Российская академия образования Институт научной информации и мониторинга

Вид материала

Документы

Содержание 2.Развитие творчества и продуктивная деятельность

Подобный материал:

• Доклад на Всероссийской научной конференции «От СССР к рф: 20 лет итоги и уроки», 140.15kb.
• Из истории российского образования, 1157.84kb.
• Управление образованием, 733.04kb.
• Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 5970.09kb.
• Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 2933.75kb.
• Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3113.4kb.
• Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3011.43kb.
• Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 4091.81kb.
• Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3731.34kb.
• Ханнанов Наиль Кутдусович, Институт научной информации и мониторинга рао, e-mail: khann@dio, 244.27kb.

2.Развитие творчества и продуктивная деятельность

Одним из важнейших путей организации продуктивной деятельности является развитие творчества в учебном и внеучебном процессе.

Исследования проблем развития личности в творчестве, которые разрабатывались выдающимися педагогами Ж.-Ж. Руссо, А. Дистервегом, Ф. Фребелем, М. Монтессори, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др., самым тесным образом связаны с проблемами развития продуктивной деятельности.

В современных исследованиях личности развитие способности к творчеству признается многомерным явлением, включающим интеллектуальные, личностные и социальные факторы. Эти исследования имеют свою специфику и рассматривают проблемы развития творчества с разных сторон.

Б.Г.Ананьев писал, что творчество— это процесс ссылка скрыта внутреннего мира человека. Творческое выражение является выражением интегральной работы всех форм жизни человека, проявлением его индивидуальности²⁷.

С.Л. Рубинштейн отмечал другой важный аспект творческой деятельности: производя изменения в окружающем мире, человек меняется сам, человек изменяет себя²⁸.

Творчество — процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности, итог создания субъективно нового. Основной критерий, определяющий творчество — уникальность его результата. В творческий процесс человек вкладывает несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, то есть конечный результат отражается некие аспекты личности, придающие продуктам творчества дополнительную личностно-окрашенную ценность. Поэтому проблема развития творчества тесным образом связана с продуктивным образованием, так как важнейшим путем реализации продуктивности является организация творческой деятельности ученика в школе.

В исследовании проблемы развитии творчества можно выделить различные аспекты (развитие творческих способностей, творческой активности, творческого потенциала, становление личностной свободы, мотивации личности в творческой деятельности).

Многие исследователи определяют творчество как потенциал личности, или ступень развития возможностей человека. Творческий потенциал рассматривается как сложное, многомерное психическое образование, которое представляет собой результат активного развития, саморазвития и самореализации личности в социуме, и проявляется через ее творческую активность (Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов, А.В. Хуторской, А.А. Мелик-Пашаев, Е.Л. Яковлева, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Савенков).

В психолого-педагогических исследованиях теоретически обоснованы деятельная, познавательная, духовная и социальная составляющие творческой активности ребенка, которая является системообразующим фактором творчества и одним из важнейших критериев продуктивности деятельности. Вспомним рассуждения Л.С.Выготского: «...как электричество действует и проявляется не только там, где величественная гроза и ослепительная молния, но и в лампочке карманного фонарика, так точно и творчество на деле существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданием гениев».²⁹

Обозначаются различные сферы развития творчества (познавательная, эмоционально-ценностная, психомоторная и действенно-практическая) и качества творческой личности, которые можно эффективно развивать в сензитивные для этого периоды.

Вероятно, именно из-за сложности и многомерности понятий «творчество», «творческий потенциал», педагогические и психологические исследования проблемы развития потенциальных творческих возможностей человека ведутся в основном в направлении развития творческих способностей (C.JI. Рубинштейн, Н.С. Лейтес, Д.Б. Богоявленская, Н.Д. Дружинин, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Д. Шадриков). Было доказано, что творческие качества необходимо развивать в каждом ребенке для полноценного функционирования, активной жизнедеятельности и самоактуализации личности в современном мире.

