Конспект урока по теме «Права человека»

Вид материала

Конспект

Содержание Формирование ключевых образовательных компетенций Обучение в малых группах сотрудничества Боязнь оценки». Информационно-коммуникационные технологии. Метод проектов 2. Тема урока: Права человека Основные понятия Ход урока. 3. Рассказ учителя Правовой статус человека Права – охраняемая государством возможность что-то делать, осуществлять, иметь. Свободы 4. Работа в группах. Примерные выводы, сделанные после представления результатов работы групп Гражданские процедурные права Экономические, социальные, культурные права 6. Закрепление материала Задания для отборочного этапа. 2. История – изобретения Право – иностранный язык Военные операции 2 Мировой войны ... Полное содержание

Подобный материал:

• Конспект урока физики в 10 классе По теме: «Тепловые двигатели и их роль в жизни человека», 37.82kb.
• Конспект урока информатики и икт в 9 классе по теме «Построение биоритмов человека, 201.92kb.
• Конспект урока по теме «…простое величие простых людей…», 225.54kb.
• Конспект урока по истокам в 5 классе по теме: «Икона «Живоначальная троица», 65.06kb.
• Методическая разработка урока права для 10 класса по теме "Формы права", 80.54kb.
• Урока по географии и информатике По теме: «миграция населения», 36.3kb.
• Конспект Открытого урока по алгебре и началам анализа в 10 классе (для слушателей мрио), 49.21kb.
• Тема урока: «Отрасли права и права гражданина» Тип урока, 47.7kb.
• Конспект урока по теме «Ледники», 57.33kb.
• Составить краткий конспект по теме. Продемонстрировать народный костюм, 115.08kb.

МОУ лицей №21


Формирование

ключевых

образовательных компетенций

в процессе преподавания

социально-гуманитарных дисциплин

	Петрова Ольга Федоровна,
	учитель истории, обществознания

Тамбов

2007


Содержание

1. Введение
2. Формирование ключевых образовательных компетенций в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин
2.1. Обучение в малых группах сотрудничества
2.2. Информационно-коммуникационные технологии
2.3. Метод проектов
3. Приложения (из опыта работы)
3.1. Вариант планирования темы для учащихся с использованием обучения в малых групп сотрудничества
3.2. Конспект урока по теме «Права человека»
3.3. Материалы межпредметного интеллектуального марафона «Самый умный».
3.4. Практикум «Разработка локального школьного акта»
4. Литература

Модернизация системы образования в России нацелена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности. Современный социальный заказ школе заключается в требовании формировать активную личность, способную перестраиваться в связи с изменениями внешних условий социума, адаптироваться к новым условиям, самообучаться, занимать активную жизненную позицию. Поэтому образование сегодня должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетенций.

Все ключевые компетенции в широком смысле слова яв­ляются социальными. Они формируются не каким-либо одним, а многими школьными предметами, вне­классной работой, дополнительным обра­зованием и, не в последнюю очередь, по­вседневным личным опытом учащегося. Сама природа ключевых компетенций такова, что они не могут являться результатом обучения по одной учебной дисциплине. Свой вклад в их формирование вносят все предметы школьной программы, весь педагогический коллектив школы, каж­дый учитель.

Поэтому особая роль в формирование ключевых образовательных компетенций принадлежит, на наш взгляд, дидактической системе, которая складывается в каждом образовательном учреждении. Дидактическая система, эффективно формирующая ключевые компетенции, должна отражать основные принципы гуманистической педагогики и психологии, личностно ориентированного подхода, конструктивизма. Педагог в такой дидактической системе должен выступать как организатор активной познавательной деятельности учащихся, важное место в которой занимает организация самостоятельной работы учащихся, носящей продуктивный, творческий характер. При этом, чем выше уровень самостоятельности и творчества в работе ученика, тем больше профессионализма и мастерства требуется от учителя в организации и поддержке этой работы. Поэтому в последнее время в дидактической литературе для характеристики роли педагога в образовательном процессе жесткий термин «управление» заменяется более мягкой формулой «педагогическое сопровождение деятельности школьника».

