Анализ годового плана гоу црр д/с №2617 за 2010-2011 учебный год

Вид материала

Анализ

Содержание На основании данной проверки воспитателям были даны следующие рекомендации 2. Сохранение и укрепление здоровья детей через систему закаливания. Результатом данного опыта 3. Разработать систему экологического воспитания детей дошкольного возраста в условиях города. Музыкальное развитие Умственное воспитание. Игровая деятельность. Нравственно-эмоциональное развитие. Итогом работы в 2010-2011 учебном году Главной целью Основными задачами Центра игровой поддержки ребенка в текущем учебном году ставилось Группы Кратковременного Пребывания (ГКП) Анализируя работу всего коллектива детского сада с семьей можно отметить следующее Уровень готовности детей к школе. Работа педагога-психолога Взаимодействие логопеда с детьми ГОУ принимало активное участие в следующих мероприятиях Окружные мероприятия Старший воспитатель Подводя итоги ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно воспитательной работе гоу сош №1114 за 2010 2011 учебный год цель анализа учебно-воспитательной, 899.61kb.
• Анализ учебно-воспитательной деятельности моу дод "Центр"поиск" за 2010-2011 учебный, 1182.07kb.
• План работы мо «миф» на 2011-2012 учебный год, 30.77kb.
• План работы школы-интерната №3 на 2011-2012 учебный год. Содержание плана, 638.36kb.
• Анализ учебной деятельности моу сош №55 за 2010-2011 учебный год, 2734.33kb.
• Анализ работы моу «Гимназия №1» за 2010-2011 учебный год, 5008.73kb.
• Рабочая программа по русскому языку Учебный год, 980.15kb.
• Доклад директора гоу сош №202 Грядунова А. С. «Анализ работы образовательного учреждения, 190.89kb.
• Анализ работы за 2010 2011 учебный год, 202.72kb.
• Анализ работы заместителя директора по воспитательной работе гоу сош №435 за 2010 2011, 331.03kb.

Анализ годового плана ГОУ ЦРР д/с № 2617 за 2010-2011 учебный год.

В 2009-2010 учебном году дошкольное образовательное учреждение работало по программам:

1. «Программа воспитания и обучения в детском саду» - авторский коллектив под рук. М.А. Васильевой.

2. «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет» - парциальная программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

3. «В мире прекрасного» - парциальная программа «РОСИНКА» Л.В. Куцалова, С.И. Мерзлякова.

4. «В мире природы» - парциальная программа «РОСИНКА»

Ж.Л. Новикова, В.Н. Сахарова.

5. «Расту здоровым» - парциальная программа «РОСИНКА»

В.Н. Зимонина.


В течение года коллектив выполнял поставленные годовые задачи:


1. Развитие диалогической речи у дошкольников.

2. Сохранение и укрепление здоровья детей через систему закаливания

3. Разработать систему экологического воспитания детей дошкольного возраста в условиях города.


1. Развитие диалогической речи у дошкольников.

Как продолжение одной из задач прошлого года – «совершенствование подходов к организации и руководству речевой деятельности детей», на этот год одной из задач стало развитие диалогической речи дошкольников. К сожалению, с каждым годом рост процента детей с теми или иными нарушения речи неукротимо растет и наше учреждение не стало исключением. Уже весной 2010 г на МППК было отобрано 27 детей для занятий с логопедом. И, к сожалению, даже дети с диагнозом ФФН давали не только нарушения звукопроизношения, но и затруднения в построении предложения, составления рассказов, диалогов, что неминуемо вело к снижению коммуникативной функции.

В целом работа по развитию речевой деятельности прослеживается во всех направлениях работы с детьми, осуществляется во взаимодействии воспитателей групп с логопедом, психологом, музыкальным руководителем, воспитателем по ФИЗО и другими специалистами. Хороший уровень выполнения программы по этому разделу (82%) стал возможен за счет занятий детей с логопедом, роста профессионального мастерства педагогов в результате посещения открытых занятий педагогического мастерства в ГОУ и в округе, обучения на семинарских занятиях и работой по самообразованию.

НА основании годового плана, в период с 25. 10.2010 по 19.11.2010 г. была проведена тематическая проверка по проблеме «Развитие диалогической речи у дошкольников » с целью проверки выполнение программы по развитию речи.

Проверка проведена заведующей ГОУ ЦРР д\с № 2617 Масленко С.Б. и старшим воспитателем Орловской С.Ю. по следующим направлениям:

- Диагностика знаний, умений и навыков, уровня развития детей

-Уровень профессионального мастерства воспитателя

-Система планирования работы с детьми

- создание условий для речевого развития детей

-. Работа с родителями


В ходе проверки использовались:

1. Анализ диагностических карт

2. Обследование отдельных детей по стандартам, задаваемым программой

3. Анализ деятельности детей на занятиях

4. Анализ проведения воспитателем занятий

5. Анкетирование воспитателей

6. Собеседование с воспитателями

7. Проведение открытых показов

8. Деловая игра « Развитие художественно- речевой деятельности»

9. Посещение групп

10. Анализ предметно-развивающей среды с точки зрения ее содержания

11. Проверка планирования занятий, индивидуальной работы с детьми, планирование работы в групповых уголках и зонах.

