Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга

Вид материала

Содержание

Приложение В
Перескажи мысль В.Даля своими словами.
Сделай доброе дело
Сделай доброе дело
5. Совместная продуктивная деятельность
Организация совместной продуктивной деятельности

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

Приложение В

Путешествия в мир слов. Пособие для школьников

В знаменитом «Толковом словаре» Владимира Даля «слово» представлено таким толкованием – «исключительная способность человека выражать гласно мысли и чувства свои».

1. Перескажи мысль В.Даля своими словами.

Словами оформляется разговор, беседа, речь, сказание, сказка, песня, рассказ, стих. Существуют такие понятия: «хорошее слово»», «я дал слово», «я беру свое слово обратно», «у него слово твёрдое», «не лезь за словом в карман», «слово не воробей – вылетит не поймаешь», «слово лечит и слово калечит». Ты, конечно, понимаешь смысл этих образных выражений! Попытайся передать его своими словами. Мысли вырази кратко и понятно.

2. Добавь к ним известные тебе пословицы и поговорки или загадки о словах, о их значении в жизни человека.

В наших летних путешествиях мы побываем в гостях у мастеров слова: поэтов,

писателей, поучимся у них говорить красиво, образно и, главное, со знанием дела.

Для окружающих будь рассудительным, ответственным.

Б.1. Путешествие в сказку.

Очень любим мы давно

Сказку посмотреть в кино.

Посмотрели в этот раз

Сказки вот такой сеанс.

___________________________

Мы узнали без подсказки

Основных героев сказки.

иллюстрация

(перечисли ге
Перечисли героев сказки. Нарисуй их портреты.
задумаемся мы:

В чем же этой сказки смысл? ___________________________________

Что за нравственный намек

Нам пойдет по жизни впрок? ___________________________________

И задумаемся мы:

В чем же этой сказки смысл? ___________________________________

Что за нравственный намек

Нам пойдет по жизни впрок? ___________________________________

Сделай доброе дело: расскажи киносказку младшему, научи понимать ее смысл, объясни, почему победило добро.

Душевным откликом буди радостные отношения.

Б.2. Путешествие в мир песенной музыки.

1. Прочитай слова различных песен.
2. Запиши название песни, понравившейся тебе. ______________________________
3. Выбери с друзьями песню, которая станет отрядной. ______________________________
4. Какие слова из этих песен могут быть девизом твоих отношений с друзьями? ______________________________ ______________________________
5. Какие слова из этих песен могут быть девизом вашего отряда? ______________________________ ______________________________
6. Перечисли слова из песен, в которых заключён очень важный смысл дружбы: ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________	иллюстрация

Сделай доброе дело: научи кого-либо из друзей петь песню о добре и дружбе.

Дари одиноким благо радостного общения


Нарисуй иллюстрацию к песне	Нарисуй иллюстрацию к песне

Дружим очень бережно, радуя окружающих

Дружим очень бережно, радуя окружающих

7. Допиши рифмы к строкам:

Если весело поется

Значит дружно всем ______________________

С дружной, звонкой песней

Работать _______________________________

Всем всегда добра желать –

Настоящим другом _______________________

Бескорыстно всех любить –

Лучшим в мире другом ____________________

Другу в деле не перечь,

Дружбу надо всем ________________________

Б.3. Путешествия в мир поэзии.

В этом путешествии ты, дорогой друг, насладишься красотой поэтического слова. Может быть, тебе удастся построить свое поэтическое произведение. А если не удастся, не огорчайся, выучи несколько небольших стихов – это будет твоим добрым делом: ты обогатишь свою память и сможешь участвовать в конкурсе чтецов.

Следующие произведения о красоте летней природы. Прочитайте вначале молча стихотворение поэта Михаила Мокшина. Почувствуйте восторг поэта от прелестей пейзажа. Сравните свои эмоции с чувствами поэта.

После внимательного прочтения найдите и подчеркните слова в этом стихотворении, в которых поэт выражает радость от созерцания летней погоды, летнего пейзажа.
Найдите и подчеркните слова, где говорится о том, что лето просто «брызжет» звуками, запахами, разноцветьем.

Продолжим путешествие в мир поэзии. Познакомимся со стихами о лете, прекрасном времени года.

Б. 4. Путешествие по рассказам о лете.

Прочитай рассказы Николая Сладкова о природе. Обрати внимание на то, что в каждом рассказе много абзацев. Любой из них – небольшой, но очень насыщенный картинами природы. Обрати внимание на то, что особенного подметил автор в каждом летнем месяце. Подчеркни слова, выражающие главную мысль автора рассказа.

Торжество природы.

Июнь.

Пришёл июнь и оставил от ночи один тёмный час. Недовольно забубнили совы: «Для чего нам длинный день?» Зато дневным птицам радость: ночь – то короче воробьиного носа!