Я работаю в МОУ лицее №21 города Тамбова, дидактическая система которого включает в себя использование учителями как в учебной, так и вне учебной деятельности следующих педагогических технологий и методов обучения:

• обучение в малых группах сотрудничества;
  
• дискуссии, мозговые атаки;
  
• ролевые игры проблемной направленности;
  
• ситуационный анализ (case-study);
  
• метод проектов;
  
• исследовательские методы;
  
• информационно-коммуникационные технологии;
  
• рефлексию (формирование способности к самооценке).
  

Использование учителями лицея указанных выше технологий и методов обучения позволяет успешно формировать надпредметные умения и навыки учащихся, которые лицеисты имеют возможность продемонстрировать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

В нашем лицее происходит постепенное становление конкурентно-стимулирующей среды, включающей в себя создаваемую сеть предметных, творческих кружков, студий, клубов, конкурсов, олимпиад и марафонов. Именно эта среда дает возможность ученикам искать себя, чувствовать себя успешным, накапливать позитивный опыт разрешения конфликтных ситуаций.

Предлагаемый в пособие материал отражает опыт работы автора в двух общеобразовательных учреждениях по формированию ключевые компетенций на основе использования следующих педагогических технологий и методов обучения: обучение в малых группах сотрудничества, метода проектов, информационно-коммуникационных технологий.


Формирование ключевых образовательных компетенций

в процессе преподавания социально-гуманитарных дисциплин

Качество современного образования все больше связывается с таким понятием как функциональная грамотность, под которым понимают способность человека адаптироваться в современном обществе, способность к самореализации, умению применять полученные в разных областях знания для решения жизненно важных задач.

Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование самостоятельного критического и творческого мышления, умения работать с информацией. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности, умение работать творчески, используя современные информационные технологии.

Компетентностный подход, который входит в современную педагогическую науку и становится общеупотребительным, определен одним из оснований «Концепции модернизации образования», основном государственном документе в области образования на сегодня и ближайшую перспективу. А это значит, что современная школа должна формировать у учащихся целый спектр ключевых образовательных компетенций.

В российской и зарубежной педагогической науке на данный момент нет единой общепринятой системы классификации ключевых образовательных компетенций. Одна из моделей классификации ключевых образовательных компетенций была предложена А.В. Хуторским и включает следующий набор:

1) ценностно-смысловая компетен­ция, связанная с ценностными приорите­тами ученика, его способностью понимать окружающий мир, уметь выбирать целе­вые и смысловые установки для своих действий;

2) общекультурная компетенция, включающая опыт освоения учеником научной картины мира, особенностей на­циональной и общечеловеческой культуры и т.п.;

3) учебно-познавательная компетен­ция, включающая знания и умения целеполагания, планирования, организации, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;

4) информационная компетенция — умение самостоятельно искать, анализи­ровать, отбирать необходимую информа­цию, преобразовывать и передавать ее;

5) коммуникативная компетенция — знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми, навыки работы в группе и т.п.;

6) социально-трудовая компетен­ция — владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной дея­тельности, в социально-трудовой сфере;

7) личностная компетенция (самосо­вершенствование) — направлена на усво­ение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствова­ния, саморегуляции, самоподдержки.

В федеральном компоненте государственного образовательного стандарта общего образования, принятом в 2004 г., очерчен перечень общеучебных умений, навыков, способов деятельности, которые составляют содержание компетентности школьника:

1) в познавательной деятельности;

2) в информационно-коммуникативной деятельности;

3) в рефлексивной деятельности.

При этом отмечается, что такое деление сфер деятельности условно. На самом деле, познавательные компетенции, например, не могут быть сформированы в отрыве от развития информационно-коммуникативной культуры, навыков рефлексии собственной познавательной деятельности. Тем не менее, каждый из названных блоков компетенций имеет свою определенную специфику.

Как учитель, ведущий курсы истории, обществознания, права, считаю более эффективными и чаще всего использую при подготовке уроков следующие методы обучения и технологии: обучение в малых группах сотрудничества, метод проектов, информационно-коммуникационные технологии.

Обучение в малых группах сотрудничества

Работа в группах – это одна из наиболее распространенных стратегий, так как имеет немало преимуществ:

• дает возможность всем учащимся участвовать в работе;
  
• более глубоко прорабатывать вопросы темы;
  
• формирует умение каждого ученика формулировать, и аргументировать свою позицию;
  
• соотносить свою точку зрения с точкой зрения других;
  
• критически подходить к своему мнению и мнению окружающих;
  
• способствует корректировке самооценки личности ребенка;
  
• способствует ситуации психологического комфорта на уроке.
  