12. Анализ наглядной информации для родителей в группе


В результате проверки выявлено, что педагогами решаются задачи по разделам речевой работы:

• Совершенствование грамматического строя речи
  
• Совершенствование связной речи
  
• Словарная работа
  
• Ознакомление с художественной литературой
  
• Обучение грамоте
  
• Звуковая культура речи
  

В ходе проверки выявлено, что педагоги групп по развитию речи работают по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой, а также по программе, методическим рекомендациям и конспектам О.С. Ушаковой

Выявлено, что в режиме дня используются различные формы речевой активности:

• Занятия по развитию речи
  
• Словесные и дидактические игры
  
• Познавательные экскурсии и прогулки
  
• Театрализованная деятельность
  
• Индивидуальная работа
  

Во всех возрастных группах разработаны перспективные планы, которые являются основой для текущего планирования. В этих планах отражены занятия, индивидуальная работа (логопедические дети), дидактические и словесные игры, работа по звуковой культуре речи, ознакомление с художественной литературой. Но при планировании иногда воспитатели выпускают часть программных задач, особенно по разделу «Формирование грамматического строя речи», это приводит к низкой эффективности обучения детей по данному разделу. Воспитатели не планируют комплексов занятий по решению отдельных программных задач, поэтому занятия разрознены, не связаны между собой по содержанию, что приводит к неустойчивости умений, навыков, знаний. Анализ планирования показал, что воспитатели планируют однообразные методы и приемы работы с детьми, эти методы повторяются из занятия в занятие. Не используются такие методы и приемы работы с детьми, как:

• Составление рассказа по его началу,
  
• составление рассказа по концу
  
• коллективное составление рассказов
  
• придумывание сказок, фантастических рассказов
  

Не всегда достаточно планируются игры на развитие дыхания во всех возрастных группах, причина кроется в недостаточной компетенции педагогов групп общего типа по данному вопросу.

Пересказ планируется бессистемно во всех возрастных группах. Недостаточно планируются речевые и дидактические игры, в группах средней и старшей планируемые игры не всегда соответствуют возрасту детей. Во всех группах при планировании речевых игр не учитывается дифференцированный подход.

В старшей и средней группах недостаточно планируется материал по заучиванию наизусть

Наблюдается однотипное планирование работы с устным народным творчеством.

В ходе проверки выявлено, что педагоги отошли от традиционной формы проведения занятий, используя интегрированные и игровые формы обучения. В которых используются игровые и занимательные методы, эвристические, побудительные вопросы,, модели, схемы, опора на наглядность Практически все педагоги во время занятий устанавливают доверительную речевую атмосферу, для создания интереса к занятиям используют опыт детей, создают проблемные ситуации. Обращают внимание на качество ответов детей, исправляют грамматические неточности. Во время проведения занятий методы и приемы не всегда соответствуют возрасту детей. Во всех группах педагоги допускают хоровые ответы, часто не следят за выразительностью речи воспитанников. Часто это происходит от того, что у многих детей наблюдается неправильное речевое дыхание.

Обследование речи детей показало, что у детей 2-й младшей группы в достаточной мере развит словарный запас. Но много ошибок связано с использованием глаголов. Детьми практически освоены формы грамматической системы языка, но наблюдаются различные лексические ошибки, отсутствие или неправильное использование предлогов

В средней группе достаточно низкий уровень произносительной стороны речи, недостаточно развита связная речь.

В старшей группе, недостаточно сформирован грамматический строй речи, дети не умеют в предложениях согласовывать существительные с числительными, прилагательными, мало используются в речи несклоняемые существительные

У детей подготовительной группы недостаточно сформирован фонематический слух, у детей наблюдаются ошибки в согласовании слов в предложениях. При составлении рассказов дети умело пользуются моделями и схемами, но все рассказы детей однотипны и односложны, дети в основном используют простые, нераспространенные предложения. В речи не наблюдаются сравнения, метафоры из-за чего речь детей кажется бедной и однообразной.

В группе кратковременного пребывания наблюдается преобладание среднего и низкого уровня развития речи, так как дети пришли «домашние», не все социализированы, диалогическая речь находится у многих только в состояние формирования, как и другие структуры речи.

Группа	В	С	Н
2-я младш.	23	69	8
Средняя	52	48	0
Старшая	24	67	9
Подготов	31	63	6
ГКП	9	52	39

Во всех группах дети мало знают программных стихотворений. Путаются в названиях произведений и авторах.

В средней, 2-й мл. группах проводится углубленная работа над интонационной выразительностью речи. Дикцией, темпом речи. В результате чего участие детей в театрализованной деятельности, дидактических играх, выразительно и эмоционально окрашено.

В каждой возрастной группе достаточно внимания уделяется вопросам развития речи при взаимодействии с родительской общественностью, проводятся консультации, даются индивидуальные советы по теме, в достаточной мере оформляется наглядный материал в уголки для родителей, но мало проводится открытых и совместных занятий с родителями.

В группах созданы достаточные условия для развития речевой активности, потребности в речевом общении: во всех группах имеются центры речевой активности, литературные и театральные уголки. Но в центрах недостаточно материала на формирование звуковой культуры речи, грамматического строя речи, имеющиеся игры однотипны, не прослеживается их усложнение (средняя, старшая, подготовительная), во всех группах за исключением младших нет пособий на развитие речевого дыхания. Хорошо оформлены театральные уголки, но игры и пособия, содержание театров не соответствуют возрасту детей. В старших и подготовительных группах недостаточно бросового материала для самостоятельного изготовления атрибутов в играм- драматизациям.



Анкетирование педагогов показало, что многие из воспитателей слабо ориентируются в развитии звуковой стороны речи детей и новых технологиях развития связной речи.

