Воробьевы горы». Система элективных курсов гоу лицея №1525 «Воробьевы горы»

Вид материала

Документы

Содержание Предполагаемая отчетность Программа по проектно-исследовательской деятельности Автор Петрова Н. Г., учитель истории Программа элективного курса «Проектирование, конструирование и моделирование летательных аппаратов для профильной школы» Цель работы Формы и способы План работы Программа элективного курса «Полевая и подводная археология» Исторический обзор мировых подводных исследований. Полевые и подводные исследования побережий и бассейнов Черного и Азовского морей на территории стран СНГ Подводная разведка памятников истории и культуры Поиск подводных объектов с поверхности. Гидроакустические методы подводного поиска. Картографические работы. Составление картографической документации для фотосъемки. Для успешного овладения техникой плавания в комплекте № 1 выполняется ряд специальных плавательных упражнений в такой последоват Изучение техники движения ногами с произвольным дыханием. Для овладения техникой плавания в комплекте № 2 выполняются следующие упражнения Освобождение загубника от воды. Переход с трубки на дыхание из аппарата и с аппарата на дыхание из трубки. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методическое объединение учителей иностранного языка 15-летию лицея посвящается, 2910.2kb.
• Образовательная программа лицея 9 > Дополнительное образование, 1508.21kb.
• Список произведений для чтения, рекомендуемый лицеистам биолого-химических классов, 30.79kb.
• Летняя оздоровительная кампания 2009 года лицея №1525 «Воробьёвы горы», 69.83kb.
• Петровские чтения: язык – основа национальной идентичности и средство межнационального, 137.43kb.
• Ответственный секретарь: иерей Игорь Киреев, зав, 8214kb.
• Туристская фирма, 70.36kb.
• Ценностная ориентация населения на науку: методология и методика социологического исследования, 1719.6kb.
• Экскурсии по территориям гпбу по юзао и цао природный заказник «Воробьевы горы», 182.3kb.
• Однодневные групповые программы по москве наименование экскурсии, 194.74kb.

Предполагаемая отчетность

- создание учебного пособия по данному элективному курсу;

- сборника заданий (дидактические материалы);

- методического пособия для учителя;

-хрестоматии экономических текстов

-набор иллюстративного материала (таблиц, схем);

-разработка тестов.


Программа по проектно-исследовательской деятельности

№ п/п	Тема	Количество часов
1.	Вводная беседа, формирование состава учащихся, обсуждение цели, методик работы.	2
2.	Подбор языковых материалов для исследования и анализа. Освоение методов исследования и анализа. Работа с учебной литературой. Составление плана работы.	8
3.	Индивидуальная работа с языковым материалом для исследовательской работы. Консультации по содержанию. Помощь в подборе дополнительной литературы.	8
4.	Помощь в редактировании текстов. Создание иллюстративных материалов. Подготовка отчётов о проделанной работе в виде иллюстративного материала.	8
5.	Подготовка и обсуждение докладов. Создание портфолио достижений учащихся.	4
6.	Защита исследовательских работ.	4

Всего: 34 часа


Программа элективного курса «Роль и положение различных сословий и классов в России»

Автор Петрова Н. Г., учитель истории

1. Название эксперимента:
   

Элективный курс

2. Обоснование актуальности темы:
   

Курсы истории и обществознания подвергались в последнее время серьезному реформированию. Изменилась во многом их содержательная сторона, отражая происшедшие изменения, как в исторической науке, так и в других обществоведческих областях знания. Так, за последние годы значительно возрос интерес к роли человека в истории, а в социологии - к изучению массовых социальных процессов и явлений.

Изменилась не только содержательная сторона школьных курсов, но и их общая направленность. Помимо освоения теоретических знаний, что включает новейшие достижения современных наук и различные точки зрения на обществоведческие проблемы, изучение истории и обществознания имеет и иную цель – социализацию личности. Очевидно, что процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей продолжается всю сознательную жизнь человека. Обучение предмету и обучение жизни – вещи разные. Но школьное образование может и должно помочь подросткам в этом нелегком процессе.

Реализации этих задач на практике может способствовать изучение элективного курса «Роль и положение различных классов и сословий в России». Курс предполагает изучение процесса образования сословий и классов в России; изучение проблем вертикальной мобильности (переход людей из одной социальной группы в другую), а также исследование роли семейных традиций в формировании общественно- политической позиции индивидуума.