Однако, основной проблемой целостного изучения творчества российскими учеными является отсутствие акцентированной практико-ориентированной направленности исследований, воплощения их результатов в системе школьного образования. Такое положение дел не соответствует социально-образовательному заказу российского общества, которое нуждается в специалистах высокого уровня с ярко выраженным творческим потенциалом, успешных и конкурентоспособных в любых сферах деятельности. Наиболее важными и эффективными инструментами для стимулирования развития творческой составляющей личности ребенка являются творческая личность взрослого (педагога, наставника, родителей) и развивающая образовательная среда.

По мнению некоторых ученых (А.А. Бодалев, В. Ясвин, С.Д. Дерябо, Дж. Гибсон, В.А. Левин и др.), наиболее перспективно рассматривать предоставляемые образовательной средой возможности для развития личности: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие и реализация творческого потенциала. Создание развивающей среды, обеспечивающей реализацию творческого потенциала, должно стать важнейшей задачей образования в школах России.

Деятельность ребенка не может иметь творческий характер без главного действующего лица в процессе образования — творческой личности педагога. Эффективность образовательной технологии зависит от уровня творческой активности и профессионализма педагога. Каждый учитель, используя готовые психодидактические разработки и рекомендации, конкретные разработки системы творческих заданий, должен применять предложенные материалы или придумывать свои развивающие задания с учетом особенностей и интересов своих учеников.

Доказано, что универсальными возможностями для развития творческости ребенка обладает его активная деятельность, имеющая продуктивный характер (П.Р. Атутов, А.В. Хуторской, JI.A. Парамонова, М.В. Крулехт, В.Б. Хозиев и др.). Продуктивная деятельность способна интегрировать разнообразные виды деятельности, позволяющие ребенку интериоризировать теоретические знания и практические умения и навыки, создавая свой личный мир знаний и опыта, свой личностно значимый творческий «продукт». Психологи утверждают, что продуктивная деятельность является необходимым этапом обучения школьника учебной деятельности и подразумевает развитие творческой личности ребенка на основе освоения учениками продуктивных форм и видов деятельности (моделирование, конструирование, проектирование и др.), на основе создания учениками собственной уникальной продукции.

Поэтому таким важным является интегрирование исследований по проблемам развития творческих способностей и продуктивной деятельности, с целью разработки программ, психолого-педагогического сопровождения школьников, предоставляющих возможность приобретения опыта творческой продуктивной деятельности в процессе создания разнообразных продуктов, используя творческие и познавательные способности.

Таким образом, разработка программ продуктивной творческой деятельности должна включать последовательное формирование у младших школьников такого уровня развития, который характеризуется готовностью к продуктивному взаимодействию со взрослыми и сверстниками в процессе создания творческих продуктов, а также формирование активной позиции в отношении развития своего культурно-образовательного творческого потенциала.

Освоение творческо-продуктивных способов деятельности и развитие творческих качеств служит действенным фактором успешности личности, что реально будет содействовать культурному, научному и технологическому развитию общества в целом.

Наиболее перспективной тенденцией современного образования должна стать выработка новых подходов к организации и психолого-педагогическому сопровождению обучения продуктивной деятельности ребенка, которая начинает рассматриваться в качестве одного из стратегических направлений педагогических инноваций. Это возможно лишь при разработке обоснованной дидактической системы продуктивного образования учащихся, построенной на ценностно-мировоззренческой основе и нацеленной на развитие познавательных, творческих и духовно-нравственных возможностей личности.

В исследованиях Сотниковой С.Р.³⁰ было показано, что продуктивная деятельность:

• обладает комплексными и системно-функциональными признаками,
  
• имеет практическую направленность,
  
• дает возможность для стимулирования творческой активности,
  
• обеспечивает возникновение внутренней мотивации деятельности ребенка,
  
• служит формированию целостной картины мира,
  
• обеспечивает развитие способностей и склонностей ребенка, его сенсомоторных, художественно-конструкторских, проектировочных умений и навыков,
  
• способствует личностному становлению в процессе создания индивидуальных и коллективных продуктов.
  