На основании данной проверки воспитателям были даны следующие рекомендации:

1.Строго придерживаться общепринятой системы работы по развитию речи ребенка дошкольного возраста:

-отбор речевого содержания, доступного для ребенка-дошкольника и его методическое обеспечение;

– вычленение приоритетных линий в освоении речи (в словаре – это работа над смысловой стороной слова, грамматике – формирование языковых обобщений, в монологической речи – развитие представлений о структуре связного высказывания разных типов);

– уточнение структуры взаимосвязи разных разделов речевой работы и изменение этой структуры на каждом возрастном этапе;

– выявление индивидуальных особенностей овладения языком в разных условиях обучения;

– взаимосвязь речевой и художественной деятельности в развитии творчества дошкольников;

– соблюдать преемственность содержания и методов речевой работы между ДОУ и школой.

2. для формирования связной логической речи использовать разнообразные творческие методы работы со сказкой и формами малого фольклора:

3. Пополнить центры речевой активности играми на формирование грамматического строя речи, звуковой культуры речи, пособиями на развитие речевого дыхания

4. . Головиной В.М., музыкальному руководителю, доработать, обобщить и представить опыт работы по формированию творческих театрализованных способностей в методический кабинет для ознакомления педагогов ДОУ
   
5. . Привлечь родителей к воспитанию речевой культуры через разнообразные формы взаимодействия
   

• Индивидуальные беседы;
  
• Консультации;
  
• Круглый стол;
  
• Родительские собрания;
  
• Анкетирование;
  
• Приглашение в группу на День открытых дверей.
  
  6. Разработать методические рекомендации для педагогов по построению работы по формированию культуры речевого общения
     
  7. Обогатить знание педагогов по использованию нетрадиционных форм развития связной речи и речевого дыхания детей дошкольного возраста
     
• Откорректировать планы работы по формированию грамматического строя речи в соответствии с требованиями программы под редакцией Васильевой
  
• Разработать картотеку и методические советы по проведению словесных дидактических игр, придерживаясь следующих принципов:
  

• дидактическая игра должна опираться на программный материал;
  

• задания должны быть представлены в игровой форме;
  
• назначение предметов, картинок, пособий, смысл вопросов, условия игры должны быть ясны и понятны детям;
  
• пособия, используемые при проведении дидактических игр, должны быть внешне привлекательным;
  
• условия игры и количество пособий, используемых в ней, должны обеспечить вовлечение всех детей, (или подгруппы) в игровой процесс
  
• материал и содержание дидактических игр усложняется постепенно, (по выше указанным направлениям.)
  

Помимо рекомендаций по улучшению работы, по данному вопросы были проведены консультации, круглые столы и семинары по следующим темам:

- «Два типа связной речи - диалог и монолог. Особенности их усвоения детьми»

- «Влияние иллюстративного материала на восприятие детьми художественных произведений»

- «Развитие диалогической речи у дошкольников»

- «Игры, развивающие устную речь ребёнка»

- «Организация уголка книги в разных возрастных группах. Беседа о прочитанных книгах»

- «Подготовка воспитателя к выразительному чтению»

Хочется отметить, что данной годовой задачи было уделено очень большое внимание и работа по ней продолжалась весь год всеми педагогами детского сада, результатом чего стали следующие результаты:

Из логопункта к концу года выпущено детей:

С хорошей речью – 18;

Со значительными улучшениями – 2.

Из них 9 детей пошли в массовые школы, 11 – в массовую группу детского сада, а 5 детей остались на второй год обучения, у них остались не поставленными отдельные звуки.

В целом, дети подготовительной группы показали хорошие результаты. Положительную динамику показали дети старшей группы. Из 16 человек на второй год осталось 5 детей. С ними будет проводиться дальнейшая логопедическая работа.

По результатам диагностики всех групп детского сада


2. Сохранение и укрепление здоровья детей через систему закаливания.


Проблема здоровья учащихся становится приоритетным направлением развития образовательной системы современного дошкольного образования, стратегическая цель которой - воспитание и развитие свободной жизнелюбивой личности, обогащенной научными знаниями о природе и человеке, готовой к созидательной творческой деятельности и нравственному поведению. Ведущими задачами детского сада в настоящее время являются: развитие интеллекта, формирование нравственных чувств, а так же забота о здоровье детей. ДОУ в своей деятельности исходит из необходимости творческого развития личности, содействует становлению, развитию интеллектуальных, психофизических способностей, социальному самоопределению. Все это возможно только при наличии здоровьетворящей среды в образовательном учреждении, психологического комфорта учащегося и педагога, системно организованной воспитательной работы по формированию стиля жизнедеятельности.

Анализируя работу по физическому воспитанию и оздоровлению, следует отметить, что работа ведется во всех возрастных группах. Кроме занятий по физическому воспитанию, ежедневно проводятся утренняя гимнастика (в холодный период – в зале и группах, в теплый – на улице); после дневного сна проводится постепенное пробуждение с рядом закаливающих процедур. Для того чтобы обеспечить воспитание здорового ребенка, необходимо комплексное использование всех средств физического воспитания. Это: физические упражнения, обеспечивающие оптимальный двигательный режим, закаливающие мероприятия, рациональный режим дня, полноценное питание, гигиена одежды и помещения, психологический комфорт.

В этом году мы решили уделить особое внимание закаливающим мероприятиям. Как известно закаливание — это система специальной тренировки терморегуляторных процессов организма, включающая в себя процедуры, действие которых направлено на повышение устойчивости организма к переохлаждению или перегреванию. Закаливание приемлемо для любого человека, то есть им могут заниматься люди буквально всех возрастов независимо от степени физического развития. И особое значение оно имеет для детей, организм которых ещё не выработал способности к быстрой адекватной реакции на резкие изменения условий внешней среды. Дети быстрее, чем взрослые, перегреваются, переохлаждаются, более чувствительны к влажности (особенно повышенной влажности внешнего воздуха — сырости), ультрафиолетовым лучам. Детей, закаливание которых начато в раннем возрасте, болеют реже, легче переносят адаптацию при поступлении в детский сад.