Таким образом, работа в группах позволяет реализовать не только познавательный, развивающий потенциал урока, но и воспитательный. Так как любая работа в группе – это своеобразный психологический тренинг межличностного общения. Более того, групповая работа – это важный фактор в процессе социализации личности, ибо формирует навык ведения дискуссии, переговоров, т.е. учит конструктивно разрешать сложившиеся противоречия, касается ли это учебного материала или межличностного общения.

Использование метода обучения в малых группах сотрудничества может проводиться как в системе, так и на отдельных уроках. При апробации курса «Общества и Я» Российского фонда правовых реформ я впервые попробовала построить изучение тем через активное использование данного метода. Перед изучением новой темы учащимся, разбитым на микрогруппы (по 5-6 человек) предлагалось комплексное поурочное планирование темы, включающее в себя следующие разделы: название темы урока, индивидуальное домашнее задание, задание для группы, материалы портфолио группы. При этом задание для групп в зависимости от целей урока предполагало проведение социологического опроса, составление коллажа, словаря урока, учебного проекта и т.п. Такой подход к изучению тем позволял успешно формировать общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. Но наиболее эффективно происходило формирование личностной компетенции, направленной на усво­ение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствова­ния, саморегуляции, самоподдержки. Поэтому неслучайно именно учащиеся после года работы в такой системе выступили инициаторами продолжения использования обучения в малых группах сотрудничества при преподавании курса «Основы правовых знаний» (7 класс) и курса «Обществознания». В приложении приведен вариант планирования темы для учащихся по курсу обществознания для 8 класса, предполагающий системное использование работы в группах.

Однако, организовывая групповую деятельность, надо помнить, что группа активно работает в тех случаях, «когда проблема подлежащая разрешению, так сложна, что эта сложность, превышает способности … одного». В этом случае групповая дискуссия позволяет увидеть различные точки зрения участников, тем самым, снижая сопротивление к восприятию новой информации. Решение, выработанное коллективом в ходе обсуждения, становится своего рода нормой группы, и её придерживаются все члены группы. Таким образом, групповая дискуссия – эффективное средство изменения мнений и поведения участников. Помимо этого, корректируются нравственные оценки, т.е. оказывается влияние на убеждение, гражданскую позицию ребенка. Но если у людей, участвующих в групповом обсуждении одни и те же предубеждения, то коллективный ответ оказывается дальше от истины, чем индивидуальные. В данном случае таится опасность ошибки и её тиражирования.

Организовывая работу в группах, учитель должен учитывать также и другие «подводные камни».

« Боязнь оценки». Человек – существо социальное, на него влияет просто присутствие других людей, даже если он не взаимодействует с ними. В частности, оно улучшает выполнение хорошо знакомых действий, но ухудшает решение сложных задач. Правда, не всегда, а только при наличии конкуренции или знания того, что присутствующие люди будут нас оценивать, ведь весь предшествующий опыт показывает, что оценка приносит награду или наказание, а в групповой работе оценка подразумевается и за результат, и за процесс мышления, который происходит публично.

«Социальная леность». Субъекты, работающие в группе, ленятся только тогда, когда их усилия теряются в толпе, т.к. не знают, сколько усилий прикладывают другие. Однако если они понимают, что они могут быть оценены, но не обязательно идентифицируемы, то ситуация меняется. Сплоченность группы также способствует увеличению прикладываемых усилий. Наконец, девочки демонстрируют меньший уровень этого феномена, чем мальчики.

«Эффект зайцев». В группе зачастую общий успех зависит от вклада хотя бы одного участника. Таким образом, возникает возможность, не прикладывая усилий, воспользоваться общим результатом. Наблюдение поведения напарника, который прикладывает меньше усилий и получает такой же результат, побуждает другого человека снизить собственные усилия и избежать «состояние жертвы», при которой один из участников общей деятельности выполняет все за остальных.

«Слишком тесные объятия». На процесс группового обсуждения влияет «человеческий фактор», т.е. социальный статус среди подростков, не всегда заметный для учителя. Поэтому не всегда высказываются идеи, если не считают, что оригинальны, или считают себя лишними, боятся «отторжения» со стороны авторитетных ярких, активных участников. Эти эффекты усиливаются, если размер групп превышает 5-6 человек.