Курс будет носить интегративный характер, поскольку изучению истории и современному положению различных социальных групп общества будут способствовать такие дисциплины, как литература, история, искусство, социология. В то же время курс может поддерживать и пополнять содержание основных курсов истории, МХК, обществознания, литературы.

Курс будет иметь две составляющие: теоретическую (изучение истории сословий и классов в России) и прикладную (проведение исторических, генеалогических и социологических исследований). Методологической основой курса будет являться самостоятельная исследовательская деятельность учеников.

3. Цель эксперимента:
   

Создать и апробировать учебно-методический комплект (в дальнейшем УМК) по курсу: «Роль и положение различных классов и сословий в России»

4. Задачи эксперимента:
   

а) составить программу элективного курса

б) разработать тематическое планирование по курсу

в) определить основные формы работы с учащимися

г) подобрать литературу для учителя

д) подобрать и адаптировать литературу для учеников (возможно составление хрестоматии или практикума)

е) разработать систему заданий и тематику исследовательских работ учеников

ж) разработать формы отчетности в исследовательской работе учеников

з) подобрать иллюстративный материал по курсу

5. Слушателями курса могут быть учащиеся 9 – 11 классов как социально-экономического, так и других направлений лицея
   
6. Отчетом о проведенной экспериментальной деятельности может быть предоставление УМК, «портфелей достижений учащихся», а также доклад (статья в журнал).
   

П О Я С Н И Т Е Л Ь НА Я З А П И С К А


Культура, возникшая на самых ранних стадиях развития общества, неотделима от его истории. Каждая эпоха, каждый народ вносили свою лепту в фонд мировой культуры, образуя процесс исторической преемственности, сочетание традиции и новаторства. История культуры, понимаемая как целостная система, предполагает комплексное исследование различных ее областей (истории науки, техники, образования, быта и фольклора, общественной мысли и литературы)

Настоящая программа направлена на изучение истории русской культуры в рамках развития межпредметных связей: в данном случае с классической русской литературой 18-19 вв.

В процессе разработки программ автор опирался на давнюю традицию российского образования : отечественная культура рассматривается в сопряжении с общими достижениями цивилизации, что, по мнению автора, соответствует стремлению русского человека осознать свою национальную самобытность.

Актуальность представленной программы основывается на острой потребности современной школы в ориентации учебно-воспитательного процесса на общечеловеческую и национальную культуру, на постижение ценностей науки и культуры Отечества.

Программа рассматривает предмет «История русской культуры» в системе гуманитарных дисциплин , в то же время выделяются характерные именно для него цели и задачи.

Цель программы- приобщение учащихся 9-10 классов к источникам русской культуры, развитию восприятия духовных ценностей Отечества, к обучению навыкам проведения глубокого анализа литературных процессов, происходивших в России в 18-19 вв., а также воспитание человека как личности, способной осваивать не только культурные ценности, но и умеющей ориентироваться в современной системе отечественных социальных ценностей.

Задачи:

- усвоение учащимися основ исторического материала периода

18-19 вв. в России;

• приобретение навыков выделения из исторического контекста тенденций развития отечественной культуры той или иной эпохи;
  
• формирование активного эстетического отношения к культурному и художественному наследию прошлого России и развитие навыков аналитического подхода к достижениям культуры 10-20 вв;
  
• развитие коммуникативных способностей учащихся,
  

толерантности , умения непринужденно и продуктивно

общаться со сверстниками в процессе совместной

исследовательской деятельности.

Методическое обеспечение.

В процессе реализации программы используются современные методика развивающего обучения Наряду с уроками-лекциями ,программой предусмотрено проведение уроков-диалогов , семинаров ,круглых столов, чтения исторических и литературных первоисточников , просмотры диапозитивов ,видеоматериалов ,аудиозаписей , иллюстраций , репродукций .

Прогнозируемые результаты и способы их проверки.

Учащиеся в результате реализации данной программы должны знать и уметь:

1. Основные исторические события в России 10 – 20 вв.
   
2. Основные достижения науки, образования 10 – 20 вв.
   
3. Основные достижения художественной культуры 10 – 20 вв.
   
4. Основные этапы развития древнерусской литературы и литературы 18-20 вв.
   
5. Особенности развития языка и общения в России.
   
6. Особенности культуры быта в России.
   
7. Приобрести навыки исследовательской деятельности.
   