Исходя из всего выше сказано, нами и была выбрана именно эта задача по физическому развитию и была проведена тематическая проверка с 25.01.2011 по 07.02.2011 г. рабочей группой в составе:

• заведующая ГОУ ЦРР д\с №2617 Масленко С.Б.
  
• старший воспитатель
  
• ст. медсестра Зыкова О.А.
  

с целью контроля за физкультурно-оздоровительной и лечебно-профилактической работой в ДОУ.


Тематическое изучение показало: в младшей группе предпочтение отдается воздушным ваннам в сочетании с комплексом упражнений на кроватях «Пробудки», т.к. для их организации ни затрат, ни оборудования не нужно. В средней, старшей и подготовительной группах проводятся контрастные воздушные процедуры с выполнением упражнений на кроватях после дневного сна и босохождением по нестандартным массажным дорожкам, топтание в тазу, полоскание горла контрастной водой.

Старшая медицинская сестра Зыкова О.А. постоянно осуществляет медицинский контроль за проведением всех оздоровительных и закаливающих мероприятий во всех группах. Еженедельно проводится облучение переносной бактерицидной лампой в каждом помещении, ежедневно стационарными в каждой группе.

Наблюдения закаливающих мероприятий показали, что воспитатели в основном правильно организуют и проводят закаливающие процедуры, учитывая и ЧБД (часто болеющих детей), и пришедших после болезни. Этим детям уменьшают нагрузку, а упражнения они выполняют в майках и носках. Дети с большим удовольствием и на высоком эмоциональном подъеме занимаются закаливанием.

Правильно организованная и подготовленная прогулка является значительным фактором профилактики простудных заболеваний и закаливания детей. Наблюдение прогулок показало, что сборы детей проходят организованно, в соответствии с режимом. Обязанности воспитателя и помощника распределяются согласованно, поэтому дети выходят на прогулку постепенно, не допуская ожидания и перегрева. Детям младшей группы помогают все младшие воспитатели ДОУ, воспитатель при этом выходит с первыми детьми, остальные дети выходят по мере одевания. Аналогичная работа осуществляется и по окончании прогулок при раздевании: дети заходят постепенно, каждая возрастная группа в свое время. Вся одежда детей после прогулок просматривается и при необходимости просушивается в специальном помещении – сушилке, т.о. ко второй прогулке мокрой одежды у детей не бывает.

Просмотренные прогулки показали методически грамотное проведение всех структурных составляющих: так в младшей группе воспитатели постоянно регулировали двигательный режим детей, чередуя подвижные игры и упражнения.

Воспитатели средней группы использовали нестандартный выносной материал для метания, прыжков, подлезания, предлагая детям высокой подвижности ходьбу по цветным дорожкам, лабиринтам, а детям малоподвижным – метание в корзину, прыжки и подлезание.

В старшей группе воспитатели также четко и грамотно проводит прогулки, соблюдая двигательную нагрузку и индивидуальные особенности детей, а воспитатель Сердюк Л.Г. при соблюдении всех частей прогулки не всегда успевала распределить внимание между всеми детьми, увлекаясь играми-упражнениями с отдельной группой, оставляла без внимания детей с повышенной двигательной активностью, пришедших после болезни, у которых наблюдались признаки переутомления.

Воспитатели подготовительной группы на всех прогулках учитывали все требования к проведению и широко использовали разнообразный выносной материал для разных видов движения.

В зимний период все воспитатели из снега лепят постройки, которые используются для развития всех основных видов движений детей. Эта работа по созданию условий для проведения зимних прогулок стала традиционной, что позволяет равномерно регулировать двигательный режим, и детям не приходится стоять на прогулках.

Существенным вкладом в оздоровление и закаливание детей является проведение лечебной физкультуры, дыхательной гимнастики Стрельниковой и элементов хатха-йоги для дошкольников. Анализ просмотренных занятий и изучение документации инструктора по физическому воспитанию Бутенко Л.В. показал, что вся работа проводится в соответствии с перспективным планом, разработанным совместно со старшим воспитателем, а также с учетом диагностических данных и индивидуальных рекомендаций для детей с нарушением осанки и стопы.

На занятиях прослеживается дифференцированный подход, регулирование индивидуальных нагрузок. Большой эмоциональный интерес к этим занятиям проявляют дети. Наблюдая занятия, родители отметили самостоятельность детей старшей и подготовительной групп. Дети знают с удовольствием выполняют задания, а некоторые ребята подготовительной группы сами придумали новые сюжеты дыхательных упражнений «Перчатки», «Утята», «Матрешки» … Закаливающий эффект этим занятиям также придает облегченная форма одежды, босохождение.

Анализ индивидуальных логопедических занятий выявил, что учитель-логопед, постоянно включают разнообразные упражнения на развитие физиологического и речевого дыхания. Решая коррекционные задачи, параллельно выполняются и общеоздоровительные, помогающие правильному физиологическому дыханию через нос, предупреждая охлаждение дыхательных путей через рот на прогулках в холодный период, что также является составляющим звеном закаливания детского организма.

Логопед использует на своих занятиях интересные нестандартные пособия, при этом учитывают индивидуальные возможности детей: так для детей с ЛОР-патологией проводят специально разработанный комплекс компьютерных поэтапных дыхательных упражнений. Систематичность этой дает положительную динамику.