Знание данных обстоятельств позволяет учителю, организовывая работу в группах, снизить их влияние и сделать групповую работу действительно эффективной.

Еще одной существенной проблемой при использовании данного метода, на наш взгляд, является проблема оценивания работы в группе.

С какими же трудностями сталкивается учитель при оценивании работы группы? Во-первых, по каким критериям оценивать работу группы в целом, так как формы групповой работы различны. Во-вторых, это проблема оценивания индивидуального вклада каждого ученика в работу группы, так как нередко кто-то делает всю работу, а кто-то «сачкует».

Рассмотрим первую проблему. Конечно, критерии оценки должны меняться в зависимости от формы выполняемого задания, конечного результата работы. Для меня, как учителя, удобнее всего представляется оценивания в баллах, которое достаточно легко перевести в отметку. В качестве примера рассмотрим возможные критерии на примере оценивания учебного проекта и дискуссии. При оценивании учебного проекта исследовательского характера баллы будут выставляться по следующим критериям:

- полнота и глубина собранного материала;

- оформление материала;

- устная презентация.

Если группы участвуют в дискуссии, то оцениваются:

• разнообразие, глубина и доказательность предоставляемых аргументов;
  
• культура речи;
  
• культура общения.
  

При данном подходе очень важно, чтобы критерии оценивания были заранее обсуждены и понятны учащимся. При оценивании учитель или сам комментирует оценку или предоставляет право оценить другой группе. Если же оценивается дискуссия, то целесообразнее до её начала создать группу экспертов из учащихся, которые по окончанию работы и дадут оценку.

Другая проблема – оценка индивидуального вклада. Существует много способов индивидуализировать оценки учащихся. Например, после завершения работы каждый учащийся выполняет индивидуальное контрольное задание. Затем оценки всех членов групп суммируются, а полученная сумма объявляется общей оценкой. В некоторых случаях учитель может выделить в общей работе отдельные задачи, которые являются индивидуальными задачами участников. Каждый ученик получает оценку за свою часть, а группа – за общий результат.

Однако если группы сформированы по желанию, то индивидуализацию оценивания проводить не стоит, так как это их выбор и они должны учиться договариваться и в распределении обязанностей. Опыт показывает, что, как правило, это и происходит, каждый вносит посильный вклад в работу группы.

Важную роль в оценивании группы играет рефлексия (самооценка) ее участников. Рефлексия (от латинского «отражение») - умение размышлять, за­ниматься самонаблюдением; самоанализ, осмысление, оценка предпосы­лок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жиз­ни. В социальной психологии рефлексия означает умение индивида осознавать то, как он воспринимается другими людьми, партнерами по общению. Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процес­са.

При взаимодействии с учащимися учитель может использовать, в зави­симости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

• физическую (успел - не успел),
  
• сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно),
  
• интеллектуальную (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал),
  
• духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других).
  

Чаще всего на уроках учитель, конечно, использует интеллектуальный вид рефлексии, который выступает формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности. Данный вид рефлексии может носить как индивидуальный, так и групповой характер. Вариант интеллектуальной рефлексии для группы приведен в конспекте урока по теме: «Права человека».

Определяя способ организации групповой деятельности, учителю необходимо продумывать следующие моменты:

- каковы цели использования конкретной работы с конкретным классом;

• какие задачи должны ученики решать в процессе их совместной деятельности;
  
• какова будет процедура работы;
  
• каким будет завершение групповой деятельности (состоится ли публичная презентация результатов работы и на основе этого – итоговое коллективное обсуждение способов решения поставленной проблемы, или намечается групповая рефлексия по способу решения задачи и пр.).
  

Существует немало методических приемов, позволяющих организовать работу в группах. Чаще всего в методической литературе описываются, такие приемы, как «междусобойчик», «мозаика», в том числе ролевая, «аквариум», «ажурная пила» и другие. Представленные методические приемы показывают способы организации работы группы при изучении нового материала. Однако учитель может организовать работу в группах при повторительно-обобщающем уроке.

На таком уроке, который мы называем «зачетом-вертушкой», класс делится на 5 групп по 5-6 человек. Каждая группа получает маршрутный лист, который имеет несколько назначений.

