Воробьевы горы». Система элективных курсов гоу лицея №1525 «Воробьевы горы»
| Вид материала | Документы |
- Методическое объединение учителей иностранного языка 15-летию лицея посвящается, 2910.2kb.
- Образовательная программа лицея 9 > Дополнительное образование, 1508.21kb.
- Список произведений для чтения, рекомендуемый лицеистам биолого-химических классов, 30.79kb.
- Летняя оздоровительная кампания 2009 года лицея №1525 «Воробьёвы горы», 69.83kb.
- Петровские чтения: язык – основа национальной идентичности и средство межнационального, 137.43kb.
- Ответственный секретарь: иерей Игорь Киреев, зав, 8214kb.
- Туристская фирма, 70.36kb.
- Ценностная ориентация населения на науку: методология и методика социологического исследования, 1719.6kb.
- Экскурсии по территориям гпбу по юзао и цао природный заказник «Воробьевы горы», 182.3kb.
- Однодневные групповые программы по москве наименование экскурсии, 194.74kb.
Литература
Язык русской деревни: школьный диалектологический атлас. М., 1994.
Энциклопедия для школьников «Русский язык. Языкознание», раздел «Диалекты русского языка» (авторы И.Букринская, О.Кармакова), Аванта+, М., 1998.
Барашков В.Ф. Как у вас говорят? М., 1985.
Гвоздарев Ю.А. Язык есть имповедь народа…М.,1993.
Мокиенко В.М. В глубь поговорки. М., 1995.
Русский язык. Энциклопедия. М., 1997.
Тематический план (34 часа)
- Национальный русский язык. Диалекты как составная часть национального языка. Литературный язык и говоры: общие черты и различия. Диалекты и культура речи. Диалект – язык «малой родины». Связь диалектологии с другими науками: историей, этнографией, фольклором, литературой. Знакомство с образцами народно-разговорной речи.
- 2. Основные этапы становления и развития диалектологии как науки: В.Тредиаковский, А.Кантемир, М.Ломоносов, Н.Карамзин, А.Пушкин, Н.Гоголь о диалектах русского языка. В.И.Даль и значение для русской науки и культуры его Толкового словаря живого великорусского языка (1863-1866гг.)
- Лингвистическая география как особый раздел диалектологии. Зарождение лингвогеографии во Франции и Германии. История создания и культурно-историческое значение «Диалектологического атласа русского языка» в 3-х томах: 1. Фонетика. 2. Морфология.3. Синтаксис. Лексика. Программы для собирания сведений по диалектологии. Диалектологические экспедиции. Знакомство с лингвогеографической картой.
- Диалектное членение русского языка. «Диалектологическая карта русского языка в Европе» 1914г. Диалектное членение русского языка 1964г. Единицы диалектного членения: говор, группа говоров, северное, южное наречие, среднерусские говоры. Основные диагностические черты северного и южного наречия. Прослушивание образцов речи северного и южного говора.
Основные диалектные различия русского языка
- Знакомство с основными диалектными различиями всех языковых уровней.
Фонетика. Вокализм. Гласные под ударением. Безударный вокализм: оканье и его типы; аканье, яканье, иканье, еканье и территория их распространения. Анализ карт пособия «Язык русской деревни» по данным темам. Прослушивание пленок.
- Консонантизм. Звуки на месте буквы Г. Звуки на месте буквы В. Аффрикаты Ц и Ч в русских говорах: цоканье, чоканье, соканье, щоканье. Фонетические диалектизмы в художественной литературе. Прослушивание записей диалектной речи.
- Лексика. Диалекты как часть культуры народа. Значение лексики для понимания ментальности традиционного крестьянства. Понятие (концепт) «дом» в традиционной культуре. Планировка дома, северный, южный, среднерусский тип крестьянского дома. Домашняя утварь.
- Сельскохозяйственная лексика. Цеп – орудие ручного обмолота злаковых культур. Слово жито и его значение в русских говорах и в других славянских языках. Глагол пахать и его значение.
- Обычаи и обряды русской деревни. Коллективная помощь в сельской работе. Вечерние собрания молодежи. Похоронный обряд.
- Грамматика. Имя существительное. Явление частичной утраты сущ. Ср.рода в юго-восточной диалектной зоне – переход в жен.р.: большая стадо, суп с мясой. Диалектные особенности склонения сущ.ж.р.: переход сущ. I склонения в I скл. Совпадение форм Тв.мн. и Дат.мн.: за грибам, к грибам; с рукам, к рукам
- Глагол Т – Т’ в окончаниях 3 л.ед. и мн. числа. Стяжение в личных окончаниях глаголов. Общее спряжение: любют, колют, колишь, любишь.
- Синтаксис. Употребление причастий и деепричастий в роли сказуемого: Он три класса кончивши. Весь цвет облетевши. Девушки приехавши. Изменяемая постпозитивная частица –то в русских говорах как показатель значения определенности: У нас хлеб-от хорошо растет. Руки-те вымой. Кашу-ту из муки делали.
- Лексикография. Диалектные словари. Значение диалектологии для науки, культуры, современного человека.
- Роль диалектизмов в художественной литературе. Использование диалектного слова писателями: А.Пушкин, И.Тургенев, И.Бунин, Н.Клюев, С.Есенин, А.Белый, Ф.Абрамов, А.Солженицын, Б.Можаев и др.