8. Уметь выбрать самостоятельно тему исследовательской работы
   
9. Проводить сбор и обработку материалов для заявленной исследовательской работы.
   
10. В процессе исследовательской деятельности уметь проводить анализ отражения историко-литературного конспекта в литературных художественных произведениях
    
11. Овладеть навыками оформления материала в соответствии с определенными требованиями.
    

Для определения результатов реализации программы на разных этапах предполагается проведение контрольных работ , опросов, зачетов ., семинаров, тестирования ,выступлений с отчетами в процессе подготовки основной работы учащегося.

По окончании занятий по данной программе оценивается исследовательская работа учащегося ,подготовленная для представления на ежегодных экологических конференциях на гуманитарной секции.


Программа предназначена для учащихся 9 – 10 классов, интересующихся исследовательской деятельностью в области истории культуры России.

Программа элективного курса «Проектирование, конструирование и моделирование летательных аппаратов для профильной школы»

Автор Кротов И. В.


«Наука необходима народу.

Страна, которая ее не развивает,

неизбежно превращается

в колонию»

Ф. Жолио-Кюри


Цель работы: «Разработка элективного курса Проектирование, конструирование и моделирование летательных аппаратов и их моделей для профильной школы» - это подготовка инженерно-технического звена для НИИ, конструкторских бюро и производства летательных аппаратов – то есть, начальная подготовка специалистов для ВПК.

Научные и конструкторские разработки, оригиналь­ные технологии в нашем Отечестве при производ­стве летательных аппаратов (ЛА) всегда занимали особое место в науке и производстве, пользуясь зас­луженным вниманием всех слоев общества.

Самолетостроительный и ракетостроительный про­мышленные комплексы, предприятия, изготавлива­ющие космические летательные аппараты (КЛА), во все времена базируются на самых передовых дости­жениях научной мысли, применяют новейшие техно­логии, уникальные материалы... Начиная уже с конца прошлого века, стало очевидно, что преимущество страны, сначала в самолетостроении, а затем в ра­кетной и космической технике - это гарантия ее не­прикосновенности и надежной защиты от врагов.

В наши дни авиация и космонавтика, являясь од­ним из важнейших направлений современной науч­но-технической революции, оказывает существенное влияние не только на развитие отдельных отраслей науки и техники, но и на развитие всего общества в целом.

Отсюда следует, что задача по подготовке кадров всех уровней для науки и промышленности Л А все­гда была и остается актуальной для государства, если оно не желает стать сырьевым придатком или коло­нией.

Авиационно-космическое образование (АКО) -это комплексный подход к решению ряда вопросов, которые ставят своей целью высокую техническую под­готовку обучающегося, так как современная наука и промышленное производство летательных аппаратов впитали в себя все лучшее и передовое, что накопило и разработало человечество за века своего существо­вания. Моделируя летательные аппараты, занимаясь историей их создания, знакомясь с их конструкцией и технологиями их изготовления, учащиеся прикасают­ся и познают самые современные, передовые техни­ческие решения.

Задачи. Программа рассчитана на участие во Всероссийских конкурсах, олимпиадах и конференциях. Для победителей открывается возможность поступления в ВУЗы по выбранному направлению по тестированию. В задачу входит не только образование, но и воспитание.

Военно-патриотическое воспитание в системе АКО осуществляйся, в первую очередь, моделиро­ванием отечественных летательных аппаратов, в том числе, стоявших на вооружении нашей армии во все времена. Знание истории создания и создателей ЛА, подвиги летчиков-героев, их тактики, применяемые при эксплуатации - все это не может не рождать чувство гордос­ти за Отечество. Моделирование летающих персонажей отечествен­ного эпоса, каждое слово которо­го дышит героикой, в комплексе с моделями-копиями создает высо­кое патриотическое звучание.

Экологическое воспитание - это одна из стратегических задач подготовки представителей поко­ления, которому предстоит осуще­ствлять в стране новые техничес­кие и политические задачи. По дан­ным ЮНЕСКО, сегодня наша страна является одной из самых экологически неблагополучных в мире. Тайное захоронение ядерных отходов из чужих стран, плеши в тайге, самые «грязные» двигатели внутреннего сгорания, другие от­ходы технической деятельности человечества ведут к нарушению экологического баланса в окружа­ющей природе. «Мы - составная часть хрупкой биосферы планеты Земля. Не разрушь ее, сохрани самого себя», - писал академик В.И.Вернадский.