Родители, являясь полноправными участниками образовательного процесса, проявляют живой интерес к работе ДОУ по оздоровлению своих детей. Этому в значительной мере способствовала пропаганда здорового образа жизни через консультации, родительские собрания, дни открытый дверей, совместное проведение спортивных праздников.

Медицинский отчет и анализ заболеваемости за последние 3 года показал, что уровень заболеваемости детей ОРВИ остается постоянным и составляет 84–85 случаев за год. Основную массу случаев заболеваний дают дети младшей группы. Т.о., выбор описанных выше закаливающих и оздоровительных мероприятий, проводимых в ДОУ, можно считать целесообразным, необходимым и наиболее приемлемым в созданных условиях, а работу педагогического коллектива по организации этой работы с детьми признать положительной.


Предложения:

1. Отметить хорошую работу всех педагогов по оздоровлению и закаливанию детей.
   
2. Рекомендовать к распространению опыт работы с детьми воспитателей Абатуровой Э.Л., Кудрявцевой Г.Н. по использованию нестандартных способов оздоровления.
   
3. Воспитателю Сердюк Л.Г. постоянно учитывать двигательный режим всех детей и правильно распределять свое внимание на прогулке.
   
4. Разработать систему закаливающих мероприятий в летний период, так как наше ДОУ является дежурным по микрорайону, и работать мы будем все три летних месяца с полной нагрузкой.
   

Также с педагогами были проведены следующие консультации и семинары по данному вопросу:

- «Форма работы по физического воспитанию в ДОУ и их место в режиме дня»

- «Роль подвижной игры в развитии основных движений у детей младшего дошкольного возвраста»

- «Закаливание детей дошкольного возраста»

Работа по закаливающим мероприятиям в том числе отображена в фоторепортаже на нашем сайте.

Результатом данного опыта стало пусть и небольшое, но снижение заболеваемости детей простудными заболеваниями по сравнению с прошлым годом, что видно из отчета старшей медсестры.




3. Разработать систему экологического воспитания детей дошкольного возраста в условиях города.

Так как прошлые года мы являлись участниками программы ЮНЕСКО «Московское образование: от младенчества до школы» «Мы и природа», то и материала по данной теме у педагогов накопилось немало, что и потребовало его систематизации.

На основании годового плана ГОУ ЦРР д\с № 2617 в течение марта 2011 г проведена тематическая проверка, с целью оценки состояния работы по экологическому воспитанию, комиссией в составе:

Масленко С.Б. – Заведующая ГОУ ЦРР д\с № 2617

Орловская С.Ю.. – ст. воспитатель

Кудрявцева – Г.Н. воспитатель 1 кв. категории

В ходе тематического контроля были проверены перспективные и календарные планы, конкретное планирование с указанием целей работы по всем видам деятельности. Планы ведутся во всех группах согласно требованиям ОМЦ, в них включена элементарная опытническая деятельность, наблюдения, беседы, труд в природе.

При организации и планировании работы по экологическому воспитанию воспитатели старших групп используют программы: «Воспитание и обучение в д/с» под ред. Васильевой, а также парциальные программы: Росинка «В мире природы» Ж.Л. Новикова, «Юный Эколог» С.Н. Николаева и ряд других.

Воспитателями подробно расписаны в календарном плане наблюдения, как на прогулке, так и утренний и вечерний отрезок времени: за таянием снега, сосульками, птицами, ручейками, ледоходом, кустарниками и деревьями, сезонными изменениями в природе связанными с увеличением светового дня, температурой воздуха. В целях прослеживается научный подход и возрастные особенности детей дошкольного возраста – установление причинно-следственных связей, элементарных выводов, взаимосвязей в живой природе неживой природе.

Также планируются беседы, игры, работа в уголке природы, такие как: беседа о приметах весны, животный и растительных мир, о Красной книге; художественное слово, дежурство в уголке природы; индивидуальная работа - полить, взрыхлить цветы, положить корм в кормушки и т.д..

В группах созданы условия для экологического воспитания. В группах имеется большое разнообразие дидактических игр: «Живая планета», «Ледниковый период», «Береги живое», «Времена года», «Парочки животных и насекомых»,«Экологическая тропа», «Птички на кормушках», «Подбери листик к дереву», «Тайны воздушного океана», «Земля и ее жители, «Загадки о животных» и т. д.

В книжном уголке имеется литература в соответствии с возрастом детей на данную тему: А. Тамбиев «Кто в кустарнике живет», Е. И. Чарушин «Моя первая зоология», В. Бианки «Лесные домики; Грибачев «Кормушки», Скребицкий «Здравствуй, солнце красное», В. Бианки «Чей нос лучше», «Узоры года» и т. д.

В старших группах в достаточном количестве имеется разнообразное оборудование для опытов: лупы, пробирки, салфетки, фильтры и т. д.; природный материал: шишки сосны, ели, семена клена, арбуза, дыни, фасоль и т. д.

В достаточном количестве и эстетично оформлены альбомы, демонстрационный и иллюстрированный материал: альбом «Времена года», «Животные родного края, «Растения», набор открыток «Русский лес», «Цветы», схемы «Строение растений», «Развитие земноводных», плакаты о поведении в природе «Что можно, что нельзя!» и т.д.

В детском саду организуется выставка лучших работ детей по изодеятельности на экологическую тематику. Сезонно в группах высаживается лук, зелень, чеснок.

Из просмотренных занятий и режимных моментов следует, что работа по экологическому воспитанию и образованию детей ведется систематически, целенаправленно и планомерно.

