Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга
| Вид материала | Документы |
- Доклад на Всероссийской научной конференции «От СССР к рф: 20 лет итоги и уроки», 140.15kb.
- Из истории российского образования, 1157.84kb.
- Управление образованием, 733.04kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 5970.09kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 2933.75kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3113.4kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3011.43kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 4091.81kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3731.34kb.
- Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio, 244.27kb.
Приложение Б
1. Пример продуктивной деятельности школьника в форме сочинения
Поход в ЦИРК
Учитель по математике дал нам задание подсчитать стоимость культурного мероприятия, которое мы посещаем на досуге. Расчёт предложил сделать в рублях, долларах и анг.фунтах. Но расчет дать не в тетради по математике, а в тетради для сочинений. Поэтому оценок будет две: по русскому и по математике.
Цирк - моя мечта!! Мне дважды удалось сходить в цирк в это лето. Я с мамой ходила в пятницу и воскресенье. Там выступали разные животные: обезьянка, волчица , рысь , змеи , голуби , ворона , игуана и кошки. Ворона большая черная птица - пила чай с сахаром и громко каркала от удовольствия.
Волчица огромная, очень злая – залезала на спину актеру- дрессировщику, и он встал, ходил с ней, а она крепко держалась.
Р
ысь – ходила по доске, и прыгала через круг огня. Было страшно!!! Змеи – ползали под музыку, и девочка-дрессировщица с ними танцевала. Голуби – ходили по зонту и летали под куполом цирка и снова возвращались на зонтик. Публика от восторга кричала и хлопала!! Игуана – сидела, и девочка с ней танцевала.Самая красивая артистка - обезьянка – каталась на канате. Ей дружно хлопали зрители. Кошки - бегали на бочке, а бочка крутилась. Ни одна из кошек не свалилась! Публика им громко аплодировала.
В цирке я выучила загадку: «По-английски это «Monkey», а по-русски- «обезьянки»».
Мне кажется, что самый трудный номер выполняла рысь, а самый красивый номер выполняли голуби. Больше всего мне понравилась обезьянка. Мне так понравился спектакль необычных артистов, что я сходила два раза!!
О
дин билет стоил 400 рублей, поэтому наш с мамой расход на два похода в цирк составил 1600 руб. Мне не жалко этих денег. Мне удалось сфотографироваться с обезьяной и игуаной, и с девочкой-артисткой из цирка. Фотография стоила 300 руб. И еще мы покупали воду и сладкую вату по 50 руб. Что увеличило наш расход до 2000 руб. И хотя волчица была злой и страшной, и денег мы истратили много, мне в цирке понравилось!!! Ответ к уроку математики: Наш расход: 2000руб., или приблизительно 71,4 доллара, или 38,5фунтов. Анна Л. 9 лет. 2010г.
Вопросы для метапредметного анализа:
- Определите тему и основную мысль текста. Определите стиль и тип текста.
- Обратите внимание и подумайте, почему слово «ЦИРК» автор пишет заглавными буквами?
- Найдите изобразительно-выразительные средства, достаточно ли они представлены в тексте?
- Обратите внимание на иллюстрации к тексту, поддерживают ли они содержание?
- Проверьте правильность выполнения задания по математике. Оцените работу по информатике, русскому языку, математике.
- Напишите свое сочинение о том, как вы проводите досуг. При возможности сопроводите ваше сочинение иллюстрациями. После завершения работы над сочинением непременно проведите самоанализ. Оцените речевое оформление текста, отметьте наиболее яркие языковые средства, позволяющие вам точно и выразительно передать ваши мысли.
2.Типы проектов по различным областям знания52:
| Литературно-творческие проекты | Наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных социальных слоев, разных стран мира, разной религиозной ориентации объединяются в написании рассказа, истории, сценария видеофильма, статьи в газету, альманах, стихов и др. |
| Естественно-научные проекты | Чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, самый лучший(ая) город, парк, материал и т.д., дороги зимой и др.). |
| Экологические проекты | Требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть практико-ориентированными (состояние лесов в данной местности, сбор и сортировка мусора, беспризорные домашние животные в городе и т.п.). |
| Языковые (лингвистические) проекты | Очень популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников. |
| Культуроведческие проекты | Связаны с историей и традициями разных стран, особенностями национальных и культурных традиций. |
| Спортивные проекты | Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто в ходе таких проектов обсуждаются предстоящие соревнования любимых команд, методики тренировок, делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр, обсуждают итоги крупных международных соревнований и т.д. |
| Географические проекты | Могут быть исследовательскими, приключенческими и практико-ориентированными, связанными с изучением разных стран, материков, океанов и морей, озер и рек и т.д. |
| Исторические проекты | Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать и обсуждать развитие событий в мире, анализировать какие-то исторические события, факты. |
| Музыкальные проекты | Объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты, связанные с историей музыки, или творческие, в которых ребята могут совместно сочинять какое-то музыкальное произведение. |
4. Продуктивная деятельность в системе дополнительного образования
Продуктивная деятельность может эффективно реализовываться в системе внешкольного, дополнительного образования. Подобная продуктивная деятельность рассматривается Г.Н. Мирошниковой53 как взаимообогащающая личность и коллектив совместная жизнедеятельность. Коллективная деятельность школьников, объединённых общим интересом в системе дополнительного образования, предусматривает согласованное целеполагание, осознанную мотивацию к выбранному виду деятельности. Обеспечивает творческую активность каждого ученика, единую программу действий, реализуемую на основе объединения индивидуальных образовательных траекторий учащихся и получения комплексного индивидуального и коллективного продукта.