Младший школьный возраст является благоприятным, «сензитивным периодом» для развития познавательных, творческих, в том числе художественных, музыкальных и лингвистических способностей ребёнка, базирующихся на возможностях образной сферы. (Л.A. Венгер, О.М. Дьяченко, В.В. Брофман).

Савичева Л.М.³¹ в своем исследовании предлагала детям выполнять развивающие творческие задания с помощью разнообразных литературоведческих приёмов, использованных Дж. Родари.

После ознакомления учеников с основными понятиями такими как: сказка, ее структура, присказка, зачин, композиция, концовка, автором была организована продуктивная совместная деятельность младших школьников по созданию сказочных историй. Ученикам предлагалось самостоятельно разрабатывать замыслы и сюжеты сказок. На занятиях использовались игровые приёмы, забавные сюжеты, рисунки, которые помогали детям чувствовать себя активными участниками создания сказочных историй. При этом школьники учились работать в группах, знакомились с правилами группового взаимодействия и сотрудничества, взаимопомощи и оценки друг друга в форме развёрнутых рецензий.

В своей работе Л.М.Савичева разрабатывала и апробировала развивающий курс «Сказочное творчество», в котором детям предлагалось:

• Придумать и написать историю, где в качестве героев будущих сказок предлагались два предмета или слова, между которыми нет никакой связи («Снежинка и Солнышко», «Листок и Конфета», «Кукла и Ромашка»).
  
• Сочинить альтернативное окончание известной сказки с помощью введения нового элемента, например, используя известную сказку «Красная Шапочка», детям задаётся вопрос: «Как бы сказка сказывалась, если бы…» (У Волка сильно заболели зубы. По дороге к бабушке Красная Шапочка встретила своего лучшего друга Робота. У бабушки при входе в дом была видеокамера, которая помогает определить, кто пришёл в дом).
  
• Придумать сказку, в которой персонажи обладают особыми качествами, несвойственными живым существам, (золотой, шоколадный, земляной, песчаный человек и т.д.)
  
• Сочинить сказку «наизнанку», в которой происходит умышленное выворачивание «наизнанку» сказочной темы, когда чёрное становится белым, доброе – злым, горькое – сладким. («Колобок», «Заячья избушка», «Репка»)
  
• Написать продолжение сказки («Что было потом?»).
  
• Создать свой волшебный мир (сказку «в заданном ключе», «Путешествие Маши и Вити в волшебную страну…», Цветочный мир, Конфетный мир)
  
• Придумать сказку с заданными персонажами: Герой, Отправитель, Антагонист, Даритель, Помощник, Ложный герой, Царевна и т.д.
  

Оценку эффективности исследования автор отслеживала с помощью следующих методик:

• Сочинение сказки - диагностика уровня развития письменной речи.
  
• Сочинение на тему: «Что мне запомнилось из школьной жизни?», «Самое радостное событие из школьной жизни», «Самое печальное событие из школьной жизни» - изучение отношения к образовательной действительности.
  
• Методики исследования самооценки (С. Хартера) - изучение особенностей самооценки и её динамики.
  

В своем исследовании автор показала, что развивающий факультатив «Сказочное творчество», позволяет создать условия, помогающие школьникам приобрести опыт участия в творческих заданиях. Такие задания изменяют предметно-содержательную и социально-психологическую направленность, и обеспечивают высокую продуктивность развития творческих способностей учеников в процессе знакомства и осваивания новых способов создания сказок, открывающих возможность импровизаций, развивающих фантазию и образный мир младших школьников. Было показано, что активное использование в эксперименте групповой работы являлось дополнительным ресурсом развития системы взаимодействия и сотрудничества всех участников, обеспечивало формирование важных социально-психологических новообразований личности. Предложенная автором исследования форма продуктивной творческой деятельности способствовала преодолению пассивной позиции детей в обучении, сказывалась на становлении самостоятельности и заинтересованности в образовательном процессе, влияла на повышение самооценки, развитии рефлексии и позитивного отношения детей к школе. Курс «Сказочное творчество», является одним из вариантов организации продуктивной творческой работы, которая может быть дополнена, расширена и развита в других направлениях.