Все эти процессы видны из Кос­моса. Об этом говорят, пишут, предупреждают наши космонавты, это отражено на снимках, сделанных с орбиты полета космических аппа­ратов. При воспитании сегодняш­него школьника необходимо пре­одолеть психологический барьер потребительского отношения к при­роде. Природа перестала прощать потребительское отношение. Зада­чи экологического воспитания в системе АКО решаются через приме­ры применения экологически чис­тых материалов и технологий, экологически чистых двигателей, использование в проектировании моделей бионических принципов. Знание природы должно остановить поднятую на нее руку.

Система авиационно-космичес­кого образования требует более глубоких знаний школьных предме­тов, практического понимания школьниками их необходимости.

В первую очередь, это относит­ся к использованию математичес­ких знаний, необходимых для расчетов аэродинамических и балли­стических характеристик, прочно­стных расчетов и определения выбора оптимальной схемы конст­рукции, а также весовых характе­ристик и материалов. Обучающий­ся должен применять компьютер­ное программное обеспечение, позволяющее математически мо­делировать будущую летающую модель. При изготовлении хорошей летающей модели необходимо ис­пользовать весь комплекс знаний по физике и химии, необходимых для выбора материалов и топлива. История моделируемых летатель­ных аппаратов приобщит обучаю­щихся к исторической науке, ли­тературе - знакомство с образа­ми летающих персонажей; к иностранным языкам - необходи­мости знакомства с иностранной литературой в пределах интересу­емого вопроса.

АКО - это комплексное образо­вание и воспитание тесно связанных, переплетенных между собой, взаимно обогащающих и дополня­ющих друг друга вопросов. Идея комплексного воспитания и обра­зования не нова, но, несмотря на это, создание в стране системы авиационно-космического образо­вания, которое базируется на дет­ском и юношеском техническом творчестве, встречает порой отча­янное или молчаливое сопротивле­ние. Это, видимо, происходит или из-за непонимания задач АКО, или в силу духовной нищеты сопротив­ляющихся. Что ж, возможно, ситу­ация переломится, а пока хотелось бы напомнить слова Арсения Тар­ковского: «Художественное произ­ведение не является товаром по­требления, а скорее тем творчес­ким максимумом, в котором выражены различные идеи своей эпохи».

АКО - это тоже, своего рода, ху­дожественное произведение - синтез эстетики и техники, физической подготовки и экологии, патриотического воспитания и высо­кой духовности. Выходит, что оно и не может быть сегодня понято всеми.

Таким образом, АКО - это Про­грамма XXI века.

Формы и способы предусматривают, в первую очередь, глубокие межпредметные связи. (Приложение 1)


Разработка настоящей комплексной программы построена на:

1. Kypсах «Введение в историю летательных аппаратов» и «Введение в проектирование летательных аппаратов и их моделей», которые состоят из собственно истории техники летательных аппаратов, их создателей и испытателей, материаловедения в летательных аппаратах и методики прочностных расчетов простейших конструкций, надежность безопасность, выбора аэродинамических и прочностных (конструктивных) схем. (Программа курса) .

2. Курсовом проекте по выбранному курсу (п. 1)

3. Моделирование разработанного летательного аппарата (п.2) (Программа творческого объединения по экспериментальному моделированию летательных аппаратов)

Комплексный подход позволяет участвовать с обучающимися в международных или Всероссийских конкурсах, олимпиадах и соревнованиях, призеры которых имеют преимущества при поступлении в профильные ВУЗы.

Конкурсы: Космос - ВАКО «Союз», МАИ;

Созвездие - ЮНЕСКО, центр подготовки космонавтов;

«Космонавтика», «Шаг в будущее“, МГТУ;

«Космический патруль» - МГДД(Ю)Т, Министерство образования;

«Эксперимент в космосе» - МГУ, НПО «Энергия», МГДД(Ю)Т.