Важнейшими параметрами при организации продуктивной деятельности в системе дополнительного образования, с точки зрения автора, являются:
- разработка модели организации продуктивной деятельности, обеспечивающей активную включенность детей, и способствующей развитию их индивидуальных и коллективных возможностей;
- создание необходимых и достаточных педагогических условий организации продуктивной деятельности в условиях дополнительного образования;
- обеспечение своеобразия продуктивной деятельности и ее возможностей для саморазвития личности учащегося;
- разработка критериев оценки уровней включенности учащихся в продуктивную деятельность и анализа комплексного продукта.
Необходимо отметить педагогические условия эффективной организации продуктивной деятельности учащихся в учреждениях дополнительного образования:
- сформированность представлений учащихся о коллективной деятельности, сотворчестве, наличие интереса к участию в данной деятельности;
- прогнозирование хода и результатов продуктивной деятельности;
- педагогически целесообразное включение сочетаемых традиционных и инновационных индивидуальных, микрогрупповых, коллективных форм организации деятельности с опорой на ведущие принципы продуктивного подхода;
- обеспечение сотрудничества детей и педагогов на основе увлеченности общим делом, осуществление педагогической поддержки профессионально подготовленными педагогами;
- создание благоприятной атмосферы, способствующей положительной мотивации и результативности деятельности, свободному общению в разновозрастном коллективе, творчеству и обмену творческими продуктами54.
Структура комплексного продукта учащихся в учреждениях дополнительного образования, с точки зрения Мирошниковой Г.Н., предусматривает единство взаимосвязанных индивидуальных и коллективных составляющих, которые включают внутренние преобразования участников комплексного проекта (морально-волевые, потребностно-ценностиые изменения, развитие межличностных отношений, рост интеллектуально-духовного потенциала и т.д.). И внешние продукты как результат коллективной деятельности: авторские проекты, рефераты, статьи или репортажи, обобщенные в коллективном издании, поделки, макеты, модели, демонстрируемые на выставках коллективного творчества и т.д..
Белов В.Н.55 исследовал продуктивную деятельности детей в условиях летнего оздоровительного лагеря и предложил альтернативные традиционным параметры организации совместной деятельности детей и взрослых в лагере, опирающиеся на индивидуальный интерес каждого ребенка, выбор им собственного пространства развития, что открывает путь к самостоятельности и автономности деятельности и обладает большим потенциалом в обеспечении условий для самореализации в общественной, личностной деятельности.
Продуктивность Белов В.Н. рассматривает как характеристику деятельности, имеющую интегративное выражение и особую специфику применительно к деятельности детей в летнем оздоровительном лагере. Она может быть определена совокупностью признаков: нацеленностью на создание личностно и социально значимых продуктов (результатов), созидательно-творческим характером деятельности, активностью, сознательностью и самостоятельностью детей в процессе её выполнения.
Автор подчеркивает педагогическую целесообразность вовлечения детей в лагере в продуктивную деятельность, которая обуславливается следующими основными предпосылками:
- ценностно-смысловыми (взаимозависимость и общность механизмов осуществления процессов самореализации и продуктивно направленной деятельности в условиях лагерной смены и др.);
- организационно-педагогическими (многообразие видов и форм продуктивно направленной деятельности детей в летнем лагере, позволяющих моделировать многообразие ситуаций самореализации; структурное единство традиционных форм организации деятельности детей в летнем лагере и форм продуктивно направленной деятельности; возможность органичного включения продуктивно направленной деятельности детей в жизнедеятельность лагеря и др.);
- материально-техническими (наличие достаточного количества специализированных помещений; необходимого оборудования; расходных материалов и т.д.);
- кадровые (наличие квалифицированных кадров, способных осуществлять руководство различными видами продуктивной деятельности; мобильность и креативность педагогического коллектива; возможность привлечения специалистов различного профиля и др.).
Модель организационно-педагогических основ функционирования лагеря, с точки зрения автора, обеспечивает активное вовлечение детей в продуктивную деятельность на протяжении всей лагерной смены, а успешное взаимодействие всех основных компонентов способствует действенной самореализации детей в течение лагерной смены.
Таким образом, проведенный анализ показывает, что внеклассная, внешкольная деятельность детей может и должна быть организована путем активизации продуктивного образования различных видов и форм. Успешность продуктивной деятельности связана с соблюдением важнейших принципов и параметров ее организации. В Приложении приведём пример активизации продуктивной деятельности детей в период летнего отдыха по материалам исследований сотрудников ИНИМ РАО Лебедевой В.П., Рывкиной Л.А. 56 «Летние путешествия. Добром наполним мир»