Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования

Вид материала

Автореферат

Содержание 3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в военных вузах А.В. Барабанщжо-ва. Кикоть В.Я. А.В. Барабанщико-ва. В.Н. Герасимова. Выводы по второй главе

Подобный материал:

• Педагогическая технология формирования оптимального стиля управленческой деятельности, 392.35kb.
• Концепция адаптивной системы подготовки будущих социальных педагогов к профессиональной, 881.48kb.
• Педагогическая эффективность экономического стимулирования среднего профессионального, 605.95kb.
• Педагогическая система подготовки студентов технического вуза к предпринимательской, 667.78kb.
• Программа курса повышения квалификации педагогических работников учебных заведений, 67.81kb.
• Развитие региональной системы профессиональной подготовки туристских кадров в открытой, 773.85kb.
• Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании, 346.64kb.
• Программа по дисциплине «Управление качеством», 44.79kb.
• Ф ормирование исследовательской компетентности будущего учителя естественнонаучного, 347.31kb.
• Теория и практика подготовки учителя к сопровождению процесса гражданского становления, 592.68kb.

3. Обоснование сущности и структуры образовательного процесса в военных вузах

Проведенные исследования, анкетирование и опросы командно-преподавательского и слушательского (курсантского) состава военных вузов, изучение их деятельности позволили выявить и обосновать сущность, содержа­ние и структуру образовательного процесса как единого, целостного и систем­ного педагогического процесса, определить его место в системе военно-профессионального образования офицерских кадров.

В системе военно-профессионального образования образовательный про­цесс занимает центральное место как основополагающая категория, направлен­ная на профессиональную подготовку офицерских кадров в военных вузах. При рассмотрении общих аспектов теории образовательного процесса, включая и его терминологию, важно представлять, что они являются исходными положе­ниями для последующего анализа проблемы военно-профессионального обра­зования офицерских кадров.

Анализ источниковой базы свидетельствует о том, что подавляющее большинство гражданских ученых и практиков под образованием понимают процесс и результат овладения знаниями, навыками и умениями, развития на­учного мировоззрения и нравственности, а также творческих задатков и спо­собностей обучающихся.

Военная педагогическая наука до недавнего времени на эмпирическом уровне считала предметом педагогики высшей военной школы педагогический процесс¹. Вместе с тем по мере дальнейших исследований данной проблемы все более ясной становилась некоторая упрощенность, стандартность данной пози­ции: предметом педагогики высшей военной школы и военной педагогики был военно-педагогический процесс. Действительно, если предметом изучения педа­гогики высшей школы являются образовательный процесс и его закономерные

¹ См.: Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщжо-ва. М, 1989. С. 155-156; Вдовюк В.К, Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: Современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. М.: ВУ,1996 и др.

связи в военном вузе, то он ориентирует не только преподавателей, но и слушате­лей (курсантов) военного вуза на изучение и всестороннее осмысление образова­тельного процесса по качественной подготовке офицерских кадров.

Можно было бы привести ряд других определений и научных позиций в отношении понятия "образовательный процесс", но и приведенных достаточно для выявления следующих педагогических тенденций.

Во-первых, во многих работах последнего времени отмечается близость или совпадение понятий "образование" и "воспитание" в широком смысле сло­ва. Тем не менее практически все авторы дальше констатации данного факта не идут и не решают актуальной понятийно-терминологической проблемы педаго­гики высшей военной школы.

Во-вторых, целесообразно подчеркнуть, что в само понятие, обозначае­мое одними авторами как "воспитание" в широком смысле этого слова, други­ми - как "образование", вкладывается различный смысл.

В-третьих, важно отметить, что в педагогике высшей военной школы не­достаточно четко раскрываются соотношение и связи между образованием, воспитанием, обучением и развитием офицерских кадров как целенаправлен­ными педагогическими процессами.

В-четвертых, отдельные военные авторы, даже в работах, посвященных основам дидактики и подготовки офицерских кадров, либо обходят понятие "образовательный процесс", либо определяют его опосредованно, через другие дефиниции¹.

Педагогика высшей военной школы стоит перед необходимостью опре­делить сущность, содержание и структуру образовательного процесса в воен­ных вузах, решить данную проблему в понятийно-терминологическом смысле. Обсуждая терминологическую сторону проблемы, невозможно не коснуться

См.: Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подго­товки слушателей вузов МВД России. - СПб., 1997; Лямзип М.А. Военно-педагогическая под­готовка курсантов (слушателей) ВУЗов: история, теория, практика. - М.,1997; Шпак Г.И. Подготовка офицера-десантника: вчера и сегодня. - Рязань, 1998 и др.

рассмотрения еще одного вопроса. Термин "образование" в педагогике высшей гражданской и военной школы используется в двух значениях: как процесс и как его результат. Получается, сам педагогический процесс и полученный при реализации результат носят одно название - образование. Даже в обиходной ре­чи не встретить подобных вещей. Никому в голову не придет назвать процесс строительства и его результат (построение сооружения) одним и тем же словом - строительство. А вот в педагогической науке, как показал анализ литератур­ных источников, такое толкование понятия "образование" было возможно в те­чение многих десятилетий.

Проведенный анализ результатов опросов и анкетирования преподава­тельского состава экспериментальных военных вузов показал, что для ликвида­ции указанной двойственности необходимо под понятием "образование" пони­мать категорию "процесс", применять в педагогике высшей военной школы по­нятие "образовательный процесс" и использовать его в прямом смысле, как этимологически, так и в других отношениях. А результатом образовательного процесса в военном вузе, как представляется, будет качественная подготовка его выпускников к военно-профессиональной деятельности.