Педагоги активно используют проектный метод, исследовательский, приемы поисково-позновательной деятельности. Так, воспитатель Фишина А.Н. на занятии по экологии «Путешествие в Африку» умело применяла игровые приемы: сюрприз-письмо, ковролёт, фотоаппарат с фотографиями; элементарные опыты с песком и водой, побуждая детей делать самостоятельные элементарные выводы: Почему длинные корни у растений пустыни?, Чем обусловлено строение ноги у верблюда? и т. д. , активно использовала схемы, модели «Строение растения», «Карта Африки», «Глобус», использование музыки создало настроение. Дети активно отвечали, устанавливали элементарные причинно -следственные связи.

Воспитатели средней группы, используя экологический проект «Насекомые», способствовали систематизации и расширению знаний детей о них. Для реализации данного проекта активно использовались игровые, здоровьесберегающие технологии (театрализация и др.), элементарная исследовательская деятельность детей (сбор информации о насекомых), словесные методы: составление рассказа, проблемные вопросы; наглядные - схемы, модели. Отмечались полные ответы детей и системные знания по данному разделу. Собрана коллекция журналов с макетами насекомых.

В старших группах проводятся консультации для родителей такие как – «Любите природу», «Осенняя прогулка», «Как вести себя в лесу», «Берегите природу», «Уход за растениями», но данные консультации не планируются ни календарно, ни перспективно. Воспитателями группы №3 был организован и проведен конкурс среди родителей на тему: «Птичий огород на деревьях».

По результатам диагностики дети показали не плохой результат по всем разделам экологического воспитания, но были выявлены и пробелы в определенных областях по группам.

отношение к природе	80%	73%	71%
живая природа (растения)	62%	81%	67%
живая природа (животные)	81%	58%	67%
неживая природа	18%	62%	58%
	2 мл	средняя	старшая

Вывод:

Дети имеют большой запас знаний о природных явлениях и окружающем мире, владеют нормами поведения в природе. В каждой возрастной группе составлен перспективный план по ознакомлению детей с окружающим миром, собран наглядный материал (карточки, схемы, плакаты, дидактические игры, художественная и видеолитература), были проведены открытые занятия. Большое место уделяется работе по использованию экологических знаний для развития познавательных способностей детей. Уровень знаний и умений детей по экологическому воспитанию соответствует программным требованиям.

Таким образом, работа по экологическому воспитанию и образованию ведется планомерно и систематически. В группах созданы оптимальные условия, отмечается большое разнообразие игр, оборудования, пособий, моделей, схем. Педагоги групп грамотно и целесообразно используют инновационные технологии.


Рекомендации:

1. Разнообразить формы и методы работы с родителями по воспитанию у детей экологической культуры, Систематически и конкретно планировать работу с родителями.

2. В группах в экологическом уголке разместить разнообразные модели и макеты природных зон (например: «Сухой аквариум», «Домашний двор», «Пустыни и саванны» и т.д.)

3. Обратить внимание и ликвидировать пробелы в знаниях детей по результатам диагностики, внести в планы дополнительную работу, направленную на проблемные разделы.

4. Упорядочить темы по экологическому воспитанию родного края, города.


По данной годовой задаче также были проведены ряд консультаций и семинаров с педагогами:

- «Уголок природы: Подбор растений и животных»

- «Организация работы на экологической тропинке детского сада».

- Музыка в экологическом воспитании дошкольников

- Дидактические игры для обогащения экологических представлений. Рыжова Н.


Результатом данной работы стали прекрасно оформленные экологические уголки в средней и 2ой младшей группах, создание как комнатных, так и настоящего огородов с большим количеством культур, совместное с родителями и детьми создание цветников по всему участку детского сада, ну и конечно хорошие показатели диагностики детей к концу года по данному разделу.


Работа, проводимая по разделам программы обучения и воспитания:

Физическое воспитание

В нашем детском саду физкультурно-оздоровительная работа ведется по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. Васильевой М.А. и парциальной программе «Росинка» под редакцией Зимониной. При подготовке физкультурных развлечений, досугов и праздников используются технологии: «Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-7 лет» Пензулаевой Л.И., «Ритмическая гимнастика для дошкольников» Кузнецовой Е.К. Организованной формой в этом двигательном режиме являются физкультурные занятия. При проведении занятий инструктор по физкультуре использует как традиционные, так и нетрадиционные формы занятий: сюжетные, тренировочные, контрольные, комплексные, игры-эстафеты, на спортивных тренажёрах и др. Кроме этого, инструктор по физкультуре применяет на практике авторские разработки занятий, построенные на основе положений и принципов программы под ред. Васильевой М.А. Процесс обучения на занятиях носит дифференцированный, вариативный характер. Используется принцип чередования активной деятельности с упражнениями на дыхание, релаксацию. Выявлены следующие показатели овладения детьми основными видами движений на конец 2010-2011 учебного года:

1. Ходьба: высокий уровень – 95%, средний – 5%, низкий – 0%

2. Бег: высокий уровень – 87%, средний – 13%, низкий – 0%

3. Прыжки: высокий уровень – 74%, средний – 26%, низкий – 0%

4. Метание: высокий уровень – 86%, средний – 14%, низкий – 0%

5. Ползание и лазание: высокий уровень –73%, средний – 27%, низкий –0%

Таким образом, целостная система образования, оздоровления, психолого-педагогического сопровождения, основанная на классических образцах и педагогических инновациях способствует гармоничному физическому развитию детей и улучшения показателей из года в год, что наглядно отраженно в сравнительной диаграмме (приложение № 1).