В психолого-педагогических исследованиях А.В. Бакушинского, Г.В. Лабунской, С.Т. Шацкого, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Неменского, А.А. Мелик-Пашаева, Л.B. Школяр, Б.П. Юсова, изучающих проблемы творческого развития детей средствами разных видов искусства, было показано, что область искусства предлагает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников. Учёные доказали, что комплексное и всестороннее развитие детей средствами искусства обеспечивает развитие творческих способностей, художественно-образного восприятия мира, формирование ценностных ориентаций и социокультурной адаптации в сложных условиях современной жизни.

Особенно актуальной формой присутствия искусства в школе, с точки зрения Шульгиной И.Б.³², становится полихудожественное интегрированное взаимодействие различных видов искусства и различных видов художественной деятельности. Полихудожественное взаимодействие искусств обозначает целостный подход к преподаванию предметов: «Филологии», «Обществознания», «Искусства», «Технологии», «Информатики». При этом в центре процесса находится не предмет изучения (музыка, изобразительное искусство, компьютерная грамотность и т.п.), а сам ребенок, со своей полихудожественной природой.

Автор подчеркивает важность объединения в единый организм образовательной деятельности в урочное время, студийной и клубной форм работы в системе дополнительного образования, а также других творческих форм, характерных для учреждений культуры (концерты, выставки, спектакли и т.п.). Это позволит использовать возможности полихудожественного взаимодействия искусств с целью создания функциональной модели продуктивного образования, включающего образовательную деятельность в учебное время, студийную и клубную деятельность, а также социальную и общественную деятельность, выходящие за пределы школы.

В своем исследовании Шульгина И.Б. попыталась создать модель продуктивной образовательной среды, включающей среду средней общеобразовательной школы с углубленным изучением области знания «Искусство», а также структурных подразделений дополнительного образования. В том числе: центра творчества, оздоровительного центра, литературного клуба «Парус», клуба юных журналистов «Мы», детского ансамбля «Вдохновение», клуба «Моя Москва», хора, клуба юных историков и т.п. Создание функциональной модели продуктивного образования позволило развить индивидуальные способности и творческий потенциал учеников, укрепить их здоровье и социальное взаимодействие в процессе совместной художественной, продуктивной творческой деятельности.

Эффективность такой модели продуктивного образования достигалась за счет гибкого, сбалансированного построения всех подразделений, их содержательного взаимодействия, использования методов планирования и роста показателей модели продуктивного образования, развития гибких организационных форм с учетом индивидуальных возрастных, физических и индивидуально-психологических особенностей детей и подростков. Построение образовательного процесса на основе полихудожественного подхода обеспечивало реализацию принципов гуманизации и гуманитаризации образования при условии внедрения современных педагогических технологий.

В рассмотренной модели продуктивного образования гуманитарное, художественное и культурно-эстетическое образование школьников обеспечивалось за счет изучения следующих учебных предметов: литературы, изобразительного искусства, музыки. А также на основе изучения предметов по выбору: мировая художественная литература, мифология и фольклор, музыкальная литература, ритмика, мировая художественная культура, москвоведение, художественная обработка материалов. При изучении данных предметов педагогами была организована проектная деятельность учащихся по различным учебным предметам, а также проектная деятельность межпредметного характера. В данной модели продуктивного образования активно использовались программы дополнительного образования: «Художественно-творческая практика «Пленэр» (автор Н.А. Ковалева); «Моя Москва» (автор Н.В. Докукина); «Мифология» (автор Т.В. Колупаева), а также некоторые формы организации внеурочных и внешкольных занятий, отвечающих требованиям функциональной модели продуктивного образования в целом (экскурсии; филармонический абонемент; клубы по интересам).

Автор рассмотренного исследования определяет продуктивное образование как процесс взаимодействия человека с интеллектуальной средой и художественной средой, нацеленной на организацию условий для приобретения учащимися собственного опыта посредством практической деятельности, направленной на получение качественного личностно значимого результата, способствующего совершенствованию внутреннего мира ученика. Основным качеством продуктивного образования, с точки зрения И.Б. Шульгиной является его культуроцентризм, позволяющий вывести на новый, более высокий уровень качество школьного образования, обеспечивающий способность учащихся к освоению новых информационных пространств. Определяющее значение в действии модели продуктивного образования принадлежит полихудожественному подходу, основанному на взаимодействии различных видов искусства и различных видов деятельности, что обеспечивает наиболее широкие возможности для развития творческого потенциала школьников.