Рассмотренные положения обусловливают психолого-педагогическую структуру образовательного процесса по военно-профессиональной подготовке офицерских кадров, специфический характер основных его понятий и катего­рий. В ходе исследования образовательной деятельности постоянного и пере­менного состава военных вузов изучался вопрос: "В чем заключается сущность образовательного процесса по военно-профессиональной подготовке слушате­лей и курсантов, каково его главное звено?". Большинство опрошенных (85%) считают, что содержанием данного процесса является: обучение слушателей и курсантов необходимым учебным дисциплинам, их воспитание в учебное и внеслужебное время, развитие умственных и физических возможностей, фор­мирование способности преодолевать тяготы армейской службы, самовоспитание и самообразование выпускников военных вузов, научная и методическая работа в высшей военной школе.

Проведенный анализ научных источников, практической педагогической деятельности, результатов опросов и анкетирования преподавательского, слушательского и курсантского состава военных вузов позволил определить обра­зование в высшей военной школе как целенаправленный и организованный пе­дагогический процесс по вооружению слушателей и курсантов системой науч­ных знаний, навыков и умений, формированию их высоких личностных ка­честв, качественной подготовке обучающихся к военно-профессиональной дея­тельности в соответствии с должностным предназначением.

Такое понимание сущности образовательного процесса обусловливает его психолого-педагогическую структуру и специфический характер структурных элементов. Под структурой этого процесса понимается содержание и располо­жение его элементов, способ связи и взаимодействий между элементами, со­ставляющими целостное психолого-педагогическое образование. Структура образовательного процесса в военных вузах предполагает наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, содержания, тенденций, законо­мерностей и противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, управления и видов контроля его результатов и направлений со­вершенствования в современных условиях. Элементы образовательного про­цесса взаимосвязанны, взаимообусловленны, представляют собой целостный педагогический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю под­готовленность выпускников военных вузов к будущей профессиональной дея­тельности в войсках.

Ведущими элементами образовательного процесса в военных вузах явля­ются его субъекты (постоянный состав) и объекты (переменный состав). Обра­зовательный процесс подразумевает целенаправленное, содержательно насы­щенное и организационно оформленное воздействие и взаимодействие в обра­зовательной деятельности постоянного и переменного составов военных вузов.

К постоянному составу - субъекту образовательного процесса - относят­ся: руководящий, научно-педагогический (преподавательский состав и научные работники), инженерно-технический, административно-хозяйственный и инст­рукторский составы, командиры подразделений слушателей и курсантов, про­изводственный и учебно-вспомогательный персонал, а также личный состав воинских частей, подразделений и служб обеспечения и обслуживания.

Руководящий состав военного вуза включает офицеров, занимающих во­инские должности начальника военного вуза (филиала), заместителей (помощ­ников) начальника военного вуза (филиала), начальников факультетов, коман­диров батальонов (дивизионов) курсантов, начальников отделов и служб воен­ных вузов.

К преподавательскому составу относятся: офицеры, занимающие воин­ские должности начальников кафедр, их заместителей, профессоров, доцентов, старших преподавателей и преподавателей; лица гражданского персонала, за­нимающие должности заведующих кафедрами, профессоров, доцентов, стар­ших преподавателей, преподавателей и ассистентов.

Научные работники - это офицеры и лица гражданского персонала, зани­мающие должности начальников (заведующих) и заместителей начальников научно-исследовательских и научно-вычислительных центров, отделов, лабора­торий, военно-научных групп, а также должности ведущих научных, старших научных, научных и младших научных сотрудников. Наиболее подготовленные научные работники по решению начальника военного вуза и с их согласия мо­гут привлекаться к проведению учебных занятий со слушателями и курсантами.

Права и обязанности должностных лиц постоянного состава высшего во­енно-учебного заведения определяются законодательством Российской Феде­рации, нормативными правовыми актами Министерства обороны и уставом высшего военно-учебного заведения.

Конкретная реализация учебных планов и программ, планов методической, воспитательной и научной работы, организация внеучебной деятельности и быта слушателей и курсантов осуществляются факультетами и кафедрами. Начальни­ки факультетов и кафедр отвечают за профессиональную подготовку слушателей и курсантов по военным специальностям, руководят учебной, воспитательной, методической и научной работой преподавательского состава. В их деятельно­сти, если даже она направлена на решение административных и организацион­ных вопросов, преобладают педагогические аспекты. Вот почему любые их дей­ствия, поступки и мероприятия должны быть педагогически обоснованными и содействовать повышению результативности профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Для каждого руководителя (командира) слушательско­го, курсантского, кафедрального коллектива важны единство слова и дела, спо­собность взять на себя ответственность за профессиональную подготовку офи­церских кадров, умение организовать согласованную и конструктивную педаго­гическую деятельность преподавательского состава.

Центральным субъектом образовательного процесса в военных вузах яв­ляется профессорско-преподавательский состав. Он организует и осуществляет на высоком научном уровне учебную и методическую работу по одной или не­скольким родственным учебным дисциплинам; проводит воспитательную рабо­ту со слушателями и курсантами, выполняет научные исследования по пробле­мам профессиональной подготовки офицерских кадров в военном вузе.