С 1 сентября 2009 года в нашем учреждении началось функционирование бассейна. Занятия по плаванию призваны решать оздоровительные, образо­вательные, воспитательные задачи. Занятия по обучению плаванию проводятся с детьми младших, средней, старшей и подготовительной групп продолжительностью от 15 до 30 минут (в соответствии с возрастом детей), в бассейне размером 3x7x0,8 м. Содержание занятий по плаванию строится в соответствии с тре­бованиями Программы. При этом инструктор по плаванию соблюдает основные физиологические принципы: динамичность физических упражне­ний, равномерное распределение физической нагрузки на все груп­пы мышц, выполнение упражнений, контроль за правильным дыха­нием. Этим требованиям полностью отвечает методика одновремен­ного обучения всем стилям плавания. При одновременном обучении плаванию, когда ребенок освоил отдельные элементы дви­жений рук, ног и их согласование с дыханием, он может проплывать отрезки определенной протяженности разными способами.

Методика одновременного обучения предполагает чередование разнообразных по структуре и направленности упражнений, ор­ганизацию пауз для активного отдыха, основанных на дыхатель­ных упражнениях. Плавание на скорость чередуется с плаванием на выносливость. Постепенное увеличение нагрузок, их трени­рующий эффект приводит к понижению частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, артериального давления.

Анализируя полученные данные, отмечаем следующие аспекты:

• отношение к воде;
  
• поведение в воде;
  
• эмоциональное состояние;
  
• выражение своего состояния;
  
• умение плавать с поддерживающими средствами.
  

На основании полученных данных были установлены уровни развития.

И так к концу учебного года получились следующие результаты:

1. отношение к воде: высокий уровень-73%; средний уровень- 26%; низкий уровень – 1%.
   
2. поведение в воде: высокий уровень- 76%;средний уровень-20%;низкий уровень-4% .
   
3. эмоциональное состояние: высокий -74%; средний-22%; низкий-4%
   
4. выражение своего состояния: высокий- 74%; средний-24%;низкий уровень-2% .
   
5. умение плавать с поддерживающими средствами:
   

высокий-33,5%;средний-50%; низкий-16,5% .

В подведении итогов следует учитывать, что это результаты диагностики по всем возрастным группам.

Анализируя полученные данные, можно констатировать, что в начале года по многим аспектам преобладал низкий уровень, к сожалению за лето дети отвыкли от бассейна и от занятий, много вновь пришедших детей и детей, которые в прошлом году не занимались по здоровью. Исходя из этого у большинства детей в этом году было первое знакомство с бассейном, а у меня первый практический год работы с детьми дошкольного возраста. Была проведена большая работа по адаптации детей к воде. Поэтому полученные данные диагностики считаю положительными.

И одной из годовых задач в следующем году поставлена: Организация и эффективность работы по развитию у детей двигательной активности в режиме дошкольного образовательного учреждения.


Музыкальное развитие

В наше социально - ориентированное время, когда жизнь человека стала оцениваться мерой успеха, признания и достижения конкретных целей, всестороннее развитие ребенка средствами музыки и ритмических движений играет немаловажную роль в развитии творческой и гармонично-успешной личности ребёнка. В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков формировать специальные музыкальные способности, способствовать общему развитию.

Основными задачами музыкального воспитания можно считать:

1. Развитие музыкальных и творческих способности (с учетом возможностей каждого) посредством различных видов музыкальной деятельности;

2. Формирование музыкальной культуры, способствование формированию общей духовной культуры.

Успешное решение перечисленных задач зависит от содержания музыкального воспитания, прежде всего от значимости используемого репертуара, методов и приемов обучения, форм организации музыкальной деятельности и др., что и было проанализировано в ходе проведения тематической проверки.

В ежиме дня воспитатели используют по рекомендации музыкального руководителя различные формы музыкального сопровождения. Достаточно много проводится интегрированных занятий, ведется индивидуальная работа с детьми во второй половине дня.

Немалую роль играет и наличие дополнительного образования в нашем учреждении - «Танцевальная ритмика». Дети учатся ощущать себя, свои движения в слиянии с музыкой, вслушиваться в мелодию, запоминать ее, двигаться, напевая про себя, чувствовать характер музыки, заканчивать движение вместе с музыкой, определять начало и конец музыки, окончание вступления. Также учатся самостоятельно решать задачи пространственного ориентирования, в танцах, играх, упражнениях, различать жанры музыкальных произведений. Все это не может не сказаться положительно на проведении музыкальных занятий и на результате детской деятельности

Для каждой возрастной группы разработаны перспективные планы, которые являются основой для текущего планирования. В этих планах отражены занятия, индивидуальная работа с детьми, включение родителей в музыкальное воспитание детей. Документация ведется согласно требованиям ОМЦ.

Частичная диагностика детей и просмотр занятий показал достаточно высокий уровень детей, неплохое их ориентирование в музыкальных произведениях, танцах, музыкальных инструментах.

Детский сад продолжает тесно сотрудничает с Музыкальным колледжем. Педагоги школы помогают музыкальному руководителю в подборе репертуара, составлении сценариев. Организовываются выездные концерты детей начальной школы в наше учреждение для дошкольников.

Построение и наполняемость праздников в этом году существенно улучшилась, каждый сценарий содержит большое количество и песенного и танцевального материала.

Все предпринятые меры в прошлом году для решения годовой задачи дали высокий результат по результатам итоговой диагностики в этом учебном году – 87%. Очень хорошие результаты дали дети по предмету ритмика. Наблюдается колоссальный скачок в умениях и навыках, чему способствовала интегрированная работа музыкального руководителя Головиной В.М. и педагога допобразования по ритмике Чудаевой Е.П., и а также посещение ими курсов по повышению квалификации.