Как маршрутный лист он определяет маршрут прохождения секторов (станций), что фиксируется в порядке наименования станций (секторов) в таблице.

На одной стороне листа расположена таблица, предназначенная для оценивания работы всей группы по следующим критериям: сумма баллов набранные всеми участниками группы по каждому сектору, культура общения, речь, штрафные баллы (в случае некорректного поведения участников группы).

На другой стороне маршрутного листа фиксируется информация для персонального оценивания участника группы, которая представляет сумму баллов, набранную учеником в каждом секторе.

При таком зачете учащиеся получают две оценки: персональную и за работу в группе. Полученные баллы переводятся в отметки по пятибалльной шкале. При этом шкалы перевода (персональная и для группы) могут быть представлены учащимся как в начале урока, так и в конце. Я обычно записываю шкалы перевода баллов в отметку на доске, которую открываю для учащихся лишь при подведении итогов. Как показывает опыт, если это делать в начале урока, то у отдельных учащихся появляется искушение договориться с экспертами о лишнем балле.

На роль экспертов приглашаются старшеклассники или учащиеся из параллельных классов, которые не только оценивают, но и помогают подготовить задания для секторов.

При зачете по истории России любого исторического периода можно предложить следующие сектора: хронология, события, исторические персоналии, карта, культура. При этом такая форма зачета может быть использована как в основной школе, так и в 10-11 классах при изучении истории на базовом уровне. При этом задания в карточках в зависимости от возрастных особенностей и интеллектуальной готовности класса могут включать задания не только репродуктивного уровня (кто? что? где?), но и аналитико-синтетического характера. В качестве примера приведем задания карточек к зачету по теме «История России ХVII века»:

Карточка по хронологии

1. Что произошло в 1662 году? (1 балл)

2. По какому принципу образован ряд: 1581, 1597, 1607 (2 балла)

3. Какие два события произошли в 1653 году? (2 балла)

Карточка по терминам

1. Что общего и что различного: мануфактура – ремесленная мастерская

2. Какое понятие лишнее в ряду и почему: Юрьев день, пожилое, кормление

3. Дайте определение: ополчение.

Карточка по персоналиям

1. Что объединяет и что различает Никона и Аввакума

2. Назовите не менее 2 событий внешней политики, произошедших при М. Ф. Романове.

3. Чем известен Ордин – Нащекин.

Карточка по карте

1. Какой монастырь осаждался отрядами Лжедмитрия II?

2. Где проходил «Соляной бунт»?

3. Укажите не менее 2 городов, построенных для защиты южных границ.


В качестве заданий по блоку «культура» я чаще всего использую такую форму, как кроссворд. Кроссворд создается в компьютерной программе презентаций Power Point, так как это дает возможность широко использовать для создания эффекта «погружение в эпоху» большой иллюстративный материал.

Информационно-коммуникационные технологии.

Использование компьютерной техники и информационных технологии значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории и обществознания, позволяет во многом реализовать информационные технологии. Они позволяют оперировать большим объемом информации и работают с большим быстродействием, реализовывая возможность лучшего усвоения материала, оптимизации учебного процесса и усиления мотивации учащихся к учебной деятельности.

В настоящее время в арсенале учителя истории существует достаточно много специализированных программ: «Уроки Кирилла и Мефодия», аудиоучебники, тренажеры к ЕГЭ, программы под учебники авторских коллективов (самый первый компьютерный учебник «История России ХХ века», а так же «Основы правовых знаний», компьютерные программы для учебников основной школы издательства «Дрофа»).

Однако я считаю наиболее удобным использовать на уроках истории мультимедийных технологий в форме презентаций. Это дает возможность учителю сконструировать свою модель урока, подобрав необходимые исторические карты, схемы, иллюстрации, таблицы. Схема слайд-презентации урока обычно включает в себя:

1 слайд – тема урока

2 слайд – план изучения нового материала

3 слайд – проблема урока

4 и … слайды – раскрытие проблемы (изучение нового материала)

Мультимедийное сопровождение учебного процесса включает в себя не только пакет презентаций для уроков, но и широко используется в лицее для проведения внеклассных мероприятий. Традицией становится в нашем лицее проведение для старшеклассников межпредметного интеллектуального марафона «Самый умный», для финала которого творческой группой организаторов и готовится мультимедийная презентация финальной игры. Так, в 2006 году финал игры был посвящен Государственной Думе, 100-летний юбилей которой отмечался в апреле. В 2007 году финал был посвящен истории России первой четверти ХIХ века.