Образовательная деятельность преподавателя высшей военной школы включает:

1. в учебной работе (по реализации профессионально-образовательных программ) - уяснение целей и задач профессиональной подготовки и групповой деятельности офицерских кадров, проектирование условий и способов их дос­тижения; проведение всех видов учебных занятий; организацию индивидуаль­ной подготовки обучаемых; оценку результатов и коррекцию учебной работы;
   
2. в воспитательной работе (по формированию профессионально важных качеств личности военного специалиста) - уяснение целей и задач воспитания слушателей и курсантов; проектирование условий и способов их достижения в воспитательной работе; решение воспитательных задач в процессе профессио­нальной подготовки; оценку результатов и коррекцию воспитательной работы со слушателями и курсантами;
   

3. в развитии профессионального мышления и творческих способностей слушателей и курсантов - уяснение целей и задач творческого развития лично­сти; проектирование условий и способов их достижения; составление и реализа­цию программы развития творческой личности; оценку результатов процесса развития творчества и его коррекцию;
   
4. в морально-психологической подготовке слушателей и курсантов к профессиональной деятельности - уяснение целей и задач морально-психологической подготовки в военном вузе; проектирование условий и спосо­бов их достижения; моделирование фрагментов будущей профессиональной деятельности в образовательном процессе; оценку результатов и коррекцию процесса психологической подготовки;
   

5. в методической работе - уяснение целей и задач методической работы в профессиональной подготовке слушателей и курсантов; проектирование спосо­бов их достижения; реализацию комплекса методических задач и упражнений; оценку результатов методической работы и ее коррекцию;
   
6. в научной работе - уяснение целей и задач научной работы в профес­сиональной подготовке слушателей и курсантов; проектирование способов их достижения; реализацию проекта решения научных задач; оценку результатов и коррекцию научной работы.
   

Объектом образовательного процесса являются слушатели и курсанты, т.е. переменный состав военных вузов. Для получения его положительных ре­зультатов важно знать слушателей и курсантов, уровень их развития, общеоб­разовательной и специальной подготовки, интересы и способности; в полной степени учитывать их возрастные, физические и психологические особенности. Это тем более необходимо, так как слушатели и курсанты являются одновре­менно объектом и субъектом образовательного процесса военного вуза.

Происходящие преобразования в стране и Вооруженных Силах, рефор­мирование системы военного образования неизбежно приводят к изменению состава абитуриентов, поступающих в высшие военно-учебные заведения. Зна­чительная часть курсантов характеризуется недостаточной культурной и учеб­ной активностью, низкой познавательной деятельностью в образовательном процессе. У некоторых из них обнаруживается недостаточное или слабое раз­витие личностных качеств, а то и явно выраженные проявления недисциплини­рованности, беззаботности, потребительства, эгоизма, безволия, неуважения к командирам и начальникам. Все это накладывает негативный отпечаток на профессиональную готовность выпускников к будущей деятельности в войсках. Поэтому очень важно постоянному составу на основе выявления индивидуаль­ных особенностей (сущность, содержание и структура) личности курсантов оп­ределить их влияние на профессиональную подготовку в военном вузе, а также обосновать и определить факторы, пути и условия использования индивиду­альных особенностей для повышения профессиональной готовности. Учитывая возрастные, групповые и индивидуальные различия курсантов, необходимо дифференцировать и индивидуализировать их профессиональную подготовку.

Общие типологические черты характерны и для слушателей военных ака­демий и университетов. Они в подавляющем большинстве продолжают оста­ваться профессионально подготовленными офицерами, обладающими достаточ­ными знаниями, жизненным и служебном опытом. Как известно, слушателями становятся наиболее способные и перспективные офицеры, положительно заре­комендовавшие себя по службе. Им качеством подготовки офицерских кадровйственны военно-профессиональная на­правленность личности, чувство долга и ответственности, повышенный интерес к изучению тех учебных дисциплин, которые, по их мнению, особенно необхо­димы для решения практических задач предстоящей профессиональной деятель­ности. Отличительными чертами слушателей являются также стремление к са­мостоятельному поиску, к глубокому анализу изучаемого материала, способность к самосовершенствованию, уважение к командному и преподавательскому составу военного вуза.

В ходе образовательного процесса в высшей военной школе слушатели и курсанты имеют право: получать знания, умения и навыки, соответствующие современному уровню профессиональной подготовки; принимать участие в проведении научных исследований, посвященных профессионально важным проблемам; участвовать в обсуждении и решении вопросов профессиональной деятельности. Они обязаны в установленные сроки выполнять учебные задания, сдавать зачеты и экзамены, предусмотренные учебным планом и программами. Такова общая характеристика субъекта и объекта образовательного процесса, направленного на профессиональную подготовку офицерского состава по должностному предназначению.

Следует отметить, что для любого педагогического процесса, в том числе и рассматриваемого в данной диссертации, характерно наличие ясного и кон­кретного блока целей, позволяющих предвидеть конечный результат образова­тельной деятельности. Представляется, что в основе целевого блока может ле­жать образовательная деятельность постоянного состава по военно-профессиональной подготовке слушателей и курсантов, во-первых, как граждан правового и демократического государства, вооруженных защитников качеством подготовки офицерских кадровего Отечества, военных специалистов; во-вторых, как членов слушательского или курсантского коллектива; в-третьих, как конкретных людей, личностей и инди­видуальностей.

Главная цель образовательного процесса военных вузов заключается в том, чтобы одновременно с реорганизацией Вооруженных Сил и высшей военной школы сформировать адекватную им систему подготовки слушателей и курсан­тов, вывести всякое образование на качественно новый уровень, обеспечиваю­щий радикальное повышение профессионализма, военной и педагогической культуры офицерских кадров.