Международные соревнования ракетомоделистов на кубок СП. Королева;

Международная конференция ракетомоделистов в аэрокосмическом образовании молодежи;

Международные соревнования по ракетомодельному спорту среди юношей «Кубок Байконура РОРМС, МКШ;

Всероссийские соревнования по авиационным моделям для закрытых помещений, министерство образования РФ, ЦТТУ;

По бионике: «Мы и биосфера» Ежегодный городской конкурс исследовательских и реферативных работ школьников Москвы и России, Департамент образования г. Москвы, Благотворительный фонд»3нание» им. СИ. Вавилова, МГДД(Ю)Т - лицей №1525;

По истории: Всероссийский исторический конкурс для старшеклассников «Человек в истории России XX век», Международное историко-просветительское и правозащитное общество «Мемориал», Совет по проведению Российской Академии образования, кафедра региональной истории и краеведения и Центр устной истории Российского Государственного Гуманитарного Университета. (Приложение 2)


План работы

Месяц	Кол-во часов	Содержание работы	Отметка о выполнении
Сентябрь		Сбор информации по заданной теме. Составление таблицы прототипов.
Октябрь		Сбор информации по конструкции, технологии изготовления и материалам прототипов.
Ноябрь		Составление тактико-технических требований проектируемого аппарата.
Декабрь		Составление схемы сопроводительной записки.
Январь		Написание сопроводительной записки.
Февраль		Изготовление чертежа проекта летательной модели.
Март		Изготовление плакатов для защиты проекта.
Апрель		Изготовление летающей модели. Определение методики летных испытаний.
Май		Летные испытания - демонстрация полета. Защита проекта

Данный план является схематическим. Каждая тема, выдаваемая учащемуся, наполняется конкретным материалом и строится схема Гаука.

Программа элективного курса «Полевая и подводная археология»

Автор Калабухова Э.Ю., учитель химии и ОБЖ


«История, вооруженная лопатой» - так называют свою науку археологи: люди, доставшие из под земли новые миры, воскресившие жизнь народов и цивилизаций, казалось бы, навсегда исчезнувших с лица планеты. В наши дни археологи открывают новые миры не только под землей, но и под водой. Эту, подводную, археологию можно назвать «историей, вооруженной аквалангом», так как именно акваланг позволил изучить подводный «континент» не только профессиональным водолазам, но и специалистам-археологам.

В нашей стране многие гуманитарные ВУЗы имеют кафедры не только полевой, но и подводной археологии. Однако, эти кафедры дают только теоретические знания по специальности «Подводная археология», в отличие от знаний по полевой археологии, которые в обязательном порядке подкрепляются соответствующими полевыми практическими занятиями. Существуют также клубы, готовящие пловцов-подводников. Но эти клубы, разумеется, не дают своим питомцам археологических знаний. Представляемая программа соединяет в себе теоретические знания с практическими навыками подводного плавания и технологией подводных археологических исследований.

Цель программы – подготовка специалистов среднего звена по полевой и подводной археологии. Программа направлена на подготовку учащихся как к самостоятельной научной работе, так и к их физическому совершенствованию и оздоровлению.

По содержанию программа тесно связана со смежными гуманитарными и естественными науками: историей, биологией, физикой, географией, химией.

Основой для программы послужили научные материалы и методические разработки, перечисленные в списке использованной литературы.


Введение

Понятие о полевой и подводной археологии. Цели и задачи. Специфика подводной археологии. Связь археологии с историческими и естественнонаучными дисциплинами.


Исторический обзор мировых подводных исследований.

Работы у берегов острова Антикифера (1900 – 1901), исследования в Махдии (1908 – 1913), обследование гавани порта Тира (1934 – 1936), раскопки на озере Неми (1940 – 1960) Альбенга (1950), использование подводного телевидения в Гран-Конглуа (1952), подводные находки у мыса Гелидония (1958 – 1969), саркофаги из Мефоны (1973), паодъем шведского военного корабля «Густав Ваза) (1980 – 1984), находка и обследование остатков судов Наполеона в заливе Абукир (1982), исследование корабля XIV века до н.э. у г. Кали (1982), исследование голландского парусника Рисдам (1984), исследования на острове Палеостроми (1986), исследование греческого судна V века до н.э. у Липарских островов (1987), подводные работы у «Берега смерти» (1987), поиски затонувших кораблей в прибрежныъх водах Северной Америки (1982 – 1986).


Полевые и подводные исследования побережий и бассейнов Черного и Азовского морей на территории стран СНГ

Маршруты аргонавтов. На западе Понта Эвсксинского. Острова Березань и Змеиный. Ольвия на суше и под водой. От Ольвии до Диоскурии. От Колхиды до Тавриды. Два Боспора. Пантикапей и его спутники. Фанагория – столица азиатского Боспора. Таманский архипелаг. Открытие Акры. Подводные исследования Патрея.