- Подготовка к практике. Деревенский этикет. Как вести беседу с респондентом. Работа с тематическим вопросником.
Доклады учеников.
Занятия ведутся по пособию «Язык русской деревни. Школьный диалектологический атлас» Авторы: И.А.Букринская, Н.Л.Голубева, О.Е.Кармакова, С.Л.Николаев, С.Г.Саркисьян.
Программа элективного курса «ПОЭТИКА».
Авторы Абелюк Е. С., Давыдова Н. В.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа рассчитана на три учебных года, (2 часа в неделю) и адресована старшеклассникам, углубленно изучающим литературу в гуманитарных классах школ.
Что такое «поэтика»? Термин «Поэтика» обозначает и науку о литературе как об искусстве, и систему художественных принципов и особенностей. Это могут быть художественные принципы и особенности манеры определенного литературного направления, писателя, литературного произведения.
В настоящем курсе рассматривается поэтика литературного произведения.
Место курса в школьном обучении
Курс «Поэтика» дополняет историко-литературный курс, традиционно изучающийся в старших классах средней школы. Школьный курс литературы призван показать ученику произведение в его связях с историей общества и литературы; он содержит определенный историко-литературный объем (стандарт) и потому жестко требует от учителя определенного темпа изучения учебного материала. В отличие от курса литературы учебный предмет «Поэтика» нацеливает школьников на неторопливое, «вопрошающее» чтение, помогающее увидеть, прочувствовать и осмыслить художественное своеобразие рассматриваемого произведения, приблизиться к пониманию авторского замысла, воплощенного в адекватной художественной форме.
При анализе художественного текста теоретико-литературный и историко-литературный подходы сочетаются; в связи с этим в каждом из разделов программы для изучения предлагается тема «Литературно-художественное произведение в контексте эпохи».
Следует отметить, что предлагаемый программой литературный материал может быть перегруппирован: так, и особенности повествования, и сферу предметной изобразительности, и систему персонажей произведения и т.д. можно рассматривать не последовательно, в связи с чтением и обсуждением разных произведений, а в связи с монографическим анализом одного произведения.
Школьный курс «Поэтика» и теория литературы
Поэтика – теоретико-литературный курс, и на уроках поэтики теоретико-литературные понятия используются шире, чем на школьных уроках литературы. Вместе с тем этот курс существенно отличается от вузовских курсов теории литературы или поэтики. Изучение теоретико-литературных понятий здесь не является самоцелью. Теоретико-литературный язык используется в курсе как инструментарий, необходимый при анализе текста. Таким образом, знакомство с понятийным аппаратом литературоведения имеет здесь чисто прикладную цель.
Цели курса
Цель курса - воспитание читательской культуры школьников, формирование их художественного вкуса, умения видеть художественный смысл произведения, умения чувствовать личность автора и его нравственно-философскую позицию, воплощенные в каждом слове текста, в особенностях его структуры; формирование умения рассматривать художественное произведение в контексте эпохи.
В программе предлагается анализировать содержание художественного произведения через постижение его художественной формы. В основе этого принципа - важнейший эстетический закон: невладение языком художественной формы делает человека беспомощным перед лицом художественного произведения. Читатель, не воспринимающий художественных особенностей формы, не реагируя на уровень художественной речи, сразу выходит на уровень герой-сюжет и "застревает" на нем. Он воспринимает литературное произведение как житейскую историю, у него нет представления об условности художественного мира. Мир произведения для него полностью совпадает с реальным. В сознании такого читателя отсутствует представление об авторской позиции.
Вместе с тем необходимо отметить, что анализ произведения помогает постичь смысл произведения и нравственно-философское кредо автора.
Предмет курса
В основе программы изучение произведений русской литературы. Но принцип построения курса, сочетающего теоретико-литературный и историко-литературный подходы, может быть применен к изучению других литератур.
Структура программы
Программа имеет следующие разделы:
Понятие «поэтика».
Литература как мышление в образах.
Литературные роды. Эпос. Лирика. Драма.
Поэтика эпического произведения
Художественный образ.
Мир художественного произведения. Категории пространства и времени.
Художественное своеобразие эпоса.
Образ в эпосе. Образ предмета. Образ персонажа. Образ повествователя. Образ пространства и времени.
Анализ повествования.
Художественные возможности речи. Литературный стиль.
Анализ предметной изобразительности.
Анализ системы персонажей.
Анализ сюжета и композиции.
Анализ сферы идей.
Литературно-художественное произведение (эпическое) в контексте эпохи.
Время и судьбы произведений русских писателей.
II. Поэтика лирического произведения. Поэтика стиха.
Художественное своеобразие лирики.
Стихотворная речь.
Стих и проза. Стихотворение в прозе.
Ритм как организующее начало стиха.
Значение слова в стихе. Типы поэтических контекстов.
Поэтическое слово и литературный стиль.
«Чужое» слово в поэзии.
Виды поэтической образности.
Слово и звук. Звук и смысл.
Своеобразие композиции лирического стихотворения.
Стихотворение как художественное целое.
Жанры лирики.
Литературно-художественное (лирическое) произведение в контексте эпохи.