Главная цель образовательного процесса конкретизируется в его основ­ных задачах, определенных Руководством по организации работы высшего во­енно-учебного заведения, введенного в действие приказом министра обороны Российской Федерации от 12.03.2004 г. №80 (далее - Руководство). К ним от­носятся:

• подготовка и переподготовка для Вооруженных Сил офицеров - квали­фицированных специалистов с высшим профессиональным образованием, на­учно-педагогических и научных кадров высшей квалификации;
  
• профессиональная переподготовка и повышение квалификации офице­ров, в том числе руководящего и научно-педагогического состава вузов (к на­учно-педагогическому составу относятся профессорско-преподавательский со­став и научные работники);
  
• организация и проведение фундаментальных и (или) прикладных науч­ных исследований, направленных на решение проблем укрепления обороноспо­собности страны и совершенствования профессионального образования воен­нослужащих;
  
• удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, куль­турном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) по­слевузовского профессионального образования, повышения квалификации в соответствующей области военно-профессиональной деятельности;
  
• организация и проведение работы по военно-профессиональной ориен­тации молодежи и ее подготовке к поступлению в высшие военно-учебные за­ведения и др.
  

Общие задачи для всех военных вузов конкретизируются в специфиче­ских задачах образовательного процесса, осуществляемого в военных академи­ях, университетах и институтах.

Военные академии являются системообразующими военными вузами, ве­дущими научными и методическими центрами Вооруженных Сил в области качеством подготовки офицерских кадров­ей образовательной деятельности, в задачи которых входят: подготовка и переподготовка офицеров (младших, старших и высших) с высшим профессиональ­ным образованием; подготовка научно-педагогических и научных кадров с по­слевузовским профессиональным образованием; профессиональная переподго­товки и (или) повышение квалификации офицеров в системе дополнительного профессионального образования; выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований преимущественно в области военных наук.

Военные университеты являются ведущими научными и методическими центрами в области образовательной деятельности, задачами которой являются: подготовка и переподготовка офицеров (младших и старших) с высшим про­фессиональным образованием; подготовка научно-педагогических и научных кадров с послевузовским профессиональным образованием; профессиональная переподготовка и (или) повышение квалификации офицеров в системе допол­нительного профессионального образования; выполнение фундаментальных и прикладных научных исследований по широкому спектру наук.

Военные институты осуществляют подготовку офицеров с высшим про­фессиональным образованием. Задачами образовательного процесса являются: подготовка научно-педагогических и научных кадров; профессиональная пере­подготовка и (или) повышение квалификации офицеров для определенной об­ласти военно-профессиональной деятельности; выполнение фундаментальных и (или) прикладных научных исследований в различных сферах воинской дея­тельности.

Обоснованные в диссертации цели и задачи обусловливают содержание образовательного процесса военного вуза, включающего в себя: учебную, ме­тодическую, воспитательную и научную работу.

Учебная работа является важнейшей содержательной частью образова­тельного процесса военного вуза и включает в себя организацию и проведение всех видов учебных занятий, текущего и итогового контроля успеваемости и качества подготовки обучающихся, а также государственную итоговую атте­стацию выпускников.

Методическая работа направлена на совершенствование методики, по­вышение эффективности, качества проведения всех видов учебных занятий, профессионального уровня руководящего, преподавательского состава и ко­мандиров подразделений слушателей и курсантов. Она включает: разработку учебно-методических материалов, необходимых для проведения и методиче­ского обеспечения всех видов учебных занятий и воспитательной работы; по­вышение педагогического мастерства руководящего и преподавательского со­става и профессионального уровня командиров подразделений слушателей и курсантов (организация и проведение учебно-методических сборов, совещаний, научно-методических конференций, семинаров и методических занятий; осу­ществление контроля учебных занятий; проведение педагогических (методиче­ских) экспериментов и внедрение их результатов в образовательный процесс; рассмотрение вопросов методики обучения и воспитания на заседаниях ученых советов, кафедр и предметно-методических комиссий).

Воспитательная работа является составной содержательной частью обра­зовательного процесса, одним из основных видов образовательной деятельно­сти всех должностных лиц военного вуза и включает: анализ уровня воспитан­ности слушателей и курсантов на основе изучения документов, поведения и по­ступков обучающихся, а также проведения бесед, наблюдений, опросов, социо­логических исследований и др.; согласованную практическую работу всех должностных лиц военного вуза на основе выбора и применения оптимальных методов, форм и средств воспитания, качеством подготовки офицерских кадровевременную корректировку содержа­ния воспитательной работы с учетом реального положения и дифференциро­ванного подхода к решению воспитательных задач по годам обучения слушате­лей и курсантов; анализ и обобщение достигнутых результатов воспитательной работы и выработку предложений по ее совершенствованию, систематическое обучение должностных лиц практике воспитательной работы. Воспитательная работа проводится в тесной взаимосвязи с учебной и методической работой, отражает интересы военно-профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Ее организация и содержание должны быть адаптированы к специфике слушательских и курсантских коллективов и ориентировать обучающихся на активную работу по самообразованию и самовоспитанию.