Вот она, пора белых ночей!

Птичка зарянка поёт на еловой пике: одним глазом зарю вечернюю провожает, другим утреннюю встречает.

Всё темное стало явным. Всё невидимое – видимым.

Видно, как спят, смежив лепестки, цветы дневные. Как просыпаются в тёмной чаще ночные цветы, как испуганно приоткрывают они лепестки – ресницы и зачарованно поворачивают головки за плывущей луной.

Видно, как слетаются ночные бабочки – бражники и нашей северной орхидее – ночной красавице любке. Ведь только ночью открываются ее цветы и пахнут только ночью.

Ночной ежик семенит по тропинке. Ночная летучая мышь порхает над головой. Ночная кукушка годы считает. Козодой, прищурив сумеречные глаза, урчит заунывно и долго.

Туман повис над рекой; сонно чмокают мокрыми губами ленивые рыбы. Тростинки вглядываются в черноту – но не дрогнет даже их отражение.

Все призрачно и невесомо: видно и не видно, слышно и не слышно. И деревья стоят по пояс в тумане, дыхание затая.

На землю оседает белый пух тополей: как иней, как ночная пороша. И даже падающая хвоинка тревожит чуткую тишину.

А звезды тускнеют, не успев разгореться. А заря разгорается, не успев потускнеть.

И снова зарянки славят зарю.

Ты почувствовал, что в июне много света. Дни очень яркие и прозрачные, вечера голубые и длинные, ночи светлые и тёплые, зори золотистые и нежные.

Подумай и напиши, что, по - твоему, в природе усиливает яркость июньского света. (Представь себе луг, речку, обилие цветов, утреннюю росу и многое другое…)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Вообрази себе то, что может быть ещё источником яркого света в июне. Напиши.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Июль.

Белое солнце на сизом небе. Земля пышет жаром. Дали плывут и переливаются. Струятся синие полоски лесов, колышутся рощи, холмы и курганы. Дрожат кусты и нагретые камни. Столбы извиваются нехотя и лениво. Пыльные лопухи разлеглись у пыльных дорог.

Плывут далекие станции и поселки: как сказочные корабли с разноцветными парусами.

Клонит ветер рожь и пшеницу – гонит седые волны. Гладит траву на затучневших лугах – будто мех драгоценного зверя. Раздувает бурые колоски и метелки – открывает зеленую подпушь.

И бегут, завиваются по каленым дорогам вихри горячей пыли.

Кузнечики по обочинам чиркают спички. Кобылки взлетают как красные искры. Разомлевшие вороны разинули клювы. Ласточки на лету окунают в воду горячие грудки.

Ветви обвисли, отяжелели. Жаркие вырубки пахнут вареньем. Солнечные зайчики лениво переваливаются с боку на бок.

Лениво плывут облака, огромные и таинственные, как снежные горы. Зной, расслабленность, тишина. Макушка лета.

Н.Сладков

Если июнь – это половодье света, то июль, как макушка лета, – это жара, зной, духота. Всё в природе «горит» ярким пламенем – жаром. Найди и выпиши из рассказа про июль те слова, которыми автор описывает жар, тепло, нагретость, искры, духоту, знойное дуновение…

Вообрази себе то, что может ещё источать жар в июле. Это может быть и реальность, и фантазия. ______________________________________________________

Прочитав произведения Николая Сладкова о летних месяцах, ты, конечно, догадался, чем каждый из них примечателен. Ведь июнь – это ________________________, июль – ________________________
Но кроме этого, ты должен был почувствовать многообразие запахов лета. Выпиши из прочитанных произведений о летних месяцах или подбери свои разнообразные слова, показывающие необыкновенно приятные для нашего обоняния запахи лета.

У всех трав – медоносов запах _________________________________.

У садовых изысканных цветов аромат ___________________________.

Липовый цвет очень __________________________________________.

У лесных невзрачных цветиков запах еле ________________________

_________________________________. Скошенная трава, сено пахнут ____________________________________________________________.

В берёзовом лесу стоит________________________ аромат земляники.

В тенистых местах рощи _______________________________орхидеи.

(Используй слова, подходящие по смыслу к описанию: благоухают, душистый, утончённый, сладковатый, терпкий, дурманящий, еле уловимый, изысканный, духмяный, душно, сладкий, приторный).

5. Совместная продуктивная деятельность

Концепцию совместной продуктивной деятельности была разработана профессором В.Я.Ляудис^⁵⁷ и его сотрудниками, которые исследовали взаимоотношения преподавателя со студентами и студентов друг с другом. Позже данная концепция была изучена и адаптирована для учеников школы, ее эффективность была показана и для развития младших школьников.