Подводная разведка памятников истории и культуры

Подводный поиск без применения технических средств. Радиусный поиск. Полосовой поиск. Полосовой поиск с применением направляющих труб. Полосовой поиск с применением направляющих и ходовых тросов. Траление с помощь. Ходовой оттяжки. Тросовое траление.

Поиск подводных объектов с поверхности. Смотровой ящик. Смотровая труба. Перископ.

Подводный поиск с применением средств передвижения под водой. Буксируемые водолазные беседки. Подводные рули: простой, поворотный, фигурный. Подводные буксируемые носители. Акваплан. Открытый буксируемый носитель. Автономные буксирующие подводные аппараты.

Гидроакустические методы подводного поиска. Исследование поверхности дна с помощью эхолота. Подводный поиск с помощью гидролокаторов.

Проведение подводной разведки с помощью аэрометодов. Аэровизуальные наблюдения. Аэрофотосъемка.

Подводное телевидение.


Полевые и подводные раскопки памятников истории и культуры.

Картографические работы. Картографические работы на основе применения простейших измерительных приборов и инструментов. Картографирование с помощью картографической рамы. Картографирование с применением полукессона. Картографирование с помощью уровнемера. Картографирование объекта методом трилатерации. Картографирование с использованием радионавигационных систем. Картографирование с использованием оптических приборов. Картографические работы с использованием гидролокаторов бокового обзора. Картографирование с помощью ультразвукового подводного дальномера. Картографирование дна с помощью многолучевого эхолота.

Составление картографической документации для фотосъемки. Фотобашня. Стереофотосъемка. Фотосъемка с помощью подводных аппаратов. Подводные раскопки памятников истории и культуры. Подводные раскопки на основе использования грунторазмывочной пипки. Подводные раскопки на основе использования грунтоотсасывающих средств: пневматических эрлифтов, водоструйных эжекторов.

Раскопки в донных отложениях при минимальной видимости. Опалубка и перемычки.


Определение и консервация археологических находок.

Определение находок. Определение типов амфор по обзорным таблицам. Классификация якорей. Классификация пушек. Определение возраста находок радиокарбоновым методом.

Консервация находок. Поведение различных материалов в морской воде. Консервация металлических изделий. Консервация изделий из дерева. Консервация археологического стекла. Консервация текстильных объектов.


Подготовка пловцов-подводников.

Данный раздел программы может быть использован в качестве самостоятельной программы для проведения уроков физкультуры в 8-11 классах при наличии бассейна в учебном заведении.

Весь процесс обучения подводному плаванию направлен на достижение основной цели физического воспитания – воспитание физически развитых, здоровых, мужественных людей. Занятия подводным плаванием содействуют улучшению здоровья учащихся и их закаливанию.

К основным методам обучения техники подводного плавания относятся:

1. Метод объяснения.
   
2. Метод показа.
   
3. Метод раздельного и целостного изучения техники подводного плавания.
   
4. Метод упражнения.
   

Учащиеся объединяются в учебные группы с учетом возраста, степени владения навыками плавания и ныряния, физической подготовки.

Методика техники подводного плавания включает в себя упражненеия, расположенные в определенной последовательности. Принцип последовательности обеспечивает постепенное увеличение физической нагрузки на организм: от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Основа - система органически связанных между собой уроков. Одновремено решаются и другие задачи – воспитание силы воли, чувства коллективизма.

Обучение подводному плаванию проводится в следующей последовательности:

1. Ознакомление с отдельным движением, упражнением или приемом в целом.
   
2. Разучивание его.
   
3. Тренировка в выполнении отдельного движения, упражнения или приема в целом.
   

Каждое новое упражнение разучивается и выполняется после успешного освоения старого, пройденного на прошедших занятиях.

При ознакомлении с упражнением необходимо охарактеризовать значение этого упражнения, а затем показать в воде или на суше выполнение его в медленном темпе. В начале упражнение демонстрируется в целом, потом показываются наиболее сложные элементы данного упражнения и их выполнение. Демонстрацию любого упражнения необходимо сопровождать пояснениями.

Для успешного овладения техникой плавания в комплекте № 1 выполняется ряд специальных плавательных упражнений в такой последовательности:

Изучение техники дыхания через трубку.

Изучение техники движения ногами с произвольным дыханием.

Согласование движений ногами в ластах с дыханием через трубку.

Изучение техники движений руками в маске с трубкой.

Согласование движений руками, ногами и дыхания в комплекте № 1.