III. Поэтика драматического произведения
Художественное своеобразие драмы. Способы выражения авторской позиции в драме.
Драматическое действие.
Типы действия. Внешнее действие. Внутреннее действие
Внутренний мир человека в его освоении драматургом.
Драматический сюжет. Композиция сюжета.
Время и пространство в драме.
Режиссура как явление искусства.
Литературно-художественное (драматическое) произведение в контексте эпохи.
Формы работы
Предмет «поэтика» дается в форме практических занятий. Следует также учесть, что проблема, которая выносится на обсуждение, должна возникать естественно, при внимательном чтении текста. Так, анализ повествования в "Повестях Белкина" А.С. Пушкина может начинаться с чтения какой-то одной повести, например, "Станционного смотрителя" прямо на занятии, вслух. Внимательное чтение, с комментированием, с вопросами, которые задаются тут же, заставляет ребят заметить, что повествование здесь не однородно, а принадлежит нескольким лицам-повествователям. Вопросы: "Кто повествует?", "Каково соотношение "голосов" повествователей в тексте?", "Как соотносятся они с авторской позицией?" - возникают невольно у самих ребят. Таким образом можно поставить проблемы самой разнообразной сложности и интереса.
Кроме вопросов, возникающих непосредственно по ходу анализа художественного текста, на занятиях ребятам предлагаются проблемы чисто теоретического характера. Например, начинать изучение курса поэтики можно с вопросов «Что дает нам чтение художественной литературы?», «Почему мы изучаем историю общества и историю литературы?» Далее могут возникнуть самые разнообразные проблемы, например, по ходу чтения уже упомянутых «Повестей Белкина», можно задаться вопросами: «Что, кроме особенностей повествования, объединяет повести в цикл?» или «Можно ли в повестях, авторство которых приписано Пушкиным Белкину, найти стилистический слой, принадлежащий этому автору?», «Какова функция фигуры Белкина?» и т.п. Конечно, вопросы могут быть и более простыми – всё зависит от возможностей класса, с которым работает учитель. Но поскольку учитель наблюдает сам процесс чтения и видит, что непонятно его ученикам, какие они задают вопросы (учитель может помочь сфрормулировать их или уточнить), он может оценить ситуацию и выбрать необходимый уровень обсуждения. Фактически этот уровень задают сами школьники. Постепенно ученики научатся сами ставить подобные вопросы.
О заданиях творческого характера
Первый раздел настоящей программы «Поэтика эпических произведений» изучается в классе предпрофильного типа (8 или 9 класс).
В связи с тем, что школьники этого возраста с удовольствием выполняют задания творческого характера, к каждому разделу первой части программы предлагаются как литературоведческие, так и творческие задания.
Выполнение творческих заданий (собственный опыт авторства) поможет школьнику оценить художественное мастерство и понять художественные задачи изучаемого писателя.
Учитель может также предлагать школьникам упражнения на развитие наблюдательности, фантазии, памяти, словарного запаса, литературные игры, этюды.
В классах профильного типа или в классах с углубленным изучением литературы целесообразно также предлагать школьникам работу над индивидуальными исследовательскими проектами творческо-поискового характера. Это длительная работа, которая ведется под руководством учителя (или привлеченного специалиста-куратора). Уже написанная работа обязательно обсуждается на занятиях; в случае успеха выносится на учебно-исследовательскую конференцию школьников.
Примерные темы таких работ:
- Дон-Кихот и князь Мышкин.
- Писатели о творчестве (О.Уайльд "Портрет Дориана Грея" и Гоголь "Портрет").
- Особенности композиции "Гробовщика" Пушкина.
- "Вечера на хуторе близ Диканьки" как цикл.
- Фольклорные образы у Лескова.
- Смысл названия рассказа Бунина "Чистый понедельник".
Значение образа сада в повести А.П.Чехова "Черный монах" и другие.
Рекомендуется также обучать ребят самостоятельному рецензированию произведений.
Предложенная программа может быть использована в работе с учащимися 8-11 классов с учетом возрастной спецификации в подаче материала. Учителю предлагается самостоятельно произвести распределение часов по темам и на разные виды работы.
Библиография строится следующим образом: основные теоретические труды вынесены в общий отдел, специальные работы даны по разделам.
ПОНЯТИЕ «ПОЭТИКА». ЭПОС. ЛИРИКА. ДРАМА
Аристотель о литературных родах как о «способах подражания» действительности.
А.Н.Веселовский о происхождении литературы и литературных родов.
Иллюзия объективности в эпосе и драме. Повествование о событиях в жизни людей и их поступках как организующее начало эпоса. Ремарки в драме. Монологическое и диалогическое слово.
Воплощение субъективного начала в лирике.
II. ПОЭТИКА ЭПИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Художественный образ в эпическом произведении.
Понятие художественного образа. Платон об искусстве как подражании "вечным идеям". Аристотель об искусстве как о подражании "бытию вещей". Гоголь и Белинский об искусстве как "мышлении в образах". Потебня о слове и образе. Образ, слово, знак. Образ, аллегория, символ. Основные типы художественных образов.
Образы предметов. Пушкин, "Станционный смотритель". Гоголь, "Повесть о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем". Чехов, "Душечка".