Организация совместной продуктивной деятельности, с точки зрения В.Я.Ляудис, предполагает:

включение участников с самого начала обучения в творческую продуктивную деятельность;
совместное планирование учащимися и педагогами системы промежуточных задач (творческих и репродуктивных), необходимых для движения к намеченному продукту,
умение преподавателя направлять совместную деятельность не только на выполнение технологической работы, но и на формирование мотивационно-смысловой сферы;
взаимное сотрудничество в учебной деятельности, в котором каждый может определять свой вклад в эту деятельность.
Совместная продуктивная деятельность учащихся органично связана с идеями «педагогики сотрудничества», такими как:
«идея трудной цели» (перед учащимися ставится достаточно сложная цель и внушается уверенность в том, что цель будет достигнута);
«идея опоры» (набор ключевых слов, знаков и других опорных сигналов, показывающих логику изучаемого материала в виде компактной, образной опорной схемы, которая облегчает запоминание и понимание материала);
«идея крупных блоков» (крупные блоки, в которые сводится учебный материал, что помогает установить логические связи, выделить ведущую идею, мысль, закономерность);
«идея свободного выбора» (выбор задачи и творческий подход к путям ее решения);
«идея учебного диалога» (диалог между преподавателем и учащимися, между учащимися, способствующий усвоению материала, влияющий на развитие мотивационной сферы, познавательной деятельности и контрольно-оценочной функции, поощряющий активность и сотрудничество).

В исследованиях Ляудис В.Я., Негура И. П., Омельченко Л. И.^⁵⁸ было показано, что подражание и прямая имитация содержания учебных образцов (репродуктивная деятельность), существенно обедняют сферу социальных отношений, сотрудничества и общения учащихся с окружающими. Сужается спектр мотивов учения, закрепляется репродуктивная форма усвоения опыта и знаний. Соответственно, авторы сделали вывод о том, что подражание должно войти в контекст более широкой системы учебных взаимодействий, существенной характеристикой которой будет создание направленности учащихся на собственную продуктивную деятельность. Продуктивную деятельность при совместном продуктивном взаимодействии отличает^⁵⁹:

высокий уровень активности и включенности учеников и педагога в деятельность;
ориентация на активное взаимодействие и сотрудничество, богатство и разнообразие взаимоотношений в процессе усвоения познавательного и социального опыта, развитие учебной мотивации;
изменения структуры сотрудничества и взаимодействий в процессе обучения: от совместного с учителем действия, к подражанию и к самообучению;
использование форм диалога, коллективного освоения всех функциональных и структурных компонентов деятельности, диалектическое единство индивидуального творчества и коллективного творческого сотрудничества;
становление механизмов саморегуляции поведения учащегося;
реализация творческого потенциала личности в совместном продукте через использование индивидуальных возможностей и особенностей;
овладение учащимися способами познавательной деятельности, появление более глубинных психических новообразований личности (в частности, изменение структуры процессов памяти);
достижение полноценного продукта даже в том случае, когда ученик еще не владеет системой познавательных и исполнительных действий, адекватных структуре формирующейся деятельности, в условиях сотрудничества с учителем и другими детьми/

В исследовании авторов^⁶⁰ также ставился вопрос о выяснении тенденции изменения роли продуктивного взаимодействия в мотивационном и познавательном развитии учащихся в разном школьном возрасте. С этой целью экспериментальная модель проверялась в 1 и 2 классах начальной школы, в 4 и 5 классах средней школы.

Было отмечено, что ученики 1-2-х классов принимали и выполняли творческую задачу с гораздо большим интересом и активностью, чем ученики 4-5-х классов. В поведении же пятиклассников отмечалась некоторая скованность, желание получить подсказку, помощь. Авторы сделали вывод о том, что подобная реакция на творческие задания связана не столько с более адекватной самооценкой, возросшей критичностью и требовательностью к себе более зрелых учеников, а с проявлением укоренившегося подхода к решению учебной задачи как задачи репродуктивной, ригидностью социальной позиции ученика, желанием выступить в роли ведомого, контролируемого. У школьников 1-2-х классов такая ригидность отношений и социальных ролей еще не сформировалась, поэтому они увлеченно занимались выполнением творческой задачи, созданием продукта.

Эти различия в принятии и решении творческой задачи между учениками различных классов послужили подтверждением того, что нужно изменять подходы к образованию учеников начальной школы, переходить от репродуктивного образования к продуктивному. Способы продуктивного взаимодействия у школьников должны целенаправленно формироваться и наиболее благоприятные возможности для этого существуют в начальной школе.

Во всех экспериментальных классах наблюдалось повышение уровня мотивации при выполнении продуктивных творческих заданий, ученики демонстрировали интерес к процессу создания продукта, проявляли инициативу в ходе выполнения заданий, происходило расширение спектра мотивов учения (мотив достижения), развивалось сотрудничество, готовность к совместному действию, участию в коллективном учебном труде, происходила перестройка межличностных отношений.