Для овладения техникой плавания в комплекте № 2 выполняются следующие упражнения:

Освоение дыхания в аппарате без маски.

Освоение дыхания в аппарате в маске.

Выравнивание давления в подмасочном пространстве и среднем ухе.

Освобождение загубника от воды.

Освобождение маски от воды.

Переход с трубки на дыхание из аппарата.

Переход из аппарата на дыхание из трубки.

Переход с трубки на дыхание из аппарата и с аппарата на дыхание из трубки.

Отработка дыхания двумя учащимися из одного аппарата.

Сбрасывание аппарата под водой.


Список использованной литературы

1. Абрамов А.П. Античные амфоры. Периодизация и хронология. «Боспорский сборник», №3 – 1993.
   
2. Агбунов М.В. Античная лоция Черного моря. М., Наука, 1987.
   
3. Блаватский В.Д. Подводная археология и её задачи. «Вопросы истории», №2 – 1964.
   
4. Блаватский В.Д. Техника подводных археологических работ. «Археология и естественные науки». М., 1965.
   
5. Бреховских Л.М. Океан и человек. М., Наука, 1987.
   
6. Воронов Ю.Н. Диоскуриада – Себастополис – Цхум. М., 1980.
   
7. Кондратов А.М. Атлантиды ищите на шельфе. Л-д, Гидрометеоиздат, 1988.
   
8. Кругликова И.Т. Античная археология. М., 1984.
   
9. Ланитски Г. Амфоры, затонувшие корабли и затопленные города. М., Прогресс, 1982.
   
10. Петерс Б.Г. О приемах и методике подводных археологических разведок. «Археология и естественные науки» №129 – 1965.
    
11. Сокольский Н.И. Деревообрабатывающее ремесло в античных государствах Северного Причерноморья. «Материалы и исследования по археологии СССР» №178 – 1977.
    
12. Полевая консервация археологических находок. ВНИИ реставрации, М., 1987.
    
13. Таскаев В.Н. Методика проведения подводных археологических работ. М, 1994.
    
14. Таскаев В.Н., Окороков А.В. Подводная разведка памятников истории и культуры. Методические рекомендации. М., 1988.
    
15. Таскаев В.Н., Окороков А.В. Подводные раскопки памятников истории и культуры. Методические рекомендации. М., 1989.
    
16. Подгородецкий П.Д. «Природа Западного Крыма в античную эпоху». Сборник научных трудов, Киев, 1994.
    
17. Справочник пловца-подводника. Военное издательство Министерства обороны СССР. М., 1977.
    

Программа элективного курса «Решение задач повышенной сложности как средство развития творческого потенциала учащихся».

Автор Кургашева Е. Ю., учитель математики


Воспитание творческой активности учащихся в процессе изучения ими математики является одной из актуальных задач, стоящих перед преподавателем математики в современной школе. Основным средством такого воспитания и развития математических способностей учащихся являются задачи. Умением решать задачи характеризуется в первую очередь состояние математической подготовки учащихся, глубина усвоения учебного материала. Очевидно, что «владеть математикой» – это уметь решать не только стандартные, но и требующие известной независимости мышления, здравого смысла, оригинальности, изобретательности задачи.

Поэтому вполне оправданно то повышенное внимание, которое уделяется решению задач при обучении математики, на их решение отводится большая часть учебного времени. За период обучения в школе учащиеся на уроках и при выполнении домашних задач решают несколько десятков тысяч задач, однако навыки решения задач оставляют желать лучшего.

Одна из главных причин затруднений, испытываемых при решении задач заключается в том, что математические задачи, содержащиеся в основных разделах школьных учебников, как правило, ограничены одной темой. Их решение требует от учащихся знаний, умений и навыков по какому-нибудь одному вопросу программного материала и не предусматривает широких связей между различными разделами школьного курса математики. Роль и значение таких задач исчерпываются в течение того непродолжительного периода, который отводится на изучение (повторение) того или иного вопроса программы. Функция таких задач чаще всего сводится к иллюстрации изучаемого теоретического материала, к разъяснению его смысла. Поэтому учащимся не трудно найти метод решения данной задачи. Этот метод иногда подсказывается названием раздела учебника или задачника, темой, изучаемой на уроке, указаниями учителями и т.д. Самостоятельный поиск метода решения учеником здесь минимален. При решении задач на повторение, требующих знаний нескольких тем, у учащихся, как правило, возникают определенные трудности.