Образ персонажа в "Станционном смотрителе" А.С.Пушкина, "Повести о том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем" Н.В. Гоголя и "Униженных и оскорбленных" Ф.М.Достоевского.
Образ времени и пространства на примере образа Петербурга у Пушкина, Гоголя и Достоевского. Художественный образ мира в литературном произведении.
Образ автора. Различные точки зрения в литературоведении на образ автора.
Задания
Написать портрет с натуры. Создать портрет воображаемого человека по заданным характеристикам.
По заданной детали создать образ (например, по описанию листа составить образ дерева и времени года; по описанию шляпы человека воссоздать его образ).
Написать монолог заболевающего, жадного, скупого,
человека.
Создать образ времени через описание предмета (например, дать описание чернильницы со стола Пушкина и Толстого, описать Куликово поле глазами воина XIY века и глазами нашего современника. Оставленный Смоленск или любимый вами уголок старой Москвы эпохи войны с Наполеоном.
Мир художественного произведения. Категории пространства и времени.
Д.С.Лихачев о понятии «мир художественного произведения». Категории пространства и времени в художественном произведении.
Пространство и время в фольклоре. Волшебные сказки, былины.
*Пространство и время в древнерусской литературе. «Сказание о Борисе и Глебе», «Повесть о разорении Рязани Батыем», «Повесть временных лет».
*Литература XVII века: "Повесть о Савве Грудцине".
Пространство и время в русской классической литературе. Н.В.Гоголь. «Невский проспект», Н.С. Лесков "Очарованный странник".
Художественное своеобразие эпоса.
Повествование.
Различное понимание содержания термина «повествование» в литературоведении.
Повествование как рассказ о событиях, не включающий в себя описание и рассуждение.
Повествование как рассказ о событиях, происходящих в произведении. Носитель повествовательного слова и автор.
Возникновение категории авторства в литературе XVII века.
Появление многосубъектного повествования в русской литературе XIX века. Анализ структуры повествования в "Повестях Белкина" А.С.Пушкина, в повести Н.В.Гоголя «Записки сумасшедшего», в повести Ф.М.Достоевского "Бедные люди". Рассказчик - повествователь - автор. Понятие "точки зрения".
Особенности повествования отдельных литературных жанров. Жанр записок и эпистолярный жанр. Сказ в русской литературе на материале повести Н.С.Лескова «Левша».
Задания
Описать предмет, увиденный глазами разных людей (оптимиста, пессимиста, веселого, доброго, злого, больного и т.п.).
Написать о себе с точки зрения друга, родителей, учителя.
Описать любую школьную ситуацию с точки зрения директора, учителя, родителя, школьника (например, класс сбежал с урока).
Написать инсценировку любого повествовательного произведения, сохранив при этом стиль автора.
Художественные возможности речи. Литературный стиль.
Изобразительные и выразительные значения слова.
Иносказательность слова. Тропы. Метонимия. Синекдоха. Метафора.
Сравнение. Олицетворение.
Гипербола. Антитеза.
Речевая интонация. Эмоционально-риторические интонации. Инверсия.
Задания
Игра "Что на что похоже" (Подбор метафор к заданному предмету).
Сопоставление разных вариантов одного литературного произведения. Объяснить, почему автором выбрано то, а не иное слово.
Предметная изобразительность.
Пластика персонажей: движения, жесты, мимика. Литературный портрет. Мир вещей. Пейзажи.
Вещи и люди в повести Н.В.Гоголя «О том, как поссорились Иван Иванович с Иваном Никифоровичем».
Система персонажей
Главные и второстепенные персонажи. Эпизодические персонажи. Сопоставление и противопоставление как принципы, положенные в основу построения системы персонажей.
Система персонажей в произведениях М.Ю. Лермонтова "Вадим" и "Княгиня Лиговская" (или "Герой нашего времени").
Задания
Написать рассказ с заданными героями.
Сюжет и композиция
Композиция как способ организации художественного произведения (на уровне стиля, предметной изобразительности, сюжета).
Понятия сюжета и фабулы.
Композиция - построение сюжетно-фабульного материала. Анекдот, положенный в основу гоголевской "Шинели" и его трансформация в художественном тексте. Сюжетно-композиционные особенности "Шинели".
Сюжет и композиция "Повестей Белкина" Пушкина. Композиционная симметрия "Выстрела" и ее содержательное наполнение. Значение неожиданности в композиции "Метели", "Барышни-Крестьянки", "Гробовщика". Анализ рассказа И.А.Бунина «Сны Чанга».
Роль предметов в композиции "Станционного смотрителя", "Гробовщика" и "Метели". Множественность сюжетных ходов, заложенная в "Повестях Белкина", соответствующая множественности выраженных в них точек зрения.
Цикл "Повестей Белкина" как единое композиционное целое. Повесть М.Зощенко "Талисман". Шестая повесть Белкина как попытка продолжения цикла.
Задания
Построение композиции по заданным предметам: яблоко, ветка березы, кружка; мел, карандаш, указка; стул, рогатка, шапка и т.п.
Этюд по заданной ситуации: метель, поход, ссора; Магнитофон, сосед, обида.
Анализ разных композиционных решений одной ситуации. (Изображение метели в повести Пушкина "Метель" и в рассказе Л.Толстого "Метель").
