некоторого количества времени и волевых усилий, мы видим необходимость помочь студентам начать эту деятельность. Подобную помощь может оказать тест, разработанный исследователем для осуществления самоконтроля и самодиагностики языковой компетенции.

Итак, целью исследования является проверка рабочей гипотезы, а именно проверка эффективности применения технологии тестирования в качестве средства самодиагностики уровня языковой компетенции для студентов Института иностранных языков.

Необходимо сказать несколько слов о том, почему мы остановили свой выбор именно на тестовых заданиях как средстве мониторинга самостоятельной работы студентов на данном этапе. На наш выбор повлияли следующие факторы:
  • возможность быстрого корректирования тестовых заданий после оценивания надежности результатов тестирования;
  • возможность полностью самостоятельного применения полученного продукта студентами после корректировки;
  • возможность указать студентам на проблемные зоны в языковой компетенции перед итоговым централизованным контролем (наличие ключа, самопроверка знаний, самодиагностика языковой компетенции).

Вышеперечисленные преимущества работы с тестами были описаны в книге С.П. Мамая и И.Н. Серебренниковой «Конструирование педагогических тестов: вводный курс» [Мамай, Серебренникова 2003: 7-10]

Общими принципами, положенными в основу тестовых заданий по темам «Appearance and Character», «Cinema and Theatre», являются:
  • системность (разный характер направленности упражнений);
  • регулярность выполнения (студентам рекомендуется выполнять упражнения постепенно, в течение нескольких дней, предшествующих самостоятельному написанию итогового теста по определенной теме);
  • сочетание применения мнемонических и коммуникативных технологий;
  • создание по возможности положительного эмоционального фона при самостоятельном выполнении упражнений (занимательный характер заданий и личностная вовлеченность студентов в их выполнение).

Базой для апробации наших тестов а, следовательно, и для проведения методического эксперимента, служил Уральский Государственный Педагогический Университет. Исследование проводилось на занятиях по основной дисциплине, во время V и VI учебных семестров. Методические разработки охватывают две основные темы семестров – «Appearance and Character» («Внешность и характер») и «Cinema and Theatre» («Театр и кино»). Для того, чтобы выявить диапазон возможностей применения материалов, проведение двух итоговых тестов было качественно различным. Задания по теме «Appearance and Character» предлагались студентам для самопроверки знаний непосредственно после изучения темы, а соответствующие задания по теме «Cinema and Theatre» носили характер тестирования для выявления остаточных знаний.

В ходе практической части исследования было доказано, что тестовые задания, составленные нами по теме «Внешность и характер», не нацелены лишь на проверку сформированности лексического навыка, а являются адекватным интсрументом для диагностики и самодиагностики языковой компетенции студентов.

Завершение экспериментального этапа нашего исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Тестовые задания должны иметь относительно небольшой объем, быть удобными для выполнения.

2. Необходимо представлять тестовые задания в двух вариантах, как для самодиагностики языковой компетенции студентами, так и для проведения централизованного контроля.

3. Необходимо обращать внимание студентов на текст инструкции к каждому тестовому заданию, неверная трактовка задания приводит к потере баллов.

4. Представленные тестовые задания действительно являются адекватным инструментом диагностики и самодиагностики общей языковой компетенции студентов, а также степени владения материалом по изученной теме («Внешность и характер»).

5. Уровень языковой подготовки студентов, как и уровень усвоения материала по теме «Внешность и характер», существенно различается по контрольным группам.

Библиографический список

1. Мамай С.П., Серебренникова И.Н. Конструирование педагогических тестов: вводный курс. [Текст]: / учеб.-методич. пособие. Екатеринбург: Урал. гос. лесотехнич.ун-т, 2003. - 66 с.

2. Нетрадиционные методы обучения и контроля качества знаний. [Текст]: / Саранск, 1994.- 284с.

3. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. [Текст]: / метод. пособие для преподавателей, аспирантов и студентов. СПб.: КАРО, 2001.- 240с.

4. J.B. Heaton. Writing English Language Tests. London Handbooks for Language Teachers, 2002. - 318 с.

5. Self-Access. Cambridge University Press, 1999.