Научная работа является одной из важных содержательных характеристик образовательного процесса военного вуза и включает: научно-исследовательские труды (фундаментальные и прикладные); разработку учебников, учебных посо­бий, монографий, написание диссертаций, военно-теоретических трудов, статей, докладов, научных отчетов, сообщений, рецензий, заключений и других научно-методических материалов в военно-теоретической и военно-технической облас­тях; подготовку компьютерных учебников и учебных пособий, автоматизиро­ванных систем проектирования вооружений и военной техники, автоматизиро­ванных обучающих и тренажерных комплексов; разработку или участие в разра­ботке проектов уставов, наставлений, положений, руководств, инструкций, дру­гих руководящих и нормативных документов; участие в исследованиях на уче­ниях и других мероприятиях оперативной, мобилизационной и боевой подготов­ки войск (сил) органов военного управления; проведение военно-технического анализа и экспертизы деятельности предприятий оборонных отраслей промыш­ленности по разработке и созданию вооружения и военной техники, участие в государственных испытаниях ее новых образцов; подготовку и проведение на­учных конференций, семинаров, совещаний, творческих дискуссий и обобщение их результатов; рационализаторскую, изобретательскую и патентно-лицензионную работу.

Как подтверждает исследование, содержание образования и организация образовательного процесса по каждой специальности, установленной для выс­шего военно-учебного заведения, определяются основной военной образова­тельной программой профессионального образования, которая включает: госу­дарственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпу­скников и квалификационные требования к выпускникам по соответствующим специальностям; учебный план и учебные программы по специальности.

Государственные требования к минимуму содержания и уровню подго­товки выпускников по конкретной специальности являются частью государст­венных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования, разрабатываются и утверждаются в порядке, установленном Пра­вительством Российской Федерации.

Квалификационные требования к выпускникам разрабатываются с учетом специальности (специализации), по которой организуется подготовка офицеров.

Учебные планы и учебные программы составляются непосредственно во­енными вузами на основе государственных образовательных стандартов и ква­лификационных требований к выпускникам по соответствующей специальности.

Содержательные возможности образовательного процесса в военных ву­зах реализуются посредством выявления функций, которые являются важной предпосылкой дальнейшего совершенствования процессуальной стороны воен­ного образования слушателей и курсантов. В современном образовательном процессе реализуются четыре основные функции: дидактическая, воспитатель­ная, интеллектуального и физического развития, морально-психологической подготовки к военно-профессиональной деятельности. Проведенный анализ показал, что если суть первых двух функций достаточно полно раскрыта в пе­дагогической литературе и находится постоянно в центре внимания ученых, то этого нельзя сказать о последних двух. О них в педагогике высшей военной школы имеется самое общее представление. Между тем их значимость в совре­менных условиях неуклонно возрастает. Это, в качеством подготовки офицерских кадровю очередь, не означает при­нижения роли дидактической и воспитательной функций. Их содержание видо­изменяется под влиянием современных задач профессиональной подготовки офицерских кадров.

Повышение значимости развивающей функции образовательного процес­са в военных вузах обусловлено потребностями формирования у слушателей и курсантов творческого мышления. Оно выражается в создании новых идей, конструкций, способов деятельности, в умении самостоятельно решать нетипичные задачи, вносить новизну в повседневную деятельность. Его основу со­ставляет умение офицеров думать нестандартно, с перспективой и учетом кон­кретных условий. Интеллектуальное развитие слушателей и курсантов осуще­ствляется на основе овладения необходимыми знаниями, навыками и умения­ми. Основными педагогическими условиями целеустремленного интеллекту­ального развития будущих офицеров являются положительная мотивация учеб­ной деятельности, обучение на высоком уровне интеллектуальных и волевых трудностей, повышенная степень активности обучаемых, насыщенность всех форм образовательного процесса положительными эмоциональными пережи­ваниями, осознание обучаемыми характера качеством подготовки офицерских кадровего учебного труда, сочетаемое с умением учиться.

Усложнение деятельности офицеров, повышение требований к их мо­ральным, боевым и психологическим качествам обусловили возрастание роли морально-психологической подготовки слушателей и курсантов в образова­тельном процессе военного вуза. Ее главное назначение состоит в том, чтобы формировать у них положительное, эмоционально окрашенное отношение к профессии офицера, увлеченность и активное стремление овладеть ею, устой­чивую внутреннюю готовность к преодолению трудностей, связанных с про­фессиональной деятельностью офицера в мирное и военное время, соответст­вующую эмоционально-волевую устойчивость.

Функции образовательного процесса в военном вузе взаимосвязанны и взаимообусловленны. Для выявления путей повышения эффективности хотя бы одной из них, что неизбежно видоизменяет содержание и действие других функций образовательного процесса, необходим дифференцированный и ком­плексный подход.

Анализ сущности и содержания военного образования в военных вузах свидетельствует о том, что это закономерный и противоречивый педагогиче­ский процесс. В образовательном процессе по профессиональной подготовке слушателей и курсантов действуют практически все обоснованные в педагогике

высшей военной школы закономерности военно-педагогического процесса: общие законы и закономерности общественного развития и вооруженной борь­бы, закономерности формирования личности и коллектива, законы и законо­мерности частных наук, а также специфические законы и закономерности само­го военно-педагогического процесса¹.