Анализ разных вариантов сказок.
Сравнить разные варианты одного литературного произведения (роман Достоевского "Подросток").
Художественные идеи автора и его мировоззрение
Нравственно-этическая концепция Пушкина в "Повестях Белкина".
Литературно-художественное произведение (эпическое) в контексте эпохи.
Мотивы современных писателей в одной из «Повестей Белкина» (по выбору учеников или учителя).
Реальный комментарий к произведению. "Пиковая дама" и пушкинская эпоха.
Выразительные возможности литературного стиля
Понятие литературного стиля. Историчность понятия. Устойчивые стилистические формы русского фольклора. Стиль былин, баллад, сказок.
Литературный этикет, литературные каноны в Древней Руси.
*Стилевые особенности летописи, жития, поучения, хожения, послания, сказания, воинской и исторической повести. На материале Ипатьевской летописи, "Сказания о Борисе и Глебе", "Поучения Владимира Мономаха", "Хожения игумена Даниила", "Повести о Мамаевом побоище", "Задонщины" и др. (отдельные примеры).
Появление индивидуального стиля в русской литературе XYII века. "Житие протопопа Аввакума".
*Виды пафоса в литературе.
Пафосы утверждения и отрицания (на материале "Жития протопопа Аввакума"). Пафос и идейное содержание художественного произведения.
*Стиль классицистов (на примере комедии Фонвизина "Бригадир").
*Особенности стиля писателей-сентименталистов. Анализ повести Карамзина "Бедная Лиза".
*Особенности стиля русских романтиков на примере "Русских ночей" В.Ф.Одоевского.
*Реализм и многообразие художественных стилей А.С.Пушкина ("Повести Белкина"), Н.В.Гоголя ("Портрет"), Ф.М.Достоевского ("Униженные и оскорбленные").
Литературная пародия и стиль. Особенности стиля Гоголя и пародии на него. Значение пародии в творчестве Салтыкова-Щедрина.
Задания
Написать стилизации на заданную тему в стиле былины, баллады, хожения; написать стилизацию сказа (по заданной социальной и возрастной характеристике носителя устной речи); выполнить стилизацию индивидуального стиля писателя.
Определить эпоху и автора по предложенному отрывку произведения.
Аукцион синонимов, антонимов, омонимов.
Сочинить пародии на заданное литературное произведение.
Время и судьбы произведений русских писателей
Новые интерпретации произведения Пушкина "Станционный смотритель" (Ю.Айхенвальд, М.Гершензон, В.Гиппиус, В.Виноградов, Н.Берковский, С.Бочаров).
Темы, мотивы, образы "Пиковой дамы" Пушкина в последующей литературе.
III. ПОЭТИКА ЛИРИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ. ПОЭТИКА СТИХА
Художественное своеобразие лирики.
Субъективность и экспрессивность лирики. Медитативная лирика. «Носитель» речи в лирике. Понятие лирического героя. Ю.Н.Тынянов о лирическом герое. Лирический герой Лермонтова.
Стихотворная речь.
Стих и проза. Стихотворение в прозе.
Ритм как организующее начало стиха. Значение ритма в жизни человека и в искусстве. Ритмообразующие факторы (поэтический размер, рифма, внутренняя рифма, клаузула, цезура, строфа, синтаксический параллелизм).
А.Пушкин, "Черная шаль" (1820 г.), А.Григорьев, "Старые песни, старые сказки" (1846 г.), А.К.Толстой, "Колокольчики мои", М.Цветаева, "В огромном городе моем ночь" (1911 г.), Б.Пастернак, "Февраль. Достать чернил и плакать" (1912 г.).
Понятие метра. Типы метрической организации текста. Силлабическое стихосложение. Силлабо-тоническое стихосложение. Акцентный стих (ударник). Полемика о стихосложении в XYIII веке. Тредиаковский, "Новый и краткий способ сложения российских стихов"; Сумароков, "Эпистола о стихотворстве"; Ломоносов, "Письмо о правилах российского стихотворства". Ритм и смысл. Б.Пастернак, "Стихи мои, бегом, бегом" (1931 г.); Бродский, "Романсеро".
Сознательное нарушение ритма поэтом. Понятие переноса. М.Цветаева, "Откуда такая нежность"; А.Ахматова, "Я живу, как кукушка в часах". Ритмообразующие факторы. Рифма. Типы рифмы (мужская, женская, дактилическая).
Белый стих. В.Жуковский, "Море" /Элегия/ (1822 г.), И.Бунин "Восемь лет в Венеции я не был" (1913 г.).
Верлибр (свободный стих). А.Блок, "Она пришла с мороза" (1908 г.), лирика В.Хлебникова, К.Некрасовой.
Значение слова в стихе. Типы поэтических контекстов.
Общесловарный и общелитературный контекст. М.ЮЛермонтов, "Смерть поэта" (1837 г.), М.Цветаева, "Стихи к Пушкину" (1931г.)
Контекст эпохи и литературного направления. Общеупотребительный поэтический язык мифологической образности (поэты пушкинской эпохи) – на материале стихотворений К.Батюшкова и А.Пушкина. Индивидуальное словоупотребление мифологических образов поэтами XX века. Язык библейской образности в русской поэзии (на материале стихотворений А.Пушкина, О.Мандельштама, Б.Пастернака, И.Бродского).