В процессе исследования также были отмечены изменения в развитии познавательных процессов, в том числе и памяти. Развитие памяти, как отмечает В.Я.Ляудис^⁶¹ не является прямым следствием изменения уровня функционирования мыслительных структур, а определяется перестройкой целостной системы жизнедеятельности личности, которая, в свою очередь, объясняется изменением форм сотрудничества и взаимодействия человека с окружающими людьми.

Одной из форм совместной продуктивной деятельности является групповая фацилитация - групповая продуктивная познавательная деятельность учащихся, позволяющая наиболее полно раскрыться потенциалу индивида.

Высокий уровень фацилитации может быть реализован, по мнению П.Ф.Лернера^⁶², когда учащиеся готовы изучать раздел книги по рекомендации преподавателя или по своему усмотрению: коллективно искать ответы на избранные вопросы, выполнять задания и проекты, обсуждать тексты и результаты, проводить дискуссию или конференцию.

При этом доминантой формой обучения становится интерактивная коллективная познавательная деятельность, которая может быть организована на основе создания учителем развивающей образовательной среды. При этом учитель вместо традиционного изложения учебного материала, использующего вербальные формы обучения: вещания, озвучивания, объяснения, толкования, транслировании, использует приемы творческого взаимодействия с учащимися. Он выполняет роли педагогического менеджера, режиссёра, модератора, сопровождает, поддерживает, мотивирует школьников и т.д.

В начальной ступени обучения, работающей по новым стандартам, необходимо отрабатывать универсальные учебные действия на уровне практической деятельности. Универсальные учебные действия формируются при работе с информацией на основе использования информационной функции любой учебной книги из УМК для начальной школы. При этом, каждое направление универсальных учебных действий предусматривает наличие у обучающихся определенных практических умений в работе с информацией, достигаемых школьником к окончанию начальной ступени образования, в том числе наличие:

Личностных универсальных учебных действий, включающих: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическую ориентацию.
Регулятивных универсальных учебных действий, включающих: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию, оценку, саморегуляцию.
Познавательных универсальных учебных действий, включающих: постановку познавательных целей, поиск необходимой информации, структурирование знаний, построение речевого высказывания, выбор эффективного решения задачи, рефлексию способов действия, контроль, оценку познавательного процесса и результата деятельности; постановку универсальных знаково-символических действий, моделирование; постановку логических универсальных действий, анализ, причинно-следственные связи, цепь логичных рассуждений, доказательств, выдвижение гипотез, их обоснование; формулирование проблемы и ее решение.
Коммуникативных универсальных учебных действий, предусматривающих: планирование учебного сотрудничества и взаимодействия, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, оценку его действий, владение монологической и диалогической формами речи.

Стандарты второго поколения требуют предусмотреть в учебных книгах формирование учебных универсальных действий продуктивного характера: целеполагания, построения речевого высказывания в устной и письменной форме, рефлексии способов и условий действий, требуют предусмотреть организацию контроля за их результатом.

В особую группу общеучебных универсальных действий включены действия продуктивного характера, знаково-символические действия, развивающие мышление ученика:

Моделирование (кодирование/замещение информации; декодирование/ считывание информации; умение использовать наглядные модели - схемы, чертежи, планы; умение строить модели, схемы, таблицы и т.д.).
Преобразование моделей (достраивание схем, их расшифровка, видоизменение схем, соотнесение с реальностью и т.д.).

Значимыми для продуктивной деятельности являются универсальные действия, развивающие логическое мышление при работе с информацией:

Проведение анализа объектов с целью выделения признаков.
Составление целого из частей - синтез.
Выбор критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Установление причинно-следственных связей.
Построение логической цепи рассуждений и доказательств.
Выдвижение гипотез и их обоснование.

Учебная книга нового поколения, отмечает П.С. Лернер^⁶³, должна создать комфортную среду продуктивного педагогического общения, в которой предоставляется возможность корректировать уровень сложности, скорости прохождения учебного материала, тактики самостоятельного исследования, образовательных запросов. Работа с таким учебником позволяет эффективно развивать индивидуальную и совместную познавательную деятельность, ценность результатов которой проявляется как в познавательной, так и в эмоциональной сфере.

Таким образом, была доказана эффективность совместной продуктивной деятельности в начальной и средней школе, ее роль в повышении активности и мотивации, самостоятельности и ответственности, влияние на развитие памяти, познавательных процессов, учебных действий, самоанализа и самоконтроля, межличностных отношений, социальной зрелости и сотрудничества.

Blog

Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга

Содержание

Приложение В