Но не только учитель является разработчиком поурочных пакетов презентаций, но и учащиеся, так именно они являются техническими консультантами для нас – учителей. Однако презентации, создаваемые учащимися нередко грешат следующими ошибками:

• стремление включить все многообразие собранной информации;
  
• научная сложность представляемой информации;
  
• перегрузка презентаций спецэффектами;
  
• несоблюдение принципа историзма
  

Поэтому одной из задач учителя при подготовке учащимися презентаций помочь ученикам составить схему слайд-презентации, отобрать необходимый материал, в том числе и иллюстративный. В последнем, большую помощь оказывают существующие электронные энциклопедии, учебники и, конечно, Интернет.

Метод проектов

Современная проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Активное включение школьников в создание проектов дает ему возможность исследовать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Проект требует наличия действительно значимой проблемы, предоставляющий его исполнителям широкие возможности разнообразной деятельности (проведение социологических опросов, исследований, сбор данных в различных источниках, интервьюирование, создание плакатов и прю), использование научных, исследовательских методов (постановка проблемы, выдвижение гипотез, выбор методов исследования, подведения промежуточных итогов, оформление работы).

Однако прежде чем учащиеся смогут приступить к проектной деятельности, учитель должен сформировать у них навыки выполнения определенных видов деятельности. Например, социологических опросов, обработка информации, полученной из нескольких источников, интервью, создание комиксов и т.п. Важно также чтобы дети уже имели опыт презентаций результатов работы группы. Поэтому, начиная уже с 5 - 6 класса основной школы, даю задания учащимся, предполагающие создание краткосрочных проектов. При этом главная задача учителя – дать четкий алгоритм действий для учащихся. По мере накопления опыта работы учащимся роль учителя изменяется: он все более становится консультантом.

Одним из вариантов проекта для учащихся 6 -7 классов может быть создание нормативно-правового акта (закона, кодекса, устава) по значимой проблеме для классного коллектива. Предлагаемый в приложении вариант закона, посвящен актуальной проблеме для класса, его создававшего. Так как проблема уборки в кабинете вызывала постоянно конфликтные ситуации.

Таким образом, главная задача учителя на основе использования разнообразных методических приемов сформировать образовательное пространство, способствующее созданию атмосферы сотрудничества между участниками педагогического процесса, психологического комфорта, устойчивой мотивации для системной тренировки способностей детей.

Из опыта работы

1. Вариант планирования темы для учащихся с использованием обучения малых групп сотрудничества

Тема: Общество

(УМК А.И. Кравченко «Обществознание» 8 класс).

Тема урока	Индивидуальное домашнее задание (письменная форма)	Задание для группы	Портфолио группы
1. Что такое общество?	§1, составить 2 предложения с понятием общество (2 значения) 4 балла	Подготовка к составлению коллажа «Сферы жизни общества»	Тематическая подборка материалов для коллажа 5 баллов
2. Общество как система	§1 зад. 5, 7 4 балла	1. Составление синквейна 2 балла 2. Составление коллажа «Сферы жизни общества» 6 баллов	Текст синквейна 2 балла
3. Природа и общество	§2 привести примеры взаимного влияния общества и природы (2+2) 4 балла		рисунок-ассоциация «Общество» 3 балла
4.Глобальные проблемы общества	§2 зад. 7 8 баллов	Коллаж «Глобальные проблемы современности: возможные пути решения» 8 баллов	Материалы коллажа 5 баллов
5. Типология обществ	§3, сравнительная таблица 6 баллов
6. Социальный прогресс и развитие общества	§4 зад. 7 14 баллов	Кроссворд с иллюстрациями по теме: «Общество» 10 баллов	Кроссворд с иллюстрациями по теме: «Общество» 10 баллов
7. Повторительно-обобщающий урок		Рисунок-ассоциация «Общество» 8 баллов
Ключ перевода баллов в оценку	40- 35 баллов – «5» 34 – 29 баллов – «4» 28 – 20 баллов «3»	34 – 30 баллов- «5» 29 - 25 баллов – «4» 24 – 17 баллов –«3»	25 – 22 балла- «5» 21-18 баллов – «4» 17- 13 баллов –«3»