Понятие поэтического контекста. Значение поэтического слова и поэтический контекст. Типы поэтического контекста.
Контекст стихотворения. Заболоцкий, "Прохожий" (1948 г.).
Контекст цикла. Б.Пастернак, "Переделкино".
Контекст творчества. Ф.Тютчев, "Silentium" (1830 г.), О.Мандельштам "Silentium!" (1910 г.). Словарь поэта. Понятие ключевых слов. Поэтический словарь Лермонтова. Поэтический словарь Тютчева. Поэтический словарь Блока.
Контекст литературного направления. Языков, "Пловец", Лермонтов, "Парус" (1832 г.).
Контекст эпохи. А.Блок, "Два века" (1911 г.).
Поэтическое слово и литературный стиль.
Понятие стилизации. П.Мериме – А. Пушкин "Песни западных славян"; В.Брюсов, "Опыты" (1918 г.).
Понятие пародии. Пародии А.Измайлова, А.Архангельского.
«Чужое» слово в поэзии.
Память стиха. Цитаты, реминисценции, аллюзии в творчестве А.С.Пушкина и одного из поэтов XX века.
А.Пушкин, "Памятник" (1836 г.), Н.Гумилев, "Охота" (1910 г.), А.Ахматова, "Сероглазый король", "Стихи о Блоке" (1923 г.), О.Мандельштам, "Бессонница. Гомер. Тугие паруса." (1915 г.).
Виды поэтической образности.
Эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, литота.
Понятие аллегории и символа. Лирика Вл. Соловьева, Дм. Мережковского, А.Белого, А.Блока.Значение метафоры в поэзии XX века. Поэтическая метафора в поэзии Заболоцкого и Пастернака.
Слово и звук. Звук и смысл.
Теория звукового символизма (М.Ломоносов, А.Белый). Изобразительность звуков языка. Понятие звукописи. Выразительные возможности фонетики. Звукоподражание: шорох, лепет, шелест, шуршать, шлепнуть, бабахнуть, жужжать, чирикнуть.
Звук и смысл в стихе. АПушкин, "Обвал" (1829 г.), "Царскосельская статуя" (1830 г.), А.Фет, "Шепот, робкое дыханье" (1850 г.), К.Бальмонт, "Я вольный ветер, я вечно вею" (1897 г.), В.Хлебников, "О, рассмейтесь, смехачи" (1908 г.).
Поэтическая этимология (на материале стихотворений В.Маяковского, М.Цветаевой и В.Хлебникова).
Словесная игра. (На материале поэзии В.Хлебникова и Д.Хармса).
Своеобразие композиции лирического стихотворения.
Понятие "темы", "мотива", "сюжета" в лирике. Композиция лирического стихотворения. Композиция сонета, элегии, послания. Композиция и движение поэтической образности. А.Пушкин "Странник" (1835), О.Мандельштам "Посох" (1914), АПушкин "Пророк" (1826), М.Лермонтов "Пророк" (1841), А.Ахматова "Подвал памяти". Значение последней строки в композиции стихотворения.
Стихотворение как художественное целое.
А.Пушкин "Осень", А.Блок "Кармен", Б.Пастернак "Стихи мои, бегом, бегом".
Жанры лирики.
Понятие жанровой формы и жанрового содержания. Жанр как способ мышления поэта.
Ода. Державин. "Фелица" (1782 г.). В.Маяковский. "Ода революции".
Элегия. А.Сумароков, "Страдай, прискорбный дух" (1768 г.), А. Пушкин. "Элегия", "Безумных лет угасшее веселье..." (1930), А.Ахматова, "Северные элегии".
Эпиграмма. А.Пушкин, "На Воронцова" (1824 г.), В.Майков, "На болтуна" (1772 г.).
Эпитафия. А.Сумароков, "Прохожий", "Обща всем живущим честь моя..." (1755 г.). И.Хемницер, "Надгробная на меня самого".
Послание. Филарет - Пушкину "Не напрасно, не случайно". Пушкин - Филарету "В часы забав, иль праздной скуки". А.Блок "Три послания" (1908-1910 гг.).
Сонет. А.Сумароков, "О существа состав, без образа смешенный" (1755 г.). А.Пушкин, "Суровый Дант не презирал сонета" (1830 г.).
Венок сонетов. В.Брюсов, "Роковой дар" (1818 г.).
Молитва. МЛермонтов, "Я, Матерь Божия, ныне с молитвою" (1837 г.). А.Блок, "Утренняя", "Вечерняя" (1902 г.).
Дума. Лермонтов, "Печально я гляжу на наше поколенье" (1838 г.), К.Случевский, "Думы", Э.Багрицкий, "Дума про Опанаса".
Отрывок. А.Пушкин, "Осень" (1833 г.).
Песнь. А.Пушкин, "Песнь о вещем Олеге" (1822).
Медитативная лирика. А.Пушкин, "Что в имени тебе моем" (1830). Ф.Тютчев, "Есть в светлости осенних вечеров" (1830).
Поэтический цикл. А.Блок, "Кармен" (1914), М.Волошин, "Киммерийские сумерки" (1906-1909). Значение поэтического цикла в творчестве Б.Пастернака.