К числу важных процессуальных характеристик образовательного про­цесса относятся специфические, присущие ему закономерные связи и отноше­ния. Они придают функционированию и развитию данного процесса законо­мерный характер. Анализ практики профессиональной подготовки кадров в во­енных вузах, теоретических источников по проблеме показывает, что к основ­ным его закономерностям относится обусловленность: 1) целей и задач образо­вательного процесса в военных вузах идеологией и политикой государства в области образования; 2) функционирования и развития образовательного про­цесса - общим состоянием и реформированием Вооруженных Сил и высшей военной школы; 3) результативности военного образования - положением офи­цера в обществе, его социальным статусом и авторитетом; 4) целей, задач и со­держания военного образования офицерских кадров - государственным зака­зом, сформулированным на научной основе; 5) состояния образовательного процесса - уровнем развития общей и военной педагогики, разработанностью ее теоретических основ в педагогике ВВШ, практикой профессиональной дея­тельности офицеров в войсках; 6) военного образования - формированием це­лостной личности будущих офицеров, их военно-профессиональной направ­ленностью, способностями мотивации к профессиональной деятельности в вой­сках; 7) качественного образования переменного состава - уровнем педагогиче­ского мастерства и культуры постоянного состава военного вуза; 8) эффектив­ности образовательного процесса - качеством подготовки офицерских кадровевременным выявлением и разрешением возникающих в нем противоречий.

¹ См.: Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. А.В. Барабанщико-ва. - М.: Воениздат, 1989; Вдовюк В.К, Новиков В.Н., Шабанов Г.А. Основы педагогики высшей военной школы. - М., 1999.

Данные закономерности определяют как постоянное совершенствование всех компонентов образовательного процесса, так и перспективные направления его развития. Источником развития рассматриваемого образовательного процесса являются объективно присущие ему противоречия. Они меняются в сфере дейст­вий основных его закономерностей.

К основным противоречиям образовательного процесса в военных вузах целесообразно отнести следующие: 1) между потребностями Вооруженных Сил в офицерских кадрах и способностью военных вузов по их удовлетворению; 2) между теоретическими и практическими составляющими реформирования об­разовательного процесса военного вуза; 3) между возрастающими требования­ми к месту и роли офицеров в жизнедеятельности Вооруженных Сил и сниже­нием престижа офицерской службы, потерей авторитета профессионально под­готовленного офицера; 4) между обучением слушателей и курсантов по соот­ветствующим государственным образовательным стандартам и снижением уровня профессиональной подготовки офицерских кадров; 5) между оптимиза­цией емкости высших военно-учебных заведений и возросшим уровнем отчис­лений курсантов - и внепланового увольнения молодых офицеров из войск; 6) между растущими требованиями к объему профессиональных знаний, навыков и умений и недостаточной военно-профессиональной направленностью буду­щих офицеров, снижением их потребностей и мотивации в профессиональной подготовке; 7) между результативностью образовательного процесса, направ­ленного на профессиональную подготовку офицерских кадров, и недостаточ­ным уровнем педагогического мастерства и культуры постоянного состава во­енного вуза.

Рассмотренные закономерности и противоречия образовательного про­цесса в военных вузах дают представление о том, какими должны быть педаго­гическая организация и методика рассматриваемого процесса. Общеизвестно методологическое положение о том, что, когда в науке разработаны и обосно­ваны теоретические закономерности, они становятся принципами практической деятельности, а в проведенном исследовании - принципами образовательного процесса военного вуза С одной стороны, принцип представляет собой теоре­тическое обобщение познанных закономерностей, а с другой - обеспечивает их реализацию на практике через совокупность соответствующих требований. В связи с этим под принципами образовательного процесса военного вуза целесо­образно понимать основные руководящие положения, определяющие его орга­низацию и методику.

Принцип социальной обусловленности и научности рассматриваемого процесса определяет необходимость соблюдения в профессиональной подго­товке слушателей и курсантов требований государства и его Вооруженных Сил к высшей военной школе, положений государственного заказа на обучение и воспитание военных специалистов. Основными требованиями этого принципа являются: осуществление научно обоснованного подхода к отбору учебных дисциплин и порядку их изучения; тесная связь профессиональной подготовки с жизнью страны, деятельностью армии и флота; решение в комплексе образо­вательных, воспитательных и развивающих задач; научная организация всех видов учебных занятий; формирование целостного военно-профессионального мировоззрения.

Принцип военно-профессиональной направленности образовательного процесса ориентирует выпускников военных вузов на всестороннюю профес­сиональную подготовленность к выполнению качеством подготовки офицерских кадрових обязанностей в войсках в условиях мирного и военного времени. Основными требованиями этого прин­ципа являются: понимание и укачеством подготовки офицерских кадровение всеми слушателями и курсантами сущ­ности, характера и особенностей современных войн и локальных конфликтов, условий их предотвращения и предупреждения; глубокое осознание основных положений российской военной науки и военной доктрины; обучение и воспи­тание выпускников военных вузов в строгом соответствии с положениями ус­тавов, наставлений и руководств, определяющих их профессиональную подго­товку; профессиональное овладение боевой техникой и оружием, умелое использование автоматизированных средств управления боем и средств связи; максимальное приближение учебной обстановки к боевым условиям; изучение и использование боевого опыта Великой Отечественной войны, войны в Афга­нистане, боевых действий в Чечне и Дагестане.

Принцип целенаправленности, непрерывности и интенсивности опреде­ляет направленность, логику и последовательность профессиональной подго­товки офицерских кадров в военных вузах. Основными требованиями этого принципа являются необходимость формирования военно-профессиональной компетентности выпускников, вооружение их систематизированными знания­ми, навыками и умениями; обеспечение непрерывности и преемственности об­разовательного процесса; внедрение в него всего нового и передового; разра­ботка и внедрение передовых педагогических технологий; компьютеризация процесса профессиональной подготовки; активизация познавательной деятель­ности обучаемых; активное включение слушателей и курсантов во все виды учебно-воспитательной деятельности в военном вузе.