К сожалению, в практике обучения математики решение задач чаще всего рассматривается лишь как средство сознательного усвоения школьниками программного материала. И даже задачи повышенной трудности специальных сборников, предназначенных для внеклассной работы, в основном имеют целью закрепления умения и навыков учащихся в решении стандартных задач, задач определенного типа.

А между тем функции задач очень разнообразны: обучающие, развивающие, контролирующие и т.д. И все же главная цель задач – развить творческое и математическое мышление учащихся, заинтересовать их математикой, привести к «открытию» математических фактов.

Достичь этой цели с помощью одних стандартных задач невозможно, хотя стандартные задачи, безусловно, полезны и необходимы, если они даны вовремя и в нужном количестве. Следует избегать большого числа стандартных задач как на уроке, так и во внеклассной работе, т.к. в этом случае сильные ученики могут потерять интерес к математике и даже испытать отвращение к ней. Ознакомление учащихся лишь со специальными способами решения отдельных типов задач создает реальную опасность того, что учащиеся ограничатся усвоением одних шаблонных приемов и не приобретут умение самостоятельно решать незнакомые задачи. («Мы такие задачи не решали!!» - часто заявляют встретившись с задачей незнакомого типа.)

В системе задач школьного курса математики, безусловно, необходимы задачи, направленные на отработку того или иного математического навыка, задачи иллюстративного характера, тренировочные упражнения, выполняемые по образцу. Но не менее необходимы задачи, направленные на воспитание у детей устойчивого интереса к изучению математики, творческого отношения к учебной деятельности математического характера. Необходимы специальные упражнения для обучения школьников способам самостоятельной деятельности, общим приемам решения, для овладения ими методами научного познания реальной действительности и приемами умственной деятельности.

Осуществляя целенаправленное обучение школьников решению задач с помощью специально подобранных упражнений, следует учить их наблюдать, пользоваться аналогией, индукцией, сравнениями и делать соответствующие выводы. Необходимо прививать учащимся навыки не только логического рассуждения, но и прочные навыки эвристического мышления.

Следует отметить, что эффективное развитие математических способностей учащихся невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач – шуток, софизмов. Рассмотрение на уроке математического софизма, для разгадки которого недостаточно известного учащимся материала, вызовет естественный интерес к новой теме, осознание необходимости ее изучения и соответствующий настрой к преодолению предстоящих на пути приобретения новых знаний трудностей.

Перед учителями стоит много проблем, связанных с методикой применения трудных задач в обучении математики. Одной из таких проблем является определение системы задач, реализующей идею развивающего обучения математики, и прежде всего определение системы задач, направленных на формирование у учащихся умения самостоятельно творчески изучать математику, тем самым создавать предпосылки активному применению математических знаний в дальнейшем. Конечно, надо научить школьников применять к решению задач различные математические методы (метод уравнений, векторный и координатный методы, метод геометрических преобразований и т.д.). Но также необходимо на каждом этапе обучения математике учить школьников решать задачу вообще, формировать у них умения и навыки, нужные для решения любой математической задачи, прививать им вкус к выполнению работы исследовательского характера.

Следует заметить, что в процессе решения трудных задач одновременно решаются образовательные, воспитательные и развивающие задачи. Перечислим некоторые из них:

• В процессе решения задач повышенной сложности постоянно реализовывать основную цель обучения математики – формирование предусмотренной программой системы математических знаний, умений и навыков.
  
• Продемонстрировать учащимся политехнический характер математики, ее прикладную направленность. Иллюстрирую применение математики к решению практических задач, показать, что математика, отражая явления реальной действительности, является мощным средством ее познания.
  
• Ориентируя школьников на поиски красивых, изящных решений математических задач, способствовать эстетическому воспитанию учащихся, повышению их математической культуры.
  
• Развивать творческое и математическое мышление учащихся, прививать вкус к исследовательской деятельности в процессе решения трудных задач. Формировать устойчивый познавательный интерес и самостоятельность.
  

Цель эксперимента: Создание элективного курса «Технологии решения задач повышенной сложности в 9-11 классах».

Задачи:

1. Написание программы элективного курса.
   
2. Составление тематического планирования для реализации курса на уроках «технологии решения задач». (1 час в неделю)
   
3. Создание дидактического сборника задач повышенной сложности.
   
4. Определение списка тем для индивидуальной и групповой проектно-исследовательской деятельности учащихся.