Литературно-художественное произведение (лирическое) в контексте эпохи.
IV. ПОЭТИКА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ
Художественное своеобразие драмы. Способы выражения авторской позиции в драме.
Высказывания персонажей как организующее начало драмы. Речевое поведение персонажей: слово как способ раскрытия характера персонажа в драме.
Условность драматического изображения (от условности древнегреческого театра и театра Шекспира к условности театра Чехова) . Театральность поведения персонажей. Своеобразие художественного времени в драме; понятие сценического времени. Иллюзия настоящего времени.
Драматическое действие.
Напряженность действия в драме. Сконцентрированность событий в драме. Гегель о драматической ситуации, «богатой коллизиями». Острота и напряженность драматического конфликта. Внешнее и внутреннее действие.
Типы действия. Внешнее действие. Внутреннее действие
(на материале «Гамлета» Шекспира и «Чайки» Чехова).
Внутренний мир человека в его освоении драматургом.
Острота и напряженность переживаний персонажей драмы. Состояния тревоги и ожидания в начале драмы (на материале «Гамлета» В.Шекспира и «Грозы» А.Н.Островского). Сильные страсти драматических персонажей.
Драматический сюжет. Композиция сюжета.
Акты. Сценические эпизоды. От крупных сценических эпизодов (актов) к детализация драматического сюжета в мелких сценических эпизодах (на материале драмы А.С.Пушкина «Борис Годунов»). Иллюзия реальности изображаемого. Эпический театр Б.Брехта.
Время и пространство в драме (на материале «Гамлета» Шекспира и
«Чайки» Чехова).
Режиссура как явление искусства.
Режиссерские принципы К.С.Станиславского. Театр Вс.Э.Мейерхольда.
Литературно-художественное (драматическое) произведение в контексте эпохи (на материале «Грозы» Островского).
БИБЛИОГРАФИЯ
Античные риторики. М., 1978
Аристотель. Поэтика// Соч.: В 4 т. М., 1984.
Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского, 3-е изд., М., 1972.
Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979
Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М., 1986
Берков П.Н. Проблемы исторического развития литератур. Л., 1981
Белый Андрей. Символизм. Книга статей. М., 1910
Белый Андрей. Ритм как диалектика и "Медный всадник". М., 1929
Богомолов Н.А. Стихотворная речь. М., 1995
Бочаров С.Г. Поэтика Пушкина. М., 1974
Бочаров С.Г. О художественных мирах . М., 1985
Брюсов В. Основы стиховедения. М., 1924
Веселовский A.H. Историческая поэтика (любое издание).
Виноградов В.B. Проблемы русской стилистики.М., 1981
Виноградов В.В. Поэтика русской литературы. М., 1976
Виноградов В.В. Стиль Пушкина. М., 1951.
Виноградов В. Проблема авторства и теория стилей. Стилистика. М., 1961
Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII-XIX веков. М., 1979
Виноградов В.В. Стиль Пушкина. М., 1951.
Волошин M. Лики творчества. М., 1990
Время и судьбы произведений русских писателей . M., 1981
Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986
Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы. М., 1994
Гаспаров М.Л. Русские стихи 1890-х–1925-го годов в комментариях. М., 1993
Гачев Г. Жизнь художественного сознания. Очерки по истории образа. Ч.1, М., 1972.
Гачев Г.Д. Ст. Космос Достоевского// В книге "Проблемы поэтики и истории литературы". Сборник статей к 75-летию М.М.Бахтина. Саранск, 1968.
Гей Н.К. Ст. Художественный образ как категория поэтики// В книге "Контекст"-1982". Литературно-теоретические исследования. М., 1983.
Гей Н.К. Пространство и время в структуре произведения (в книге "Контекст - 1974". М., 1975).Григорьев В.П. Поэтика слова: На материале русской советской поэзии. М., 1979
Гиппиус В.В. "Гоголь". Материалы и исследования". М., 1963.
Гиршман М.М. Избранные статьи. Художественная целостность. Ритм. Стиль. Диалогическое мышление. Донецк, 1996
Гроссман Л. Борьба за стиль.
Гроссман Л. Проблемы поэтики. Гинзбург Л.Я. О лирике. 2-е изд., 1974
Долгополов Л.К. На рубеже веков. Л., 1986.
Жирмунский В.М. Теория литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977
Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Работы по поэтике выразительности. М., 1995
История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли, в 5-ти т.т. М., 1962-1970.
Историческая поэтика. Литературные эпохи и типы художественного сознания. М., 1994.
Карякин Ю.Ф. Самообман Раскольникова. М., 1968
Корман Б.О. Лирика Некрасова. 2-е изд., перераб. И доп. Ижевск, 1978.
Лазутин Г. Поэтика русского фольклора. М., 1981
Лихачев Д.С. Внутренний мир худжественного произведения// Вопросы литературы, 1963, №8.
Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е изд. М., 1979.
Лихачев Д.С. Литература - реальность - литература. Л., 1981.
Лотман Ю.М. Анализ поэтического стихотворного текста, М,. 1979
Лотман Ю.М., Успенский Б.А. "Письма русского путешественника" Карамзина и их место в развитии русской культуры// В книге Н.М.Карамзин "Письма русского путешественника". Л., 1987.
Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. М., 1968.
Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство. М., 1976
Максимов Д.Е. Поэзия и проза Ал.Блока. Л., 1981
Максимов Д.Е. Русские поэты начала века. Л., 1986.
Манн Ю.В. Поэтика русского романтизма. М., 1976.
Манн Ю.В. В.Ф.Одоевский и его "Русские ночи (в книге "Русская философская эстетика", 1820-1830 гг.). M., 1969
Морозов А. Пародия как литературный жанр// Русская литература, 1960, №1
Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М., 1976
Смирнов И.П. Порождение интертекста (Элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б.Л. Пастернака). 2-е изд. СПб., 1997
Томашевский Б.В. Поэтика. М., 1996
Топоров В.Н. Миф. Ритуал. Символ. Образ: Исследования в области мифопоэтического. Избранное. М., 1995
Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М., 1979.
Тынянов Ю. Проблема стихотворного языка. М., 1965
Успенский В.А. Поэтика композиции. M, 1970.
Чирков Н. О стиле Достоевского. М., 1969.
Чудаков А.П. "Поэтика Чехова"
Хализев В.Е. Драма как явление искусства, М., 1978
Хализев В.Е. Художественный мир писателя и бытовая культура (на материале произведений Н.С.Лескова) // Контекст-1981. Литературно-теоретические исследования. М., 1982
Холшевников В. Основы стиховедения: Русское стихосложение. 3-е изд., СПб, 1996
Шенгели Г. Техника стиха. М., 1960
Шкловский В. Тетива. О несходстве сходного. М., 1970.
Шкловский В. О теории прозы. М., 1983.
Шоу Б. О драме и театре. М., 1963
Эйхенбаум Б.М. О прозе. М., 1968.
Эйхенбаум Б. О поэзии. Л., 1969
Эйхенбаум. Статьи о Лермонтове. М.-Л., 1961
Эткинд Е. Поэзия и перевод. М.-Л., 1963.
Эткинд Е. Разговор о поэзии, М., 1972
Эпштейн М. Природа, мир, тайник вселенной.
Якобсон Р. Работы по поэтике. М., 1987
Программа элективного курса «Основы журналистики».
Автор Замбржицкая Р. А., учитель русского языка и литературы.
Пояснительная записка
«Почаще спрашивайте наше мнение, ибо устами младенца глаголет истина».
Слова 16-летней девушки из книги Жерара Венсана «Лицейский народ».
Сегодня в 21 веке слова 16-летней школьницы звучат особенно актуально, ведь средства массовой информации играют важную роль как в жизни молодого, так и старшего поколения, они определяют, они определяют, формируют не только видение мира и восприятие других людей, но также и отношение к обществу и к политическим системам. С моей точки зрения, медиаобразование должно позволить молодежи и сейчас и в будущем быть активными и ответственными гражданами, хорошо понимающими, как живет не только их страна, но и остальной мир, как взаимосвязаны между собой все люди.
Сегодня для ребенка важно не только получить знания, умения, навыки, но и раздвинуть границы своего общения со сверстниками не только в своем дворе, но и городе, регионе. Ребенок должен почувствовать себя причастным к событиям, происходящим на планете Земля и поверить в то, что на эти события можно повлиять позитивно, объединяясь не в националистические группировки, клубы фанатов - поклонников какого-нибудь кумира, болельщиков – громил различных спортивных клубов, не отказываясь от деятельности, уходя в виртуальную реальность, а объединяясь со сверстниками по своим личностным интересам, духовным запросам и профессиональным устремлениям.
Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Ведь появились новые или получили новое развитие прежние средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, пейджинговые и мобильные телефонные сети, факсимильная связь. На первый план вместо индустриальных технологий выходят технологии информационные. Решающее значение в общественной и политической жизни, производстве и потреблении начинают играть информация, своевременное получение, обмен, качество и полнота информации. И новые информационные технологии должны стать не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из интернета, а именно инструментом для познания мира и осознания себя в нем.
Для этого нужны современно мыслящие наставники и специально разработанные программы. Необходимо одновременно помогать юным в анализе и понимании средств массовой информации, но также содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих событиях, об их социальном, политическом окружении. Эти два аспекта теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в данной программе.
В связи с этим сформулированы не только цели и задачи программы, но ее принципы, в которых заключается новый подход в реализации данной программы.
Принцип гармонии сердца и разума – чтобы духовная жизнь обучающихся органично дополнялась профессиональными навыками в общественной жизни в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип воспитания через встречу – подобное созидается подобным, поэтому нужно научить ребенка воспринимать мир целостным и действовать в нем как целостная личность. Этому может научить лишь тот, кто сам такими умениями обладает, поэтому одним из необходимых моментов воспитания является организация встреч:
- С педагогами, учеными, общественными деятелями, предпринимателями, в которых подлинный профессионализм сочетается с высокими нравственными качествами, с ярко выраженной жизненной позицией,
- Со сверстником, готовым поделиться своими достижениями, успехами и проблемами,
- С явлением, будоражащим душевные и интеллектуальные силы,
- Принцип включенности – активная социальная и досуговая деятельность обучающихся включается в деятельность всех структур МГДД(Ю)Т.