Умственное воспитание.

В течение года воспитатели вели работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности, обогащали опыт детей новыми способами обследования предметов, совершенствовали восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). А также обогащали чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

Дети научились элемен­тарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.). У некоторых детей развито чувство любознательности.

Дети научились количественному счету, называют числа по порядку, указывая на предметы, правильно пользуются количественными и порядковыми числительными; сравнивают две группы предметов имеют представление о равенстве — неравенстве.

Научились пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «сколько?», «который?» («какой по счету?»).

Дети знают о том, что результат счета не зависит от распо­ложения предметов, а также от направления счета (справа налево, слева на­право, с середины, от любого предмета), что отдельные предметы (лист бу­маги, ленту, геометрическую фигуру и т. д.) можно разделить на несколько равных частей (две, четыре).

Воспитанники научились сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов, дети старшего дошкольного возраста могут определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже) образца и равные ему.

Дети научились различать геометрические фигуры, узнавать их форму в предметах ближайшего окружения: потолок прямоугольный, крышка стола квад­ратная, поднос овальный и т.д., могут группировать геометрические фигуры по различным признакам: цвету, форме, размеру, толщине. Также дети научились ориентироваться в пространстве: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом. Ребята старшего дошкольного возраста научились ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине), ориентируются по плану, схеме. Ориентируются во времени - последовательно называют дни неде­ли (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра).


Игровая деятельность.

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осу­ществляют свои замыслы, познают мир. Игра способствует развитию памяти, внимания, воображения. В процессе игры у детей развивается речь, обогащается словарный запас. Самостоятельная игровая дея­тельность способствует физическому и психическому развитию каждо­го ребенка, воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей.

В план детского сада входят задачи развития и совершенствования всех ви­дов игр с учетом возраста детей: умение самостоятельно организовывать разнообразные игры, договариваться, распределять роли, играть дружно, выполняя установленные правила игры. В ДОУ создана развивающая предметно-игровая среда для организации всех видов игр на занятиях и самостоятельной деятельности.

Воспитатели всех возрастных групп уделяют большое значение стратегии развития игровой деятельности детей, они рассматривают иг­ру как важнейшую и наиболее эффективную в раннем и дошкольном детст­ве форму социализации ребенка. По результатам диагностики уровень игровой деятельности детей составляет 83%.

В соответствии с содержанием программы ДОУ дети овладевают необходи­мыми для полноценного умственного и личностного развития умениями и навыками в организации сюжетно-ролевых, дидактических и подвиж­ных игр с правилами, игр-драматизаций, а также игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями.

Но не смотря на высокий процент по показателям диагностики, уровень игры недостаточный для выполнения всех функций игры у наших детей. Ведь давно известно, что огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... " Со следующего года обязательным для всех к исполнению становятся новые Федеральные Государственные стандарты образования, по которым время на непосредственно образовательную деятельность существенно уменьшается, а время на познание в игровой деятельности увеличивается, соответственно и учить детей играть надо лучше и качественнее и разнообразить виды игр. В связи с этим одной из годовых задач на 2011-2012 учебный год мы ставим «Игра-форма организации жизнедеятельности дошкольников»


Нравственно-эмоциональное развитие.

Нравственно-эмоциональное воспитание детей в ДОУ рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития детей. Оно осуществляется во всех видах деятельности, поэтому реализация задач нравственного и эмоционального развития предусматривалась во всех видах деятельности детей. Уровень нравственного развития детей составил 87% на конец учебного года. Педагогом-психологом, был проведен ряд диагностических методик, направленных на выявление эмоциональных состояний детей в дошкольном учреждении. Анализ анкетирования педагогов и родителей показал профессиональную необходимость учета индивидуальных особенностей детей. Подробный медицинский и психологический анализ причин и признаков гиперактивности, тревожности и агрессивности помог выработать тактику психотерапевтического взаимодействия с детьми «группы риска» и их родителями. Большинство детей, находящихся в дошкольном учреждении испытывают эмоциональное благополучие.


Анализируя художественно-эстетическое развитие детей, следует отметить, что растет уровень профессионального мастерства педагогов, заинтересованностью воспитателей данным разделом работы, наличием большого количества высокохудожественного материала в методическом кабинете ГОУ по этой теме. Также в этом учебном году в каждую группу были приобретены уголки по изодеятельности, которые предоставляют широкие возможности самостоятельной деятельности, имеют многофункциональное наполнение. Диагностика показывает выполнение программы по художественно-эстетическому воспитанию —86%. Анализ работы коллектива по данному разделу показал высокий уровень. Этот раздел дается коллективу легко, так как воспитателям интересно наблюдать за формированием духовного мира ребенка путем приобщения к различным видам искусства и пробуждению у детей эмоционально – творческого начала. Хорошо владея кистью, грамотно выбирая методы и способы, педагоги учили детей понимать язык изобразительного искусства, успешно формировать эмоционально – положительное отношение к позитивному, прекрасному в жизни и искусстве, а также отрицательному и негативному.

Анализ детской деятельности показал, что воспитатели всех возрастных групп как к фактору эстетического воспитания и развитию творческой активности детей и приобщению семьи к русской культуре относятся серьезно и ведут эту работу ежедневно.

В октябре месяце был проведен фольклорный праздник Осени. В апреле была проведена театральная неделя. В марте – встреча с «Широкой Масленицей».

В детский сад неоднократно были приглашены артисты театра и цирка.

К 9 мая был подготовлен концерт с применением мультимедийной презентация, посвященная «Дню победы».