Принцип сознательности, активности и мотивированности слушателей и курсантов определяет их отношение к профессиональной подготовке. Основны­ми требованиями этого принципа являются: понимание сущности изучаемых профессиональных проблем, убежденность в правильности и практической цен­ности получаемых знаний, положительное отношение к обучению и воспитанию в военно-учебном заведении; интенсивная умственная деятельность и физиче­ская подготовленность в ходе образовательного процесса и применения знаний, навыков, умений, заинтересованность в совершенствовании военно-профессиональной компетентности и общей культуры; понимание значимости офицерской службы, профессионального предназначения офицера.

Принцип прочности в овладении профессией определяет, насколько на­дежно слушатели и курсанты укачеством подготовки офицерских кадровили профессиональные дисциплины. Требо­ваниями этого принципа являются: логичность, доказательность и убедитель­ность преподавания учебных дисциплин; организация повторения изученного материала; формирование установки на запоминание, укачеством подготовки офицерских кадровение и применение профессиональных знаний, умений и навыков.

Среди других принципов образовательного процесса в военных вузах можно назвать принципы: индивидуализации, генерализации, опережения, мо­бильности и др., которые нуждаются в специальном исследовании и обоснова­нии. Рассмотренные принципы образовательного процесса не отменяют и не подменяют сложившихся в педагогике ВВШ принципов обучения и воспитания слушателей и курсантов. Будучи принципами более сложного процесса, они направляют образовательную деятельность постоянного состава военного вуза по руководству профессиональной подготовкой и качеством подготовки офицерских кадровеобразно проявляются в принципах обучения и воспитания его переменного состава.

Перечисленные принципы образовательного процесса тесно связаны ме­жду собой и обеспечиваются соответствующими методами, приемами, средст­вами и формами, т.е. педагогической «инструментовкой». В сложном и дина­мичном образовательном процессе постоянному составу приходится решать бесчисленное количество типовых и оригинальных военно-профессиональных задач. Как правило, это задачи со многими неизвестными, со сложным и вариа­тивным составом исходных данных и возможных педагогических решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, субъекты процесса долж­ны профессионально владеть методами педагогической деятельности по про­фессиональному обучению, воспитанию, развитию и морально-психологической подготовке.

Под методами образовательного процесса следует понимать способы пе­дагогического взаимодействия постоянного и переменного состава военного вуза в целях решения профессионально ориентированных задач. Отражая дву­единый характер образовательного процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие субъектов и объектов. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а при ведущей и направ­ляющей роли педагога, который выступает руководителем и организатором профессиональной подготовки слушателей и курсантов. Как представляется, методы военного образования офицерских кадров включают в себя дидактиче­ские методы, методы воспитания, развития, социально-психологической подго­товки и самосовершенствования, обоснованные в педагогике высшей военной школы¹.

Методы подразделяются на составляющие их элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу прие­мы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной пе­дагогической задачи, а подчиняются той задаче, которая решается данным ме­тодом. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Ме­тоды и приемы профессиональной подготовки тесно связаны между собой, взаимозаменяемы в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоя­тельствах метод выступает как самостоятельный путь (способ) решения педаго­гической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. В связи с этим метод включает в себя ряд приемов, но сам не является их простой сум­мой. Приемы, в качеством подготовки офицерских кадровю очередь, определяют качеством подготовки офицерских кадровеобразие методов профессио­нальной подготовки, придают индивидуальный характер деятельности педаго­га. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно успешно решать сложные задачи динамичного процесса профессиональной подготовки слуша­телей и курсантов.

Под средствами образовательного процесса понимаются различные виды педагогической деятельности постоянного и переменного состава военного ву­за, а также совокупность учебных дисциплин, спецкурсов, разделов и тем.

Методы, приемы и средства реализуются в образовательном процессе че­рез комплекс организационных форм: лекции, семинары, лабораторные работы, практические занятия, групповые упражнения, групповые занятия, тактические и тактико-специальные учения, командно-штабные учения, военно-специальные игры, теоретические и научно-практические конференции, контрольные работы и занятия, самостоятельную работу, войсковую стажировку и практику, курсовые и дипломные работы, дипломные проекты и задачи. Пред­ставляется нецелесообразным в этом параграфе подробное рассмотрение дан­ных форм, так как они достаточно полно освещены в педагогической литерату­ре и широко используются педагогами военных вузов.

¹ См.: Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н. Герасимова. - М.: ВУ, 2000.

Комбинации методов, приемов, форм и средств профессиональной подго­товки слушателей и курсантов в образовательном процессе военных вузов мо­гут быть бесконечно разнообразными, составлять ее технологические основы и реализовываться в образовательной деятельности военного вуза.

Образовательный процесс военных вузов является управляемым. Управ­ление им осуществляется в соответствии с законодательством РФ, общевоин­скими уставами , приказами и директивами МО РФ, руководством и ус­тавом военного вуза на основе сочетания принципов единоначалия и коллеги­альности.

В образовательном процессе военного вуза осуществляется контроль за качеством высшего профессионального образования, направленный на обеспе­чение единой государственной политики в области образования, повышение качества подготовки офицеров, рациональное и экономное использование бюджетного финансирования высших военно-учебных заведений. Он подраз­деляется на государственный контроль и контроль за деятельностью высшего военно-учебного заведения со стороны Министерства обороны РФ.