Таким образом, можно отметить, что в России были предприняты попытки интегрированных исследований, посвященных развитию творчества младших школьников посредством продуктивной деятельности.

В исследованиях было доказано, что предметная деятельность школьника в начальных классах школы часто носит репродуктивный, узконаправленный характер. В ходе практико-ориентированных исследований была зафиксирована динамика роста всех составляющих творческого потенциала младших школьников, что объясняется не только сензитивностью данного периода к восприятию знаний, стимулированию творческой активности и развитию психических новообразований ребенка, но и введением элементов творческо-развивающего обучения, продуктивным характером построения образовательного процесса, «погружением» ребенка в развивающую среду творческого характера.

В исследованиях показано, что развитие творческих способностей ребенка в школе осуществляется посредством продуктивной деятельности школьников, в процессе которой происходит эффективное, гармоничное и полноценное развитие креативности и творческого потенциала ученика. Школьники в процессе эксперимента учились самостоятельно создавать личностно значимый творческий продукт, при этом происходило формирование гибких умений и навыков учебной деятельности и творческой работы, а также более активно проходили все этапы социализации и адаптации детей к школьной жизни. Была отмечена важность организации творческо-развивающей среды, необходимости в квалифицированных педагогах творческого типа. Подчеркивалась потребность в обеспечении начальной школы психолого-педагогическим сопровождением продуктивной деятельности творческого характера. Была показана важность комплексного полихудожественного подхода к организации продуктивной деятельности, средствами, предоставляемыми не только школой, но и внешкольными учреждениями и учреждениями дополнительного образования.

Приложение А

Тематическое планирование занятий по программе «Сказочное творчество».

Тема занятия	Цель
Понятие о сказках.	Расширить представления детей о сказках, выявить характерные особенности сказок, воспитание доброты, любви к народному творчеству.
Виды сказок и их анализ	Познакомить учеников с различными видами сказок, сформировать умение высказывать своё отношение, свои чувства к поступкам сказочных героев.
Структура сказок.	Ознакомить школьников со структурой сказок; сформировать умение оценивать поступки сказочных героев; способствовать воспитанию любви к народному творчеству.
Составление групповой сказки.	Формировать умения составлять сказки, работать группой, познакомить с правилами группы; развивать навыки группового взаимодействия
Анализ прочитанной сказки.	Научить умению выделять существенное в сказке; составлению плана; воспитать чувства доброты, любви к фольклору.
Составление сказки по опорам.	Развивать умение составлять сказку по опорам; формировать навыки группового взаимодействия; содействовать развитию эмоциональной сферы.
«Бином фантазии». Вернисаж рисунков к своим сказкам. «Фантастический анализ» сказочных персонажей. Создание альтернативного окончания известной сказки. Сказки «наизнанку»	познакомить с новым приёмом сочинения сказок; развивать коммуникативные навыки, способность к рефлексии, внимание, устную и письменную речь, воображение; нравственное воспитание, развитие любви к фольклору, своей стране, ее культуре.
Конструирование сказок.	развитие умения конструировать сказки на основе нового приёма, группового взаимодействия и взаимопомощи.
Инсценирование сказок	развитие умения выражать эмоции соответствующего героя сказки, навыков позитивного взаимодействия; воспитание чувства взаимоподдержки.
Конструирование групповых сказок.	развитие умения работать в группе, конструктивного взаимодействия в процессе создания сказок; развитие умения создавать сказки с изученными приёмами, оценивать творческие продукты своих товарищей.
Разнообразие приёмов.	обобщение знаний об изученных приёмах; развитие способности к рефлексии, эмоциональному выражению чувств, речи, воображения; воспитание любви к творческой работе и развитие творческих способностей.