Государственный контроль за деятельностью высшего военно-учебного за­ведения включает: лицензирование, целью и содержанием которого является ус­тановление соответствия условий осуществления образовательного процесса, предлагаемых высшим военно-учебным заведением, требованиям органов госу­дарственной власти Российской Федерации к обеспеченности учебными площа­дями, санитарным и гигиеническим нормам, оборудованию учебных помещений, оснащенности учебного процесса и образовательному цензу профессорско-преподавательского состава; государственную аттестацию, целью и содержанием которой является установление соответствия содержания, уровня и качества под­готовки выпускников высшего военно-учебного заведения требованиям государ­ственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и квалификационным требованиям к выпускникам (к военно-профессиональной подготовке выпускников).

Контроль за деятельностью высшего военно-учебного заведения со сто­роны Министерства обороны РФ направлен на обеспечение выполнения прика­зов, директив и указаний министра обороны Российской Федерации, его замес­тителей, указаний начальника Управления военного образования Министерства обороны РФ в области военного образования, на повышение качества подго­товки офицеров, рациональное и экономное использование выделяемых по смете Министерства обороны РФ средств. Контроль осуществляется в ходе проверок высшего военно-учебного заведения в порядке, определяемом прика­зами министра обороны Российской Федерации.

Высшее военно-учебное заведение, имеющее в качеством подготовки офицерских кадровем составе филиал, контролирует организацию и проведение образовательного процесса в филиале.

Результатом рассматриваемого образовательного процесса является про­фессиональная готовность выпускников военных вузов к осуществлению ус­пешной деятельности в войсках по должностному предназначению. Чтобы су­дить о его результативности, необходимо сравнить ожидаемый (обусловленный государственным заказом на подготовку офицерских кадров) результат с фак­тически достигнутым, учитывая затраченные время, силы и материальные сред­ства. При этом неизбежно возникает проблема критериев результативности образовательного процесса в военных вузах.

Основным критерием результативности является степень успешности решения учебных, воспитательных и реальных профессиональных задач. В сте­пени успешности решения профессиональных задач проявляются: уровень укачеством подготовки офицерских кадровения теоретических знаний, приобретенные профессиональные навыки и умения, личностные качества слушателей и курсантов. Степень подготовленности выпускников военных вузов к профессиональной деятельности в войсках можно определить по их поведению и учебе, отношению к различным видам образовательного процесса. Другими словами, результатом образовательного процесса является профессиональная подготовленность выпускников военных вузов как целостное единство сформированных и развитых навыков и умений, укачеством подготовки офицерских кадровенных знаний, личностных качеств, а также способности к профессиональ­ной деятельности в войсках.

Проведенный анализ результативности образовательного процесса позво­лил выявить и обосновать основные направления его совершенствования в со­временных условиях: повышение эффективности деятельности должностных лиц военных вузов по управлению образовательным процессом, реализация его воспитательного потенциала, оптимизация учебно-методической работы и на­учное обеспечение образовательного процесса в высшей военной школе.

Таковы сущность и содержание образовательного процесса в военном ву­зе, его структурно-логическая схема. Разумеется, выделение его структурных компонентов достаточно условно, так как четко выраженных границ между звеньями данного процесса практически не существует. Все они взаимосвязаны и взаимодействуют одно с другим, хотя специфика каждого из структурных компонентов проявляется в образовательном процессе, в профессиональной подготовке слушателей и курсантов в военных вузах.


ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ


1. Государственные и общественные институты, министр обороны Российской Федерации предъявляют к современному офицерскому составу следующие требования: профессионализм и подготовленность выпускников воен­ных вузов к успешной деятельности в войсках, законность профессиональной деятельности и ее осуществление на строгой правовой основе, гуманизм и уважение личности военнослужащих, равенство возможностей для профессио­нального и служебного роста, способность решать сложные и нестандартные военно-профессиональные задачи, профессиональная компетентность, сформированность качеств военного специалиста, руководителя и педагога.

Профессионализм офицеров в значительной степени зависит от качества образовательного процесса, к которому предъявляются следующие современ­ные требования: социально-экономическая, оборонная, правовая, государст­венно-политическая, научная, природная, материально-техническая обуслов­ленность, целостность, устойчивость, многофункциональность, наблюдаемость, управляемость, динамизм, информационность, инвариантность, адаптивность.

2. Военно-профессиональное образование офицерских кадров должно основываться на единых концептуальных теоретико-методологических подходах, связанных с определением организации, содержания и мотивации системы профессиональной подготовки слушателей и курсантов ввузов.

Концептуальные положения по совершенствованию военно-профессионального образования охватывают комплекс проблем, от решения которых зависит будущее высшей военной школы. Для разработки Концепции военно-профессионального образования офицерских кадров необходим сис­темный подход на государственном, ведомственном и вузовском уровнях.

Предложенная в диссертационном исследовании Концепция может быть использована для всех вузов Министерства обороны РФ.

3. Образовательный процесс в системе военно-профессионального образования занимает центральное место как основополагающая ее категория и на­правлен на профессиональную подготовку офицерских кадров в военных вузах. Структура данного процесса включает: историко-педагогические предпо­сылки, сущность, субъекты и объекты, цель и задачи, содержание, функции, за­кономерности и противоречия, принципы, методы, приемы, средства и формы, управление и виды контроля результатов, направления совершенствования в современных условиях. Все структурные элементы образовательного процесса взаимосвязанны, взаимообусловленны, представляют собой целостный педаго­гический процесс и в единстве призваны обеспечить всестороннюю подготов­ленность выпускников военных вузов к будущей профессиональной деятельно­сти в войсках.